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以信息素质教育为平台的科研训练教学模式论文

时间：2022年12月12日

来源：来个烤猪蹄

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以下是小编给大家收集的以信息素质教育为平台的科研训练教学模式论文，本文共11篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“来个烤猪蹄”提供。

篇1：以信息素质教育为平台的科研训练教学模式论文

[摘要]

对本科生进行科研训练是培养创新人才的一项重要举措。通过分析信息素质教育与科学研究渊源，提出了以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式，在分析了该模式特点的基础上，指出要从科研的思想组织教学、改革教学大纲内容、以课题为切入点，改革教学手段、改革考核方式等方面探索实施该模式的保障措施。

[关键词]

科研训练；信息素质教育；本科生；教学模式

1大学生科研现状

大学生是国家科学研究事业的后备力量，掌握科研工作的基本方法是大学生从事和胜任未来工作必不可少的一项基本能力，是处于综合素质积累和成长期大学生内心的一种渴望，也是我国高等教育培养目标。作为培养创新能力的一种重要手段――本科生科研，早在20世纪80年代[1]美国等西方国家的大学就已经开始在教育界得到重视。经过20多年有益的尝试和探索，本科生科研计划在美国大学，特别是研究型大学已得到了普遍认可和广泛实施，在培养本科生创新意识，提高本科生实践能力和研究能力等方面取得了卓越成效，大学生参与科研已经成为当今国际高等教育发展的主流趋势。

国内部分高校在本科生科研方面也进行了有益的探索和尝试，实施了本科生科研专项计划。如浙江大学于实施“大学生科研训练计划”(简称srtp)，经过几年的探索，已经取得了丰硕的成果。截至，浙江大学srtp计划每年立项约1400余项，年受益人数约4200人，占当年招生人数的70％。据不完全统计，前5期计划中，本科生发表的论文有17篇被sci、ei收录，研制和开发产品12项，申请专利11项，获奖20项[2]。另外有部分高校的相关专业或课程也开展了小规模的本科生科研训练活动。而我国教育主管部门及社会机构举办的挑战杯、数学建模大赛、电子设计竞赛等全国性赛事，对推动我国高校本科生开放教育资源，激发本科生科研兴趣起到了积极作用。但就总体来说，我国本科生参与科研的培养方式还没有普及，没有形成制度，在人才培养环节中所占比重还不够，既没有列入本科教育的日常环节，也没有在大学中普遍开展。据重庆市10所高校大学生科研现状统计显示：大学生科研活动少，科研能力较差，科研成果很少[3]。众所周知，信息素质是科学研究的基础与手段，承载着培养大学生科研能力的职能。鉴于此，我们提出以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式。

2信息素质教育与科学研究的关系

信息素质教育是从传统的图书馆文献检索、参考咨询和用户培训延伸发展而来，它包括运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、信息免疫等的能力，是科学研究和终身学习的基础与手段。而科学研究活动是继承与创新的对立统一，诚如牛顿所说，他之所以能够取得科学研究的成功，是因为“站在巨人的肩膀上”，也就是科学研究必须继承他人的研究成果。而科学研究是一项继往开来的活动，在继承的基础上，创新才能有正确的方向。一方面，科学研究“继往”他人的研究成果，另一方面并不止于“继往”，完全可能在检索文献信息的基础上，发现、生成新的信息和知识，促成科学研究的“开来”。因此，信息素质不仅是科学研究必备的基本素质之一，而且，贯穿于它的全过程，信息素质教育承载着培养大学生科研能力的职能。两者之间有着十分密切的渊源。

篇2：以信息素质教育为平台的科研训练教学模式论文

3.1合作性

大学生科研活动的过程也就是学生智能深化的过程。进行科学研究的同时也是检验、巩固、充实专业知识的过程。这个过程不仅需要丰富的信息素养，更需要扎实的专业知识，而本科生尚处于专业知识积累的增长期，因此，以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式必须与专业教师合作。这种合作性应包括教师间(专业教师与文献检索课教师)的合作、教师(包括专业教师与文献检索课教师)与学生的合作等。教师是保证大学生科研培训成功的关键，教师的指导作用在于引导学生获得有价值的科研成果，及时发现学生科研中出现的各种偏差，传授有效的科研方法，避免学生少走弯路。引导学生正确撰写科研论文，帮助他们选取课题，甚至直接参与教师的课题。在科研过程中，除了指导学习撰写开题报告和结题报告外，还定期召开课外科研指导会议，了解学生课外科研的进展情况，并指导他们完成课题内容进展报告，使大学生的科研培训规范化。

3.2渐进性

大学生刚刚开始学习专业知识，基础不可能很牢靠，对他们的要求不能太高。而科研活动具有渐进性的特点，因此，不能指望他们一蹴而就，而主要是培养大学生的科研意识与科研手段。大学生精力充沛、兴趣广泛、思维敏捷、想象力丰富，具备一定的基础知识、专业技能和创新能力，这就为其在大学期间进行科研素质的培训提供了绝好的时机与可能。本科生早期科研意识的培养就是让他们在学生时代就开始接触科研活动，在教师的辅导与影响下，一边学习专业知识，一边接受科研思想的熏陶、了解科研理论与方法，亲身感受和融入科学研究中的探索、调查和发现的全部过程，促使他们初步掌握和全面提高分析、评估和综合技能[4]。当然，这只是科研的基础教育与训练，带有启蒙的性质，无论是研究的视角还是研究的深度，与教师进行的科研都不可同日而语[5]。

