促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

下面小编给大家带来促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践，本文共8篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“钓鲲”提供。

篇1：促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

内容摘要：自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是特殊的认识过程，是主体对于自己以及周围事物的关系的认识，它指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。帮助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构、社会性的发展具有积极的意义。本文试图通过笔者的实践，介绍一些促进幼儿萌发良好自我意识的途径。

一、萌发小班幼儿自我意识的必要性

自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研究⑴表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3―4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。

二、帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法

1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识

①建构有效的主题活动，了解个体自我与客体

小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。

对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。

如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。

②抓住日常生活契机树立幼儿自信心

由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。

如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励绿五角星、自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。

2、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。

让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。

小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”（让・皮亚杰Jean Piaget 1896―1980）。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？

开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。

在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。

全托小班的阿伟正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟前，一把夺过小熊，阿伟毫不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的……。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是我的”。

对于此类问题，教师可以运用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时焦急心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。

3、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识。

刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（looking―glass process）形成“镜像自我”（looking-glass self）的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。

我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。

小六班的毛毛年龄偏小，开始来园时情绪不稳定、自理能力差，总是和集体“格格不入”。对于这些个别幼儿我进行了个案追踪。一开始，我总是找机会和他聊聊，摸摸他的小脸蛋儿。起初毛毛总是以审视的眼光注视我，一段时间后，我和毛毛建立了良好的关系，他一看见我便会主动的向我问好，我便适时地表扬他，如：“毛毛真是有礼貌的好宝宝”、“毛毛吃饭真干净”，使他渐渐融入班集体中。耐人寻味的是，有时在毛毛面前一句赞扬的话会引起其他孩子的极大反应。有的孩子甚至跑到我的跟前对我说：我也是有礼貌的好宝宝、我也是”，一些孩子还亲热地抱住了我。

孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是好孩子”。因此，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。

三、帮助小班幼儿萌发积极自我意识的几点建议

笔者认为，帮助小班幼儿获得积极的自我意识的途径应来自家庭、幼儿园、社会各方面。

1、幼儿园

①教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。同时我认为，对于发展状况不同的幼儿应给予不同的关注。帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理尤为重要，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。

②用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发现每个幼儿都有不同与他人的长处和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。如：有的幼儿在绘画方面有天赋但语言发展却不好，有的幼儿音乐天赋好而数学逻辑智能却不行，因此给予每个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。

③加强开展区域活动有助于幼儿自我意识的提高。在区域活动中，分层次制定目标，教师可以及时关注到幼儿目标完成的情况，给予鼓励、肯定，增强幼儿的自信心，对于没有完成目标的幼儿则鼓励他们在下一次活动中继续努力。由于每个孩子的发展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教师眼里应该没有完成不了目标的幼儿，这些幼儿通过第二次、第三次的活动一定会完成目标。

④建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的.作品、“我”的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过记录袋让幼儿体验自我的成功，形成初步的自我成就感。记录袋还能让教师进行自我反思、自我检查对每个幼儿的关注程度，及时纠正自己的教育行为。

用自画像或照片创设“心情墙”、“心情角”，让幼儿“我不开心”、“我生气了”“我很高兴”的种种心情在那里流露、表现，教师亦可以借此了解幼儿心理，便于疏导。

2、家庭

①家长要树立正确的观念，认识帮助幼儿形成积极自我意识的重要性。

②教师经常和家长进行交流，帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，因此通过交流、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，家园可以共同配合进行教育。

③正确评价孩子的行为。幼儿常常会以成人的评价去评价自我和他人，有些孩子说不出自己的优点和缺点，即使说出也是平时成人在表扬或批评他的。因此，家长要纵向地评价孩子，注意发现孩子的优点，多给予支持与鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。

3、社会交往

幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展的“重要他人”多为家长、教师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参与社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用，带幼儿（特别是中大班）走进社会中，参与社会、社区活动，使之从自然(科学)人走向社会人。如：到社区进行环保宣传，开展我为社区服务、到超市购物，和福利院儿童联欢等活动都能让他们获得来自社会的信息，从而潜移默化地使幼儿构成协调的自我意识。

附：

一、幼儿个案:

这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。

情况分析：

嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：第一周

事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动，。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

二、活动案例：促进小班幼儿萌发自我意识的系列活动

小班幼儿开始经历从家庭到幼儿园的环境变迁，他们从家庭有限的人际交往活动转向更广泛更兴趣地与同伴之间的交往活动，以下系列活动的设计引导幼儿喜欢和同伴游戏，学习一些简单的交往技巧，懂得一些集体规则，使之逐步从“自我中心”摆脱出来。

活动一：好听的名字

目标：通过活动，使幼儿喜欢自己的名字，并愿意在集体面前大胆地说出自己的名字。

准备：布袋木偶小狗一只。

过程：1、幼儿围坐在教师身边，教师手持布袋木偶小狗向小朋友问好，介绍自己的名字叫小花狗。

2、教师以小花狗的口吻告诉幼儿，它的鼻子特别灵，只要闻一闻，就能猜出小朋友叫什么名字。小花狗闻闻幼儿，猜出三个幼儿的名字，并请这三个幼儿大胆地说出自己的名字，大家为小花狗猜对了拍拍手。小花狗闻闻幼儿，故意说错两个幼儿的名字，请两个幼儿响亮地说出自己的名字，小花狗请全体幼儿教它。

