下面就是小编给大家整理的关注差异?多元选择―让不同层次学生获得最佳学习效益，本文共6篇，希望您能喜欢！本文原稿由网友“味道”提供。
篇1：关注差异 多元选择―让不同层次学生获得最佳学习效益
关注差异 多元选择―让不同层次学生获得最佳学习效益
关注差异 多元选择―让不同层次学生获得最佳学习效益作者/ 倪爱华
学生的个体差异是一种客观存在，从语文学科看，存在着语文兴趣和语文能力等差异。如何让不同层次的学生在课堂上都获得最佳学习效益呢？
一、提供学习内容的多元选择
从教材看，学生的学习内容相对统一、不可替换。教师要照顾不同学生的个体需求，给学生多元选择的余地。例如，我在教学古诗《春夜喜雨》时，出示了下列学习内容：1.吟诵古诗，了解诗意；2.根据古诗内容，将这首诗改写成一篇生动的记叙文；3.学习补充材料：杜甫的《赠花卿》《洛阳看花》，感受三首诗中诗人丰富的感情。然后对学生提出自主学习的要求：“同学们，这三条都是我们本课的学习内容，不过因时间关系大家不可能全部完成，请你在完成第一项任务的基础上，在二、三两项中任选自己感兴趣的一项，与同类选择的同学合作学习、共同探讨，然后将自己最棒的学习成果展示给大家。”学生兴趣高涨，在不同水平的组合中，学生既能在倾听和表达中集思广益，又能选择适合自己能力的问题进行学习，使得每个人都能获得成功的体验，享受到学习的快乐。
由此可见，“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在原有基础上获得发展，不要简单地把学生之间的差异看成是教学中无法解决的问题，而是要合理利用这一资源，使学生问发生实质性互动。
二、提供理解和掌握信息过程的多元选择
课堂是学生理解和掌握信息的主阵地，教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要，真正体现“面向全体”、“因材施教”的原则。
在教学《孔乙己》时，为了引导学生观察课文插图，我设计了两种有梯度的教案，一种比较简单，主要是让学生观察画面，说说看到了什么，用自己的语言进行描述；另一种则比较复杂，要求学生观察画面上人物的表情，并进一步想象他们在这样的环境中说些什么，联系课文内容进行说话练习。在教学中，同一教学环节的两个部分被有机穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地描绘、理解插图的内涵，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其他同学的回答，明白插图的文本内涵。
三、提供评价方式的多元选择
新课程标准提出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在对学生学习状况进行评价时，我尝试采用“课堂观察”评价法和“延迟判断”评价法，使每个学生都能体会到学习的愉悦。
“课堂观察”评价法，更关注学生的学习过程，对于调动学生的积极性、提高听课效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太举手的同学欲举不举的神态，我会及时鼓励：“今天某某的脑瓜转得真快，看，他已经自信地举手了！”学生得到“自信”的暗示，果然不再犹豫，自信地举高了右手，响亮地回答了问题。如果课堂上发现学生注意力呈现出松散、倦怠的状态，我会通过观察及时表扬：“老师从某某同学的眼神中就看得出他的思维一直跟着老师转，他听讲可真认真啊！”通过课堂观察评价法，能有效地掌控和调整课堂，提高课堂教学效率。
“延迟判断”评价法对激发学习动力行之有效。所谓“延迟判断”，即对学生的`表现不急于定论、定性，给学生一个自查、自纠、自改的空间，以保护学生学习积极性。例如，如果学生对自己的某一次测试感觉不满意，可以允许他重新答题，然后对二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。“延迟判断”评价法着意于学生的纵向发展，体现了评价的激励作用。
四、提供练习时间、方式、内容的多元选择
语文的课堂训练时间、方式、内容应该是多元化的，可以在课前以复习的方式进行，可以是课中以感悟的方法口头表达，可以在课后以拓展的形式动笔表述。教师在设计训练题时要立足于教材资源，以有效的教学情境作为载体，通过激发学生的学习热情，对所学内容进行回忆、整合、创新，使训练有所悟有所得。
初中语文课本所选的名言和成语都是单独存在的，虽然统辖于同一个范围内，但是没有具体的语境。在教学时，在学生理解大意的基础上，我以说写训练的方式让学生把这些成语、名言运用起来，既复习文本又进行了写作训练。当学生学到“学贯中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他们用这个成语和名言写一个名人。学生欣然提笔，有一个同学这样写道：钱钟书是我最佩服的作家，他学贯中西，博古通今，他写的《围城》语言幽默，各类典故、外国名言信手捏来。我看了他的生平简介后，想起来鲁迅的一段话“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”钱钟书如此勤奋地学习看书，才能获得如此成就。这样的训练让学生既提升语文素养，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一举两得。
作者单位：江苏省启东市南苑中学（226200）
篇2：面向全体、让不同层次的学生主动学习
面向全体、让不同层次的学生主动学习
内容提要：
本文从“运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知；努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中共同提高；分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣；适当调节课堂气氛，使不同层次学生想学、乐学”四个方面，阐述了如何在小学数学课堂教学中，从学生的主体地位和主动精神出发，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，从而切实提高课堂教学质量。
