校报学生记者梯队培养探索论文

以下是小编为大家收集的校报学生记者梯队培养探索论文，本文共13篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“十月”提供。

篇1：校报学生记者梯队培养探索论文

摘要人才培养是高校的重要职能，培养学生记者是校报编辑部工作之一。针对学生记者流动性大的特点，校报教师应注意从思想和业务两个方面加强对学生记者队伍整体的梯队化建设。

关键词高校校报 学生记者 梯队 思想素质 业务素质

1 校报培养学生记者的必要与存在的问题

培养学生记者对高校校报更好地实现人才培养功能和完成自身工作十分必要。

从人才培养职能角度看，培养学生记者是校报发挥育人功能的重要形式和途径。人才培养是高校最基础的一项工作。虽未参与直接的课堂教学，但高校校报同样承载着人才培养的责任。学生记者参与到校报新闻采编工作中，可以使他们视野得以拓展，综合素质得到提高。

从校报自身的需要看，学生记者是为校报提供稳定稿源、扩大校报影响力的中坚力量。专职编辑、记者少，工作任务重是校报普遍状态，需要建立学生记者队伍，以扩大新闻来源。另一方面，学生记者本身来自学生，最了解广大学生的生活。由他们组织文字形成的报道更更容易引起校内受众的共鸣。

对学生记者进行培养是校报诸项工作中必不可少的一项，但由于学生自身的特点和情况，学生记者的培养需要面对以下两个挑战：

一是非专业，业务水平基本零起点，人才培养周期长。大学生虽然思维活跃，能为校报提供更贴近校园生活的素材，但绝大多数来自非新闻专业，缺乏专业知识。因此，要保证办报质量就需要对其进行培养，以保证他们的稿件有较高质量。高校校报往往出版周期长，容量也有限，这使人才培养周期也较长。

二是流动性大，这对校报质量的稳定影响非常大。新成员一般需经较长时间才能成为合格的学生记者，较成熟的学生记者往往集中在高年级，但他们又面临外出实习、工作、毕业离校等情况。主要通过实践获得的新闻采写技能很难在记者间传承，因此他们离开团队后，低年级的记者又往往仍处于成长中，这容易造成学生记者团青黄不接，校报质量不能稳定发挥。

2 从选拔开始建设人才梯队

保持校报质量稳定及稳中求进，离不开高素质的学生记者队伍，他们是高校校报稳定质量的重要因素之一。要减少人才流动的负面影响，就需要将校报记者团变成一个人才济济之地，随时都有能提供高质量稿件的学生记者。

学生记者团人力资源丰足主要表现在两方面：一是形成人才磁场，能够吸引那些爱好文字工作的同学参与校报实践。这就需要通过多种途径广为宣扬校报是汇聚人才之地的形象，这样才能招到一流的人才。二是记者人才顺利交接无断层，当高年级者离开后，要做到保证至少有两到三名合适的低年级记者具备顶替老记者的实力，成为新主力。这两点是相互影响，相互作用的。形成了一个有吸引力的人才磁场，才能保证人才无断层；人才丰足，办报质量稳定才能展现出校报汇聚人才的实力。

校报若想形成人才磁场，建立一支合格的学生记者梯队，首先需形成一定的招募、甄选机制。据实践经验，选择的学生记者必须具备以下一些基本条件：热爱党的新闻事业，具有一定写作基础和社会活动能力，事业心和责任感强。考察可通过多种方式实现：通过校报刊登启事招募记者，报名者多数为有报刊阅读习惯者；要求附上自己的文字作品，通过他们的报名文稿了解其文字能力等，完成初步筛选；面试中，一方面了解其思想素质、思维能力以及对记者工作的喜爱程度，另一方面也让他们初步获得对校报的必要认识，重新对是否进入校报团队进行确认，使那些真正热爱校报事业者脱颖而出。

要建立梯队，选拔时还需注意两个问题：一是学生记者培养周期长。为避免他们刚成为熟练记者就离队，选拔需向一年级新生倾斜。二要根据备选者所长，实现团队中个体互补。我们尽量使学生记者素质全面，客观上每个学生记者都有各自较为擅长的题材和体裁，短短时间很难达到全面。因此，同批记者需形成互补，同时也需与往届记者形成互补。

篇2：校报学生记者梯队培养探索论文

要形成人才磁场，还应根据人才梯队建设需要，对新进记者进行有效的培养。他们大部分缺少新闻理论和实践经验，因此有必要进行系列培训指导，确保他们正式接触采写时已有一定的技巧和决断能力。

高校校报的党报性质要求这种培训首先是对思想政治素质的培养。其实现方式多种多样，如利用学生记者例会组织他们学习讨论党和国家有关方针政策，帮助他们了解分析各种形势，保持清醒的头脑，以便在新闻工作中更好地进行判断。当然，因个体差异存在，这种培训既包括集中培训，也包括日常的个别指导。

在建设和培养学生记者形成梯队过程中，我们就需要针对学生个体特点，设定较明确的培训方向，对其长处加以扶持，使其长处更长，弥补短处，在校报这个平台的实践中充分发挥出个人潜力。基于此，要减少人才流动带来的问题，就有必要有计划地针对来自不同年级的学生记者各体有区别地进行培养和指导，尽量使各年级间形成优势互补。

有这样的人才培训指导作基础，校报人才梯队才有大有潜力的记者不断补充，才能真正建成一个人才荟萃之地。另外，定期评估他们的能力，把他们放到实践中加以实战锻炼，让整个梯队保持良好的状态，不出现人才断层。同时，要利用各种绩效管理工具、评估方法等对他们进行考评，通过稿费、奖励、加分、表彰等方式鼓励他们。

4 学生记者梯队培养中要避免的问题

首先，由于校报编辑通常具有自己的版面分工，因此学生记者往往主要由负责学生版面编辑直接联系，这常令在学生记者培养工作存在这样一个错误：只把学生记者培养和指导当作某个人的工作。实际上单凭个人承担起培养工作的重任难度非常大。每期校报各版面、板块内容，不局限于学生生活一块，都允许学生记者参与，唯有如此他们的视野才能打开，新闻素养才能更全面提高。而某一个编辑很难做到对所有学生记者都一一进行针对性较强的指导，这不利于发挥人才长处，也不利于人才梯队的建设。因此需要全体校报编辑人员的共同协作，共同在记者培养方面投入相当精力。

其次，避免中止学生记者培训。当校报工作人员精力不足，经费不够充足时，学生记者集中培训往往被取消。这种做法短期内看不出对校报业务的负面影响，但日后容易造成人才梯队的断层，使校报遭遇严重的人才短缺和瓶颈问题。

最后，是避免学生记者终身制。有时候，我们必须告诉某位实习学生记者他确实不适合从事记者工作。毕竟，校报工作人员精力有限，很难以分散、平均的用力来实现每个个体优势的充分发挥。因此，校报绝对有必要根据实际表现，对学生记者进行筛选，保证人才梯队上的每个个体都具有相当实力。

参考文献

[1]李正关,王兴东,罗艳.高校校报大学生记者团管理实践[J].江南大学学报(人文社会科学版),(4).

[2]何云峰.浅议高校校报的“办报育人”作用[J].山西农业大学学报（社会科学版）,（1）.

[3]杨旸.高校校报学生记者队伍建设实践与体会[J].西安邮电学院学报,（2）.

篇3：校企合作培养模式探索论文

校企合作培养模式探索论文

摘 要：校企合作、工学结合是职业教育的一种办学模式，如何有效地、可持续地促进校企合作、工学结合，是职业院校面临的共同课题。职业院校依托产业、行业和区域经济，走职业院校与企业一体化办学的道路，探索校企合作新的培养模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，开办企业冠名班，采用订单式培养，毕业生更加贴近社会需要，更加符合企业需要。

关键词：校企合作 工学结合 企业冠名班 订单式培养

职业教育对社会经济发展起着积极的推动作用，社会经济的快速发展也影响和推动着职业教育的调整、改革和发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；要紧密联系行业企业，实行校企合作，不断改善实训、实习基地条件。高职院校加强学校与社会、教学与生产的紧密结合，依托产业、行业和区域经济，走职业院校与企业一体化办学的道路，是当前职业院校发展的必由之路。通过与企业一体化办学、校企共建实训基地，能够使高职院校培养的人才更加贴近社会需要，更加符合企业需要。

一、组建职教集团

工学结合是学校和企业进行合作,共同完成人才培养工作的'一种人才培养模式。只有政府部门、行业协会、企业和高职院校四方共同努力推进工学结合,才能取得良好的成效。作为源头环节的职业院校必须解放思想，改革创新办学模式,使毕业生与就业岗位真正实现“零距离”对接，而成立职教集团是实现校企合作、工学结合的一条重要途径。职业院校可根据当地经济发展的需要，在政府有关单位的指导下，成立由一所特色学校牵头，行业协会、相关企业、学校组成的职教集团。职业教育集团旨在于以“大职教”的理念为指导，打破区域和部门之间的界限，以重点学校为龙头，以骨干专业为纽带，整合教育资源，形成整体优势，突出专业特色，拓展招生和就业渠道，增强整体实力；通过加强产教结合、校企合作、城乡结合、校校联合，优化资源配置，实现资源共享，提高职业学校适应市场的核心竞争力；充分发挥群体优势、组合效应和规模效应，打造职业教育品牌，提高职业教育的综合实力，为当地经济发展培养更多、更好的技能型专业技术人才。烟台汽车工程职业学院做为“烟台市汽车工业职业教育集团”、“山东省汽车工程职业教育集团”的牵头学校，在近几年的改革和发展中，充分发挥了汽车专业的特色优势，从培养目标确立、专业设置、课程改革等几方面入手，加强与半岛制造业相关企业的紧密联系，加强校企合作，实行联合办学，走出了一条快速发展的道路。