3、小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好听的名字，小花狗就和谁亲亲。

活动二：我带“小动物”去玩

目的：愿意与同伴友好玩，不争先，一个挨着一个轮流玩。玩时能照顾好自己的“小动物”，不碰坏同伴的“小动物”。

准备：每个幼儿一只哥哥姐姐送的自制“小动物”。

过程：1、教师告诉幼儿：“小动物”想到操场上去玩，这么多小朋友和“小动物”一起玩，怎么玩才能玩得高兴。教师与幼儿一起讨论。

2、请每个幼儿牵抱好自己的“小动物”，一个挨着一个走到操场上去玩。幼儿可以抱着自己的“小动物”滑滑梯，可以和同伴一起牵着“小动物”散步等，教师注意提醒幼儿遵守必要的规则。

3、教师以“小动物”的口吻表扬不争先、一个挨着一个轮流玩的幼儿，表扬照顾好自己的“小动物”、不碰坏同伴“小动物”的小朋友。

活动三：小小手印叠一起

目标：让幼儿通过手印画，初步感受与好朋友合作画画的愉快。

准备：装有浸各种颜料小毛巾的盆子若干只。

过程：1、教师以小小手印握握手来引起幼儿与好朋友一起印手印的

兴趣。

2、两位教师当场示范印画，教师请一位幼儿做好朋友，教幼儿印画的步骤：伸出一只小手按在浸有颜料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有颜料，用力按在白纸上，不移动，放开小手，手印便印画好了。两个好朋友一个印好后另一个再印，两只小手印叠在一起，就像两个好朋友握握手。提醒幼儿保持衣服桌面干净，印画后即去洗手。

3、幼儿先找好朋友，然后选自己喜欢的颜料印画。画好洗干净小手后，请小朋友说说哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。

延伸活动：请幼儿与好朋友一起说说两只小手印叠在一起像什么，教师根据幼儿说的添画几笔就成了一幅画。例：两只手印叠在一起可以像蝴蝶，交叉叠可以像小狗等，并可以剪下来布置教室。

活动四：表达愿望

目标：会使用人称代词：“我”，“你”，能用完整短句表达自己的愿望。

准备：设置五个娃娃家，准备玩具、食品等给娃娃的礼物；幼儿常见的玩具、物品图片及玩具食品。

过程：

（一）游戏“给娃娃过生日”

1、放录音：“祝你生日快乐”，告诉幼儿娃娃要过生日。

2、逐一出现教师准备的礼物，请幼儿说是什么，注意纠正幼儿不正确的发音。

3、教师问：“你想送娃娃什么生日礼物？”

4、送礼物。幼儿每人拿一件礼物到娃娃家送礼，送时要说：“我要把XX送给你”，“我送你XX”。要求幼儿用完整句子表达愿望。

（二）游戏“买东西”

1、教师扮演售货员，请幼儿来买食品、图片或玩具，买时讲清楚，我要买图片XXX或我要买XX。要求幼儿用完整句表达愿望。

2、幼儿表达愿望完整清楚，发音正确，就可以买给他。

3、教师可以提问题如：“你要买几张图片？你买这个想干什么……”要求幼儿回答。

（三）日常对话

1、在活动区游戏中，教师可以启发幼儿表达自己的愿望。

2、在日常生活中，教师要为幼儿创造条件启发幼儿交谈。教师保证每天跟几个幼儿谈话。

3、每天留几分钟时间让幼儿自己说话，如：早饭前说说自己在家里的事；昨晚看什么电视了；午饭前说自己喜欢什么事，想干什么等。教师启发幼儿谈话内容，注意指导幼儿要语意清楚的交谈。

篇2：促进幼儿自主学习探索

新疆福海县银海路双语幼儿园 依曼别克・胡尔力斯汗

【摘 要】《幼儿园的工作规程》中提出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”并指出：“幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”通过不断地改革、探索、实践，提出了“完整”课程的概念，并认为：“完整”课程是开发幼儿个体潜能的课程；“完整”课程是促进幼儿个体主动学习的课程；“完整”课程是对幼儿实施素质教育的课程；“完整”课程是培养“完整儿童”，为形成健全人格奠定基础的课程。

篇3：促进幼儿自主学习探索

一、教师转变教育观念是促进幼儿自主学习的关键

由于我国幼教发展状况和现有条件的限制，使得发挥幼儿的主体性，在有些幼儿园教师中，还没有引起足够的重视。“完整”课程则明确提出：“教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。”要让幼儿真正成为活动的主人，我们教师应该为幼儿提供主动活动的机会。

二、给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿自主学习的保障

在日常生活中，我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法“你们在幼儿园的这一天的时间想怎样安排？”等等，小朋友在这类的讨论活动中越来越主动，越来越有主见了。记得，有次科学小实验中，孩子们在探索的时候，我急于想让孩子知道空气挤压水的科学原理，就一直提问幼儿“怎样让手帕在水里不湿呢？”看到孩子没有按照自己设想的方法去做很着急。这时，几个幼儿在争吵，我走过去仔细一听才知道他们在争论实验的方法。明明说：“我把手帕放在杯子里再放在水里就不会湿。”毛毛马上说：“不对，这样手帕也会湿的，我的手帕也是这样放的，已经湿了。”我没有斥责他们，趁机启发：“杯子的口向上，水就会流进去，如果杯子的口向下会怎么样呢？”孩子们在平等、民主的氛围中，他们的个性同时也得到了很好地发展。