3.3针对性

与教师扎实的基础功底，丰富的科研经验相比，本科生的科研活动还欠火候，而且学生个体也由于基础知识与兴趣存在差异。因此，我们必须承认和尊重这种差异，并在教学内容、教学方法、教学策略的设计和选择上作出调整，充分考虑学生在专业背景、学习基础和进度等方面存在的个体差异，因材施教。在科研的选题上，要根据学生的兴趣爱好、专业基础进行，避免千篇一律、照本宣科的僵化教学现象。

3.4互动性

与传统文献检索课的满堂灌不同，本科生科研训练更强调师生双方的沟通与交流。大学生初步接触科研训练，主观努力、探索与教师的点拨、引导，二者缺一不可[6]。如选题，先由教师讲解课题的含义及选题原则等，然后应充分发挥学生的积极性与主动性。但教师必须参与学生的讨论，并进行必要的点拨与互动。这种互动的形式是多样性的，既可以是课堂上就某理论、实践问题展开自由讨论，或师生互换角色进行操作训练，也可以是课外聊天的形式；既可以是传统的书面互动，也可以通过网络平台进行。

篇3：以信息素质教育为平台的科研训练教学模式论文

4.1以科研的思想组织教学

要转变教育观念，充分认识科研在培养高素质人才中的重要作用，要树立教学与科研相结合是培养学生根本途径的观念，将教学与科研紧密结合起来。充分利用课堂教学在培养学生科研能力方面的

主渠道作用，教师在教学过程中要突破传统应试教育和狭窄专业教育的封闭模式，适时地向学生传播科学知识、科研方法和科学思想，注重科研意识的培养。把最新的科研成果运用于课堂教学，用现实的科研成果激发学生学习科技、创作发明的动力，以科研活动促进教学质量的提高[6]。

传统的文献检索教学是以传授知识为主，采取的是满堂灌的“填鸭式”教学，学生学得快，忘得也快。而以信息素质教育为平台的科研训练型教学主要是一种探究性学习、一种启蒙性科研教育、一种基于资源的学习，是带着问题(课题)来学习。因此，必将在其学习的过程中产生深深的烙印。而信息素质教育课本身学时偏少，不可能进行全面、系统的科研训练，其核心是抓住与文献信息检索、利用有关的科研环节强化训练，提高科研意识[7]。因此教学中应突出和强化对基础性科研知识与规范的'传授及基本功的培训。如参考文献、文摘、关键词的规范性等。介绍文献类型时要精选典型科技文献，讲清参考文献标准著录格式，可以选择综述，结合检索语言、检索工具，作为科研训练的重点。

4.2改革教学大纲内容，与专业课整合

在信息素质教育中，开展大学生早期科研训练是一种新的理念、一种新的方法。为了使科研训练落实在实处，必须对教学大纲进行相应的调整与修改，以适应该模式的发展需求。

4.2.1调整理论与实践课时分配比例，除了在课堂讲授中要充分考虑好科研训练有关的教学内容与教学方式外，尤其要争取实习学时数，用于学生自我训练及教师辅导，确保训练计划的完成。为了保证科研训练计划的完成，需要成立课题小组，充分利用更多的课外时间。

4.2.2以用户和教学院为中心，努力探索以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式。要求图书馆教师与专业教师密切配合，建立大学生科研训练职责分明的操作规范，明确职责。文献检索课教研室与教学院共同修订教学计划、教学大纲、实习指导，监控教学过程等；专业教师主要从专业的角度对学生的科研成果进行分析与点评，并将信息素质内容纳入专业教学过程，而图书馆员则承担信息教育中比较专门化的专题教学工作，并与专业教师协同进行课程、作业、课题等的设计、实施乃至评价。

4.3以课题为切入点，改革教学手段

课题是科学研究的中心，从信息的调研、选择、搜集、分析到研究方案的制订，再到实验或研究报告的形成等，都是依课题而为[7]。教师在课内科研训练中也应紧紧抓住课题这个中心，进行相关训练方案的设计和实施。重点是科研意识，选题的要求、原则与方法、学术规范等基本科研素养的训练。

以信息素质教育为平台的本科生科研意识的培训是一种研究型的学习方法，与传统的文献检索教育有很多的差异，它要求改革教学手段与教学方法。要充分利用ppt、屏幕截图制作课件、网络教学平台等手段开展教学活动，满足学生个性化要求。由于学生的兴趣、知识结构等个体差异较大，因此，在课堂教学中，针对具体的理论与实践问题采取互动形式，与学生展开自由讨论，有效地调控科研训练的方向，准确地检验训练效果，使双方配合默契，教学相长。

本科生科研训练的根本目标是加强基本的科研素养，教师可以结合课堂内容，出一些综述性或实践性题目，有目的地组织学生进行专题讨论。可以根据学生个人的兴趣爱好分成若干个课题小组，每个小组4―6人为宜，利用课外时间查阅文献资料，分析与讨论，确立观点与论据，草拟发言提纲。专题讨论时，每组组长作专题发言，其他同学提问，教师点评。课题小组可以邀请专业教师作为指导老师，甚至直接参与到教师所承担的课题研究中去，与教师共同研究，在科研实践中进一步锻炼学生的科研能力，提高其研究水平。