二、开办企业冠名班

开办企业冠名班是校企合作最有效的途径之一，即职业院校根据当地经济发展需要，选择当地具有代表性且具有发展前途的企业，与其合作开办“企业冠名班”。双方签订培养协议，采用“订单式”培养，由企业对人才培养规格提出明确要求，对基本素质、基本能力、职业素质、职业能力、创新能力等方面做出明确规定，然后学校和企业共同确定开设的公共课程、基础课程、专业课程、实践课程，制定课程计划、教学方法、评估手段，由校企双方进行实施。企业可派技术人员到校进行兼课，并对全程进行指导，特别是对专业课和实践课程进行指导，每门课程结束时，由任课教师和企业技术人员对学生进行考评，做出评价；毕业时，企业根据对学生的评价情况，安排到不同的工作岗位就业。烟台汽车工程职业学院先后与浪潮LG数字移动通信（烟台）有限公司、得宝数字通信（烟台）有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等企业联合，开办了“浪潮LG班”、“得宝数字班”、“通用汽车班”。实践证明，这种校企合作方法是切实可行的，能有效地提高企业参与办学的积极性，同时有效地提高学生对专业知识学习和掌握职业技能的积极性，毕业生就业率100%，满足了企业对人才的需求。

三、采用“订单式”培养

订单式培养就是企业根据职业岗位能力要求，以订单的方式与学校签订人才培养协议。“订单”不仅是一张企业用人的“预定单”，还包括培养目标、课程计划、职业岗位能力以及对人才培养规格的具体要求，学校以企业“订单”为依据，组织人才培养工作。 1、构建新的课程体系。校企合作订单式培养，要根据企业岗位职业能力的要求，进行课程体系的重新整合，经过将工作任务转化为能力构成、将能力培养转化为课程设计“两次转换”，来设置开发课程，以职业能力培养为核心，根据工作过程顺序，构建基于工作过程系统化的课程体系。可将课程分为公共领域课程、专业领域课程和拓展领域课程三大类，按照公共学习领域课程服务于专业领域课程学习需要、专业领域课程定位于职业能力培养需要、拓展领域课程服务于素质培养和可持续发展需要的原则，科学设置课程，优化课程体系。

2、改革课程内容和教学模式。要根据工学结合的课程体系改革课程内容和教学模式，按照“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，对于公共领域课程，坚持“必需与够用”的原则，进行课程内容的选择与设置；对于专业领域课程，按照基于工作工程系统化的人才培养模式，进行课程内容的重组；对于拓展领域课程，按照职业素质要求和职业岗位发展需要的原则，进行课程内容的选择和重组；增加实习、实训课程内容的比例，按照单项职业技能训练和综合职业能力实训“两层设计”的方案，进行重新组合和重新设计；落实实习实训场地、实习实训设备、实习实训课时及考核方式和学分记绩，采用“技能、任务、项目、岗位”一体化的教学方法，做到“做中学、做中教”，真正体现“工学结合”的教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。

3、针对职业岗位能力要求编写实训教材。在实训教学过程中通过对传统实训项目及教材的改进，结合企业岗位的工作程序编写实用的实训教材，有利于提高学生学习的主观能动性和积极性，增强学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生的工作实践能力，培养学生的创新意识。

4、在实训基地营造企业文化氛围。校企合作,可以借鉴企业的文化理念,在实训基地营造企业的文化氛围,使学生从思想上不断提升自己的职业道德和对企业的归宿感,从而实现“零距离”上岗,缩短从学校到工作的磨合期。

5、企业专家参与教学过程。校企合作订单式培养，企业可派技术人员到校进行兼课，特别是对实践课程进行指导，共同编写实训教材。实训指导教师应当由企业中具有丰富实践经验、理论知识扎实、表达能力强的骨干担任，从而形成实训基地中专职、兼职相结合的师资队伍。

四、结束语

“校企合作、工学结合”是一种既能体现高职教育价值观又能提高学生素质和社会适应能力的教育活动。这种模式重视学生的情操熏陶、学生实践能力的培养、学生道德品质的养成，为学生提前熟悉社会工作、顺利完成角色转换创造了条件，缩短了走上社会的适应时间，是高等职业教育实现教育价值的主要途径。积极探索与实践“校企合作、工学结合”模式的建设与运行方式，不仅可为高职学生提供良好的专业实训条件，提高毕业生的职业素质和社会适应力，而且可为企业培养大量的合格人才，同时也可为企业进行员工职业岗位培训。

参考文献

1、教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[2006]16号[z]，2006-11-16。

2、林少群关于职业院校“工学结合”教育模式的实践与思考[J].教书育人，（12）。

3、唐永泽以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育，（1）。

4、龚双江着力推进校企合作，合力提高育人质量[J].中国职业技术教育，（10）。

篇4：学生创新能力培养探索论文

学生创新能力培养探索论文

一、初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则

（一）适度性原则

初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，化学教师不能对学生要求过低，也不能要求过高，要针对学生实际情况和具体情况，对学生提出适度的要求，对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。

（二）个性化原则

初中学生有个性，有活力。在初中化学实验教学中，个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学，则不会有创新教学，更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则，要保证化学教学民主化，摒弃给予性教学，鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时，教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。

（三）活动性原则

实践出真知，实践出创新，初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中，教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动，都要鼓励学生主动参与，听从民意，只有这样，才能够激发出初中学生的创新兴趣，在活动过程中，发展学生的创新思维。

（四）探索性原则

不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索，探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法，要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础，启发学生质疑和思考，鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索，在探索的过程中学会创新，学会学习。

二、在化学实验教学中培养学生创新能力的对策

（一）运用体验学习教学法培养创新能力

在化学实验教学中，教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会，要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生，这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说，只有实验结果是未知的'才可以激发学生的兴趣。因此，初中化学教师要在现有条件和情况下，为学生适当增加一些具有探索性的化学实验，鼓励学生从小问题着手，使学生一步一步、循序渐进地探索，在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣，在探索过程中，虽然有些学生会失败，但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识，更掌握了化学实验的方法。

（二）运用挫折演示教学法培养创新能力

在化学实验教学过程中，教师应该学会换位思考，将自己看成一名学生，对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿，表现出思维受阻的情况，在思维受阻的时候，为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍，最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中，很多实验都是定性实验，定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此，在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时，思维定势会制约学生的思维，致使学生思维受到阻碍。因此，初中化学教师在设计化学实验教学的时候，必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索，教师要在开展实验教学的过程中，有意设置一些阻碍学生思维的问题，使学生不断探索，在解决问题过程中克服思维阻碍，对学生的创新思维敏感性进行培养。

（三）运用不完全内容教学法培养创新能力

不完全内容教学法是指在化学实验教学中，教师不将教学内容和知识点全盘托出，而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带，更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后，不立即告知学生实验原理，而是让学生对产生现象的原因进行分析，比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测，接着再通过实验来对其进行验证。例如，教师在对CO气体进行教学的时候，教师可以在对产生CO的原因进行分析以后，让学生进行进一步的研究、探索和思考，教师可以为学生设置问题，为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如，对某地火灾现场是否含有CO进行检验的时候，需要选择哪些药品和装置？教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等，要不断引导学生，给学生一定的提示，一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间，有利于学生的个性发展，更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。

三、结语

综上所述，本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能，阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则，提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中，笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合，在化学实验教学过程中，对教学方法进行探索，同时，适当增加学生实验以及演示实验的内容。

篇5：学生自学能力培养的探索论文

学生自学能力培养的探索论文

语文自学能力是指学习者在已有的语文知识技能的基础上，一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法独立地获取语文知识和技能，发现问题、解决问题的一种学习方式。长期以来，如何在语文教学中培养学生自学能力一直是广大教师在教学实践中必须面临的重要课题。当前，重视儿童的自主、独立教育已成为整个教育的重要发展趋势。然而，与现代社会对孩子自主的要求相比，我国的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作为一名小学语文教师的当务之急就是如何激发兴趣培养学生的自学能力。

一、兴趣是学好语文，培养自学能力的前提

孔子说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。

如学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了我搜集到的锡林格勒大草原的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开…学生一下被图片中美丽的景色吸引住了，此时我说：“这些图片和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的课件，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了。由此可见，恰当地创设情景，的确能激发学生们去发现美的事物、研究美的内涵、探索美的真谛的兴趣。

二、语文训练是培养学生自学能力的基础

人的思维要有一定的知识基础，知识越多，思路越广，对思维的发展也有利。因此思维的扩展触及更多的知识，产生联想，所以掌握丰富的知识是学生自学能力的重要基础。能力发展了又将促进知识的掌握，二者是密切联系相辅相成的，语文课自学能力的培养与各种形式的语文训练分不开。养成良好的默读习惯是自学的好方法。

