学习超市：把选择交给学生

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篇1：“学习超市”：把选择交给学生

“学习超市”：把选择交给学生

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的基本理念之一。在小学语文教学中，我们努力构建自主、开放的语文学习环境，以贯彻新理念，实现教学过程、方法的根本变革。

设置“课堂超市”――进行选择性学习

让学生自选学习内容。在小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《林海》一课时，我让学生从描写大兴安岭的岭、林、花中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的，学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识，他们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，把大兴安岭的美描述得如诗如画，找到了“我是学习小主人”的感觉。

让学生自选学习方式。可以让学生在一定程度上自主地选择学习方式。学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。

让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。教授《渔夫和金鱼的故事》时，我让学生快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他同学一看便明白课文写了一件什么事。学生汇报时，有的说是用概括各段主要内容的方法，有的说是用列小标题的方法，有的说是用图文结合的方法，等等。学生精彩的发言，让我感受到了创新思维火花的迸发。

让学生自选学习伙伴。课堂教学中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的.学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下，我们还打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。

设置“作业超市”――布置选择性作业

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。

定内容，让学生自选题型。如学习《葡萄沟》后，我们可以布置一些学生必做的基础题，另外还可以设计几个题目，让学生选做：

画葡萄，根据课文为一串串葡萄上色，张贴到教室内，布置葡萄园；充满感情地朗读课文，读出葡萄沟物美、景美、人更美的意境；假如你去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你，请写下来；请你为吐鲁番的葡萄干设计广告；查地图，找资料，请你当导游写一段导游词。

这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

定范围，让学生自选内容。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏，数量自定，内容自选，然后举行读书汇报会，定期评比。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生，切实做到了因材施“作”。

定目标，让学生自选方法。很多时候我们可以而且也应该让学生选择自己喜欢的方法加以识记，而不是由老师告诉学生这个怎么积累，那个怎么掌握。

设置“评价超市”――开展选择性评价

根据语文素质构成的内容，我们确定了语文教学的如下评价指标：语文基础知识和基本能力、语文实践活动和语文常规习惯。又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如：识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等。

评价时间自选。除教师设计的各种书面测试外，朗读、口语交际

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篇2：学习超市：把选择交给学生

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的基本理念之一。在小学语文教学中，我们努力构建自主、开放的语文学习环境，以贯彻新理念，实现教学过程、方法的根本变革。

设置“课堂超市”--进行选择性学习

让学生自选学习内容。在小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《林海》一课时，我让学生从描写大兴安岭的岭、林、花中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的，学生学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识，他们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，把大兴安岭的美描述得如诗如画，找到了“我是学习小主人”的感觉。

让学生自选学习方式。可以让学生在一定程度上自主地选择学习方式。学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。

让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。教授《渔夫和金鱼的故事》时，我让学生快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他同学一看便明白课文写了一件什么事。学生汇报时，有的说是用概括各段主要内容的方法，有的说是用列小标题的方法，有的说是用图文结合的方法，等等。学生精彩的发言，让我感受到了创新思维火花的迸发。

让学生自选学习伙伴。课堂教学中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下，我们还打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。

设置“作业超市”--布置选择性作业

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。

定内容，让学生自选题型。如学习《葡萄沟》后，我们可以布置一些学生必做的基础题，另外还可以设计几个题目，让学生选做：

画葡萄，根据课文为一串串葡萄上色，张贴到教室内，布置葡萄园；充满感情地朗读课文，读出葡萄沟物美、景美、人更美的意境；假如你去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你，请写下来；请你为吐鲁番的葡萄干设计广告；查地图，找资料，请你当导游写一段导游词。

这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

定范围，让学生自选内容。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏，数量自定，内容自选，然后举行读书汇报会，定期评比。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生，切实做到了因材施“作”。

定目标，让学生自选方法。很多时候我们可以而且也应该让学生选择自己喜欢的方法加以识记，而不是由老师告诉学生这个怎么积累，那个怎么掌握。

设置“评价超市”--开展选择性评价

根据语文素质构成的内容，我们确定了语文教学的如下评价指标：语文基础知识和基本能力、语文实践活动和语文常规习惯。又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如：识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等。

