下面是小编为大家准备的漂浮的记忆与思维美文阅读，本文共5篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“辛运吉祥”提供。
篇1： 漂浮的记忆与思维美文阅读
漂浮的记忆与思维美文阅读
说来也是，多少年多少辈儿了，老百姓过惯了苦日子。一件衣服，老大穿了老二穿，老二穿了老三穿，以此类推。以前不计划生育，哪家子不是四五个孩子，我这一说，起码半个世纪前的事情。那时候，百八十块钱是个挺大的数字，农民有的干一年，也就是收入如此。想想看，城里人刚上班都得从学徒工做起，每个月的工资十八九元，除了吃喝，还能干些什么呢。
农村人，攒俩钱还可以盖房子，城里人，根本没有让你盖房子一说。公产房，轮不上老百姓住，平民百姓只能租房，一辈子串房檐儿的有的是。
忽如一夜春风来，世道变了。三十多年的时间，整个是改天换地。土地承包到户，工厂企业变成股份制私有制，经理变成了老板，职工由国家主人变成了打工仔。除了国家命脉的军事，外交，通信，邮电，银行，电力，交通，尖端科技外，人们还没有明白过什么闷儿来，经历了下岗，无奈，牢骚，骂街，看着垄断行业的人大把的拿票子，看着昨天的“小字辈”发成了大老板。不论怎么说，人们的口袋是鼓起来了，生活是好了，除了骂骂那些世上的阴暗面，也就随方就圆了。
现在，农民种地免税了，政府还给补贴，医疗保险在逐步推广，城里人大多数有了最低生活保证金，但大城市与小城镇的区别还是挺大的，还有一批“四零五零”的人，有些上不着天，下不着地，只能等到退休了。
以前想起来很遥远的事情，三十来年的功夫就来了。凭票买彩电，买自行车，买手表，就好像是昨天的事情，今天大着嗓门降价促销觉得很是有些心酸与滑稽，这东西咋就多得没人要了。手机，前十年还是奢侈的物件，现在连收破烂儿的都配备了，真的恍如隔世般。记得前三十年，县委书记坐的才是北京吉普，小孩子追着汽车跑闻汽油味。这下倒好，县城的大街上都找不到停车的位子，田间的小道上，三蹦子，拖拉机，四处乱窜，牛呀，羊呀，都成了稀罕物，看见小毛驴都得上前参观一番。
就是觉得物价上涨的太快了，当然，钱也挣得多了。三十多块钱养一大家子人，现在看起来好像是天方夜谭，五分钱买一颗鸡蛋听起来是笑话，农民干一年倒该生产队钱，也不是什么新鲜事儿。
看着墙上挂的结婚照，比真人还大，看着婚礼宴席摆的桌数，赴宴的人比开“三干会”的人都多，想来，以前的地主看上去也得无地自容。怪不得现在的老年人后悔的不得了，金婚银婚可劲儿的补，想找回点儿失落的感觉，觉得以前亏了，可惜，今非昔比呀。
别墅，小区，雨后春笋般的冒了出来，人们也不知哪来的那么多钱，房子没盖好就急赤白脸的'交钱，生怕住不上。这下好了，银行乐了，开发商笑了，都成房奴了。挣不上钱的老百姓在老旧的房子里眯着，有的住进了二手房，反正土地少了，旧城改造，等着拆迁补偿吧。这回要是土地归自己就更有戏了。
这是新旧交替的年代，是思想碰撞的年代，几千年来人们养成的习俗还深深的烙在灵魂深处。“鸡吃探前食”总让人觉得心里不踏实，人们手里没有几许积蓄老是觉得日子过的不安稳。住得起二十万的楼，穿两块钱的袜子，连五块钱都舍不得买，买菜，更是在早市上斤斤计较，住在高层别墅，电梯费老得让人催缴，住在二三层的索性就不交了，崭新的汽车报停半年，这日子过的，还是心理不成熟不是？
房子降价了，银行降息了，买的卖的都后悔，美国老太太的故事，让人们的思想解放不少，毕竟钱是用来花的，总觉得我们的后顾之忧挺多，抚养孩子的任务艰巨，这几天的世界金融危机，也触及了老百姓的钱包，中国人，还是觉得存钱踏实，花钱还是小心翼翼。想想走过的路，还是小心为妙。
篇2：阅读与发散思维
阅读与发散思维
(一)、发散阅读的背景
⒈如火如荼的新课程改革
，新课程改革走进了我们的生活，语文教学改革又站到了一个新的起点。在新课程理念指导下，中学语文阅读教学也开始了新的尝试。
⒉百花齐放的阅读教学
课堂教学改革是此次改革的一项重要内容，在语文课堂教学中，学生独立学习、合作探究等学习方式齐头并进，启发式教学、讨论式教学等教学方法遍地开花，创新阅读、情境阅读、个性化阅读等阅读方法也是百花齐放。……我们为此所付出的努力却只有一个主题，这就是新课程改革的核心——“一切为了孩子的发展”，以人为本，以学生为主是每一个教师的最高追求。
在这里，我想和大家交流一下众多阅读方法中的一种——发散阅读。
(二)、发散思维的涵义
新课程改革，在语文教学中提倡“一种以课堂教学为主平台，以文本阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容”的发散思维训练，借此来培养学生创造思维和创新精神。
这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种活跃的课堂气氛。
发散思维能力的训练符合新课程改革对语文课堂教学的要求，因而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么，如何在教学实践中高质量地进行这种发散思维训练呢?