4.4改革考核方式

考核的内容和方法对学生学习和教师教学都有重要的导向作用。将科研纳入信息素质教育课程教学系统，并作为安排教学工作的主线，考核方式也必然要作出相应的改革与调整，不能单纯采用笔试。我们认为学生的考核成绩应由四部分组成：一是学生的作业(占20％)，主要检验与巩固基础知识；二是撰写综述(占30％)，主要对学生掌握基本科研方法、提高科学思辨能力、把握课题研究成果、尝试科研论文写作的综合性等进行考察[7]；三是提交检索报告(占20％)，主要考核学生运用科学方法检索文献信息的技能；四是期末考试成绩(占30％)。

以信息素质教育与大学生早期科研培训型教学模式就是要以信息素质教育为平台，改革教学内容、方法和手段，在教学中强化科研因素，加大科研训练力度，充分挖掘和强化学科教育与科学研究之间的内在联系，在教师的精心组织下，通过教学过程，对大学生实施早期科研训练，使学生不仅学习一般知识原理，还初步接触科研过程，熟悉科研的有关方法，并转化为一种探索精神和研究能力，为今后应对科学研究、工作研究的实战需要奠定基础。

[参考文献]

[1]杨鑫利.美国研究型大学本科生科研发展概述[j].高等教育研究，(7)：52-56.

[2]叶民等.srtp：浙江大学本科教学改革的成功探索[j].高等工程教育，(4)：65-68.

[3]田喜洲.论大学生科研能力的培养[j].重庆大学学报(社会科学版)，(6)：128-129.

[4]潘大谦.论实施本科生早期科研训练的作用和意义[j].江苏高教，(6)：65-68.

[5]沙振江.本科生早期科研训练课程化研究[j].高等教育管理，(1)：81m84.

[6]王广顺，陈小雷.论大学生的科研能力及培养途径[j].河北师范大学学报(教育科学版)，(6)：95-97.

[7]沙振江.高校文献检索课早期科研训练型教学模式[j].图书情报工作，2006(8)：99-101.

篇4：以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式论文

以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式论文

摘要：

关键词：科研训练；信息素质教育；本科生；教学模式

1、大学生科研现状。

大学生是国家科学研究事业的后备力量，掌握科研工作的基本方法是大学生从事和胜任未来工作必不可少的一项基本能力，是处于综合素质积累和成长期大学生内心的一种渴望，也是我国高等教育培养目标。作为培养创新能力的一种重要手段——本科生科研，早在20世纪80年代[1]美国等西方国家的大学就已经开始在教育界得到重视。经过20多年有益的尝试和探索，本科生科研计划在美国大学，特别是研究型大学已得到了普遍认可和广泛实施，在培养本科生创新意识，提高本科生实践能力和研究能力等方面取得了卓越成效，大学生参与科研已经成为当今国际高等教育发展的主流趋势。

国内部分高校在本科生科研方面也进行了有益的探索和尝试，实施了本科生科研专项计划。如浙江大学于实施“大学生科研训练计划”（简称SRTP），经过几年的探索，已经取得了丰硕的成果。截至，浙江大学SRTP计划每年立项约1400余项，年受益人数约4200人，占当年招生人数的70%。据不完全统计，前5期计划中，本科生发表的论文有17篇被SCI、EI收录，研制和开发产品12项，申请专利11项，获奖20项[2]。另外有部分高校的相关专业或课程也开展了小规模的本科生科研训练活动。而我国政府、教育主管部门及社会机构举办的挑战杯、数学建模大赛、电子设计竞赛等全国性赛事，对推动我国高校本科生开放教育资源，激发本科生科研兴趣起到了积极作用。但就总体来说，我国本科生参与科研的培养方式还没有普及，没有形成制度，在人才培养环节中所占比重还不够，既没有列入本科教育的日常环节，也没有在大学中普遍开展。据重庆市10所高校大学生科研现状统计显示：大学生科研活动少，科研能力较差，科研成果很少[3]。众所周知，信息素质是科学研究的基础与手段，承载着培养大学生科研能力的职能。鉴于此，我们提出以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式。

2、信息素质教育与科学研究的关系。

3、以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式的特点。

（1）合作性。

大学生科研活动的过程也就是学生智能深化的过程。进行科学研究的同时也是检验、巩固、充实专业知识的过程。这个过程不仅需要丰富的信息素养，更需要扎实的专业知识，而本科生尚处于专业知识积累的增长期，因此，以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式必须与专业教师合作。这种合作性应包括教师间（专业教师与文献检索课教师）的合作、教师（包括专业教师与文献检索课教师）与学生的合作等。教师是保证大学生科研培训成功的关键，教师的指导作用在于引导学生获得有价值的科研成果，及时发现学生科研中出现的各种偏差，传授有效的科研方法，避免学生少走弯路。引导学生正确撰写科研论文，帮助他们选取课题，甚至直接参与教师的课题。在科研过程中，除了指导学习撰写开题报告和结题报告外，还定期召开课外科研指导会议，了解学生课外科研的进展情况，并指导他们完成课题内容进展报告，使大学生的科研培训规范化。