评价时间自选。除教师设计的各种书面测试外，朗读、口语交际、课外阅读、口头作文等内容的评价时间可由学生自己确定，然后由教师或评价小组进行评价。

评价方式自定。我们建立起了印章(红花、红旗、五星、大奖)加激励性评语再加语文特长的方式评定学生的语文学习状况，对评价结果不满意的学生，允许重新评价，并按最佳成绩记录；提倡自我评价和自我欣赏；可以互评、小组评价、全班评价，加上教师评价，使评价更为客观准确。

[学习超市：把选择交给学生]

篇3：把识字的主权交给学生

把识字的主权交给学生

广东东莞市东城区花园小学   曾志红

新大纲明确指出，要“注重培养识字能力。”教育家斯宾塞也曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。

我在低年级的识字教学中是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就会问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……等等，如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“采”字，就伸出五个指头在树木上做“采”果子，“采”药的姿势，明白是在树木上用“    ”子“采”。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“□”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“泉水、小溪”这一课时，我把与水有关的字并排板书出来：“泉、溪、江、河、湖、海”让学生寻找它们之间的相同之处，并想办法记住它们。学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏字旁部首来记忆，学习“飞”字，把它想像成一只展翅高飞的白鸽，身体“   ”，双翅“    ”，学习“爱”字，学生把它拆成“    、    、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了。

学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。

这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的'能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

培养学生说话、写话能力

东城区花园小学  曾志红

语言是交流思想的工具，句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。我在低年级的语文教学中，就充分利用课本中的课文、插图、说话写话训练练习题，坚持进行作文的起步训练，有效地培养学生的说话、写话能力。

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篇4：构建“学习超市”，让学生“自主选择”

构建“学习超市”，让学生“自主选择”

《新课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求我们教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。我在新课程教学中,努力构建自主、开放的语文学习环境, 把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于选择，乐于探究。

一、设置“课堂超市”，让学生“自主选择”学习

1、让学生自设学习目标。当前的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。我们传统的语文教学是由教师制定统一的目标。由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。在“自主选择”学习中，教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。在学习第二册《我是国宝》一课时，学生根据自己的心理、认知水平，提出了许多自己想知道的问题：

①大熊猫是什么样子的？可爱吗？

②为什么说大熊猫是我国的国宝？

③大熊猫生活在哪里？我到哪可以看到大熊猫呢？

④大熊猫会爬树吗？

⑤大熊猫喜欢吃什么？它吃小动物吗？

⑥我很喜欢大熊猫，可不知道外国人喜不喜欢？

⑦我们国家的大熊猫现在有多少呢？

我就让学生自己选择一、两个最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲望使他们兴趣高涨，当一个个问题迎刃而解，当小朋友模仿大熊猫说话的语气活灵活现，这些学习的小主人也真正体验到了成功的喜悦。对于课文中没有介绍的知识，我鼓励学生通过各种途径查找资料，把有限的`课堂阅读延伸到广阔的课外阅读。

2、让学生自选学习内容。在我们的小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。在公开课上，学习《北京亮起来了》时,我让学生从长安街、环形路、商业街、紫禁城中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的,学生学习兴趣非常浓。由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上北京的夜景结合起来,学得有滋有味。在当导游时，把北京夜景的各个景点讲得绘声绘色，找到了“我是学习小主人”的感觉。

3、让学生自选学习方式，在研读课文的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。

3、让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。在学习第二册古诗《寻隐者不遇》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的绘画,有的表演,学生们兴味盎然。在自主参与、江报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的体会和感受,更重要的是发挥了每个人的长处，使他们人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。

4、让学生自选学习伙伴。课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下,我们还打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、解决问题。

二、设置“作业超市”，让学生“自主选择”作业

每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,教师应设计

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篇5：语文课把提问的权力交给学生

语文课把提问的权力交给学生

内容摘要：本文从优化语文教学改革的现实出发，把握新课程的标准和特点，以及学生的发展需求，力图对在课堂教学中培养学生的发问意识和能力进行多角度、多方位地审视和探讨。同时，立足个人的教学实践，从以人为本、营造氛围、激励赞赏等方面，对如何培养学生的发问意识和能力展开阐述。尤其重视学生发问方法的指导和训练，努力培养学生的发问意识和能力，激发学生的创新思维，让学生能真正地自主、合作、探究地学习，从而进一步提高语文能力和素养。