三、教师要根据幼儿身心发展的规律和心理、生理的需要，从幼儿的兴趣出发，吸引幼儿自主地学习、活动

在一次大型游戏活动中，活动游戏的材料都是由小朋友、家长、老师们一点一滴收集起来的废料。材料拿来后，首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”，别看孩子们人小，他们的干劲一旦被发挥出来，还真有点让人不敢相信。小的、零碎的材料，他们用一个大纸盒来装，很快就解决了问题；大的一人搬一件，有的抱、有的扛、有的提……个个跑得满头大汗，还一个劲地对我说：“这是我们自己的事，我们自己能干好，老师您累了，在一边休息吧。”最后，连十几斤重的大纸皮也被两个男孩子抬走了。这次的任务是建构房子。因此，接下来我们得将这一大堆的废料进行加工：纸皮要变成纸箱，空易拉罐要变成支架……于是小朋友自发地学着大人的样子将纸板的四边一边压住一边，不用透明胶、胶水就把纸箱成型了。用纸卷成漏斗将沙子装满一百多个空易拉罐，由我用玻璃胶将他们两个两个或三个三个地粘牢放在太阳底下晒干备用。经全班讨论一致通过：制作两幢傣族的小阁楼。可是游戏一开始就碰到了困难，小朋友将易拉罐分散摆放做支撑脚，刚把一块三合板架在上面只听“哗啦”一声响，阁楼歪了两下倒了。小朋友又尝试着轻轻地放上去，试了几次都没有成功。于是我引导小朋友找找问题出在什么地方，小朋友很快发现是支撑脚不够结实。于是他们用纸盒当木板的支撑脚，旁边加上易拉罐，这样既解决了受力问题，又解决了美观的问题。然后大家既分工又合作，有的搭外墙、有的装饰门、有的搭房顶、有的搭楼梯……两幢傣族的小阁楼像模像样地搭好了。整个活动中孩子们无比兴奋和激动，他们的创造性、解决问题的能力得到了锻炼，责任心、顽强的毅力、交往能力也在这样的活动中逐步地提高。

四、重视在日常生活的各种随机活动中，促进幼儿自主地去发现、去探索

幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步，但要实现主动学习，幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不在和环境相互作用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让幼儿不失时机地感受、体验到其作用于环境的结果。使幼儿顺应环境，主动地调整自己的认识。

五、在幼儿自主活动时，不能忽视教师的适时点拨

“完整”课程认为，幼儿主动活动的形成不可能是自然的和自发的。它要靠教师的主导作用。也就是说，教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律，适时地、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动，引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。主动活动强调教师从根本上改变自己的角色地位，在幼儿整个活动过程中解决好主体、教师主导、平等参与、穿针引线、适时点拨等问题。

有一次，刚下过一场雨，我带小朋友到户外散步。在雨后的草丛里，孩子们惊喜地发现了许多的小蜗牛，他们有的把蜗牛捉在手心，仔细地观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，给他们举行爬杆比赛；有的.故意用手去碰蜗牛的触角；还有的硬把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块，看它们怎么打架……一整天小朋友的话题、兴趣始终没有离开蜗牛。我也放弃了事先准备好的教学活动，和小朋友一起兴致勃勃地谈蜗牛了。小朋友提出的问题非常有趣：蜗牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪？蜗牛有胃吗？它怎么消化食物？蜗牛有什么防身武器？蜗牛是由哪一类动物进化来的？它死后会变成什么？最大的蜗牛在哪个国家等等。最后，我们把小朋友提出的问题全部列在墙上，请小朋友自己通过各种途径去找答案。我们还开了专题讨论会，小朋友们都当了一回小小科学家，他们别提有多得意了。虽然，我事先准备的教学活动没有进行，但是，从这一次的活动中我们看到：由于环境的作用，孩子们会对周围的许多事物发生兴趣，会进行观察、探究。由于教师的适时点拨，使得孩子们这些小小的兴趣对他们认知能力发展的价值大大上升了一个层次。这对幼儿的身心发展来说无疑是更有意义的。

“促进幼儿自主学习”的研究才刚刚起步，是一个还有待于我们去不断完善的课题。在平时的教育教学中还有许许多多的问题等待着我们去发现去解决。而要让幼儿真正成为学习的主人，又是一种创造性的教育，需要教师的观念突破、思想解放、勇于探索，对教师的素质也是一个挑战。

篇4：幼儿英语教学理论与实践的探索

幼儿英语教学理论与实践的探索

[作者]  王星

[内容]