（2）渐进性。

（3）针对性。

（4）互动性。

4、以信息素质教育为平台的本科生科研训练教学模式的具体做法。

（1）以科研的思想组织教学。

传统的文献检索教学是以传授知识为主，采取的是满堂灌的“填鸭式”教学，学生学得快，忘得也快。而以信息素质教育为平台的科研训练型教学主要是一种探究性学习、一种启蒙性科研教育、一种基于资源的学习，是带着问题（课题）来学习。因此，必将在其学习的过程中产生深深的烙印。而信息素质教育课本身学时偏少，不可能进行全面、系统的科研训练，其核心是抓住与文献信息检索、利用有关的科研环节强化训练，提高科研意识[7]。因此教学中应突出和强化对基础性科研知识与规范的传授及基本功的培训。如参考文献、文摘、关键词的规范性等。介绍文献类型时要精选典型科技文献，讲清参考文献标准著录格式，可以选择综述，结合检索语言、检索工具，作为科研训练的重点。

（2）改革教学大纲内容，与专业课整合。

①调整理论与实践课时分配比例。

除了在课堂讲授中要充分考虑好科研训练有关的教学内容与教学方式外，尤其要争取实习学时数，用于学生自我训练及教师辅导，确保训练计划的完成。为了保证科研训练计划的完成，需要成立课题小组，充分利用更多的课外时间。

②以用户和教学院为中心，努力探索以信息素质教育为平台的.本科生科研训练型教学模式。

要求图书馆教师与专业教师密切配合，建立大学生科研训练职责分明的操作规范，明确职责。文献检索课教研室与教学院共同修订教学计划、教学大纲、实习指导，监控教学过程等；专业教师主要从专业的角度对学生的科研成果进行分析与点评，并将信息素质内容纳入专业教学过程，而图书馆员则承担信息教育中比较专门化的专题教学工作，并与专业教师协同进行课程、作业、课题等的设计、实施乃至评价。

（3）以课题为切入点，改革教学手段。

以信息素质教育为平台的本科生科研意识的培训是一种研究型的学习方法，与传统的文献检索教育有很多的差异，它要求改革教学手段与教学方法。要充分利用PPT、屏幕截图制作课件、网络教学平台等手段开展教学活动，满足学生个性化要求。由于学生的兴趣、知识结构等个体差异较大，因此，在课堂教学中，针对具体的理论与实践问题采取互动形式，与学生展开自由讨论，有效地调控科研训练的方向，准确地检验训练效果，使双方配合默契，教学相长。

本科生科研训练的根本目标是加强基本的科研素养，教师可以结合课堂内容，出一些综述性或实践性题目，有目的地组织学生进行专题讨论。可以根据学生个人的兴趣爱好分成若干个课题小组，每个小组4—6人为宜，利用课外时间查阅文献资料，分析与讨论，确立观点与论据，草拟发言提纲。专题讨论时，每组组长作专题发言，其他同学提问，教师点评。课题小组可以邀请专业教师作为指导老师，甚至直接参与到教师所承担的课题研究中去，与教师共同研究，在科研实践中进一步锻炼学生的科研能力，提高其研究水平。

（4）改革考核方式。

考核的内容和方法对学生学习和教师教学都有重要的导向作用。将科研纳入信息素质教育课程教学系统，并作为安排教学工作的主线，考核方式也必然要作出相应的改革与调整，不能单纯采用笔试。我们认为学生的考核成绩应由四部分组成：一是学生的作业（占20%），主要检验与巩固基础知识；二是撰写综述（占30%），主要对学生掌握基本科研方法、提高科学思辨能力、把握课题研究成果、尝试科研论文写作的综合性等进行考察[7]；三是提交检索报告（占20%），主要考核学生运用科学方法检索文献信息的技能；四是期末考试成绩（占30%）。

参考文献：

[1]杨鑫利。美国研究型大学本科生科研发展概述[J]。高等教育研究，2004（7）：52—56。

[2]叶民等。SRTP：浙江大学本科教学改革的成功探索[J]。高等工程教育，2005（4）：65—68。

[3]田喜洲。论大学生科研能力的培养[J]。重庆大学学报（社会科学版），2002（6）：128—129。

[4]潘大谦。论实施本科生早期科研训练的作用和意义[J]。江苏高教，1999（6）：65—68。

[5]沙振江。本科生早期科研训练课程化研究[J]。高等教育管理，2007（1）：81m84。

[6]王广顺，陈小雷。论大学生的科研能力及培养途径[J]。河北师范大学学报（教育科学版），2006（6）：95—97。

[7]沙振江。高校文献检索课早期科研训练型教学模式[J]。图书情报工作，2006（8）：99—101。

篇5：以科研为导向实施素质教育论文

以科研为导向实施素质教育论文

论文关键词:科研素质教育高校

论文摘要:文章认为,要以高质量的教学培养出有素质的人才,就必须认识到科研与教学之间的密切关系,并以科研为导向来实施素质教育。

自从在全国范围内强调要从应试教育向素质教育转轨以来,从教人员都在思考如何调整培养方案和培养目标,使学生的综合素质获得提高。目前高等院校都力求在拥有优秀的教师队伍的同时培养出高素质的人才。那么,要以高质量的教学培养出有素质的人才,就必须认识到科研与教学之间的密切关系,并以科研为导向来实施素质教育。