(三)、发散思维的训练流程
从训练的整体流程来看，大致从前期准备、落实实施、延伸拓展三个阶段进行。
下面，就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例，跟大家交流一下发散阅读法。
一、前期准备阶段：
1、研读课文，选择“可发散点”。
“可发散点”，是指文本中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。通俗地说，就是文本中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。一般说来，一篇课文的各个环节和内容中都会客观存在着一些“可发散点”。只是，不同“点”的可挖掘的深浅不相同，能够引起思维发散的广度也不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《我的叔叔于勒》一文的思维发散训练时，就有过两个思路：思路一是将菲利普夫妇与于勒的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁是主人公;思路二是将菲利普夫妇的性格特点和现实意义拟定为“可发散点”，启发学生思考现实世界中还有无类似的人。两相对比，我意识到思路一只是表层探讨，而思路二则是深层探究，显然后者的选点更好。
教师“挖”的时候，学生是不是就只要做好“观众”就可以了呢?回答当然是“不是”。新课程强调教师要引导学生发现问题的过程和培养学生主动探求问题的精神。新《课程标准》明确指出：“学生是主体”，要积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。因此，训练前的准备工作当由师生共同参与，一起研读课文，寻点选点，齐心协力的“挖”。在学生寻点选点时，教师要给予适当点拨和合理引导，指导学生有的放矢地学习。在方法上主要是引导学生多注意揣摩文本中的矛盾冲突、人物语言、人物性格、观点道理等重要方面，启发学生多思考。对这些方面的理解能否呈现多元化，要多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。激励学生积极突破自己的思维定势，多角度地进行发散思维，大胆进行逆向思维。在形式上则鼓励学生将独立思考与合作学习结合起来，分工合作，展开集体讨论。在学生为《我的叔叔于勒》训练选点时，教师不要急于将上述那个预设“思路二”直接抛给学生，而是先组织学生研读课文，展开讨论，自己去分析，自己去发现。然后再将学生的“点”与教师的“点”一起抛出，由学生讨论后自主选择。
若能充分调动学生探索问题的主动性，其主体思维的发散程度往往还能有所突破甚至超越教师。在《变色龙》训练前的选点阶段，我只选出了“奥楚蔑洛夫后来会怎样?”、“赫留金后来会怎样?这两个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“小狗后来会怎样?”“围观的人后来会怎样?”等等更丰富、更新颖的“点”，思路广阔、想象力丰富 。由此可见，比较理想的训练准备工作应在师生互动的氛围和模式下进行。教师要充分调动、发挥学生的主动性，鼓励学生在学习活动中主动发现问题和积极探索问题，从而为整个训练过程创造良好的主体心灵背景和思维模型。
2、措辞严密，拟题要精当。
选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题就显得十分重要。论题是对训练中思维活动的立足点和发展点的直观的文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的首要信息来源，对学生思考问题的思维方向有着很重要的影响和导向功能。可以说，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。当然，这个环节同样需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。因而措辞科学、严密是拟题的关键。 一个论题的措辞要具备较高质量，首先要具有简明性，即立足点清晰，语言简练，有鲜明的发散趋势;其次要具有严谨性，即措辞严密，表述清晰、逻辑性强;再次要具有趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣;然后是要具有启发性，即措辞能够开启学生思路;最后是要具有客观性，即措辞客观，不杂个人的主观倾向，为学生的思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。其中，特别要强调一下最后一条——措辞的客观性。在刚为《我的叔叔于勒》、《变色龙》这两个训练拟题时，学生经过讨论，拟出了《菲利普夫妇难道值得同情吗?》、《赫留金的悲剧》这样两个论题。显然，这两个论题在措辞上都显示了一定的主观倾向，需要有所修改。可是，如果只是极力向学生反复阐释抽象的理论，恐怕一时之间很难使学生醒悟。于是，我从两个论题的主观倾向思路的对立面出发，有意识地挑选了几个持此对立观点的学生共同论证论题。在启发和引导下，这几个学生很快意识到论题的措辞存在着于己不利的因素，赶紧着手修正。经过新的思考和讨论，两个论题分别修改成了《菲利普夫妇的悲剧》、《赫留金在狗被将军家的厨师带走之后……》，客观性明显增强了。因此，拟定论题时教师要鼓励并引导学生深思熟虑、精致严谨地拟题。