〔内容摘要〕本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的

目的是培养幼儿听、说、读英语 的习惯和兴趣；教学中通过改革教材和运用灵

活多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早 期接受英语教

学的可行性，为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。

〔关键词〕幼儿英语 英语教学 教材 教法 游戏

＊ ＊ ＊

一、问题的提出

21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和

生态三方面的原因，人类社会全 球化的进程正在加快，这就要求教育必须面向

世界、面向全球。面对这样的挑战，教育必须加强世界性的合作 ，加强不同文

化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育，是为21世纪

培养高科技人才而 进行的基础教育，也是我们提高人才质量的需要。“外语教

学应从娃娃开始”，对这一主题，教育界认识不一 致，有的专家学者认为，幼

儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到

底 幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼

儿英语教学可行与否？效果如何？ 笔者带着这样的问题，自1992年10月起，

分别在呼和浩特市和赤峰市开展了“幼儿英语教学实验”，力图通过 实验探索

幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿

园课程改革和建设提 供理论和实践的依据。

二、实验过程

（一）实验对象

实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园

及赤峰市红山区幼儿园中班幼 儿，实验开始时幼儿平均年龄为3.5～4岁。

（二）实验时间

从1992年10月开始，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间

共15个月，每周3节课，每节课40分 钟，实验教学约140个小时。

（三）实验方法与步骤

1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》（方碧辉著）为主要教材，

根据教学实际，适当增加教材 以外的内容。

2.在我们的实验中，游戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种游戏，在游戏

中让幼儿学习、掌握英语，既 不加重负担，又提高了幼儿学习英语的兴趣，实

现了“寓教于乐”的教学原则。

3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说能力，

培养幼儿对英语的学习兴趣。

4.教学初期以图片为教具，以增强教学的直观性，逐渐过渡到脱离图片的教

学，以发展幼儿的思维能力。

5.教学从幼儿身边常见的单词开始，通过短语、日常用语、简单句子、英语

歌曲等内容，让幼儿在轻松愉 快的气氛中学习英语。

三、基本做法

（一）树立正确的指导思想

实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此探讨幼儿

英语教学的可行性问题，我们 的原则是“重在培养兴趣，关键在发音准确，力

求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语 词汇，掌握简单

的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想

指导下，实验 教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培养学习的兴趣

和习惯。在有效的教学时间内，实验班共学习英语单词800～1000个，短语及

日常用语100余句，简单句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼

儿发 音准、记得牢，英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外，本着这样的实验

指导思想，教学面向全体幼儿，使每 一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有

所收获和提高。

（二）教学中大胆地对教材进行改革

我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还根据幼儿的实际情况，对教

材进行了大胆改革。

1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验，从幼儿身边常见的英语单词开始。

《儿童英语入门》一书，从字母开始，由字母学单词，而我们的教学是从幼

儿身边常见的单词开始的。教 学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物

的对比，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象 的单词具体化，

使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高

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幼儿

学习英语的积 极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接

受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年 龄特点，因为幼儿识记直观形象

的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好， 所

以幼儿对词汇的掌握牢固。

单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使

之与一定的概念联系起来。幼 儿时期，受其思维发展水平和知识经验的限制，

对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难，因此，教学 从幼儿身边常见

的单词开始，是符合幼儿思维特点的。

2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当增加教材以

外的内容，目的在于发展幼儿 意义识记的能力。如教材中出现fox（狐狸），我

们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face （脸），学monkey

（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），

学pear （梨），就增加一个bear（熊）……这样的教学，实际上是把不同内容

的单词联系起来，找出它们之间在发音 和意义上的异同，以防止类似单词的混

淆，符合心理学的”识记规律“。实验证明，这样做的结果，不仅扩大 了词汇

量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一

反三。

3.调整现有教材的体系，采用”系列教学“来进行，即教材中出现一个apple

（苹果），我们的教学将由此 扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、

banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我

们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、

taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、

motorbike、trolleybus等。这样，我 们学过的单词都能归到不同的系列中，

诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日

常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等，

对于帮助幼儿形成接近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实

验证明，这样的教材改革体现了知识的系统性，不但 有助于幼儿对单词的理解，

还使幼儿记忆单词的效率明显提高。

4.实验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，实验证明，这样做便于幼

儿在知识上的`衔接。如教材第 二册第七课，课文把Mary,isth-is your pencil?

放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary,this is your

pencil为开头，这样一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三

的能力；再如 我们把教材第三册第三四两课的内容，根据需要提前到第二册第

十四课来讲，并在there be的句型讲解中，我 们认为教材内容跳跃性太大，于

是就先从there is讲起，在幼儿对这个句型的定义和应用基本巩固之后，再转 入

there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教学。这样的教材编排符合

英语学习的”循序渐进“原则 ，也使幼儿学起来比较顺利，事实上这样的过渡

性教学减轻了幼儿在对这个句型的记忆和理解上的难度。

5.对于英语数字的教学，教材是在第二册开头部分开始的，我们的实验教学

调整了教材的顺序，从第一册 就渗透英语数字，并采用依次报数的训练方式，

使幼儿在训练中掌握英语数字的记忆规律，在理解规律中强化 记忆，经过一段

时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听懂老师随意说出的某个数字。

（三）采用灵活多样的教学方法

1.实验教学根据幼儿的特点，我们采用”听先于说、说先于读、读后再说、

说后表演“的方法，使幼儿每 学一个单词，都做到”词不离句，学用结合“。

对已学过的单词，经常进行阶段性、周期性的复习，按”系列 教学“的原则，

分类记忆。根据幼儿形象思维的特点，”情境教学“在实验教学中体现得非常充

分，这对幼儿 学习英语特别有帮助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不开创

设具体情境，幼儿对此也表现出很高的兴趣和 学习积极性。在强化记忆的基础

上，我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳整理 为

”作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创

设的情境中展开联想，进行 会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读

能力得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣，提高了学习效果。

2.设计游戏，发展兴趣

学习英语，关键是发音准确。开始学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表

象和发音动作的视觉表象以及 听觉表象来实现的，以后随着发音熟练，视觉表

象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力，采用 令其模仿而毋需

讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿

跟读练习，机 械模仿发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此，

在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴 趣。

如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是Put y-our

finger on your head(face、eye、ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、

arm、shoulder、leg、foot……）。老师说，幼儿做，也可让幼儿 说，老师做，

这样把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。再如学习Come and go一 课内容时，我们编的游戏是让幼儿实践Come to blackboard

and clean it;Go to the door and open it ，开 始让幼儿看老师的示范，老

师边说边做演示动作，接着让幼儿依据老师的手势自己去做动作。幼儿不但很快

学 会了读音，同时也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。

3.培养习惯，巩固兴趣

幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、

变难，有的幼儿学习兴趣逐 渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，

多余动作不断出现，这也是

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幼儿时期的年龄特点所决定的。 所以，我们的教学

在“培养学习习惯、巩固学习兴趣”上下功夫，把每节40分钟课，分成前后两

节进行，中间 有五分钟的休息，使幼儿的学习有张有弛，慢慢再过渡到延长学习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯。实 验教学特别注重幼儿回答问题。