关键词：发问意识  背景   理论依据    自主探究   创新发展

本学年我们语文教研组提出了“关注课堂提问”的教研主题。我认为课堂提问要关注老师如何提问，更应关注学生的提问。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，这种过程是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种师生共同参与、共同探索、共同创造的过程。所以，作为阅读主体的学生，在阅读过程中绝不应是消极被动的，而应该是积极主动的学习。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从这个角度来说，无论教师的问题多么精巧、成熟，都只代表着他本人对课文的研究与理解，都只是他本人对课堂教学的一种预设、一种假设，而决不是学生的阅读感受，也决代表不了学生的困惑。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，笔者认为在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。学生的发问不但能使老师准确地把握学生的思维动态和学习需求，而且也是激发学生创新思维和求异思维，培养学生创新精神的基石。它能促使学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神等领域的多向交流，从而产生个性化的感悟，积淀语感，进而提高语文能力和语文素养。

让学生开展自主思考，养成发问意识，已逐渐成为新世纪语文教学的趋势，其背景和理论依据为：

新课改的实施，课堂教学较以往来说确实发生了很大的变化。但是，冷静地反思我们的课堂教学，大部分仍然是以老师讲授为主。教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的'学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，如何在教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。

强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：（一）不敢或不愿提出问题，（二）不能或不善于提出问题。因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。

从学生的好奇、好问、求知欲等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。把“有问题”的学生教成“没问题”,这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”,则是教育的最大成功。“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。”

教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。

新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习，首先就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”?因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。

那么，在课堂教学中我们应该如何去培养学生的发问意识，发展学生的发问能力呢？笔者在平时的教学实践中作了些初步的尝试与探索。

一、把首问的权力交给学生。

传统的语文教学并没有把培养学生如何发问、如何思考作为重要的教学目标予以重视，语文教改虽然大张旗鼓地进行了数十年，从一讲到底的“满堂灌”到一问到底的“满堂问”,形式上有了很大的改观，课堂气氛也达到了前所未有的热烈，但实质还是没变，师生关系并未得到根本改善，教师依然是课堂的主角，而部分学生则成了观众，充其量是演得不错的配角。学生的主体性遭到冷落，课堂成了教师表演的讲堂，明显缺乏以生为本的人文关怀。在这样的教学情境中，教师按照预设的教案顺利地进行教学，有条不紊；学生也乐得轻松，依葫芦画瓢，虽然可以讨论，也可以发表见解，但一切尽在老师的运筹帷幄之中，学生被动依赖的心理也由此生成，更不必说大胆发问和推测了，即使有问题，也往往得不到尊重与重视。长此以往就形成了学生思维的封闭状态，也渐渐丧失了发现问题的能力，语文教学倒成了禁锢学生思维发展的锁链。

因此提倡培养学生的发问意识和能力，可以说是对传统教学的一种反叛。

首先，以人为本，以学生的发展为本，从改变语文课堂教学流程入手，从根本上改变师生教与学关系。就语文教学而言，由先教后学变为先学后教，尊重学生对文本的原始解读，把首问权还给每一个学生，课堂教学一切从学生的问题开始，允许并鼓励学生自主地提出问题、发现并（自主合作）探究问题。我的做法是广泛“发动群众”――让学生在预习课文时就把自己的心得、问题写下来，然后我把所有的问题收集起来，师生一起来解决，有时会有意想不到的发现 ,比如在上课文《牲畜林》（人教版高二语文选修）时，有同学就问“文中对朱阿的外貌描写有什么作用？”这个问题我在备课时给忽视了。现在由学生提出来，我觉得非常有探究的必要。于是我让学生先把文中对朱阿外貌描写的句子找出来读一读，再分析一下其特点。很容易就得出这是一个“普通的小农形象”的结论。我再让学生找出对德国兵外貌的描写，通过对比，不难看出，在身体条件上朱阿也是处于劣势，这也是他迟迟不敢开枪的一个原因。通过讨论、分析加深了学生对“延迟法”的认识，对课文内容的理解。

其次，尊重学生个性差异，给学生以人文关怀。立足于不同层次的学生与关注于不同层面共性与个性的问题，通过课堂对话，努力倾听学生的不同心声，切实了解学生的疑难之处，从而使教学过程更具针对性，也使学生从配角转变为课堂的主角，真正体现他们的主体地位，确实给学生以人文的关怀。