默读是自学课文的主要方式。它要求不指读（用手指文章）、不动唇（小声叨念）。因此，在默读中，应该做到：

1.养成按句默读的习惯。

即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。

2.养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。

3.养成边默读边思考的习惯。一边看句子，一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，通过有感情地朗读，可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的'精髓，加深对文字的理解，真正体会出作者的思想感情。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思边想象课文所描述的情境，如身临其境、如见其人，这样的朗读才会促进对文章的理解。如：默读文章中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做下记号，再往下读。等读完全文，原来读不懂的就会一目了然，也就想通了。读完全文，还可能有学不懂的，就得到课堂上学，在老师指导下学，还要边读、边听、边想，原来学懂的可能会有新的或更深入的认识，原来自己学不懂的在课堂学习中，除解决原有的疑难外还会有新的疑问产生，要通过再读书、再思考予以解决，产生语言的感知能力。如《白杨》一文，学生预习课文，可以大致了解课文写的是一件什么事，也能达到课本中的预习要求，但对课文的借物喻人，赞颂边疆建设者是很难领悟的，同时，对课文的一些重点词句，如“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎风沙成长起来。”学生预习时是难以理解它的意思的。学生预习时把它做上记号，随着课堂学习的深入，学生通过读书思考，理解了重点词句，也就会渐渐明白。课文表面写的是白杨，实际是在写边疆的建设者，赞颂他们献身祖国建设事业的精神。假如没有对课文重点词语的理解，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层意思。

4.养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。如教《火烧云》一课时，要求边读边画出文中有关以下几个方面的内容的词语。描写形状的、描写颜色的、描写时间的。画出后引导学生适时运用，这样，既点击了该课教学重点，学生迅速感知了火烧云的千姿百态、五彩缤纷和瞬息万变的特点，又有效地积累了语言。

5.养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断。比如：讲读《林海》的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来。结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。这不仅训练了学生的语言表达，丰富了学生的感情，而且为自己的写作积累了材料。

篇6：数学教学培养学生探索精神论文

数学教学培养学生探索精神论文

一、趣味导入，激发潜在求知欲

学习永远离不开兴趣，没有兴趣的学习是枯燥的。一种精神的培养与塑造更离不开兴趣这位名师。然而，在寻求趣味的同时又不能脱离教学内容，不能一味创造趣味十足的氛围而抛弃要求掌握的知识技能。这往往令许多老师犯难，他们难以找到两者之间的巧妙平衡点，常常陷入两难的境地。关于趣味性，我则认为要平衡这两者就要从教学本身出发，尽可能地挖掘教学内容的趣味性。这样既可以激发学生由兴趣向求知欲的转变，又可以将基本的知识技能高效地传授给学生。诚然，这样做的难度就在于如何很好地从教学内容中发掘趣味性的东西并加以利用。例如，我在讲解能被3整除的数的特征时设了一个陷阱。我先问学生：“同学们，你们能说说能被5整除的数都有什么特征吗？”学生轻松应答“：尾数是0和5的数都能被5整除。”刚回答完我趁势又问：“那么能被3整除的数有什么特征呢？”学生不假思索地回答说：“尾数是0和3的数”接着想想似乎不对，于是又说，“尾数是3、6和9的数”我笑着对他们说：“你们再好好想想，真的是这样吗？”这下他们就安分了，不敢乱说了，很多学生冥思苦想。最后有学生得出“尾数是0、3、6、9的数都有可能被3整除。”这句话一出来把大家逗乐了，但是没有嘲笑的意思。我借机解释到：“同学们，尾数是0和5的数能被5整除是因为我们用的是十进制的规则。而两个5正好构成一个整10，故而才有这样的结论。那么你们想不想知道能被3整除的数到底具备什么特征呢？”学生的眼神给了我莫大的肯定。

二、引导思考，体验探索的魅力

思考是培养探索精神的又一大基石。许多教师在教学过程中都会遇到学习不爱思考这一大难题，即使是通过提高兴趣来学习，学生也很难找到思考的感觉，或者说学生不懂得自动进行思考。毕竟长期的知识灌输让学生有一些麻木，对所教授的知识只是一味接受而没有养成思考的习惯，更遑论让学生提出建设性的质疑。这样的格局一旦形成，老师要打破它就不得不花费大量的精力。最好的方法当然是从小抓起，让学生在学习之初就学会思考并慢慢养成善于思考的习惯。做到这一点，教师须得细心引导，让学生循序渐进方可在思考之余体会到探索的无穷魅力。接着上面的例子，我让学生在纸上写上6到9个能被3整除的数，然后先给他们时间思考这些数都有什么特征和联系。很多学生马上写上3、6、9、24、27……这几个数。一段时间后，有学生发言：“老师，我想来想去这些数的特征就只能是他们都能被3整除。”学生没有思考的方向，很难思考出结果。于是我就提示他们：“同学们，我们学能被3整除的数的特征是为了能看到某个数就迅速判断出它能否被3整除，所以你们思考的方向可能不是那些数本身，而是构成那些数的各个位数上数字的特征和联系。”学生得到提示后又进行一轮思考。有学生惊呼：“我知道了！那些数每个位数上的数加起来是3、6或9”有学生反对到：“不对，666每个位数加起来是18而不是你说的其中任何一个。”我又一次提示“，你们没发现18其实也能被3整除？”这句话一出，学生就马上反应过来说：“哦，各个位数加起来能被3整除的数就能被3整除。”这是个让学生自己参与思考并总结出来的结果。虽然从效果上可能与直接传授给学生并让他们死记硬背差不多，但是在老师的引导下渐渐形成自主思考的习惯，并自己探索出结果，这个过程让学生受益非浅。

三、自主尝试，领略探索的乐趣

探索精神归根结底要学生自己拥有才有意义，如果只是跟着老师的提示进行思考，这样还不能算是真正意义上的探索。然而，对于小学生而言，要自主地去探索数学上的问题可能性不是很大。故而老师还是要参与学生的探索过程，只是参与度要慢慢减少，争取最后能让学生达到自主探索的高度。例如，我有时会在快下课时布置一道利于思维的、需要认真探索的题目让学生课后完成，然后下一节课花一些时间讲解。在教完能被3整除的数的特征之后，我顺势让学生课后探索一下能被7整除的数的.特征。为了不给他们太大的压力，我让他们如果45分钟探索不出结果就不需要再纠缠下去。到下次课时有很多学生要来展示自己的结果，可惜的是每个人提出的特征都太容易被反驳了。但是有个学生提出一个挺有趣的发现就是“用1到9的数去乘7，得到的数的尾数也能组成1到9”。学生发言结束后，我解释说能被7整除的数的特征没法体现出来。对于他们积极探索的精神我是给予充分的肯定和鼓励的。如此一来，学生就更愿意去探索，也能从中得到无穷的乐趣。

数学教学分层次和阶段，但是探索是无止境的。世间万物都需要我们去探索，作为新一代的接班人，小学生应该具有积极探索的精神和勇往直前的勇气。作为基础学科的数学教学，更要负起培养学生探索精神的责任。

篇7：校企联合培养环境科学专业人才探索论文

校企联合培养环境科学专业人才探索论文

1环境科学专业目前面临的现状

1972年6月，在瑞典的斯德哥尔摩召开了具有重大历史意义的联合国首次人类环境会议。大会第一次正式将“环境教育”(Environmentaleducation)的名称确定下来，明确了环境教育的重要意义。在此背景下，1973年我国颁布了《关于保护和改善环境的若干规定》，标志着我国环境类学科开始建设，经过了萌芽和起步阶段(1973~1983年)、发展阶段(1983~1992年)和深化扩展阶段(1992年至今)。截至，我国环境类学科共设有7个专业，300余所高校共开设655个专业点，已形成一个具备培养不同层次环境专业人才(本科生、硕士生、博士生和博士后)的高等学校环境类专业教育体系。环境科学专业作为环境保护行业高层次人才培养和科技发展的重要支撑，伴随着国家建设与环保事业的发展，该专业已成为我国高等教育体系中的重要组成部分，对我国环保工程和环保产业的发展，实现生态文明建设发挥了重要作用，目前已有245个高校设置该专业(20统计)。随着社会和经济的快速发展，环境问题表现出复杂性与多样性，对环保人才的要求不断提升，培养基础扎实、知识面宽、能力强，具有创新精神和实践能力的高层次人才应该是环境科学专业人才培养的总体要求。但由于工科基础相对薄弱，实践教学平台相对欠缺，与企业接触少，企业必须对刚毕业的大学生进行入职培训，内容涉及专业知识、操作技能、职业素质等诸多方面，势必耗费大量的财力物力人力。如何适应市场变化，培养出既有深厚的理论功底，又有实践能力的多样化、个性化、高素质的创新型人才，是广大教育工作者面临的重大课题。

2改革思路与措施

校企合作是借助社会力量办学的一种模式，是在教育资源稀缺的条件下提高实践基地社会服务的有效途径。通过理论与实践相结合，企业可以根据自身对人才在技能方面的实际需求，与高校共同设置专业课程、制订人才培养方案和教学大纲。该模式目标为培养“厚基础、高素质、重实践、强能力、宽适应”的人才。学生也可以通过联合培养模式的实施、结果评价等途径了解社会和企业的需求，全面提升自己的综合素质。随着当前社会对环境科学人才的需求，校企联合培养专业人才的模式已逐渐被接受。