要完成良好的教学,达到素质教育的效果,科研是必不可少的。现在的学生想象力丰富,求知欲强,不满足只学习课本上有限的知识。他们希望能拓宽知识面,了解和掌握更深的东西。如果没有科研,教师将陷入日复一日的重复教学中;学生也会陷入枯燥的学习模式而没有创造力。所以,将科研适当地融入教学,发展以科研为导向的教学是高校培养综合素质人才的必要条件之一。

在现代社会,把科研所产生的新知识和技术转移到学生的头脑中是非常重要的,这就要求教学必须以科研为导向。科研并不是抽象的、高不可及的。高校学生经常去听讲座或研讨会,或查阅相关问题的资料,尝试总结分析,归纳要点,参加讨论,阐述自已的观点和见解,所有这些都属于科研的范围。它们会大大激发学生们的学习热情并提高他们的应用能力。其实,所谓科研就是基于已知的事实、数据或者观点进行进一步的探讨分析。

提到科研,许多人的最初反应就会是联想到实验室里的科研,人们都穿着白色工作服忙碌着。其实科研就是构成整个大学生活的一部分,也是整个教与学经历的一部分。教师的作用在于把科研和教学结合起来,使科研活动十分恰当地成为一种教学的模式;学生的作用在于把科研和学习结合起来,使科研活动转变为一种学习的模式。因此,科研可以使教师和学生定向,把教学和学习有机地结合起来,促进知识和能力的共同发展。

以科研为导向的教与学在实际教学中并没有固定的模式,必须结合学科与学生的实际情况,还需要协调它与传统高等教育课程的关系,解决随时可能产生的问题,目前,许多教育家和学者都认为传统的高等教育课程存在着不同程度的问题,这样培养出来的学生虽然富有知识却能力有限,很难活学活用。因此,很多课程面临着或正经历着“改革”,变为更加有互动性和趣味性,本着以科研为导向的精神创建活跃着科研实践的教学氛围。

这样既结合了传统教育的优势,又迎合了现代创新的需要。新的教学模式就是切合实际和不断完善的模式,也是高等教育发展的必然结果。如果真正了解了科研与教学本质上的兼容性,认为科研本身就是一种有效的学习模式,就可以“以科研为导向”合理并自如地处理好教学和科研实践的关系。许多教师有这样的体会:在大学学习的起始阶段,学生们总体上期待着问题的答案。但是教师须慢慢尝试让他们把问题带回去,自已找寻答案,力求在某一点上了解到比教师所能给予的.更多的信息,这样才能去拓展。不能只是一味地传授知识、开展讲座,因为那样只会形成一种教师传授、学生接收的气氛;而是学生要学习挖掘、理解信息,不是单纯地拿去,还要带来,这样才会有“言”可发,才是互动与交流。

科研活动是一个主动的学习模式。在这种模式中,教师提供一种构架和一种态度,但并不提供要学生写下来、记住、再归还教师的答案。让学生有机会参与科研活动、学习科研态度、了解探究的过程在素质教育中是十分重要的。在教学当中,教师不能过高,也不能过低估计学生的能力;既要放手让他们尝试着自已动手和动脑,又要随时帮助、指导其进行独立思考、做好记录、分析数据、收集论据、论证论点。让学生在实践中学习和掌握技巧也是培养他们科研能力的一种方式。在课程学习适当的时候给学生阶段性地布置一些相关问题的阅读材料,然后由教师提出问题,学生则需要思考和分析文章,也可以与他人讨论,得出自己的观点后在课堂上表述出来。通过这种形式,学生可以学习和实践科研活动。教师也可以要求学生分成小组,挑选并阅读关于某一论题的文章,共同分析并得出结论,然后各小组在班里做口头表述,这时教师对他们成绩进行评分。这些在他们今后的工作中将会是十分宝贵的。学生有科研实践的机会,才有可能真正了解科研究竟是什么,是怎样进行的。这有助于使他们打破对科研所固有的观念,就是认为科研是深奥的、遥不可及的。当然,学生在学习阶段很难有充足的时间既学习了科研技能,又能进行完整的科研项目。但他们却需要在教师的帮助和指导下观察、学习和掌握这方面的知识及方法来提高自己的能力。

要想给别人倒满一杯水,自已必须拥有一桶水。要想真正培养出高素质的人才,我们从教人员就必须不断地学习、提高自己的科研水平。素质教育是一项长期的任务,渗透于我们平时的教育中,任何一位教师都应该在他的教学中思考这个问题,无论是在观念上还是在业务水平方面都必须与时俱进,这样才能培养出新时代的人才,达到素质教育的目的。