再次，还应该让学生意识到“提出问题比解决问题更重要”,让学生明白善于发问是积极思维的表现，是创造潜力的重要标志，是创新思维的开端。

二、激发学生的问题意识。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文课堂教学中，激发学生的问题意识，引发学生的问题欲望，少不了课堂特定情境与氛围的营造。

其一，通过创设课堂特定情境，尽力维护学生的心理渴求，尽力满足他们梦想成功的欲望，尽力激发学生的发问欲望。注重语文教学创设情境的乐趣、情趣、理趣与美趣。

其二，通过课堂教学充分发扬民主作风，为学生努力营造和谐、宽松、开放性的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆发问。尽管学生的发问很有可能是幼稚的、偏狭的，甚至是异想天开的，但其意识、精神却是可嘉的。对于学生的发问，教师要允许他们犯这样那样的错误，允许他们提出甚至与教师意见相左的问题，要创设氛围和给予机会，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，帮助学生树立信心，激发他们内在的热情和潜能，让他们体验到发问的乐趣和成功的快乐，让发问意识和精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生的思维品质中。

其三，通过创设竞争的氛围，激起他们争强好胜的心。有时我有意识的在课堂上把学生分成两组，或AB两组对抗，或男女两组对抗，有时针对同一个问题进行辩论，有时对课文内容进行相互问答。只要引导得当，就连平时上课默默无闻的同学也会高谈阔论，一鸣惊人。

三、探寻问题生发的途径。

程颐说过：“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过：“你不能教什么，你只能帮助他们去发现。”长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往提不出问题，也不知道从何发问。纵使他们有心发问，想力争独抒己见，可也往往提不出有价值的问题，谈不出有创见的看法，尤其是在最初阶段。由此，授之以“渔”,教会学生发问的方法，让学生去摸索发问的路径就显得尤为重要了。

1.反谈琵琶，置疑大众看法。打破思维的常规性和习惯性，进行逆向思维，可以是思维更具独立性、批判性、多向性、和广阔性，是思维主体创新的反映。在日常教学中，教师应该多引导学生从不同角度去思考和评判文本，鼓励学生对文本有不同甚至新颖的想法，经过自己独立思考后发现问题、提出问题。比如课文《失街亭》中，对诸葛亮和魏延这两个人物形象的评判通常的结论是：诸葛亮神机妙算、执法如山；魏延纸上谈兵、刚愎自用。但是诸葛亮性格中就没有缺陷吗？魏延就没有值得学习的优点吗？只要仔细阅读文本回答是肯定的。其实诸葛亮和魏延都属于圆形人物。培养学生的批判性思维，也就为学生课堂问题的生成打开了一扇方便之门。

2.深入文本，抓住文本特点。通过挖掘文本，并充分运用文本本身所拥有的丰厚博大的人文氛围。比如在文学鉴赏中，研读小说的情节悬念，品赏散文的思想意境，体现戏剧的场景冲突，把握诗歌的风韵音律，从中激发学生的兴趣，唤起学生的好奇，引发学生的思考、发问，使学生在学习中有“一波未平，一波又起”的感觉。比如《最后的常春藤叶》在结构上最突出的特点就是“欧q亨利式”的结尾，如何对它进行认识和把握，就会有许多的问题生成。

3.由此及彼，联想的空间无限广阔。通过由此及彼的迁移联想，对“此”内容发问，可以将思维引向更广阔的空间。教师要让学生运用已有的生活体验和知识储备，活读文本，联想迁移，进而融进自己个性化的理解、感悟和体验，以体现语文思维与思想之美。

新课程倡导学生自主、合作、探究的新的学习方式，让学生敢发问，愿发问，善发问，则是这一学习方式的起点，它真正体现了“尊重、关注每一个学生发展”的新课程核心理念。让学生发问，它为学生构建了张扬个性、展现创造、体验与文本亲密接触的情感的平台。记得名师李镇西老师说过：“如果真正把学生的心灵需要作为教学起点，那就应该从学生提问开始真正的教学。语文课有多种上法，不能定于一尊，但我追求一种自然、潇洒与‘随意’，我不愿意把教案设计得太‘精确’，而愿意课堂上有一些‘突发情况’DD这最能激发我即兴发挥的教学灵感；不要把课堂填得太满，留一些空间给学生，留一些空白给自己。”这是李镇西老师努力追求的“精彩瞬间”,其实也是吾辈老师应该追寻的“精彩瞬间”.