2.1校企联合人才培养模式

环境科学专业人才培养的核心是专业培养方案的制定和优化。将培养模式、培养目标、课程体系、师资队伍、实践条件(校内外)、企业学习资源等有机的融为一体，并体现在整个培养过程中。其中起重要作用的是校内课程(体系、内容、理论和实践)、师资、企业和社会环境下的综合理论与实践的结合。采用“学校学习3.5年+企业实践0.5年”的模式，包括学校培养和企业培养两大部分：在学校主要培养学生的专业技术理论知识、基础技能和人文素质；最后半年由学院领导及教师带领学生进入实践基地学习，配备企业师资与学生比例1∶3，期间由企业及学校共同管理。这种模式的实施，

(1)学生学习企业的先进技术和先进企业文化；

(2)深入开展工程实践活动；

(3)参与企业技术创新和工程研究与开发；

(4)培养学生的职业精神和职业道德；

(5)领取绩效工资，考核成绩和绩效工资相挂钩，激发了学生学习实践和工作的热情，也可以缓解贫困学生的.经济压力。

2.2校企联合人才培养实践基地

我校以特色专业发展和社会需求为导向，以理论与实践相结合的教育与实践能力提高为基础，力求改变单一人才培养模式，优化课程结构体系，加强与企事业、高校和科研院所的联系，在基础学习阶段突出课程体系的“系统性”和“前瞻性”，在专业培养阶段突出与市场经济的“适应性”。明确办学目标和方向，使得毕业生在掌握扎实宽广的基础知识的同时，根据市场需求实现多层次化培养。我校环境科学专业积极推进名企名校产学研合作教育，联合知名企业加快建立一批产学研实习基地和青年就业创业见习基地，合作的企业主要为环境领域的相关企业，如从事环保产品的研发、生产和销售的武汉境辉环保技术有限公司；从事环境治理、能源管理及循环经济新技术开发与推广的湖北吉隆危废处理技术有限公司；集水污染、废气、固体废弃物治理新技术新工艺开发、工程设计与总承包、运营管理于一体的武汉森泰环保工程有限公司等等。为学生提供良好的企业实习与毕业设计环境，让学生参与企业真实生产、项目开发和工程设计的全过程，熟悉企业项目开发、工程设计基本模式与流程，了解企业文化，逐步熟悉国内外环保产业市场，培养学生综合应用能力、团队合作能力以及良好的职业素养，造就符合企业需要的环境人才。

3校企联合培养人才新模式的收获

3.1培养社会需要的实用技术人才

校企共建环境科学专业和企业建立战略联盟，共同制定培养方案。明确学生在企业完成生产实习和毕业设计需要达到的目标，包括掌握的技能、任务目标，学生参与企业产品开发或工程项目实施，学生接受与企业员工一样的管理。这为环境科学专业学生的实践创新能力的提升奠定了良好的基础。目前在校大学生人数约为120人，学生学习态度端正，实践能力强，学习成绩良好，综合素质较高。学生在各级各类竞赛评比中屡创佳绩，毕业论文的质量较好。由于培养的学生具备扎实的理论知识、良好的科学素质和环境意识、较强的实践能力、科技创新能力、以及分析和解决问题能力，可以满足社会各界对各类环境保护人才的能力要求，毕业生就业后得到了聘用单位的一致好评。

3.2打造高层次的师资队伍

目前高校教师均有较好的专业背景和高层次学历，以我校环境科学专业教师为例，8人均为博士学历。但很多教师尤其是年轻教师，是研究生毕业后直接进校参加工作，实际上与社会实际接触的机会较少，没有多少社会、企业工作历练，缺少动手能力的训练。然而既懂理论知识又有实践基础的教师队伍是培养专业创新和实践人才的关键之一。各校应重视教师的实践能力的培养和实践教学能力的锻炼。除了教师自身的校内培训外，还可以通过加强教师与实践基地的联系，充分利用企业的实践基地得到提升。特别是具备专业带头人和骨干教师潜质的青年教师在校企共建培养人才新模式中可以快速成长，收获颇丰，实现教师培养和企业发展的双赢局面。

篇8：初中化学教学培养学生的探索能力论文

初中化学教学培养学生的探索能力论文

一、相关概述

探究式教学符合新课标教育，适合初中化学的一种重要教学方式。探究式教学以学生为主体，倡导让学生自己独立构建知识体系。在教学的过程中，探究式教学对学生的社会生活实践以及知识背景的关注，对学生学科情感和主观能动性的关注，对学生独立探索和团队协作交流的关注等等。让学生能够介入多姿多彩、充满活力的学习过程中去，让学习变得有意义、有价值。这也要求初中化学教师要改变传统的教学理论和理念，采用建构主义的教学理论和教学环境。为培养初中生化学方面的探索能力提供了重要的理论支持。《初中化学课程标准》明确规定：化学教师的教学素材要从学生熟悉了解的生活情境和实际经验中提炼，从多姿多彩的现实生活的素材中设计学生主体。提高学生学习化学的兴趣和积极性，让学生意识到学好化学对人们生活以及社会发展的重要性及影响。这些都为笔者培养学生的探索能力提供了很大的帮助。

二、初中化学教学中培养学生探索能力的几点思考

笔者在初中化学教学过程中，注重学习、丰富自己的教育教学理论，注重研究初中化学的教学理论以及课程标准，深入研究化学教材，在日常的教学过程中，大胆尝试，对如何在初中化学教学中培养学生的探索能力形成了自己的见解。

（一）注重在化学实验中培养学生的探索能力

初中生刚刚接触化学时，搞不懂化学这门学科的性质，不知从何学起、如何学好，容易产生畏惧、畏难心理。笔者认为，化学教师要努力让学生明白、掌握化学学科的性质、特点、学习方法，再慢慢让他们去学习，笔者重视通过化学实验来引发学生的好奇心、学习兴趣，提高探索能力。笔者在给每位新生上第一堂化学课时，带了一瓶酸溶液、石蕊试剂、一个小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并营造一种神秘氛围，告诉学生我要给他们变魔术，引发学生的好奇心和兴趣。我往酸溶液内倒入一滴石蕊试剂，酸溶液开始变成红色液体，学生感觉很新奇；再点燃木棍，并将燃烧中的木棍放进二氧化碳气体中，火瞬间被熄灭，大部分学生都会睁大眼睛表示自己惊讶。借此机会深入讲解：“化学是不是很神奇、很魔幻，你们想知道其中的远离吗？”学生充满了兴趣，学习的欲望被激发出来。这样的化学实验具有引导作用，让学生切身感受化学的魅力。笔者掌握初中生活泼好动、对很多事物充满好奇、喜欢动手操作的特点，鼓励和引导学生自己动手做化学实验，感受其中的乐趣。如，笔者争取化学课在实验室进行，传授理论知识后，立即用化学实验来印证它，营造轻松、愉悦的学习氛围，借助化学实验让学生牢牢掌握理论知识，提高学生的动手能力，提高他们的探索能力。

（二）多设化学疑问，培养学生探索能力

笔者认为，要想培养学生的`探索能力，化学教师还需立足化学教材，课堂上有效设疑，激发学生探索答案、真理的兴趣和欲望。笔者在化学教学过程中，会成立专门的化学兴趣小组，学生在日常生活或者学习中，遇到自己想不明白的化学现象，可以告知兴趣小组，成员们一起交流、探索。不仅能提高学生的学习兴趣，还能将生活与化学课程紧密联系起来。如，很多人家会生煤炉做饭，但是如果不开窗透气，为什么容易产生生命危险？再如，为什么很长时间没有人进去的地窖，进去之前会用燃烧的火苗做实验，如果火苗熄灭，就不能进去？设置这些问题，学生由于兴趣与好奇心会主动去探索，这就有效提高了他们的探索能力。

（三）多展示我国优秀的化学方面的成就，培养学生的探索能力

从古至今，我国在化学方面取得过很多显著的成就，化学教师在实际教学中要注重利用多媒体等设备向学生展示这些成就，提高学生探索化学奥秘的意识，引导学生树立正确的化学观，引导学生善于用所学的化学知识去解决生活、实践中遇到的问题。如，我国是世界上首个合成结晶胰岛素的国家，这表示我国在人工合成方面遥遥领先；再如，1986年，我国发现的高温超导体，让我国有资本与发达国家并驾齐驱；又如，我国独立完成了对稀土的分离、生产、使用工作，由此，我国成为世界上第二大生产和使用稀土的国家；另外，我国利用先进的化学技术解决了石油开采和加工中的众多问题等等。这些成就有利于提高学生的民族自信心和自豪感，提高他们学好化学知识的决心，不仅有利于学生了解化学，还能激发学生的学习动力。