关键词：激趣分层调节
在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。在平时的教学中，我从以下作了一些尝试，具体做法如下。
一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知
小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的.周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。再如，教学“商不变性质”时，一位教师首先讲了一个“猴子分桃”的故事，一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后，满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”'悟空说：“每个猴子才分得2个桃子太少了啦，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备分给猴子吃了。学生听完故事后，教师引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的设计，就展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握理解商不变性质也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。
二、努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中共同提高
数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而”设疑“恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。
1．利用原有知识没疑。如新授1/3 ＋1/4 时，先让学生凭自己理解说得数，在出现2/7 、7/12 等答案后，我向学生提出“哪个答案正确呢？”再引导学生充分讨论，各抒已见，最后，概括出要先通分，再把分子相加，分母不变。这种方法，就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。
2．在知识的关键点上，有意识设疑。如教学“分数的基本性质”后，我向学生提出“乘以和除以相同的数，0除外”这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。
3．下课时设疑，更会回味无穷。如教学”圆的面积“一课时，我在揭示完S＝πR×R公式后，在下课前，我向提出“已知圆的半径可以求出圆的面积，那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢？”为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索。
三、分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣
课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。
如，在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。1/3 ＝ /6 ＝ /9 ； 1/3＝3/ ＝ 9/ ；2 ＝ / ＝ / ，这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。
我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。
四、适当调节课堂气氛，使不同层次学生想学、乐学
数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。
如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，例如：“小红买《新华字典》用去了10.5元钱，买学习用品用去了7.5元钱。问小红用了多少钱？”有的学生进行列式解答后，马上会答：小红用18钱。学生出现这样的错误后，教师怎么办，听课中，我没有马上向学生指出，而是作了如下有趣的自问自答。“好的！如果题目要问，用了多少时间，答用18时间，如问小红有多重，就答小红有54重，如问汽车行了多少时间？就答用了24时间。”此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。 显然，这样的课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。
又如在教学有余数的除法时，我出示了这样一题：38.2除以2.7，我发现大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我没有当场向学生指出错误，而是把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
(1)、余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。
(2)、验算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，说明商是错误的。
(3)、验算14×2.7＋4≠38.2，说明余数是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。
综上所述，我认为，在数学课堂教学中，我们教师只有以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。