参考文献：

[1]《语文课程标准解读》  巢宗祺主编   湖北教育出版社

[2]《问题的生成与文本的解读》 胡金海 《中学语文教学参考》 （第10期）

[3]《基础教育课程改革纲要解读》  钟启泉崔永郭主编  华东师大出版社

篇6：把课堂提问的权利交给学生

把课堂提问的权利交给学生

汇文中学 马复华

一、课堂教学设计说明

学校教科研领导小组研究本次八位上研究课的中、高级教师的总课题是：优化课堂教

学，提高教学效益。学校拟定的这一总课题同国家各类教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）机构倡导构建素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的课堂教学体系的精神实质是一致的。

为了确定研究课的课堂教学目标，我学习了《对构建素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的课堂教学体系的初步研究》一书。钟作慈等专定指出，当前“相当多的课堂教学仍然把传授知识作为教学的主要目标而忽视学生的全面发展，重视‘教’而忽视‘学’，重视现成结论的记忆而忽视学习的过程，重视向学生‘灌输’知识而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格划一而忽视学生的个性差异和创造才能，重视认识能力的培养而忽视做人、做事、合作交往等方面的养成，重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面综合评价等等。”钟作慈等专家还指出“教师系统讲授知识，学生被动听讲的‘传授一承受’模式仍是较普遍的教学模式，至于一讲到底的注入式‘满堂灌’也不少见。”

如何改变“教师系统讲授知识，学生被动听讲的‘传授―承受’模式”，与我多年的思考不谋而合，我确定以改变“学生被动听讲”的传统教学模式为突破口，试图让学生在课堂上主动起来，真正成为课堂教学的主体。

有了这个想法以后，我进而思考取代这种模式的可行做法。报纸上的一则消息给了我有益的启迪：当代武侠小说创作大师金庸被浙江大学任命为文学院院长后，他的第一堂课即是采用学生提问，教师答问的讲课法。这时一个念头出现在我的脑海中，如果把课堂提问的主动权从教师一方移交至学生一方，不是彻底改变了学生被动听讲的状态了吗？我捕捉到这一教学灵感，把它具体化为一个明确的研究课题：“把课堂提问的权利交给学生”。

研究课所使用的.教材也随之确定下来：鲁讯的《〈呐喊〉自序》。我之所以确定《〈呐喊〉自序》为教材，原因有二。一是当代中学生大多感到鲁讯作品深奥难懂，在语文教学中具有一定难度，因而容易提出问题；二是本人从教三十年的过程中读了较多的鲁讯作品及鲁讯作品研究文章，有所蓄积，具备一定的讲解鲁讯作品的素质。

《〈呐喊〉自序》教学安排为三课时。第一、二课时实质上是研究课的准备环节，第三课时即为研究课。在前两个课时中，我给学生印发了两页材料，一页是“鲁讯诗八首”：《别诸弟》（19）、《自题小像》（19）、《自潮》（1932年）、《答客诮》（1932年）、《题〈呐喊〉》（1933年）、《题〈彷徨〉》（1933年）、《题三义塔》（1933年）、《无题・万家墨面》（1934年）；另一页是报纸文摘和《〈呐喊〉自序》的结构线索表。印“鲁讯诗八首”，不仅扩充了教材容量，而且将鲁讯的八首诗串接起来能够起到使学生对鲁讯的生平思想有一个较为系统完整认识的作用。准备研究课的时候，适值报纸大量刊载“纪念‘五四’运动八十年”的各种图文的时候，这使我如鱼得水，于是抓住这一契机，给学生印了《谈天说地・金庸与池田大作对话录》的谈论鲁讯的部分和“新文学星座”中孙郁介绍鲁讯的文章。为了方便学生自读《〈呐喊〉自序》，我还给学生印发了这篇课文涉及到的鲁讯“怎样写起小说来”的思想发展线索。有了上述的准备，使可以实施“学生提问，教师答疑”这一模式的研究课了。