对他们正确的回答，及时给予表扬、肯定和鼓励；对回答有错误和发音不准的 幼

儿，除要明确指出错误所在外，还要耐心细致地指导他们纠正错误，帮助他们树

立信心。对于幼儿回答稍长 一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出，我们从

不迁就幼儿的这种做法，而是让他们尽量一气呵成，这实际 上是使他们从小就

在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。

4.根据特点，循序渐进

实验教学根据幼儿和教材的特点，注意把知识的内在联系表现出来，做到学习由易到难，由简到繁。如先 学单词，后学短语和日常用语，再学简单句子。

学习顺序是pencil（铅笔）→pencilbox（铅笔盒）→This is

a pencil（这是一只铅笔）；先学一般陈述句，后学一般疑问句，再学特殊

疑问句，学习顺序是：I have a car（我有一辆汽车）→Have you a car（你有

汽车吗）→Where is a car（汽车在哪儿呢）。这样幼儿接受得 比较顺利，学习

起来就感觉不到困难。

总结一年多的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他

们的学习兴趣，相信这必将为 其今后学习英语奠定良好的基础。

四、结论与分析

（一）幼儿早期有能力接受英语学习，早期进行英语教学是可行的。理由是：

1.教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对

幼儿进行良好的语言教育，给 予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充

分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的 刺激也难以达到

充分发展的水平。汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神

经生理机制的 研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究

已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语 症，可靠右脑机能来补偿；年

龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大

的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的，进行英语教学是可行的。

这一点也被我们的实验教学所 证实。那种认为过早学外语会增加学习负担，影

响大脑发育的观点，被我们的实验教学所否定。所以，把英语 教学作为幼儿学习语言的一条途径，是可以尝试的。

2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟，这为其接受正常的知识和能力教育

提供了坚实的生理基础。英语， 作为知识教育的一种，同语言、常识、计算等

课程并行，在幼儿早期进行教学是能够做到的。既不会影响母语 的学习，也不

会干扰对母语的掌握，相反，依靠母语学英语，并把英语学习同母语学习结合起

来，并使二者相 互促进，是一次大胆的尝试，这为幼儿园的课程改革和建设提

供了理论和实践的依据。

（二）幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。

智力，是个综合概念，它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力

和创造力，实验教学主要以听 、说、读为主，幼儿只有在听清老师发音后，才

能跟老师学说，并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察 力、注意力、记

忆力和思维能力要高度发展，才能掌握老师教的内容。如果学习由多个音节组成

的单词或短语 ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣机）、

refrigerator（冰箱）等，幼儿没有良好的记忆力 和语言表达能力，也是很难

学会的。事实上，实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外，

教 学中我们注意训练幼儿手、脑、口并用：如学Put your finger on your head

内容时，要求幼儿不但会说，还 要会用手做相应动作，这对发展他们的思维能

力有很大促进作用。所以，在幼儿早期进行英语教学，对发展他 们的智力有着

特别重要的意义，实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、

不敢说话的幼儿 ，经过一年多的学习，变得上课敢于大胆回答问题了，这一点

深受幼儿园老师和家长的肯定。

五、存在的问题与建议

（一）语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被

人掌握，是因为有语言环境， 而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺

少英语的语言环境有直接关系。因此，建议，幼儿园开设英语 课，除进行正常

时间的教学外，还可以游戏的形式保证幼儿在园时间内对所学英语得到强化，创

设英语学习环 境，这样可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。

（二）方言、母语在幼儿英语学习中的影响是不容忽视的。因为实验对象中，

受方言的影响，在几个音素 的发音上明显地反映出“地方味儿”：如[?]发成

[si],[?i]发成[ai]等，这不仅影响英语的正确发音，更重 要的影响今后的英

语学习。因此，建议幼儿园应使用普通话教学。幼儿应学说普通话，这样可以避

免许多英语 学习中的麻烦。

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bsp;  六、小结

（一）幼儿早期进行英语教学，无论在生理还是在心理上都有可能，且不会

干扰和影响对母语的学习和掌 握，相反，二者能相互促进。

（二）早期的英语教学有助于幼儿智力的发展。

（三）幼儿时期的英语教学应遵循单词、词组、短语、句子等顺序，内容由

易到难，便于幼儿掌握。

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篇5：幼儿英语教学理论与实践的探索

幼儿英语教学理论与实践的探索

[作者]  王星

[内容]

〔内容摘要〕本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的

目的是培养幼儿听、说、读英语 的习惯和兴趣；教学中通过改革教材和运用灵

活多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早 期接受英语教

学的可行性，为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。

〔关键词〕幼儿英语 英语教学 教材 教法 游戏

＊ ＊ ＊

一、问题的提出

21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和

生态三方面的原因，人类社会全 球化的`进程正在加快，这就要求教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须面向

世界、面向全球。面对这样的挑战，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须加强世界性的合作 ，加强不同文

化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是为21世纪

培养高科技人才而 进行的基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），也是我们提高人才质量的需要。“外语教

学应从娃娃开始”，对这一主题，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界认识不一 致，有的专家学者认为，幼

儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到

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篇6：幼儿师范美术教育教学改革与实践探索

幼儿师范美术教育教学改革与实践探索

幼儿教育作为基础教育的'重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.发展幼儿教育对于提高国民素质,促进经济和社会持续健康发展具有重要的意义.本文作者结合本职工作提出了幼师美术教育待进一步提高和完善的一些问题.