二、落实实施阶段：
首先，激发学生兴趣，启发学生思路。
新《课程标准》强调，开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和积极进取精神。因此，激发兴趣、启发思路是两个非常重要的环节。然而，教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢?笔者以为，最主要、最有效的手段还是教师的语言。训练开始前，教师对自己的开场白要预先精心设计，要用简练独特、生动幽默的语言，努力激发学生的好奇心和求知欲。在《我的叔叔于勒》的训练前，我的开场白是：菲氏夫妇与于勒同是“天涯沦落人”，相识为何不相逢?学生的兴趣陡增，纷纷指点“古人”，评说“历史”;在《变色龙》的训练前，我只问了两个问题，第一个是像赫留金这样的人命运会如何，第二个是奥楚蔑洛夫会从此“痛改前非”吗。两个问题一问，学生立即自行展开辩论了。除了精心设计语言之外，教师的语调、神态、肢体语言同样也能激发学生的兴趣。《变色龙》训练前，教师可模仿口技表演人的语调和动作，抚尺一下：“话说这位不可一世的警官居然受到周围人如此的戏弄，让他在大庭广众之中威风扫地，接下来他会有什么行动呢?赫留金又会有怎样的命运呢?”在这番言行激励下，学生立刻热情高涨地展开了丰富的想象，它为学生提供了良好的心理动力和情绪准备。因此，教师在启动训练之前最好努力做到“声形并茂”、“唱作具佳”。
学生迅速进入思考状态时，尽管兴趣浓厚、热情高涨，但此时的思维活动往往比较无序，思路相对杂乱，甚至还可能遭遇短暂的思维凝滞，导致辩论迟迟难入佳境。此时教师这个“引路人”就要适时适度地“抛砖引玉”。在《我的叔叔于勒》训练启动伊始，曾一度出现冷场。当时，笔者是这样启发学生的：“菲氏夫妇不情不愿，于勒也身不由己，这样一来，双方似乎都可以理直气壮，为何又都躲躲闪闪?”此言一出，立刻有学生答道：“金钱与当时时代中的人性可能是绝对对立的，但当今时代的情况就不同了，因为我们的社会是人性化的社会，即使素不相识的人都会伸出援助之手。”话音刚落，那边就立刻有人针锋相对地反驳：“世界上也有很多人为了金钱手足相残啊!”就这样，学生的思维越来越活跃，新的观点不断地产生。
教师的启发固然是必要的，但必须注意适度，只能示范性地帮助学生开启一种思路，不能喧宾夺主地大量罗列，更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。总之，启发应该点到为止，教师只能是学生学习的“引路人”，学生“是主体”，广阔的思维发散空间还要留给学生，大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。
其次，注意点拨要精确，引导要精炼。
训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是由于身心发展的限制，加之生活阅历较浅，知识积累不够，所以不少想法往往不够严谨，缺乏深度甚至理性，还可能有些偏激。例如《我的叔叔于勒》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“人们的生活离不开钱，菲氏夫妇的做法也无可厚非”。此外，在辩论的过程中，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点“钻牛角尖”的现象也经常出现。在《变色龙》训练中，有一位学生提出了“赫留金逗狗被咬，这是他自作自受，活该!”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于赫留金活该与否这一话题，无法继续扩展和延伸。在上述这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢?是不是一说话就是不尊重学生的主体地位了呢?我们需要明确，新课程改革要求教师在教学中成为学生学习活动的组织者、管理者、策划者和引导者，但这并不是说就要完全摒弃教师的讲解。在学生辩论得过程中，教师若只是旁观，不点拨、不引导、不评价，这是不行的。话在适当的时候还是要说的，但要谨慎，更要讲究艺术。而教师在点拨和引导时又需要注意哪些问题呢?