篇6：以网络为平台进行作文教学的尝试论文

以网络为平台进行作文教学的尝试论文

随着时代不断发展，网络已经进入了我们的学习、生活，它的时效性、快捷性以及其巨大的信息包容性，越来越彰显出它的魅力优势。特别是对新生事物接受很快的青少年对网络的接触更多，接受更快。但是，凡事都具有其两面性，网络的出现，一方面方便了我们的学习、生活，另一方面它所凸显的负面效应也不容忽视。青少年对网络的过多沉迷而荒废学业甚至扭曲自己的人生观，都是现在家长、老师所切实担忧的问题。于是就有了许多家长和老师极端的做法，视网络为洪水猛兽，坚决不允许自己的孩子接触网络。却不想，青少年的心理特征注定了他们对新生事物的好奇。一方面是家长、老师的极力阻止，另一方面却是网络巨大的吸引力，于是，孩子们也变得迷茫彷徨起来。

合成教育理论认为：多媒体网络技术在小学阶段的运用，有助于将学生的认知世界和情感世界有机地融合，对于以形象思维为主要思维方式的学生而言，培养他们的学习情感是十分有益的。现在的课改趋势也是提倡在课程的设置中，引入跨学科的观点。网络的出现无疑为我们在这方面尝试进行教育教学活动提供了很好的平台和机遇。现在的学生对语文的学习，有很大一层学生学习兴致不高，学习效率低下，有着很大畏难情绪。尤其表现在作文方面，觉得自己无话可写，不知道怎么写，表达不出真情实感……学生对学科的学习，其效率的高低，在很大程度上是取决于他们的学习兴趣。既然孩子们那么喜欢网络，为什么我们就不能充分利用他们的这种兴趣，因势利导，把这种爱好转移到学习中去呢？把网络作为作文教学的辅助平台，从去年9月份开始，我进行了有益的尝试，觉得这无疑是激发学生学习兴趣，提高他们学习效率的一个行之有效的办法。具体的做法是这样的：

一、客观认识网络，形成正确的网络观

让学生知道，网络并不是洪水猛兽，通过讲解、实际操作演示等方式，让学生切实认识网络的神奇性。让他们知道，网络除了聊天、游戏等功能，其实还有更为广阔的运用空间。它是我们取之不尽用之不竭的资源宝库，是我们学习的好帮手，可以帮助我们开拓视野，获得契合自身发展的信息……只要我们养成良好的上网习惯，不沉迷网络，不浏览对我们有害的信息，网络就是我们学习的最好助手。

二、利用现有资源，指定网络学习的平台

要以网络为平台进行作文教学，得具备两个最起码的条件。一是硬件――电脑，二是软件――网站。现在我所任教的班级，是一个名副其实的电脑班，人手一台台式电脑，学生已经具备了一定的电脑基础知识，具备了网上学习的基本能力。网站的问题也很好解决，湘西教育教学信息网就是一个很好的平台，页面设置的内容就有“学生网络日记”、“博客天地”等栏目。我指定学生就以湘西教育教学信息网作为我们学习、交流的平台，可以是在“博客天地”里，也可以是在“网络日记”里。

三、发挥网络优势，尝试进行作文教学

1、谈话引导，激发兴趣

兴趣是学习最原动力，为了激发起学生运用网络学习的兴趣，我问他们：“你们写的作文想发表吗？”

学生异口同声：“特别想。”

我又问：“你们想全世界的小朋友都看见你们的作文吗？”

学生作惊鄂状：“当然想！”

我趁热打铁：“那我们要怎样才能做到这既发表自己的作文，又让全世界的小朋友都能看见自己的作文呢？老师告诉你们一个小小的诀窍，只要你们按我的`方法去做，就能很轻松地达到这个目的，你们有兴趣吗？”

学生急不可耐：“有！有！老师快告诉我！老师快告诉我！”

学生的兴趣一下子就被调起来了。于是我很自然地把我们将要运用的学习的平台告诉了他们，而且详细地教了他们如何用这个平台。当时就有很多学生迫不及待地打开电脑操作起来。

2、网上浏览，获取信息

网络的一大优势，就是其巨大的信息包容量，我们应该充分利用网络传播速度快捷的特点，把网络变成我们取之不尽用之不竭的资源宝库。每次作文指导时，我都会根据习作的要求，利用互连网强大的搜索功能，指导学生在网络上搜寻获取自己需要的信息，通过学生之间、师生之间的讨论交流，加以甄别、整理，以便在作文时加以运用。搜集的内容一般包括相关的优美词语、句子、段落、篇章，相关的背景资料等等，这样有效地开阔了学生的视野，提高了学习效率。

3、网上发表，交流互动

学生习作完成后，就发表在“博客天地”里或者是“学生网络日记”里，在网上相互交流，进行修改。交流的对象可以是自己的同学，可以是自己文章的读者，也可以是自己的老师。交流的方式可以利用湘西教育教学信息网里的在线功能进行面对面适时的交流，也可以对同学的作文进行评价，发表在他（她）的文章后面，老师采用最多的还是写评语的方式和他们交流、沟通。这种交流可以是课内，也可以是课外，可以是在学校，也可以是在家里。通过交流，使学生认识到自己文章的不足，鼓励并他们进行适时修改。一次不行，两次，甚至更多，以网络这个平台缩短学生之间，师生之间的距离，带动学生修改自己习作的兴趣，在不断地交流中，反复地修改中，领悟写作之道，感受写作的乐趣，从而达到提高写作水平的目的。