作 者：肖敏  作者单位：惠城职业技术学校,广东惠州,516003 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G4 关键词：幼儿师范   美术教育  

篇7：小班区域活动的实践与探索

小班区域活动的实践与探索

小班区域活动的实践与探索

文/周爱娣

摘 要：从小班幼儿的心理特征谈起，以各种教育实例为线，分别从环境创设、内容设计、材料投放、教师指导四个层面来阐述小班区域活动的实践与探索。

关键词：小班幼儿；区域活动；心理特点

由于幼儿年龄阶段的差异性，我们在具体针对不同年龄阶段幼儿开设区域时就有很大的区别，下面我将从小班幼儿的年龄特征谈起，介绍我在带小班的过程中开设区域活动的一些做法和体会。

一、小班幼儿的心理特征

幼儿心理学研究表明：小班幼儿即3――4岁幼儿具有如下心理特征。幼儿心理具有明显的随意性与情绪性；幼儿自我控制能力差，注意力集中时间短；动作发展不够协调，手部小肌肉群发展还不完善，手眼协调能力较差；且思维以具象直观思维为主。这样的年龄特征要求教师在教育活动中应杜绝抽象简单的说教，尽量减少传统划一的集体教育模式，多为幼儿创设区角，多提供给幼儿丰富的操作材料，分区分层地实现保教目标。在这个意义上，区域活动应该成为小班幼儿各方面长足发展的活动平台。为了这个平台的有效性与可行性，我们在创设管理小班区域活动时应充分考虑其年龄特征并依据特征开展区域活动。

二、如何在小班开展好区域活动

1.创设好一个益于小班幼儿感知体验的外部环境

小班幼儿大多是初次离开父母进入幼儿园集体生活，幼儿对周围的一切感到陌生而好奇，本能促使幼儿对环境发生兴趣进行主动探索，而区角的设置正是为了满足这种兴趣和发展的需要。幼儿年龄较小无意注意占主导的意识特征使幼儿的集体活动时间相对缩短，这就需要我们创设区角活动，用区角的功能来发展幼儿。而且，基于该段幼儿思维的直观性具体形象性的特点，我在创设区角时充分考虑到小班幼儿喜欢独自游戏，乐于重复性活动，喜欢进行模仿活动等特点，所以在区角的设置安排上，我作了以下布局：（1）活动区的布局讲究动静分区。小班幼儿易受周围环境的干扰，因此活动区的布局应做到动静分开。我把益智区、语言区这些相对需要安静的区角与娃娃家、建构角等呈两边分开的布局，中间用相对安静的美工区相连；（2）在区域的划分上，能因地制宜。小小美工师与墙面的主题环境相结合，让幼儿都能及时展示自己的作品；小小巧手娃安排在室内和室外，让幼儿感受到不同的生活乐趣；小小音乐家在走廊里可以尽情地表演，真实的电子琴更能激发幼儿的学习乐趣，其乐无穷！

2.设计有利于激发小班幼儿各种智能组合的区域活动内容

加得纳的多元智能理论中提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动，音乐旋律等等八种智能。这八种智能代表了每个人八种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。在这里，这个适当的情境便是区角内容的设计。

（1）我们要根据幼儿的兴趣点寻求区域活动的内容。兴趣是最好的老师这一点毋庸置疑，只是教师要善于发现幼儿的兴趣，观察到幼儿的兴趣所在并及时补充相关内容。()比如，我们在创设“打个结儿玩一玩”时，最开始便是源于教师在平时的生活中发现班里的幼儿经常喜欢摆弄衣物上的绳子，特别是帽子上的。经常把两端拉在一起打结，甚至打多个结。出于安全问题考虑，这样的`举动往往要被老师制止。于是，教师在区域中设置了此角：几个头上或身上带有绳子的布偶娃娃被固定在了区角内，几个孩子进入区角玩起了打结的游戏。平时因为安全问题不被提倡的行为却可以在区角里追寻兴趣而生，这更是幼儿喜欢所在了。当然，兴趣是开展活动的重要依据，但不应是唯一依据，知识领域和社会生活事件也是活动区活动内容的来源，比如模拟社会生活的娃娃家、超市等都非常受小班幼儿的欢迎。

（2）教师要善于运用材料的活动价值，注意各种价值的整合性。在同一材料中可能蕴涵着丰富的多方面价值，教师在开发的同时应将各种智能价值材料进行整合。如，天线宝宝玩具，其中就蕴涵着数数、大小排列、比较等认知价值，观赏绘画等艺术价值，故事讲述情境表演等语言价值，教师要做好串联引导工作，让材料充分发挥其各项功能，让各个领域的价值有机地整合。

三、投放有利于激发幼儿探索的操作材料

1.提供隐秘性材料以激发幼儿的探究欲望

我们所说的隐秘性材料是指外形为幼儿所感兴趣或新奇的材料，而内在的物质则是幼儿一下子看不见却听得见的，比如，我们在开展“下雨的日子”主题时，为幼儿准备的各个听雨盒。幼儿看不见里面有什么但能听到里面的响动，幼儿只有通过听、摸等其他途径来发现罐内到底是什么东西。充分调动各种感官去尝试体验，发展幼儿思维的灵活性、可变性。

2.提供具有层次性和多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要

一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料来吸引幼儿主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的，不同的幼儿有着不同的兴趣爱好和个性，所以我们在给小班幼儿提供材料时千万不能一刀切，既要考虑能力弱的幼儿，又要考虑能力强的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。比如，在开展认识花活动时，就可以提供画花、花拓印、插花等各个层次的内容。

四、全程支持、适时引导互助的教师指导方式

1.因势利导，在游戏的情景中加以引导

在区域活动中，马雯洁（化名）抱着娃娃喃喃自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡。”说着，把玩具全倒在地板上，用装玩具的框框当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她拧下一个瓶盖，跑到墙边，撕下了墙饰上的皱纸，又撕成了一堆碎片装在瓶盖上，抱起娃娃说：“开饭了，来，妈妈喂你吃饭”。