①先要明确一个原则，即要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，要注意不能对学生批评、责怪和挖苦，要“尊重每一个学生”，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，使学生自主、有个性，体现教育的人性化特征。
② 点拨要精确，引导要精炼，这也是最重要的一点。对于《我的叔叔于勒》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“人之所以高于其他动物，其中一个很重要的方面，就在于人看重钱，更看重人与人之间的情。”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。当《变色龙》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话：“小说是用来反映广阔的社会生活的。”学生闻言立刻醒悟，调转矛头，另辟战场。
③ 点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句，这是完全可以理解的。教师要一点一点地启发、引导，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。《变色龙》的训练内容不是展开观点辩论，而是发挥学生的想象力，延续故事情节的发展。训练要求学生在规定时间内为故事想象构思出一个结尾，难度是比较大的。因此，虽然学生基本上按时完成了任务，但是思路还不完整，构思还欠严密，所以陈述得并不流畅。对此，教师并没有催促或打断学生，而是一点一点地启发、引导，耐心地引导学生自我、相互修饰、补充。其实，学生说不出话时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之时，只要多给他一点时间、和恰当的帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个质的飞跃。教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间。
④要宽松而有气度地加以点拨和引导。教师的点拨和引导尊重学生，尊重学生的独立人格。若自己的观点受到了学生的质疑，教师也要以欢迎和鼓励的态度对待，不能打击学生的积极性，甚至是自尊心，更不能造成课堂上出现紧张气氛，这样也可促使此后的辩论越发活跃、精彩。
再次，归纳总结，理清规律。
当训练进行到一定阶段时，学生的思维发散会达到一个临界点，学生的辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态——思路难以有新的突破，却有较多的单纯的口舌之争。这时，教师就需要让训练暂停，给学生一点缓冲思维、调理思路、整理观点的时间。在这一时段，学生的思维活动虽逐渐趋于平缓，情绪渐趋于平静，但他们却开始进行更深刻的理性思考。此时，先前的迫切的求胜欲望会慢慢地冷却为渴望看到事物本质的求知欲望。这时，教师就可以很好地发挥“引路人”的作用了，要不失时机地对前面的辩论进行归纳整理。这是要注意三点：一是整理思路，总结观点，合并归纳，将辩论中的几种主要思路和观点一一罗列在学生面前;二是提出那些曾经在辩论中不断出现的信息，反馈给学生;三是要指出辩论时出现的矛盾或一些常识性错误，并引导学生共同予以校正。如在《我的叔叔于勒》训练的辩论中，“于勒值不值得同情”就是学生反复论争的焦点。在《变色龙》训练的辩论中，焦点就是“怎么看赫留金的遭遇”。而在《变色龙》训练的想象发挥中，有的学生将故事的最终结局设想成了奥楚蔑洛夫最终做了高官食了厚禄，明显有悖于作者的初衷;有的学生设想赫留金一怒之下，领导群众起来反抗，——应该说这是个很好、很新颖的故事蓝本，但是在编造情节时构思却又显得混乱。类似问题，都应该给学生一一指出，并予以校正。此外，是否需要对学生的观点一定要评个是非黑白呢?我认为，除了要对一些存在明显谬误的问题予以善意地纠正之外，对于大部分仁者见仁、智者见智的观点还是应该本着求同存异、兼容并蓄的思想客观看待，只评议，不判决。
完成整理、归纳之后，教师还有一个很重要的工作，那就是指导学生从具体的论题思考中超脱出来，站在总结规律的高度，引导学生体会发散思维的普遍方法以及辩论的“实战技巧”。要启发学生，在面对问题时，要尝试着分别运用多种方法对其进行多方位思考，多问几个“为什么?”，多想几个“可不可能?”，尽量换位思考，在众多思维取向中提炼出最严密、最有力的观点。展开辩论时，要注意由表及里地逐层剖析，先要能敏锐地捕捉对方陈述观点时的措辞是否得当，再去细致地揣摩对方观点中是否存在逻辑上的矛盾、知识上的漏洞或常识性的错误，然后进一步敌对对方观点展开多角度思维，抓住其观点中的偏颇失误予以反驳。另外，在这一阶段，教师还应引导学生树立一种科学的思维态度，即全面、客观、辩证、深入地看待问题，既敢于突破常规，又不刻意追求标新立异，既不迷信权威，又不无视科学，始终以信守真理为原则，大胆设想，小心求证。