篇7：以宿舍管理为中心建立学生信息平台的可能性分析论文

以宿舍管理为中心建立学生信息平台的可能性分析论文

【摘要】随着高校教育改革的发展，学生管理的模式也发生了一系列的变化，学生宿舍作为教学课堂的延伸，在学生思想政治教育中的重要作用日益突显出来，成为学生们获取信息、交流思想、沟通感情的窗口，以宿舍管理为中心建立学生信息管理平台，整合学校各学生管理部门的数据信息，有利于及时全面准确的了解学生动态，共享学校资源，发挥整体优势，提高工作效率。

【关键词】宿舍管理学生管理信息平台现代化

新的时代背景对学生管理工作提出了新的挑战，如何将教学管理、思想政治教育和日常行为管理三者协调统一，以适应高等教育的改革，是高校学生管理者面对的重要课题，利用信息化管理这一现代化方式，以宿舍管理为中心，覆盖学生学习活动的方方面面，尝试建立学生信息管理平台，形成各个学生管理部门联动的机制，是本文将要探讨的主要问题。

一、概念解读

对于信息平台的界定要注意以下几个方面：一是，信息平台的建构是需要多方面协同合作的一个过程，每个部门将其独有的信息传递到平台之上，使其成为一个共有信息；二是，信息平台中的各方是相互关联的，是一种社会关系的体现，各方要有共同的文化背景和活动空间；三是，信息平台中的信息是动态的，各方要对信息进行及时的更新。

以宿舍管理为中心的学生信息平台的.建立是以宿舍管理中心为园点，覆盖到学生活动的各个区域，需要各个学院辅导室、学生处、教务处、招生就业指导中心等多个学生管理部门的分工协作，建立的目的就是要形成一个有机联系的学生信息运行链，形成信息的良性循环，从而提高信息的使用价值，使各个局部的学生数据形成一个总体，。其中包括与各个部门有关的行政信息、监督信息和服务信息；涉及学生的基本信息、文化活动信息和综合信息等。这一信息平台的建立不同于现在学校中的校园网，现在的校园网多是以学校的机构设置为柜架，分为教学、教研、行政、教辅等几个大块，学生信息分散在其中，例如，一个学生的课程安排和学习成绩是在教务处查询，在校期间的奖惩情况是在学生处查询，住宿情况在宿舍管理中心查询，实习就业情况在招生就业执导中心查询…要想详细了解一个学生的情况就需要做出大量的工作，点击多个链接，最后再将这些信息综合在一起，不但费时费力，而且可能还会有所遗漏。而建立一个以学生为中心的信息平台就可以解决这个问题，学生在学校期间的学习信息、日常行为信息、社会实践信息可以综合在一起，学生的整体形象是全面立体的。

二、背景分析

（一）学分制的实行

随着高校教育改革的进行，以选课制为核心的学分制已经成为各个高校的主旋律。在这样的背景下，学生宿舍的功能和作用也随之发生了一些变化：首先，学分制的实行使得学生的自由支配时间增加，学生宿舍成为学生相对集中和固定的活动场所，为适应这种新的教学管理模式给传统学生管理带来的冲击和挑战，探索并建立新的学生管理方式，成为高校发展中的不得不面对的一个新任务。其次，学分制是以学分绩点来衡量学生的学习状况，学生们可以自由选课，这不同于以往的一个班级的同学一起学习四年的形式，班级的概念已经弱化，学生的学习和生活是在不断的变化和重组。最后，学分制的教学形式突破了原有的专业限制，教室不再固定，课程不再固定，文科生可以选择理科的课，理科生也可以选择文科的课，学院中的班主任及辅导员对本院系各专业和年级学生的管理和指导变得十分困难，学生信息难以集中。

（二）学生的自我发展

高校最主要的功能就是为国家培养社会所需的人才，为学生的自主成长提供一个良好的舞台，如何为学生创造更加宽松的环境和条件，以利于为学生的个人发展一直是每个高校工作的重点。学生宿舍作为现今大学生的主要活动场所，信息的汇集地，已成为学生教育管理的关键点，为适应这种角色转变，宿舍管理要在教育管理中发挥更多的能动作用，为学生的自主健康成长创造良好氛围，提供更多信息。

（三）学校管理的需要

学生作为学校的主体，其管理工作自然是学校管理工作中的重中之重。学生管理中教学管理一直是关注的焦点，但思想、心理和行为管理也同样重要，在学生宿舍管理中收集整理学生的思想和行为信息是最为便利和真实的，再与其它学生管理部门的学生信息进行整合，形成一个详实全面的学生信息库，只要输入一个学生的名字，就可以了解到这个学生在校期间的德智体美劳各方面表现，可以增强学生管理工作的针对性、准确性和实效性。三、建立信息平台的意义

建立以宿舍管理为中心的学生信息管理平台，能够更好的发挥高校的育人功能，即围绕学校让每个人都成功的理念，把提供优质的服务和创建良好的校园文化结合起来，把科学管理和培养大学生良好的生活习惯和高尚的道德情操结合起来，在保证学生有一个能够顺利完成学习任务的生活环境基础上，积极营造一个有利于学生身心和品德、知识和能力发展的良好的育人环境，促进学生素质全面发展