作者简介：
蒋 仪：小学高级老师 工作单位：江阴市青阳镇旌阳小学
邮政编码：214401 联系电话：0510―6517727
篇3：面向全体、让不同层次的学生主动学习
面向全体、让不同层次的学生主动学习
内容提要：
本文从“运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知；努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中共同提高；分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣；适当调节课堂气氛，使不同层次学生想学、乐学”四个方面，阐述了如何在小学数学课堂教学中，从学生的主体地位和主动精神出发，充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，从而切实提高课堂教学质量。
关键词：激趣分层调节
在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。在平时的教学中，我从以下作了一些尝试，具体做法如下。
一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知
小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的.激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
如教学”圆的周长\"时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前
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篇4：让不同的学生 学习不同的数学
让不同的学生 学习不同的数学
关键词：差异 关注 平等 指导
在教学实践中，我们可以发现，学生蕴藏着极大的学习潜能，也存在着巨大的个体差异，学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。即使在小学一年级的数学课堂里，学生参与学习的程度差异也是很明显的：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。有时候，我们经常可以见到那些在一些教师看来是无可救药的、因而教师干脆对他们放弃不管的学生，他们也想学习，但因为跟不上，因此显得一脸无奈和冷漠。同时，我们还可以发现因为有的学生性格内向、胆怯，不善于在上课时与人交流，不敢举手发言，这些学生最需要的也许不是知识，而是一次战胜胆怯、超越自己的机会。面对这些学生，我们做老师的都会觉得心情很沉重，因为对于他们的困境，我们无能为力，爱莫能助。教育是成全每一个完整的人生的，可他们却只能在课堂上虚度时光，浪费生命。因此，我们应该更加关注学生中弱势群体的学习状态。
因为学生间存在着差异，因此，学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，甚至很不相同，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。
如何让不同的学生学习不同的数学。我认为，首先，我们要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。我们之所以认为“先学后教”、“先做后说”很重要，是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。为师者要懂得，就在这些“差生”中，很难保证不会产生出未来的牛顿、爱因斯坦、普希金、华罗庚、钱钟书……在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华，因为保护一颗健康、好学、进取的心比什么都重要，我们只有让学生感到认为数学学习是快乐的，这样学生才会学有所得。
在平时教学实践中过程，我们要加强对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与评价；对知识、技能、能力的考试，可以设目标水平不同的几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会。
苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观察、分析，得出有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能很容易地解答任何应用题，教师刚刚读完条件就举手要求回答。对于这些学生，我们教师要挑选一些“超纲”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠付出劳动和用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们。第五种学生没有能力完成中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的.结果的。因此，我们教师应该让每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的，让不同的学生才能真正学到不同的数学。
数学新课程标准，正在认真实践“算法多样化”的教学思想，把算法最优化与思维的个性化结合起来。但是，对不同的学生所需不同的学习时间，还很缺乏个别对待的共识和态度。有时，教师预设的教案仍像幽灵一样操纵着教学同步划一的进程，尤其是一些观摩课，更容易异化为教案剧的表演；在平时课堂练习的时候，很少见到教师为不同的学生提供不同的习题，更多的是教师对每一道习题进行一般化的评点、反馈，又把学生独立练习的时间搞得支离破碎，最缺少的则是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。