第四，适时进行二次发散，展开二次辩论。
既然是暂停，就意味着训练并未结束。在暂停期内，老师的指导，学生缓冲了思维，整理了观点，思路更加清晰，思考更具理性，在大脑中高效地完成了查漏补缺、有破有立的新的思维发散过程。在《变色龙》训练的暂停后，那位想象出“赫留金一怒之下，领导群众起来反抗”的学生，把故事情节设想成在俄国革命风暴掀起后，赫留金接受了革命思想的洗礼，进而起来反抗，这样的构思合情入理，情节引人入胜。同样，在《我的叔叔于勒》训练的暂停后，就有学生找到了可以将对方一驳到底的方法，甚至也有一些学生完全放弃了自己先前的一些想法，又产生了新的见解。这些发散思维的火花正是在理性思考后，从一个更深刻的层面二次发散而出的，是更为珍贵的。教师们应尽力为学生提供能自由展示的舞台给他们，激励学生不断掀起辩论的高潮。
三、延伸拓展阶段：
1、有针对地引导学生自我总结。
在方法指导和实践训练之后，教师还应该引导学生自我总结训练的经验得失。这项工作可以安排在课后，引导学生自主完成。那么，是不是简单地让每个学生任意写一篇无明确要求的心得体会就可以了呢?当然不是!新《课程标准》强调，语文课程和语文教学要关注学生的个体差异，要满足不同学生的不同的学习需求。因而，教师在引导学生总结时要对不同情况的学生提出不同的要求。在《我的叔叔于勒》、《变色龙》训练完成之后，笔者安排有的学生写《这样辩论比较好》，指导他们总结、推广经验;有的学生则写《辩论中的绊脚石》，引导他们反思被驳倒的原因;有的学生则写《我也有话说》，然后全班交流，为他们提供可以展示自己才华的舞台;而那些放弃自己先前观点的学生就写《我放弃的理由》……总之，不同情况的学生的总结，引导也要区别对待，力争每个学生都能在总结中有真正的收获。
2、把观点整理成文。
新《课程标准》强调语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。即真正的语文课不再是单纯的传授知识，而是教会学生自主学习、自己学习的本领。经过多次发散思维和辩论，学生的个人观点会渐趋成熟和稳定，教师可以进一步进行方法技能的培养，指导学生根据自己的观点整理成小论文。当然，这要学生独立完成，但也可以依据观点而自由组合合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析归纳、总结整理、论证的复杂思维过程，这个过程为学生的主体思维构建了再度发散的平台。通过自由组合，学生可以共同提出感兴趣的问题，共同讨论、选题，共同查找、筛选资料，在合作探究的氛围中，在综合性学习的热烈气氛中，充分体验合作与成功的喜悦。
篇3：美文阅读《记忆的碎片》
我是个喜欢呓语的孩子，我是个害怕寂寞却享受孤独的孩子，我喜欢于夜深时，与自己对话，说自己脆弱，说自己坚定，说自己太多太多别人或许不了解的事实，那些呓语，那些碎片，那些记忆呵……
【让我们起航】
一直以来，我都挺任性的，我过高过严的要求，是不是也一度让你感觉很累？可是你仍然一如既往地选择了隐忍，我想知道，是不是你也曾想过放弃？
爱，是两个人的事，是不是就代表了我们可以无畏前行。可是为什么，我常常徘徊，常常犹豫，常常矛盾，常常害怕，是不是因为过去在我心里投下了太深的阴影，让我变得不那么相信爱情？
走在回家的路上，我一直在想，人活着，有的时候浑浑噩噩，有的时候七彩缤纷，有的时候满目疮痍，有的时候凄婉感人，有的时候糊涂朦胧，有的时候清清楚楚。
人的一生，相对于亘古的宇宙，犹如白驹过隙，转瞬即逝，突然而已。人生短短几十年，只是岁月长河中一簇短暂的浪花，这束浪花，可能被我们舞得格外出彩，流芳百世或遗臭万年；也可能格外平庸，不经意间就这样被历史悄然覆盖。
树欲静而风不止，平静的心，悄然泛起一丝波澜，透过阳光穿过树叶的空隙，我仿佛看见，远处，那一场从一而终的依恋，被你我演绎得如痴如醉。人生苦短，何不告别过去，告别彷徨，我们起航，好么？
【请放心，我很好】
许多年来，父亲眉间的叹息，母亲深锁的担忧，总是在我的梦里，纠缠、萦绕，久久地，推却不去。这许许多多的担忧，缘于我的年轻与任性，我的张扬与固执。年少时，总是那么一意孤行，做事不计后果，故而，造成了许多的遗憾且无法回首。
可是，现在我已经不是六年前那个年少无知的少女，经过岁月无情的洗礼，我已经由一个少不更事的少女，成为一名母亲，关于我的一切，尽了然于胸。
有的`时候，我仍然很天真，天真的以为，所有的人都是好人，所有的故事都会有个完美的结局。我知道，这样天真的我总是让爱我的人为我担心，担心我上当受骗，可是，我已经不是孩子了，并且我有足够的能力去分辨事与非，对与错。
我曾经错过了许多美好的东西，也忽略了许多旖旎的风景，我疲于奔命，疲惫不堪，我没来得及欣赏世间绚丽多姿的风景，就走到人生的一个风水岭。但是，现在，我已经从过去那种浑浑噩噩中清醒过来，我已经学会了面对现实，并且，我不再怨天尤人，不再自欺欺人，不再妄自菲薄。