（四）注重生活实践，培养学生的探索能力

化学源于生活，日常生活中很多事情、地方都与化学息息相关，笔者在教学过程中重视利用生活实际来讲授化学知识。如，生活中很多化工厂排放的污水，严重影响水质，危害人类健康，导致生活质量不能提高。目前很多人日常都饮用纯净水，自来水又是如何被净化成纯净水的？让学生带着问题，四五个人组成一个小组，去讨论、做实验、探访纯净水厂等方式去探索纯净水的净化原理。再如，铁生锈在日常生活中是一种很常见的现象，但也不是所有的铁都会生锈，那为什么有些会生锈，有些却很难生锈呢？为什么潮湿空气中的铁比干燥环境中的铁更容易生锈呢？还有涂了油料的铁为什么也不容易生锈呢？让学生自己带着这些问题去生活中探索原因，寻找答案。这就培养了学生的探索能力。另外，学生通过自身学到的化学知识明白氧气和水是引起铁生锈的主要原因，并且知道了如何防止铁生锈；油料隔绝了氧气和水与铁直接接触，所以不会生锈。生活中这种涉及到化学知识的现象数不胜数，都是教师培养学生探索能力的重要手段。

三、结束语

综上所述，化学教师要把培养学生探索能力作为教学的重要任务，通过实验、设疑、联系生活实际等多种方法，提高学生学习积极性，自主学习能力，培养学生探索能力。

篇9：会计学专业学生个性化培养实践探索论文

会计学专业学生个性化培养实践探索论文

0 引言

财务剖析学是一门重理论、综合性强的穿插学科，请求学生不只应具备财务会计、财务管理等财会根底学问，同时还应知晓相关行业财务特性，从而对企业财务数据停止详细的剖析，得出有效的管理结论。

如何使学生在学习过程中，既整体控制财务剖析理论体系，又能学致使用真正把握财务剖析的本质，凭仗教材完好理论体系，分离案例停止教学是一个很好的办法。

1 案例教学法的内涵及施行过程

案例教学法是1870年哈佛大学法学院院长兰德尔提出的，用法庭判决的案件作为案例停止教学，并在课堂上对学生就案例停止发问。

哈佛商学院将案例教学法界定为：教员与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑问问题停止讨论的教学办法，案例以书面方式展现，来自于实践的工商管理情形。学生在自行阅读、研讨、讨论的根底上，经过教员的引导停止班级讨论。

案例教学过程分为课前准备和课堂教学两个局部，课前准备主要是资料准备和教学准备，课堂教学过程就是传统意义的教学过程。这两个阶段都需求学生和教员共同参与，学生需求课前预习、熟习教材、搜集材料、参与教学、阅读案例、讨论案例，得出本人的结论，教员需求课前准备案例、预测课堂突发状况、引导学生讨论、最终做出总结评价。

2 案例教学在财务剖析课程中的运用过程

2.1 课前选择恰当的案例

选择案例的过程很重要。普通的案例教学都是教员选好案例材料，但为了培育学生搜集材料及区分材料才能，在选择案例时教员应严厉依据教学目的引导学生搜集相关案例材料。案例的选择一定要完成特定的教学目的，而学生难以理解到，为了让学生在培育搜集材料、区分材料才能的同时，拿到有剖析意义的材料，教员应该指导学生搜集相关材料。

财务剖析学的教学案例选择应分离财务活动的实践，由于上市公司的信息披露制度，关于上市公司财务报告的信息比拟丰厚，教员能够引导学生进入证券投资网、上市公司资讯网、上市公司本人的网站，停止相关数据材料的搜集。比方在讲到偿债才能剖析时，为了很好运用营运资本、活动比率、速动比率、现金比率指标数据来反映问题，能够选择蓝田股份的财务报告来停止剖析。

教员讲完企业偿债才能相关指标后，首先让学生课下搜集蓝田股份的财务报告，报告材料一定要丰厚细致牢靠，在搜集材料过程中，指导学生相互交流搜集到的材料，完善各自搜集的材料内容；然后让学生运用课堂学习的相关学问，从而计算剖析偿债才能指标数据，进而得出蓝田股份公司偿债才能强弱的剖析结论；最后引导学生搜集其他相关专家学者对蓝田股份偿债才能的剖析，看看他人的剖析思绪及结论。比照本人的剖析和别人剖析存在的异同，经过剖析结论的差别评判结论的适宜性。蓝田股份偿债才能指标数据反映的问题比拟典型，刘姝威在蓝田之谜里一万多字的报告里，细致阐明了这几个指标数据提醒的企业偿债才能存在的问题。若是剖析问题的结论不分歧，还能让学生从众多材料当选取本人以为剖析得有道理的结论。

这些经典案例很好提醒了这些财务指标的意义与作用，但也存在一定的缺陷。由于这些案例较早发作，采用的是比拟早的财务报告，和如今的财务报告内容有所不同，教员需求对相关案例材料停止相关修正，使案例更好地反映理论。同时提示学生留意会计材料的变化，培育会计专业学生及时学习新学问的认知。

2.2 课堂精心组织讨论案例

案例准备之后，提早分发给学生，让学生课下认真阅读案例材料，考虑相关问题，对案例有充沛的理解和剖析，以便课堂停止相关讨论，这是案例教学停止的前提。

互动是案例教学的`重要特征，课堂对案例的讨论很好表现这一目的。讨论可以扩展参与者的学问面，加强其了解才能和判别才能，经过学生之间的讨论，师生之间的讨论，培育学生剖析和处理实践问题的才能。

实践教学过程中，教员需求对学生的讨论停止引导和控制，以免学生的讨论达不到既定的目的。在案例教学法的课堂上，不地道地追求正确答案，而是注重剖析问题得出结论的整个考虑过程，表现学生是课堂主体的作用，经过课堂讨论到达学生自主学习、独立考虑的教学目的。

为了更好地使一切同窗都参与其中，能够对班级学生停止分组讨论。比方为了剖析企业的盈利才能，能够选择河南郑州比拟有名的宇通客车股份有限公司停止剖析。为了停止比拟，同时选择与宇通客车主业性质相同而且范围相当的厦门金龙停止剖析。这时就能够把班级学生分红两大组，分别剖析这两个企业盈利状况。为了使学生注重这次讨论，假定两个企业都在笼络同一个投资人，课堂上采取争辩赛方式让两个小组学生分别论述各自企业的财务情况，最终经过学生的激辩比拟出两个企业盈利才能的强弱，最终压服投资人对本企业停止投资。经过这次讨论不只让学生深入理解了两个企业的实践盈利状况，同时也锻炼本人的表述才能。这样一种讨论方式更能进步学生的学习兴味和参与度。

2.3 课后细致评价总结案例

最后教员要对整个课前准备和课堂讨论停止评价总结，评价学生搜集案例的恰当性、剖析办法的合理性、剖析结论的恰当性，从而对这次案例讨论中存在的问题停止总结，引导学生课后停止更深化的考虑。

评价主要针对两个方面：一是对案例自身停止评价，经过对案例的剖析，使学生能把书本理论学问运用于实践状况，完善学生的学问构造，培育学生剖析问题处理问题的才能。二是对学生的表现停止评价，褒扬案例教学中表现得积极主动的学生，对讨论中呈现的新思绪新办法给予肯定，重点关注案例教学中学生表现出的学习态度，标明教员愈加注重学习态度的端正。

3 结论

相较于普通的讲授法，案例教学对教员和学生都有着较高的请求，不只请求学生自主学习，还请求教员可以驾驭课堂讨论，处理突提问题，并对讨论做出恰当的总结。教学相长，经过案例教学中的师生互动，同时进步教员和学生的素质。

当然这种教学办法存在一定的局限性。案例教学法需求教员和学生破费大量的时间停止准备，一门课程一个学期最多也就停止三四次的讨论，假如停止讨论的次数过多可能就会影响教学进度。教员应留意把握采用案例教学的机遇和详细的案例内容，以到达最好的教学效果。经过案例剖析不只使学生看得懂财务报表，还能进一步发现财务数据下呈现的企业管理质量问题，培育具有财务综合剖析才能的人才。

篇10：对培养学生学习兴趣的探索论文

对培养学生学习兴趣的探索论文

摘 要：探与索是培养、锻炼学生遇到问题时，能积极思考，探讨研究，果断从容解决。以我和学生在探索与收获中的四点做法“一创造探索环境；二开探索心扉；三挖探索深度；四设探索作业。”为探索内容说明了探索在教学中的重要作用。从而培养、提高师生的探索兴趣，打开探索心扉，以求“教书育人”再创新高。

关键词：教书育人 创新 探索 收获 快乐 新高

知识是无限的。人们对知识的探索也是探索无限的，作为“教书育人”的教师对知识的探索更是无限的。不论是老师还是学生，“探索”在教与学的过程中，始终发挥着它的巨大作用。探与索是培养、锻炼学生遇到问题时，能积极思考，探讨研究，集思广议，果断从容解决。从而获取知识，迈向新高。多年来，无论在“教书“还是“育人”的过程中，都得到了事半功倍的效果。

一、创造探索环境，教书育人双赢

我们不会忘记小高斯求和的惊人速度；我们也记得司马光砸缸救人的故事；我们还会想起爱迪生造电灯的发明吧……试想当时他们没有那个环境和一颗赤热的探索心他们能够成功吗？

俗话说得好:“时代造就人”。也就是说，任何人探索的成功都离不开环境。作为教师，用什么态度对待、相处学生，是我们在新形势下首先遇到的一个难题。多关心爱护学生，以“朋友”的身份进入学生的学习，甚至生活，与学生打成一片。这样拉近了教师与学生之间的距离,为学生的大胆探索创造了一个有利的心理条件。但还要创造客观的必要条件。