在教学实践中，我们可以发现学生有四种角色，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者。在上学年期初，我对所教的一个六年级的班级的五十多名学生，让学生自己给自己定位，开始全班都是追赶者或跟随者，到小学毕业会考时，就诞生20位奔跑者和飞翔者了，有一名学生，在数学毕业会考时考了满分，成为全镇二个数学满分中的一个。由此可见，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。
在教学实践中，我们应该组织学生进行小组合作学习，请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个学生都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落。“在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”(苏霍姆林斯基语)
我们只有待到不同的学生真正能够学习不同的数学的时候，也许才能说：数学学习的主动权真正属于学生。到那时候，也许不会再有令人揪心的学业失败现象，把教师弄得心情焦躁、精疲力竭，这时候的教师才能感到更多的成就感，更深切地体验到自己在跟学生一起进步，一起发展。
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
篇5：让学生快乐学习――关注班级学困生
让学生快乐学习――关注班级学困生
让学生快乐学习――关注班级学困生江苏 扬州 ●马冬兰
摘要：学困生是班级的特殊群体，他们渴望得到理解和尊重，我们要真诚地与之沟通，帮助他们树立信心，让他们快乐学习。
关键词：学困生；沟通；兴趣；学会学习
我们所说的学困生是指学习成绩暂时落后的学生，这些学生成绩不理想，自律能力差，喜欢自由，有时懒惰贪玩，上课不注意听讲，作业应付。这些学生并非天生就是这样的，形成的原因是多方面的，有社会、家庭、有学校的原因，还有学生自身的原因，由于诸多的原因导致部分学生学习出现暂时困难。
每个孩子都是一个家庭的期望，我们作为教师，没有理由放弃任何一个学生。如何让这部分学生重新爱上学习，觉得学习是快乐的呢？我觉得可以从以下几方面去努力。
一、真诚与学生沟通
他们和大多数同学一样，也渴望得到老师的理解、尊重、信任。所以，作为教师要将注意力有意识地向这些学生倾斜，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的，让学生能够体验到老师的真诚与爱意，变得想与老师交流，听从教师的话。我们班有一位从外地转来的男生，由于成绩极差，不愿与老师和同学交流。我发现，他最主要的问题是由于自卑，虽然对老师布置的作业能完成，但只是敷衍。于是，下课我常找他聊天，询问他学习上存在哪些困难，让他感觉到老师没有瞧不起他，老师很关心他，老师能够理解他学习上的困难与努力。慢慢地，我发现他下课能主动帮我把落下的教具、备课笔记、试卷等送到我的办公室（虽然我是故意落下的）。接着，我又增加与他亲近的机会，帮他制定切实可行的学习目标――每天做几道基础题，第二天讲给我听；同时安排一个成绩优秀的同学帮助他。在毕业考试中，他取得了八十多分的好成绩。可以看出，他对学习不再持敷衍的态度，能主动完成作业，也能主动地做一些选做题。因此，只要用真心、爱心、恒心对待学困生，给予他们尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
二、树立正确的学习态度
态度决定一切。我们说一个学生“学习态度不端正”，则指他对待学习持消极、被动甚至厌恶的情绪。如何改变这种情绪，让他变得积极、主动呢？首先，我们要改变对待学生的态度。我们应以平等、尊重的态度对待每一个学生，真正成为学生学习和探究的合作伙伴。其次，要培养学生积极的学习动机。一个人如果有了积极的学习动机，就会对新知识有所渴求，就会产生强劲的内动力，会竭尽全力为目标的实现而奋斗，并在目标实施过程和达成中感受到成功的快乐和满足。如果在制定过程中不求实际，会挫伤学生的积极性和热情。要想制定获得成功体验的合理目标，就要遵循“跳一跳，摸得到”的原则，既要让学生相信凭借自己的力量可以达到，同时又要付出一定的努力。当然学习氛围的好坏也直接影响学生对这个科目的学习态度。积极向上，你追我赶的风气，会让学生精神振作；师生关系融洽，有利于互相提高，更有利于提高学生对教师、对科目的认同。
三、增强浓郁的学习兴趣
杨振宁博士在总结科学家成功之道时曾说：“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是学习获得良好效果的重要条件，是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内驱力。因此，在教学中要想方设法激起学困生强烈的求知欲望，使他们积极主动地投入到学习中去。在课堂由老师引导、做适当的提示，让学生自己去发现、去探索、去解决，使抽象的概念、判断、定理等具体化，能把深刻的'道理通俗化，难懂的理论形象化。这样不但把课堂变成学生提高的场所，也让学生的主体地位得到充分地发挥，让他们不但学会了具体的知识，而且能掌握到数学思维方法，体会数学带给他们的乐趣，感受数学的美。另外，教师的语言艺术可以提高学生学习的兴趣。在教学中尽量用学生易理解的语言，既可以让他们听懂，也可以让数学不再变得枯燥乏味。而很多喜欢数学的学生则表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是件有趣的事情。这再次证明兴趣不但是学习任何科目的动力，也是让该科目变得生动的原因。老师幽默风趣的语言，会在很大程度上拉近和学生之间的距离，更重要的是能帮助他们理解知识，强化知识，从而达到运用知识的目的。
四、教会科学的学习方法