所以，请相信，我会好好地。用一种崭新的姿态去走好以后的人生路，哪怕并不很完美或幸福，但是，一定无怨无悔。
【没人能够拯救你的幸福】
你说，你不快乐，那是你的初恋，唯一的爱恋，我了解的！只是，我的宽慰仅是宽慰，没有一丝实际的意义，如何走出心灵的底谷，仍需靠自己去努力。
你说，你现在很无助，你需要一个人陪伴，我愿意的，我不开心不快乐的时候，也是这样，需要一个人陪我，陪我看日出日落，陪我一醉方休，陪我不醉不归。
你说，你原本以为会是永恒的，却在失去时发现，永恒只是一种美好的臆想！我知道的，我们都将美好的愿望寄予现实，却总是发现现实偶尔地残酷无情，一下子，竟会粉碎我们所有的梦幻。
你说，你很想哭，哭的时候没人知道，其实你错了，知已是那种具有心灵感应的朋友，你的不快乐，会让你的家人朋友跟着你阴郁的心情而沉沦，你又怎能看着别人也不快乐呢？
你说，未来的路要自己一人走，那路如此漫长如此崎岖如此坎坷，你不知道如何走下去，我了解的！一个人的日子总是那么寂寞无助、孤独心烦，可是更多的时候，我们需要放手，让曾经所有的喜怒哀乐随风而逝，一切，终将云淡风清。
每个人都有不快乐的时候，那么多的不快乐，却也成就了生命的意义，没有一朵花，能够永远不凋零；没有一首歌，永远不过时；没有一句话，永远熟记于心；没有一个人，能够相伴终老。纵使没有，我们还是要一如既往地生活，并且，要活得更精彩更美丽。
没人能够拯救你的幸福，唯有自己。所以，笑一笑吧，阳光会毫无吝啬地照耀你阴晦的心田。
窗外，早已草长柳绿。走出来吧，走出那个囚禁心灵的堡垒，走向外面精彩的世界！
【潮涨潮落，看尽繁华似锦】
生活如同一个万花筒，我从中感受到了人情冷暖、世态炎凉。生活亦似潮水，潮涨潮落，只有自己知道，那些涨落更替之间，我们收获了什么，或者失去了什么。
华丽丽地牵手，站定，凝望，仿佛世间所有的浪漫与美好，都在那脉脉含情的对视间，一览无余，男人看女人呵气如兰，连声嗔骂都是可爱的；女人看男人伟岸如山，连抽烟的动作都如此潇洒，这便是初恋时的甜蜜。
人无完人，每个人身上，都多少带着与生俱来的缺点，就像一张洁净无比的白纸上，总染有那么几点瑕疵，才显得更为真实。请容许我们在同一个空间，释放自己的缺点与恶习，这便是共处时的释放。
生活总不像想象那么完美与幸福，我们总会遇上各种琐事，挑战我们的容忍期限，与我们的淡定对抗，如若无法忍受，便会有了快乐之外的痛苦与纠结。
有的时候，我们对生活抱了太多美好的期望，便让自己的心，在不知不觉中对生活下了一个定义，以为所有的事情都是美好而恬静的，以为所有的人都是善良而宽容的，殊不知，不是所有的事务都如想象中美好，生活中也有险象环生，也有欺上瞒下，也有勾心斗角。
而在这些不美好发生时，如何保持一颗淡定、从容的心，便是我们每一个人都会需要解决的问题。我一直是个真性情的女子，个性耿直、洒脱、直爽，从小像个男孩儿，所以，对于让我不快乐的事情，我会发泄，以自己的方式减压，但是，我却从不记恨，我喜欢每个人都简简单单，爱即深爱，不爱即离。
也许，某天，我一如既往，做最真实的自己，爱哭、爱笑，偶尔地小调皮，却不伤大雅；偶尔地小聪明，却尤显可贵。
也许，某天，在世事变迁中，我真正地做到从容与淡定、坦然与优雅，以一种美丽的方式，承袭所有的痛苦与幸福。
也许，也许，从今天起，也许，也许，就只是也许，因为未来从来未知。
潮涨潮落，看尽繁华似锦，我还是我！
篇4：思维与智慧阅读答案
小题1:根据第①段文意，指出“每一天都需要坚强”的两点原因，每点不超过8个字。(4分)
小题2:简述第④段的论述过程。(4分)
小题3:第⑤段划线句形象地说明了什么道理?(4分)
小题4:最后一段讲述了哪两层意思?请简要概括。(4分)
参考答案：
小题1:社会纷繁复杂 压力来自四面八方(每点2分)
小题2:先指出每个人都有压力和无奈，再列举生话中的事例具体论述，最后强调生活与理想总有距离。(第一、三两层各1分，第二层2分)
小题3:生活中到处都有小快乐，我们要善于发现。(每点2分)
小题4:每一天的坚强都很重要：坚强是一种生活状态。(每点2分)
篇5：英语阅读与发散思维
我喜欢发散思维，体会到其中的妙处和乐趣。其实，所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性，能使孩子新旧知识融会贯通，激起其强烈的求知欲。
因此，在平日的英语教育教学中，无论是新授或复习，我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们：
关于词汇教学——