如果不是上研究课，第三课时一开始便开采用学生提问的方法，起于自然起，而止于可以止。但作为研究课，这未免有随意性之嫌，因此我想，倘不把问题限制在一定的范围之内，担心听课评课的老师不予认同，这涉及到研究课与平时课的区别问题，姑且不论。只说课堂教学设计，便增生了一个框架。这个框架就是，以课文开头的“梦”为引子，引导学生提出问题。文以载道，我捕捉到《〈呐喊〉自序》的“道”即是贯穿鲁讯先生思想发展脉络中的爱国主义精神。于是我确定了回答学生问题的主线是爱国主义思想促使鲁讯先生最终写起小说来的。

课堂教学环节是：

[1] [2] [3] [4]

篇7：把课堂交给学生women of achievement 教学反思

把课堂交给学生women of achievement 教学反思

在接受了远程指导之后，我做出了如下反思：

1.对于教学活动设计的反思：

在post-reading 部分，设置了一个“新闻发布会”的环节，以小组为单位，每小组经过充分讨论，选出自己认为最有成就的伟大女性，并出一名同学扮演这位伟大女性，其他同学扮演记者，对其进行采访，老师对学生的表现进行总结。

这个环节的设置和实施还是比较成功的，学生的参与积极性非常高，准备认真而充分，搜索了各个伟大女性的相关资料，并且在网络和教师的帮助下以英文的形式呈现出来。在这个活动中，学生们展现出惊人的创造力和想象力以及强大的执行力和团队合作精神。通过这个活动，学生更加深刻地认识到有成就的女性的伟大之处，引起情感共鸣，达到情感上的升华，实现教学上的.情感目标。同时也改变了对于英语课堂的认知，提高了学习英语和参与英语课堂的积极性，增强了自信心。

2.在师与生课堂角色定位方面的反思：

（1）通过这次教学上的尝试，我亲手推翻了“基础差的学生不适合任务型教学”的错误论断，我看到了学生身上巨大的潜力和空前的学习热情。在教学上，如果教师包揽太多，只会限制学生的发展，扼杀学生的潜力和学习积极性。教师应该是课堂的引导者，而学生才是课堂的主体。对于基础不好的学生，并不是不能用“任务型教学法”让学生开展自主探究，而是需要做大量而充分的精而细的前期准备工作。大胆尝试之后才会发现，你给学生一份信任，学生会还你一个如同小宇宙爆发般的惊喜。

（2）其实对于学生而言，任课老师就是这一科的“形象代言人”没有哪个孩子是天生讨厌英语的，孩子之所以有抵触、厌恶甚至是畏惧的情绪，大多数因为“形象代言人”给他们的课堂呈现不够精彩。如果一个老师没有给学生充足的机会去参与课堂，去在课堂上“当家做主”，学生就不会对这一学科有真切的体验，喜欢和热爱也就更无从谈起了。

3.在课堂前期的准备活动方面的反思：

我认为课堂前期的准备工作是否充分，是这堂课能否取得成功的关键，本节课的课堂前期准备工作，还可以进行以下改进：

（1）进一步明确对学生的要求，要求可以更加地深入细致一些，分工可以进一步明确。

（2）为学生提供更多的资料和资源，方便学生自行了解相关背景，获取所需资料。

（3）对学生搜集和整理的资料，给出一些方向性的建议，但不过多干预学生对资料的选择和加工，给学生自由发挥创造力和想象力的空间。

4.在课堂环节设置和实施方面的反思：

（1）在课堂环节设置和实施上，特别是对于学生自己讲解语言点和长难句的环节，可以给学生一些重点和难点的提示，让学生的讲解更有针对性，提搞学生对考点的敏感度。

（2）对于学生在讲解和听课的过程中可能会出现的问题，要有预见性，以便在课堂上能够更及时、更准确地加以指导。

篇8：五年级数学教学把课堂交给学生论文

五年级数学教学把课堂交给学生论文

新课程标准指出：在教学过程中要体现学生的主体地位，教师是参与者、合作者、引导者；在教学过程中要让学生主动参与学习，主动发现问题，并采用合适的方法解决问题。教师应该在如何引导学生，如何让学生主动参与学习、参与讨论、参与解决问题上面下功夫。让学生在自己解决问题中体验成功，感受知识带来的快乐。