如：我和学生说，“明天第一节课对品德进行检测”，上课铃响了，学生说：“老师该来考试了吧。”我接着通知科代表，检测地点改为多媒体教室。在去检测点的路上我故意拧开了两个水龙头，让它哗哗的望往外流水，（这是一道没提示的考试题），检测题目就在多媒体教室的大屏幕上闪闪发光，“根据《三个小学生》的行为作一选择并评论”。《三个小学生》的大体内容是：花园里的两个水龙头哗哗的望往外流水，同时有三个小学生从这里路过，甲要去叫老师，乙看了一下走了，丙径直走过去把水龙头关死了。检测快要结束时我当场宣布了本次检测的评分标准，“试题共两个，路上的操作题和评论题每题五十分”。好多同学当场低下了头。通过这次探索性检测，确实使学生提高了“明辨是非、言行一致”的素质和能力。可谓探索检测新法，教书育人事半功倍。在教育教学时，既应对学生负责，严格要求；又要和学生平等互利，共同探索学习知识。常言道“不经不失”大概就是这个意思吧！

二、打开学生探索心扉，各科学习猛虎添翼

作为教师，要积极培养学生的学习动机和目的，这是人所共知的吧。一般的，“上理想大学，获取更多知识，做国家栋梁”是每个学生的远大理想，然而，单靠对课本知识的死记硬背的求学过程既艰辛又漫长，学生会觉得枯燥无味，还可能挫伤学生的学习积极性。如果能够针对各学科特色，通过寓教于乐来提高学生的学习动机，并赋予各科学习以新的色彩，何乐而不为呢？

在翻阅了大量教学刊物及和各教师研讨的基础上，我探索了一种让学生有效的学习方案“学会思考，勇于探索，快乐学习，其乐无穷”。世界上无数个“第一次”都是为探索而为，他们积极思索，历尽艰辛，冒着危险，为人类探索出无数知识和科技项目。我们作为人类灵魂的工程师就要积极探索打开学生探索心扉的方法，力求全面提高学生的综合素质。

法国著名生理学家贝尔纳断言：“轻松活泼的学习环境能使我们更好地发挥运用天赋和才能。” 现在的学生，在性格上属于“好动不好静”，在教学上，适当的采用快乐教学来感染学生学习知识，所以我先后采用了做游戏、讲故事、课外实践、社会调查等活动，为学生创造愉快融洽的学习环境，尽量铺平学生的探索之路，消除学生学习知识的心理障碍，让学生感觉到探索、学习知识的每一分钟都是在享受，从而提高学生探索学习知识的兴趣和动机。在我所教的学生里，有的学生文静，有的学生活泼好动，有的学生深思，他们各有所长，共同合作，积极探索。

试想，从牛顿看到苹果落地到万有引力，再到儿歌“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑”；从乌鸦喝水，到曹冲称大象，再到探索不规则图形的体积计算。以下是我教学的一个片段：

（师）我们生活中有些不规则的物体怎么计算它的体积呢？

出示一个西红柿，谁有办法计算它的体积？

（生）小组设计探索方案，解决问题

这样学生据乌鸦喝水提示很快做出了答案，得到了探索成功的享受。经过一段时期的教学探索，他们上课积极发言，努力探索，课堂气氛严肃、活泼。可谓“学生是课堂主人，教师是幕后导演。放得出，收得来”的情景，不期而至。

三、迈向探索教学深度，教书育人再上新高

教师走上讲台时，望着一帮天真无邪的孩子，更深刻地认识到教师“教书育人”的责任中“育人”的重要性。但应该通过什么方式向学生灌输正确的世界观，人生观呢？特别是在实施素质教育的今天，作为老师，接触学生的主要平台就是我们的讲台、课外活动。所以在授课过程中，结合课本内容，用自然的方式教育学生接受一些正确的世界观、人生观，以身作则，做学生学习的'榜样。

比如，我们在上地方教材《探索》课时，课题是《家乡的水环境》，因我校居住在山东省最大的水库――峡山水库的西岸，这里可谓水清山秀，鸟语花香。潍坊市府特把我们家乡划为峡山区。我面对这千载难逢的机遇，从实际出发，让学生走出去查找资料，拟定探索方案，这样，既提高了学生的动手动脑能力，又激起了学生对环保的共鸣，人人保护我们的水资源。同时，让学生明白了“我方水清八方清，搞好环保为他人。建库亏我一方地，四面八方都收益。”既培养了学生的探索求知能力，又陶冶了学生的情操，真是教书育人双赢。就是这个小小的探索活动得到了师生、学校、政府的好评。

四、挖掘教材深度，巧设探索作业

新教材增加了很多有趣的内容，很值得学生去探索， 我曾多次布置学生的实地探索作业，我觉得书面作业固然重要，但锻炼学生的实际动手操作、动脑思索能力也很重要。

比如，我在和同学们一起学习长方体的表面积时，我就先让学生去探索长方体的特征，从面到棱，从一般到特殊，让学生明白了准确计算表面积的复杂性。并又布置了以《长方体的自述》写一篇小作文的特殊数学作业，这样一来，学生的作文写得栩栩如生，他们对长方体的特征、棱长和计算、体积计算、表面积计算等都说得清清楚楚，特别是对缺盖少面等特殊情况就都提出了注意。从而就更准确、迅速地解答有关问题，并又一次得到了探索成功的快乐。

总之，教书育人是一个不断探索，不断充实，不断成熟的过程。我坚信，我们只要沿积极学习，不断“充电”，努力探索，及时总结的道路走下去，就能更好地开发时代赋予我们教书育人的新天地！

附录：

峡山区――全称，峡山生态经济发展区。于9月由潍坊市府报请上级批准，正式成立。她不仅有非常丰富的水资源，还有舍小家顾大家、勤劳致富的库区周边人民，还有一个富有朝气和创新探索精神的领导班子。目前，峡山区上一致，万众一心，正以饱满的热情和百倍的信心，努力建设一个美好的峡山区。

篇11：校企联合培养博士研究生的实践探索论文

校企联合培养博士研究生的实践探索论文

校企联合培养模式(又称之为校企合作、工学结合、产学结合等)是指高校与企业联合各自优势资源，采取课堂教学与企业实践相结合的方式，共同培养适应不同需求、素质全面高素质人才的开放式教育模式。校企联合培养的思想最早诞生于美国（19世纪前半叶），20世纪中叶开始在欧美等发达国家盛行，发展至今，校企联合培养模式主要有美国的合作教育、英国的“三明治”教育、日本的‘‘产学合作”模式、德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式以及法国的“学徒培训中心”培养模式和新加坡的“教学工厂”音养模式。

校企联合培养依托行业发展，以培养应用能力为主线，通过构建适应现代经济发展、以市场为导向的“零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系和基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系，培养接地气的高素质行业人才。问世以来，不仅对各国经济发展起了积极的促进作用，而且大大提升了学生就业的适应性。通过借鉴国外成功模式，我国高校与企业积极探索和发展了多种校企联合培养模式，例如：大学科技园、校办企业、国家产学研工程、“产学研”联合培养基地和校企联合培养基地等，联合培养本科人才、工程硕士、硕士研究生和博士生。

在湖南省教育厅的支持下，国防科学技术大学航天科学与工程学院(简称国防科大)与株洲时代新材料科技股份有限公司（简称时代新材)合作建立了湖南省复合材料研究生培养创新基地，探索联合培养材料科学与工程领域全日制硕士和博士研究生(课程学习在高校，课题研究在企业）、合办工程硕士研究生班、合作培养博士后研究人员的模式和方法。笔者正是该创新基地培养的博士研究生，现作为教员，对校企联合培养博士研究生的探索和实践，有些微体会。

一、产学研深度融合是校企联合培养共赢的基础

校企联合培养追求“高校一企业一学生”共赢的目标。理论上，共赢目标的愿景无限美好，但实际上国内外不断实践和探索的结果却不尽如人意，原因在于、共赢”必须以产学研深度融合为基础。深度融合，则“共赢”枝繁叶茂;不然，则空空如也。

根据邢素丽等人的论述，产学研深度融合应包括:

（1)需融学科和产业、学问和技术、基础研究与工程应用内涵于一体；

（2)需融高校科研、企业课题、国家和省课题内涵于一体;

（3)需融高校学科优势、企业需求内涵于一体;

（4)需融新技术、新需求、新理论、新应用内涵于一体。在产学研深度融合的基础上，以研究生培养创新基地为平台，发挥校企各自优势，促进不同领域、不同范畴、不同层次等之间的融合，为研究生营造创新环境、激活创新动力、提升创新水平、增强创新能力。

国防科大与时代新材料，以共同研发兆瓦级复合材料叶片为契机，深度合作，联合培养博士研究生，实现共赢。兆瓦级复合材料叶片研发需要解决四大关键技术:气动布局、结构、制备和全尺寸测试。气动布局直接关系叶片捕捉风能的效率和风能的利用率;合理的结构设计是确保叶片安全运行的保证;叶片效能的最终实现，关键在于如何制备出质量稳定的兆瓦级复合材料风电叶片，难点包括模具设计与制备、工艺设计与实现、制备控制与效率等，稍有不慎，整个叶片制备失败或质量差下，动辄就是百万级别的经济损失；制备完成后，在国际认证机构(例如船级社）的监视下，完成全尺寸静力测试和疲劳测试考核，才能获得市场准人资格。