利用一词多义，同义词，反义词，同音词，前后缀构词，词组，短语等为发散轨迹，长期训练，形成习惯。新授时，可以用此方法以旧带新，化难为易，孩子接受起来水到渠成，比如新学too，就可以由此教同义词：also , either，确定其义都是“也”，但还不能完，捎带讲一下区别：前两者都用于肯定陈述句中，第三个用于否定句的末尾，不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too \\ also也小有区别，举例说明前者用于句末，后者用于句中，“一义两句”She studies English hard, too. \\ She also studies English hard. 而到高年级，一些构词法顺便教给孩子，更会利于长远学习，如dislike不喜欢，其前缀dis~就是具有否定意义的关键点，讲解后，以此为发散点，引领孩子联想可以带有这个前缀的词来，这也是扩展词汇的机会，dishonest, disappear, discovery等词借机学习。
有人担心，这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的，基础知识和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例，dislike是重点操练之词，全体孩子必须掌握，但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中，便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中，学生也有任意杜撰，联想出根本不存在的单词，这时就应予以纠正。
在复习词汇时，发散思维尤其发挥作用，可以采用“滚雪球”似的结构记忆法，把一些单词和习惯短语，通过挖掘其中的内在联系，巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点，就可以联想出“active, activity, actually”等词，再由“be active in”引出同义词组“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣，把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了孩子的词汇量，又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练，扩充需理解”即可。
关于语法和课文教学——
采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中，要求孩子对课文某一句从不同层次，以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识，而且，更重要的是共同参与了课堂，能听得明白说得出口，以此锻炼“听、说、读、写、译”能力，这就是所谓的“一句多问”。
对课文中某些有一定难度的句子，采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译，“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中，如在进行句型转换的操练的过程中，为了方便孩子理解、辨析，给出一个基本句型，就可以“一句多型”了，既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换，又可以练人称间的相互转化，还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章，不仅能使许多知识化难为易，而且激发了孩子英语的学习兴趣，开拓了思维，增强了自信心，发挥了学习的能动性。
关于阅读教学——
提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍，顺利完成阅读过程，当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中，磨刀不误砍柴工，最后会事半功倍。
这些发散点大致可分为：确定三w(who, when, where)一h(how)，利用线索，精泛结合，分辨指代关系，体会言外之意，揭示引申含义，结合背景，确定中心等。孩子可通过这些发散点，通过字面阅读，进行泛读及深层次理解，阅读能力会步步提高，这些方法的掌握或了解，对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。
近十年实践下来，这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱，由此及彼，有时兴致所致，孩子们都不愿停下来，这时就需要我们“能放能收”了，适时打住。
总之，只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况，灵活选择发散点，就可以将发散思维融入英语教育教学中，扩大和增强孩子的思维能力，培养孩子进行创造性的学习!