一． 让学生都能参与进来

没有学不好的学生，很多学生由于基础差，所以在教学时对自己失去信心，从而上课不参与课堂活动和思考，而教师为了完成教学任务又无心顾及到每个学生，使这样的学生就越来越差。数学教学是需要一定数学基础和生活经验的，要想让学生参与学习，首先要让学生感觉自己有能力参与学习。只有这样他们学习才会有信心，才会主动。在上课之前教师必须考虑本节知识的起点，分析学生的认知起点，在上课是根据学生的实际情况来引入新课，让学生感觉到很轻松的进入新知。在相遇问题中，我没有直接说明相遇问题，而是从学生最简单的行程问题出发，由解决单一的行程问题引入，让每个学生都觉得自己的知识储备足够了，首先就能应用知识，激发兴趣，能乐于参与学习。在根据实际情况把两个简单问题结合在一起，让学生很轻松的进入新课，而避免学生对自己的基础没有信心而放弃学习。

二． 抓住学生注意力，带领进入学习

没有不想学的学生，没有不想学好的学生；但学生的注意力集中的时间不长，如果教师在课上讲的'太多，学生只有被动接受的机会，没有自己思考的过程，学习就象婴儿走路，如果大人扶着，勉强能移步，但不能放手独立。而学生即使听懂了，也不会应用，忘的更快。要想学生取得进步，首先必需让学生参与学习，主动思考；让学生参与学习就必需调动学生的积极性，让他们在动中学，玩中学；让他们在课堂上不断思考问题，只有让学生思考，才能抓住学生的注意力，才能让他们主动学习。在本节课中，为了让学生轻松进入第二个学习环节，我让学生上前表演的形式来理解“相对”、“同时”、“相遇”等词语，不仅可以避免学生对数学词语理解的枯燥，而且在学生注意力下降的时候调动学生的积极性，让学生学习的气氛再度回升，在出示相遇问题，学生通过表演很自然的把新课内容自己引入，并在思考的过程中思考运动的关系，理解运动的过程，把课堂交给学生，让学生自己发现问题，并想出解决问题的策略和办法，学生学习积极性也较高，让课堂成为学生的课堂。

三． 把问题交给学生

在平时的教学过程中，教师经常自己提出问题，再在自己解决，学生被动接受、记忆，没有任何讨论、反驳的时间，这种学习的效果可想而知。良好的教学并不是教师提出问题，教师解答，或者学生简单的说出答案，而是教师引导学生提出问题，教师引导或指导学生思考，学生互相解决，并在解决过程中说出自己的想法和解题过程。只有自己发现的问题，学生才会更加有迫切解决的欲望，注意力才会更集中，才能更好地达到教学效果在教学过程中，我把整个的过程交给学生，让学生提出自己不清楚的过程，并让学生帮助解决，学生在解决问题的过程中思考，并发现问题，讨论解决，在解决过程中学会思考，学会解决问题，提高自主学习的能力和探索的精神，激发学习的兴趣。让学生学会学习。

四． 把挑战和快乐结合，合作解决问题

在学习过程中，学生不能总是觉得太简单，这样会让学生思想松懈，不愿意思考问题，注意力也会分散；在设计教学的过程应紧抓学生的认知，层层深入，让学生有自我挑战的感觉，这样他才会不觉得枯燥，也能从中学会分析难题的方法，迎难而上，同时在解决难题的过程中学生才能更好地体会收获的快乐。如在教学“相向而行，相距200米”时，先让学生表演，在表演过程中，学生很简单的想到相遇前的情况，并很快找到路程之间的关系。在学生解答完毕后，教师在让学生继续走到相遇，问接着走会怎样？把问题在一次交给学生，并让学生互相讨论，这种情况和上面有什么不同，路程关系是什么？学生兴趣很高的讨论，画图，在这个过程中学生学会多种思维考虑问题，从而化难为易。

新的课程，给我们新的挑战和要求；教师要让学生真正成为学习的主人，把课堂交给学生，提倡合作交流，并不是教师不闻不问，放羊教学，合作交流却变成了聊天打闹，课堂活跃并不是混乱。让每个学生都能参与学习，参与讨论，教师必须关注每个学生的特点，抓住学生的注意力，让每个学生都能动起来，思维活起来，让课堂成为学生发现问题、探索问题、解决问题的场所，让他们产生一种强烈的求知欲和成就感。而作为教师，我们需要更多地考虑如何才能把课堂交给学生，让学生成为真正的主人。

把识字的主权交给学生

你的人生，凭什么要交给别人选择

尊重学生的选择

选择，让学习充满魅力

心的选择_学生作文

学习超市：把选择交给学生.doc

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