国防科大充分利用自己气动设计、结构设计、大尺寸复合材料整体成型制备和大型构件全尺寸测试等方面的学科优势，结合时代新材资金、场地和人力，共同研发了1.5~4.0MW、低风速型、超长型、海上超大型等多款兆瓦级复合材料风电叶片并实现产业化，目前相关产品巳在国内外50多个风场装机运行，为国家新能源战略计划做出了重大贡献。该项目校企联合培养的博士研究生(笔者)全程参与了兆瓦级复合材料风电叶片气动设计、结构设计、成型制备和全尺寸测试的所有工作，涉及空气动力学、结构力学、复合材料力学、流体力学、复合材料学、流变学、热力学、化学等多学科知识，理论知识在工程实践中得到了很好的应用，同时以超大型碳纤维复合材料风电叶片为研究背景，针对结构设计和成型制备过程中的物理、化学变化机制，发表10余篇(其中SCI源刊8篇，EI源刊6篇），申请国家发明10余项，获湖南省科技进步一等奖1项，顺利完成博士毕业论文研究，相关研究成果支撑了2项科技鉴定成果。高校一企业一学生三方共赢，其根本原因就是校企合一，深度融合！

校企联合培养博士研究生通常是两段式，即课程学习阶段在高校进行，完成基础理论课程学习；学位论文培养阶段在企业进行，参与企业科研项目，完成学位论文。学位论文阶段，如果没有产学研深度融合，博士生难以顺利完成学位论文研究。困难主要是人、财、物三方面的保障问题，此问题对于材料科学与工程专业尤为突出。博士生在企业进行课题研究，往往是单枪匹马，企业的性质决定了难以给博士生配备助手，而很多论文的实验研究是必须有帮手才能完成。比如，我们采用光学测试系统监测大型风电叶片极限载荷下的变形，需要十几个助手才能完成，在企业往往一个助手都没有，如果不是深度合作，此类实验就无法完成。此外，材料学科开展研究通常需要购买大量的原材料，购买原材料的资金谁出，如果没有明确，学生就不知所然，如果高校出，学生只能通过高校购买平台进行购买，来回奔波，疲于奔命，浪费大量的精力和时间;假设企业出资，如果需要层层审批和控制，以学生一己之力，难以协调。因此，校企联合培养，深度合作，解决博士生资金和资金使用问题，是保证其论文课题顺利开展的前提。

二、双导师制是校企联合培养成功的保障

校企联合培养，采取双导师制培养方式，即由校方导师与企方导师组成导师组共同指导研究生。校方导师为主导师，企方导师为副导师。校企联合培养课题论文阶段在企业完成，这种双导师制，很好地解决了导师随时指导、监督和协调的难题，可以确保校企联合培养研究生(包括硕士生和博士生)顺利完成论文研究。

开展综合性基础医学实验 提高中医药专业研究生专业学位研究生“政产学研”合作培养模式的创浅议发挥开放性实验室在医学研究生实验教学中浅谈研究生科技论文英语写作能力培养的方法浅谈打造自主探究式研究生思想政治教育工程试论我国公共管理硕士研究生教育质量研究研究生统计学专业英语课程教学实践与思考探析研究生文献阅读研讨课教学评价体系浅谈以发展的视角看研究生教材出版研究生英文文献导读课程教学探析

题目及培养人才的需要，负责研究生培养计划的制定、学术指导、论文审阅与组织论文答辩等工作。校企双方导师及时交流，共同解决在创新基地研究生的科研和生活中出现的问题。学生每月按时向校企双方导师汇报工作学习情况，双方导师填写《指导情况记录表》，及时指导学生。这样，既保证了研究生培养要求，又充分发挥企业优势，加强科研实际训练，提高研究生的理论与实践能力。

以亲身经历而言，两导师的分工，笔者有不同的看法。企方导师的精力首先是以企业为主，负责企业的各种任务，目前令人尴尬的.情况是:企方导师根本无暇顾及指导，更别谈负责工作安排、现场学术指导和学位论文的初审。因此，笔者认为，校方导师不仅要负责研究生培养计划的制定、学术指导、论文审阅与组织论文答辩等工作，还要负责工作安排。这肯定有人会问，如果这样是不是就不需要企方导师了？答案是当然需要，而且非常必要，只是角色定位应该是负责人、财、物的协调，保证学生论文的顺利开展。人、财、物的协调对于学生开展论文工作至关重要，而且对于企方导师来说，往往易如反掌。研究生，特别是博士研究生，通常都具有高度的自觉性，每周或每月定期向校方导师汇报论文进展情况，完全可以做到积极主动，这样校方导师综合研究的学术和应用价值，与学生一起讨论制定研究方案、工作安排也是水到渠成的事，而且高效可行。

双导师制是一种很好的校企联合培养模式，但必须结合实际情况，合理分工，才能保障校企联合培养的成功，否则，就是纸上谈兵，空谈误人。

三、完备的创新平台是校企联合培养可行的前提条件

有了产学研深度融合的基础、双导师制度的保障，校企联合培养博士研究生是否可行，还取决于一个重要条件一一完备的创新平台。

国防科大与时代新材校企联合培养博士研究生，之所以行之有效，一个重要的前提条件就是时代新材拥有一个新材料检测中心，该中心具有材料科学与工程专业实验研究所需的多数检测设备和系统，即便是需要搭建平台，该中心也能快速完成。笔者博士论文涉及的实验和检测，几乎都是在该中心完成。假设时代新材没有该检测中心，即使是简单的力学性能测试都需要在高校完成，那么学生必然疲于奔波，留给论文研究和项目开发的时间还会剩多少？因此，一个开展论文课题研究所需的创新平台，对于校企联合培养博士研究生，实在是太必要了！如果没有，笔者建议不要轻易提校企联合培养，高校和导师要慎之又慎，以免误人子弟！

四、结语

综上所述，校企联合培养博士研究生只有建立在产学研深度融合的基础之上，结合实际情况，通过双导师制给予保障，企业拥有开展论文课题研究的创新平台，才能实现高校一企业一研究生的共赢。

篇12：物理实验论文：培养学生动手能力的探索

物理实验论文：培养学生动手能力的探索

邓莉萍

云南镇雄县实验中学（657200）

【摘要】迎接时代对创造性，开拓性的复合型人才的需求，应从培养学生的动手能力着手，本文提出了探索性建议：课堂教学中，重视实验教学，为学生提供多种动手的机会；开展丰富多彩的课外活动，提供外动手机会。从心理学对记忆的保持和识记时间的研究成果，听到的不如看到的，而看到的不如实际操作的，也就是说，学生只有实际操作过，在操作过程中充分运用动作思维，才便于对物理知识的识记，并保持长久。对于教学活动是师生的双边活动，而学生是矛盾的主要方面，学生掌握知识，必须有学生动手，动脑，别的是不能代替的。动手能力的高低决定人的生存能力，也是人创造性劳动的前提，而社会需要创造性人才。人类的生存，社会的发展都离不开对动手能力的培养。所以，物理教学需要对学生动手能力的培养。

【关键词】动手能力；探索；动作思维；创造性；开拓性

作为教师，应培养社会需要的有创造性，开拓性的复合型人才，而作为物理教师就更应该从培养学生的动手能力根据多年的教学实践，提出几点对培养学生动手能力的探索建议。

1重视实验教学，为学生提供多种动手的机会

物理学是一门以实验为基础的科学，新课本安排了大量的实验（包括小实验），初中生好奇心强，又有动手的习惯，特别是在学生实验一些小实验中，他们眼、耳、手、脑并用，往往会因为自己验证了某物理规律或现象，而感到心里的满足，产生“我要学”的愿望。教师抓住学生这一心理特征，全方位的组织实验教学，以便投其所好。具体方法为：

1.1开足分组实验，创设条件将部分演示实验改为分组实验

演示实验不仅能吸引学生的注意力，培养学生的观察力、思维能力，还能把抽象、枯燥、复杂的概念直观的显示在学生面前，同时教师做好演示实验，可以为学生做好实验起到良好的示范作用，更重要的是演示实验能充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生非常想亲自动手操作。教师要创设条件将有些演示实验改为分组实验，让学生亲自动手，来满足他们的好奇心和求知欲。同时，注意提高实验课的质量；(教学论文 )实验前，就实验目的，实验原理，实验器材的选择等一系列问题展开讨论；实验过程中学生提出问题，我们不要直接答复，而通过启发，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。这样，充分的学习动脑，动手非常有利于学生动手能力的培养。

例如：在学生“实验：测滑轮的机械效率”时，教师提出：怎样计算用滑轮组提升重物时的机械效率？学生：用公式n＝W／W＝GH／FS。师：需测知哪些物理量？生：G、H、F、S。师：还需要什么？因该怎么做？……通过讨论，学生蒋要做实验已心中有数了。

1.2灵活设计，改进教材上的实验

初中物理课本中，为我们提供了很多仪器的应用和物理知识在生产、生活中实际应用的实验，部分学生往往满足于按照课本进行实验。

而教育认为，实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径进行探索，不受传统思想模式的束缚，勇于求新，求异，引伸拓宽，达到培养学生的发散思维能力。所以，教师在教学过程中一定要尊重学生，与学生共同研讨，以启发引导的反方式，调动学生的主动性，鼓励学生大胆设想，允许学生自行探索，容纳各种不同的意见，打破他们头脑中老师和课本的权威性，帮他们扩展教材中某些分组实验内容，引导、鼓励他们找出演示实验的不足之处，自行灵活设计、改进实验，培养他们的动手、创造能力。