英语教学与发散思维训练
发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出，并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性，由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式，它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富，善于发现，便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。
英语教学中必须重视发散思维训练，培养学生的发散思维能力，以体现英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生的个性发展和进行创造性学习，把英语学活、学好，同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。
(一)可行性：
l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚，英语技能(听、说、读、写)的多样性变化，英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型，给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强，有一定的联想能力，勇于探索的心理特点和要求。
(二)语音教学与发散思维训练举例
以同一个发音为发散思维点，将元音读音与字母读音联系起来：
[ ei ]——A，H，J，K;
[i：]——E，B，C，D，G，P，T，V;
[ ai ]——I，Y;
[ e ]——F，L，M，N，S，X，Z;
[ju：/ u：]——O，U，W;
[ ou ]——0;
[a：]——R;
(三)词汇教学与发散思维训练举例
l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点，回忆，联想，比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后总结。
TIME
a)What’S the time?
b)haye a good/hard tine
C)in time Of peace/,tar
d)several tines
e)She iS near her ti匣e，
f)ten tineS easier
g)haye no tine t0 d0 sth
h)The tineS are different，
HAVE
a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.
b)The houSe has a few doors and windOWS，
C)Would you haye a cup Of Coffee?
d)We Will haye a good journey.
e)She had a bad COld last Week.
f)Let’S haye a try，
g)The teachers are having an inportant置eeting now.
h)I’11 haye a word With her，
i)The enperor had nothing on.
j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate，
k)They had the light burnlng all night，
1)I had皿y watch repaired yeSterday，
2、从‘同义多形”展开联想。如：wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。
3、从‘一词多配”展开，扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in，take out，take on，take off，take Up，take down，take away，take back等。
4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时，常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师可启发学生展开发散思维。如：“s—表示否定，以课本中出现的’“sappear’作为发散点，要求由此构词就有disclose，disconfort，diSCOVer，diSCoutage，disagree，diSallOW，diSbelieVe，diSlike，
diSplaCe，disapprove，disregard，disrepair，distepeCt，diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如：bookstore，ookshop，bookaark，bookworm，bookshelf， bookcase，booklist，bookcover等。
(四)语法教学与发散思维训练举例
在教学虚拟语气时，不妨在课本中挑出下面的例句，以此作为连锁假设的开头，引起学生的发散性思维： a)If l knew his telephone number，I WOUld ring hi皿Up，
b)If l rang hi匝Up，he WOUld Cole t0 See蛆e， C)If he Cale tO See匪e，1 would ask hi皿to gO to the park， d)If l asked hi直to go to the park，he WOUld be Very glad
tO. e)If he were glad to go to the park with皿e，we WOUld play
badainton there. f)If we played badiinton on the lawn，the park—keeper might
Come Up tO stop US， g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US
frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday，I
WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park，
(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开，可以引导学生思维的广阔性，让他们 尽力造出所能造出的句子，获得更多迁移的练习与经验。如： 他能说英语和法语。
a)He can Speak both EngliSh and French.
b)He can speak not only Eng 1ish but also French.
c)He can speak English，and French as well.
d)He can speak English as well as French，
e)He can speak French besides English.
f)He can speak French，not to hention English.
另外，按‘一句多型”来展开，如表达‘结果”意思的句型就有许多种，这就为展开发散思维提供了条件。
a)The question is too difficult for us to answer，
b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.
C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it，
d)It is such a difficult question that we can’t answer it
e)It is so difficult a question that we can’t answer it.
f)It is too difficult a question that we can’t answer it.
g)It is quite a difficult question so that we aren’t able
tO answer it.
(六)教师要注意的方面
1、上课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。
2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花，使学生爱想、会想、多想，提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上，要善于‘放”，善于‘收”，鼓励学生自由发言，肯定和保护学生发散思维的积极性;然而，每堂课的发散点不宜太多，且到高潮时适可而止，令学生言犹未尽，余味极浓，又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误，丝毫不要奇怪，因为学生的联想，也不可能完全正确，除及时纠正外，还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、‘换个角度再说说”、‘下次再来”等。
以上浅淡了英语教学中的发散思维训练，希望引起各位英语教师足够重视它在培养创造型人才中的重要作用。