在上述案例中我们可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中活动，他们在活动中往往伴随着各种假想的心理和行为，并沉迷于自己假想的游戏情景中，把自己在区域活动中的活动看做在现实情景中的活动，把自己当成某一情景中的人物，并由此展开自己的活动。

作为教师，应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行适时合理的引导。可以游戏化、情景化的区域环境，教师可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。例如，在以上案例中，该幼儿事实上正沉浸在自己假想的当妈妈的情境中，教师首先可以将自理区创设成娃娃家的游戏情景，增加投放各种炊具和餐具，为幼儿的游戏提供必要的条件，然后顺应幼儿的游戏需要，以娃娃肚子饿了的游戏口吻来引导幼儿学习“做饭”给娃娃吃，正确使用汤匙喂娃娃吃饭；以“娃娃身体脏了”引导幼儿在游戏的情景中把娃娃洗干净，并及时告诉幼儿洗澡久了娃娃会冷，要赶紧帮娃娃穿衣服，让幼儿在游戏化的情景中学习各种自理动作，幼儿的自理能力和动手能力都得到了提高。当然，对于其中出现的一些破坏性行为教师同样可以以游戏性口吻利用幼儿“泛灵论”特点来教育幼儿要爱护墙饰等等。

2.灵活调整，将幼儿的需要转化成教育目标

建构角里教师投放了很多的牛奶罐，大大小小参差不齐。意在让孩子来进行排列叠高，看谁的房子搭得又高又稳固。孙钊伟（化名）来了，看着一大堆的牛奶罐喜滋滋的，拿起一个牛奶罐在地上转了起来，一会儿又把罐子在地上滚动起来……

我们发现，小班幼儿在区域活动中存在着随意摆弄材料，活动缺乏目的性的情况。这主要是由于小班幼儿思维的直觉行动性导致，因此幼儿表现在活动中时常是不知道玩什么，如何玩，与教师的预设目标相去甚远。教师看到这些现象难免心里会着急，担心教育目标无法顺利完成，对幼儿发展不利。事实上，这是由于我们教师运用了成人的眼光在看待幼儿的活动，如果我们能静下心来认真从幼儿的发展规律来看待幼儿的活动，以一种“假如我是孩子”的心态来体验幼儿可能的兴趣与需求就不难发现，上述的这些看似无目的的行为其实还是蕴涵着孩子以物代物的创造萌芽，同时，孩子们也正是用这种看似无目的的活动在向我们传达他们真正的活动需要所在。例如，在以上案例中教师可以欣喜地发现幼儿本身对材料的认识非常有创意，教师可顺应幼儿的这种创新思维，告诉幼儿你真棒，想出了其他的玩法，还有更好的吗？同时，教师还应引导幼儿一起把场地重新布置，因为玩牛奶罐的新花样时需要相对较大又不影响其他幼儿的场地。这样，既保护了幼儿的游戏兴趣，又发挥了幼儿的创造性，这些才是幼儿此时最需要的。

3.平行介入，充分发挥教师和同伴的榜样作用

益智区里，新添了几个天线宝宝和很多各种形状的图形卡片。天线宝宝身上有相应形状的口袋，幼儿可根据形状的不同把相应的饼干送给天线宝宝。赵嘉琳和孙艳淇（化名）正仔细地把各种形状的饼干一一送入娃娃口袋。赵君豪（化名）跑过来了，也拿起饼干一股脑儿地往里塞，还抱起娃娃使劲摇，然后又把饼干往外倒。旁边两个孩子看他玩得特别也如法炮制跟着玩了起来。

教师应理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙利用孩子爱模仿的特点进行引导。比如，在以上案例中教师可直接以同伴游戏的身份介入幼儿的操作，“我也来喂天线宝宝吃饼干了。”教师一边喂一边有意识地自言自语，“噢，拉拉，我知道你喜欢吃长方形的饼干，我给你吃长方形的饼干……”这样，教师以游戏同伴中根据需要参与到幼儿的活动中与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿，从而影响幼儿行为，得到良好效果。

通过探索实践，我们发现班里的活动区角活动时间已逐渐成了幼儿一日活动中最积极的时段，小班区域活动已深入幼儿的内心，随着时间的推移，活动的深化开展，小班区域活动展现了吸引幼儿参与、促进幼儿发展的勃勃生机。当然，在实践中也存在很多不足与困惑，但我相信，只要我们通过实践不断反思改进，小班区域活动便会渐渐走向成熟。

参考文献：

［1］梁志。学前教育学。北京师范大学出版社，1994-01.

［2］屠美如。向瑞吉欧学什么：儿童的一百种语言解读。教育科学出版社，-08.

［3］林佩芬。幼儿园区域活动的实践与研究。宁波出版社，-12.

［4］李季湄。回到基本元素去：走进新纲要。北京师范大学出版社，-08.