例如在学生学习刻度尺、弹簧称、温度计等实用时，我布置了一些扩展性的测试内容，让学生用刻度尺测指甲的宽度，一步的距离、用弹簧秤测一串钥匙的重量力，用温度计测试室外的`温差等。在验证定理、规律的实验中，我要求学生换一种器材和方法，从另一角度来验证，克服照本实验的刻板和僵化。

例如测固体密度试验中，我拿了一个铅球，要学生通过实验鉴别铅球是否是铅做的。在量筒放不下的情空下，学生用了很多方法测出了铅球的体积，很有兴趣地做完了实验，加深了学生对密度知识的理解，继而又启学生，现在有很多卖金银首饰的，我们能否设计一个鉴别真金的仪器，于是同学们纷纷开动脑筋，发明了能方便，准确地鉴别首饰真伪的装置。

又如：在焦耳定律实验中，教材把两根电阻都浸入煤油中，通电后液柱上升很慢，实验花费时间长且现象不明显。这时让学生动手，动脑分析讨论：液柱上升缓慢的原因是什么？如何改进实验？最后总结出不把电阻丝浸入煤油中，而利用气体的热胀冷缩使瓶内压强增大，使液柱上升。马上动手把电阻丝位置提高，移出液面，重复刚才实验，液柱很快上升，只一两分钟，两液柱就相差一大截，效果十分明显。实验的成功极大的调动了学生的积极性，让他们感到发明创造离他们并不遥远，只要多动脑、动手、勤思考、发明创造就在身边。

1.3让学生自制仪器进行试验

学生刚一接触物理时，都有一种新的奇感和好奇心，如果这种新奇感不及时得到满足，好奇心得不到及时培养，可能很快就会消失。多年的教学经验告诉我：结合教材指导并发动学生自己动手制作教具进行实验是提高学生学习物理知识兴趣的一条有效途径，也是培养学生的动手能力的一些重要途径。

教师在给学生布置预习提纲时要有目的的提出与学生动手制作小教具有关的预习题。例如：在第一章的反射的第一节光的直线传播中，有意加进“课外小实验中制作的针孔照相机说明什么？你能制作一个针孔照相机吧？”简单的要求，商量的口气，把学生的好奇心激发出了动手的欲望。同时在学生动手之前，教师要本着因陋就简，废物利用，不花钱也能制作的原则，帮助学生选好材料。

如：做针孔照相机时，可以告诉学生找两个粗细不等的牙膏盒、皮鞋油盒、或用糊糊、订书机把硬纸、纸壳糊、订上制成等。这些材料都是学生家庭日常生活中的废旧平和容易得到的物品，材料容易获得。除了选材上降低学生的难度，还在制作要领上降低学生的难度，所以制作“针孔照相机”时，告诉学生选择的材料外表面的颜色要是深颜色的，最好是黑色或深蓝色，小孔的直径不要超过3毫米。这样，降低了制作难度，使学生制作得又快又好，增强学生制作成功的自信心，并获得成就感。教具做完之后一定要想办法给学生提供展示的机会。可以在课上，也可以让学生以班或组为单位，利用课后进行展示。

学生在展示自制教具的过程中，相互学习，切磋和评比，提高了他们的观察能力和动手能力，并激发了学习物理知识的热情。教师通过再学生观察到的现象，让学生及时准确地回答教师提出的问题，从而落实教学任务。所以印象深刻，不易淡忘，还发挥了他们的主体作用，调动了积极性和自觉性，也获得了良好的学习效果。

1.4编制一些习题实验

把一些可以通过简单的仪器解决的习题编制成实验，让学生通过实验来解决习题，把思考的问题化为动作，再把动作内外化作思维，反复进行，每一次反复都是一次提高，从而最终解决问题。

在总复习期间，给学生出这样一道习题：给你一只量筒，你课题做哪些初中物理实验？辅助器材自选。把学生带到实验室，摆出很多供选器材，学生能者多功，基础扎实的同学能设计很多种，基础薄弱的也能设计两三种，一节课后再让学生相互交流以强带弱，可使不同层次的学生相互促进，并能够不同程度的动手，让抽象问题直观化，学生兴趣很高，动手能力得到培养。这种复习方法非常适合初中生的年龄特点，也比较符合当前的素质教育体制。如果教师在布置学生将所操作过的实验书写在作业本上，这一道实验习题得到落实，培养动手能力的同时也能应付式教育。

2开展丰富多彩的课外活动

开展物理活动是发展学生独立的能力，培养其创造才能的重要手段。利用课外活都的时间、空间，可以发展学生的特长和个性，使物理教学走出目前封闭的课堂模式，巩固学生的学习兴趣。可以开展下一些形式的课外活动。

2.1阅读与物理有关的课外书籍，定期举办读书报告会，让学生相互交流读书经验，收获和体会，以推动课外读书活动广泛和深入的开展。

2.2开展小实验、小制作、小发明、小论文等竞赛活动。

2.3专题物理讲座：请有相关教师或工程师、技术员、专家、学者来学校讲物理学史发展，物理知识的重要应用，以及最新的科技成果等。

这些课外活动，丰富了学生的物理知识，使我们的物理教学由课内走向课外，由学校拓展到社会，其效果是我们仅靠封闭的课堂教学这种单一的模式所难以达到的。

提供课外动手机会。布置学生在家务劳动中体会物理，如让学生体会厨房中的物理，在使用菜刀时，利用压力一定时，减小受力面积从而增大压强的道理等等；简单的工具中的物理，在使用羊角锤起钉子时，体会支点、动力、阻力以及如何使用才省力等等。

综上所述，动手思维是素质的重要组成部分，认清动作思维在人类发展中的作用，在物理发展中的作用和对学习物理的作用。要求我们在注意培养形象思维和逻辑思维的同时，注重对学生动手能力的培养，使得学生具有各种思维形式能得到充分发挥，从而培养出具有高思维素质的学生，培养出社会有用的人才，这也是教师培养学生动手能力的最终目的。

【参考文献】

［1］龙坷・物理素质教育中动作思维的培养［J］・中学物理，，（10）：23―24

［2］吴新华・激发学习举提高教学效率［J］中学物理初中，，（2）：61―62

篇13：引导学生自主探索培养学生的创新精神论文

引导学生自主探索培养学生的创新精神论文

摘要：在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的教学模式，必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，不断引导学生自主探索，从而培养学生的创新精神。

关键词：学生；自主探索；创新精神

新课程标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新精神。数学课堂是数学教学的主阵地，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，那么在教学中教师如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神呢?下面本人结合自己的教学实践浅谈一下自己的看法。

一、引导学生动手实践、自主探索和合作交流

实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变，数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

1.让学生动手操作。

在教学中，我们可以让学生用小木棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律。在讲《轴对称图形》时，可让学生动手折纸来体会什么是轴对称图形，以及轴对称图形的性质，用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形，空间图形与平面图形之间的关系，在讲《频率与概率》时让学生动手实验，收集数据，进行摸球游戏等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的.理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。例如，在讲“等腰三角形的性质”“三角形全等的判定”就可以让学生通过实际操作来理解。我们在教学中，能借助动手操作来理解的内容很多，但在使用时应注意两点：①要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。②操作活动要适量、适度。因此，我们在教学中要精心设计教学活动，为学生动手实践、自主探索和合作交流提供机会，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中去观察、实验、归纳、整理。

2.促使学生进行独立思考和自主探索。

教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，再让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”(比如数字、字母、汉字、人体、教室的物体等)。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推导过程，通过这样的过程，使学生创新精神的培养得到落实。

另外，在教学过程中我们要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

3.鼓励学生合作交流。

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组学习就是一种这样的教学组织形式，学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生间的共同进步。通过这几年的教学实践，我认为在教学中，应该注意如下几个方面的要求：

为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。

二、鼓励解决问题策略的多样化

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，我们应关注学生的个体差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，估算、估测和算法多样化就体现了问题解决策略的多样化。

估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。生活中，很多时候都用到估算，而不需要精确计算，估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估计方式，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的，不同的学生可能有不同的估算方法，教师应该鼓励他们进行交流，看哪种估计比较接近准确值，让学生经过讨论，找到比较接近准确值的结果。

算法多样化也是问题解决策略多样化的一种重要体现。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡思维方式多样化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活动，首先提出搭1个正方形需要4根火柴棒，通过让学生动手操作，看搭建2个、3个……10个正方形需要多少根火柴棒，进而探索搭建100个正方形需要多少根火柴棒，在探索的过程中，由于学生思考的方式不一样，所以归纳出的表达式也是不同的，如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。

鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生，教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会，学生是数学学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓主动学习，就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程，就是强调以学生为主体的学习活动，这对学生理解数学是十分重要的，学生学习数学不应当是被动地吸收课本上的理论，而应当是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新过程。

总之，培养学生创新精神不是一朝一夕的事，作为教学的引导者，在教学中教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，不断引导学生自主探索，培养学生的创新精神。

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