著名学者埃德加・富尔在他的著作中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 教会学生学习，就是要调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，让学生掌握学习方法，为学生能够充分发挥自己的聪明才智提供并创造必要的条件。学困生存在的问题大多集中在学习被动、依赖性强；对数学的概念、公式、定理、法则等只会死记硬背，不愿动脑筋；一遇到困难就问，或者扔在一边不管。教师要加强对学生的学习方法指导，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要让学困生明确基本的学习方法：首先应理解相关的数学知识，然后掌握必备的基本技能，学会如何分析解决问题，最后要总结方法和经验。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步引导他们思考、分析、解决问题。教师不能直接给出他们答案，要及时纠正他们在解决问题中出现的错误。对于学困生，教师应要求学生熟记运算法则，运算顺序，降低难度，多练基础题。在布置作业时，注意难易程度，分层要求，做到“低起点、小坡度、进度慢”，采取循循善诱的方法，逐步让他们学会学习。
改变学困生的学习现状是一项艰巨任务，非一朝一夕就能完成。学困生在转变过程中容易出现反复，改了这个缺点，又出现那个缺点。教师要有耐心，不能急于求成。收获要靠日日夜夜、点点滴滴的积累和坚持，只要我们运用科学的方法去引导他们，培养他们，相信他们会有很大的进步的！
参考文献：
［1］李镇西。做最好的老师［M］。桂林：漓江出版社，（5）。
［2］张丙庭。学困生，教师能为你做点什么［J］。吉林教育，（2）。
［3］覃朝慧。课堂教学中如何关注学困生[J].中学教学参考，2010（6）。
［4］陈冬娥。略谈提高学困生作业成效的对策[J].数学学习与研究，2010（2）。
（扬州市江都区小纪中学）
篇6：构建“学习超市”，让学生“自主选择”
构建“学习超市”，让学生“自主选择”
《新课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求我们教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。我在新课程教学中,努力构建自主、开放的语文学习环境, 把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于选择，乐于探究。
一、设置“课堂超市”，让学生“自主选择”学习
1、让学生自设学习目标。当前的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。我们传统的语文教学是由教师制定统一的目标。由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。在“自主选择”学习中，教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。在学习第二册《我是国宝》一课时，学生根据自己的心理、认知水平，提出了许多自己想知道的问题：
①大熊猫是什么样子的？可爱吗？
②为什么说大熊猫是我国的国宝？
③大熊猫生活在哪里？我到哪可以看到大熊猫呢？
④大熊猫会爬树吗？
⑤大熊猫喜欢吃什么？它吃小动物吗？
⑥我很喜欢大熊猫，可不知道外国人喜不喜欢？
⑦我们国家的大熊猫现在有多少呢？
我就让学生自己选择一、两个最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲望使他们兴趣高涨，当一个个问题迎刃而解，当小朋友模仿大熊猫说话的语气活灵活现，这些学习的小主人也真正体验到了成功的喜悦。对于课文中没有介绍的知识，我鼓励学生通过各种途径查找资料，把有限的`课堂阅读延伸到广阔的课外阅读。
2、让学生自选学习内容。在我们的小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。在公开课上，学习《北京亮起来了》时,我让学生从长安街、环形路、商业街、紫禁城中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的,学生学习兴趣非常浓。由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上北京的夜景结合起来,学得有滋有味。在当导游时，把北京夜景的各个景点讲得绘声绘色，找到了“我是学习小主人”的感觉。
3、让学生自选学习方式，在研读课文的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。
3、让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。在学习第二册古诗《寻隐者不遇》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的绘画,有的表演,学生们兴味盎然。在自主参与、江报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的体会和感受,更重要的是发挥了每个人的长处，使他们人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。
4、让学生自选学习伙伴。课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下,我们还打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、解决问题。
二、设置“作业超市”，让学生“自主选择”作业
每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,教师应设计
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