（作者单位 浙江省富阳市新桐乡中心幼儿园）

篇8：远程教育探索与实践。

远程教育探索与实践。

2003年9月，东江镇田心村被列入资兴市首批36个农村现代远程教育试点之一。为切实把试点工作搞好，把远程教育站点建好，并发挥效益，田心村进行了积极有益的探索与实践。

一、初步实践

该村被列入资兴市首批远程教育示范点之后,按照市委的要求,积极探索,大胆工作,狠抓远程教育的建、管、学、用。一是强化组织领导。成立远程教育领导小组，形成支书亲自抓，副支书具体负责，其他支村两委同志协同抓的工作格局，为开展远程教育的建设、管理、学习、应用提供了组织保障。二是紧抓站点建设。支村两委抓住机遇，通过整合各方资源，紧抓建站进度，只用了三个月时间，筹集资金7万元，建成一个全市一流、拥有投影仪、电脑、空调、VCD、打印机、卫星接收系统等先进设备、可容60余人的现代农村远程教育A级站点，并顺利通过上级组织的验收。三是硬化制度建设。先后制定设备管理制度、远程教育学习制度、远程教育活动制度、活动室管理制度、机房管理制度等，规范了远程教育的学用管理。四是统筹学用培训。年初，拟定全年学习培训思路，每月初，制定当月学习计划。明确规定，每月不少于5次统一集中培训；平常，根据群众需求分类分散培训。学习情况详细登记备查。站点建成以来，共开展各类培训72次，培训党员干部群众2400余人次。五是探寻培训模式。采取“支部+远教”、“协会+远教+基地”、“科技兴趣小组+远教”“群众组织+远教”等培训模式，发挥村党支部的核心战斗保垒作用和党员干部、经济能人的“双带“作用，联结东江菜、东江鱼、东江果、生猪等专业协会，利用“东江菜、东江鱼、东江果”等生态种、养业基地，把不同需求的群体集聚到远程教育课堂，有针对性地进行各种培训，既满足群众需求，又提供实践舞台。

二、主要成效

通过一年多来的实践，田心村开展远程教育取得明显的成效，主要表现在：一是广大党员和群众的科技意识增强了，思想解放了，观念更新了。通过开展远程教育，田心村在悄然进行着一场科技革命。大家充分认识到，作为一名新时代的农民，仅靠祖上沿袭下来传统粗放的耕作方式已不适应时代发展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么经济效益，唯一的出路必须走科技兴农和产业结构调整之路。为此，全村上下掀起了一股科技热，“学科技，用科技”蔚然成风，村民们纷纷主动要求村两委多播放各种农业实用技术。凡是在田心村的包村领导和驻村干部深切的感受就是：现在，不是群众的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群众，群众的科技兴农的意识太强烈了。二是农业产业结构调整步伐加快，农民实现增收。远程教育的开展，加快了农业产业结构调整步伐。70多岁的老共产党员欧正才，通过远程教育培训掌握了果木管理技术，大胆对所种的5亩果园进行改造，加强管理，每亩增收500元；妇女组长何云兰，掌握了蔬菜种植技术后，主动地承包本组60亩干旱田，进行立体生态开发，2004年每亩创收1万元，比过去每亩增加6000元以上；预备党员文政雄，增强了开拓意识，投资20多万元兴建立体开发养殖场，场地已初见规模；村民刘作良，过去一个不懂技术的养殖户，通过多次培训，远程教育作后盾，解决了技术后顾之忧，大胆地承包了组上60余亩鱼塘，养鸭400只，每亩创收达4000元，比过去每亩增加2000元。类似的范例，举不胜举。2004年，全村农民人均纯收入5478元，比上年增加916元。尝到了甜头的农民均说：这是远程教育带来的实惠。三是增强村党支部的凝聚力和战斗力。该村在开展远程教育工作中，由于充分发挥了村党支部的核心作用和党员干部、经济能人的'“双带“作用,党员先进性充分显现，党群干群关系进一步密切。村民积极参与产业结构调整，支持配合支村委各项工作。村党支部惊喜的发现，这两年来，工作好抓多了。现在，全村所有税收都能按时完成，不用再要镇里派干部来收；计划生育每个月的“三查一治”率、落实措施到位率、社会抚养费征收率均能达100％；社会治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡逻队，矛盾纠纷调解做到小事不出组，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委确定为省级党建工作示范点，并授予“五个好村党支部”荣誉称号。四是党风民风大为改观。通过开展远程教育，如今的田心村，打牌赌博的少了，学文化、学技术的多了；打架斗殴的少了，团结互助的多了；不思进取的少了，想要致富的人多了。广大农民的法律意识、政策意识、团结意识进一步加强，党风、民风进一步改善。全村上下都形成了这样一个共识：即，未来的田心村，应是一幅“村庄美、风尚好、群众富”的美丽画卷。

三、几点体会

从田心村一年多来的实践来看，成效是明显的，真正的达到了让干部经常受教育，使农民长期得实惠的目的。总结起来，主要有以下三点体会：一是上级高度重视，是搞好远程教育工作的保证。市委、镇党委及有关部门高度重视，从人力、财力等方面给予积极支持，并从培训形式到内容等方面给予积极引导，千方百计协调解决工作中遇到的困难和问题，确保该项工作有效开展。二是紧紧扣住群众的不同需求，抓住群众的兴奋点是搞好远程教育工作的关键。在培训工作中，支村两委能以求真务实的作风，紧紧扣住群众的不同需求，抓住了群众的兴奋点作文章，增强培训工作的针对性、实用性、实效性，这也是远程教育得到群众支持和参与率高的重要原因。三是认真搞好跟踪服务，是远程教育取得实效的重要保证。积极开展各类培训，邀请专家和技术人员上门指导，切实搞好跟踪服务。需要技术的，通过现场会或上门到田间地头亲自指导，或提供技术资料等服务。对在跟踪服务中发现的农户资金不足的问题，给予协调贷款解决。通过较好地跟踪服务，解除党员群众的后顾之忧，增强大家利用远程教育增收致富的信心，合理解决党员群众“学习”与“运用”结合“难”的问题，切实增强学用实效，推动远程教育有效开展。

幼儿探索活动方案教案

数学学习档案袋的探索与实践

在艺术活动中促进幼儿发展

解决幼儿分组探索时的问题

竹子乐园幼儿探索活动反思

促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践.doc

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