建立以宿舍管理为中心的学生信息平台，体现是一种现代化的校园管理手段，在学生管理工作中，通过建立比较完善的学生信息管理系统逐步实现学生管理的现代化，在学生教育管理工作中的运用主要体现在通过建立包括对学生学籍档案、社团活动、日常行为、党团组织建设、大学生思想政治教育、心理建康状况、服务咨询等进行信息处理为核心内容的学生信息管理系统，并不断提高系统运行的自动化水平。

以宿舍管理为中心的学生信息平台的建立必将引起教育观念、人才培养模式、教学内容、课程体系和教学方式等方面的重大变革，信息管理是实现全面沟通、相互联系的重要管理方式。对于学生管理来说，这一信息平台的建构要以宿舍为中心，覆盖学生在学校的所有活动区域，实施宏观调控与微观管理相结合，逐步完善学生德智体等信息的定性和定量评价体系，逐步实现对学生的心理健康、诚信、职业生涯设计、素质发展和就业指导等情况全面实行信息化管理，不仅是符合高校学生教育管理发展的需要、而且对高校加强学生管理，确保学生综合素质的提高有着重要的意义。

同时，发挥网络技术优势，充分利用现代化信息传播手段，加强学生管理信息化建设，是开展大学生思想政治教育的一种重要形式。

参考文献：

[1]吴志功等.当代中国高校学生工作的困境和出路.当代教育论坛，，（3）.

[2]刘配欢等.我国高校学生工作研究十年回顾与反思.当代教育论坛，2006，（3）.

篇8：教学论文：以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展

教学论文：以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展

摘要：狭义角度讲，行动导向教学是一种教学方法，在实际教学中我们应该把它理解为一种教学理念，以更好地进行课堂教学模式发展。在论述以行动导向为理念的主要教学方法的基础上，探讨了以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式改革的必要性和主要策略。

关键词：行动导向；职业教育；教学发展

一、行动导向教学的含义及以行动导向为理念的主要教学方法

“行动导向教学”于80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学的新模式。行动导向教学以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型等。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合．身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力的教学方法。”

“行动导向”不应仅仅被我们理解为一种具体的教学方法．而应把它理解为一种教学理念。职业院校按照这种理念．可以创造出许多不同的教学方法．比如项目教学法，即教师在教学过程中不是按照传统的教学模式先讲解课本理论，然后举例说明．而是给学生创设一种仿真的学习环境，交给学生与所学专业内容相符的一个项目，让学生自己动手动脑去思考完成．在完成的过程中教师只作为其行为的指导者．辅助讲解相关知识。比如老木匠带徒弟．往往是从做一个小板凳开始的，其实这也是一种项目教学法，只是没有理论而已。案例教学法，也属于此种范畴．案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。按照这种方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色．启发学生独立自主地去思考、探索，甚至鼓励学生深入案例、体验案例角色，积极参与讨论，从而找出解决问题的答案。再就是四阶段学习法和六阶段学习法，也是以行动导向为理念的教学法。四阶段教学法，就是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法，、它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。六阶段学习法．就是把教学过程分为激励、遭遇问题、解决问题．试验、记忆与掌握、运用等六个阶段，教师采用启发式和自学式教学．最终引导学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。除此之外，像谈话教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法等都是以“行动导向”为理念的教学方法。

二、以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式发展的必要性

目前．我国职业教育课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性．能动性和创造力．走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈．部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课．完成了这节课的教学任务．但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课所讲的内容．这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人．没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针．不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识为重点的．是以牺牲部分学生的主动精神和创新精神为代价的．它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。而行动导向教学是传统课堂教学模式的升级，它以学生为中心，以能力为本位．“寓教于做”重视学生自主能力、动手能力和实践能力的开发．重视学生综合职业能力的开发，重视学生智能的培养特别是创新能力的培养，能够极大的提高学生的学习积极性和主动性。所以．我们倡导以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式发展。

（一）“行动导向”为理念的教学模式中教师角色的转换。教师永远是教学过程中的关键因素。在以行动导向为理念的教学模式中．教师的角色也发生了一些质的转变。传统教学中．以学生的成绩来评定教师的能力与优劣．因此教师拼命灌输知识于学生，加上学生缺乏兴趣与激情，就产生了上述的学习“疲软”现象。在行动导向为理念的教学模式中．学生可以相对独立、有选择地学习知识。教师的角色从“给予者”转变为学生学习的“管理者”．其工作重心不再是备课、灌输……而是学生学习的协助者、评价者。需要提出的是，教师这一角色的转变并非意味着其在教学中价值的弱化，恰恰相反，转变后的教师角色在整个教学体系和学生心目中的作用更加重大。

（二）“行动导向”为理念的教学模式中学生角色的转变。传统教学模式中，学生以被动的接受者角色出现在整个教学过程中。而在“行动导向”为理念的教学模式中“以能力为本位、以学生为中心”，学生要对自己的学习行为付更多的责任，因此会在学习中表现出积极的一面。

行动导向为理念的教学模式代表了新世纪职教的主流思想，现代教育的核心是关注人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求，“行动导向”教学理念真实体现了这种社会进步与人类发展需求的结合点．顺应了市场与社会教育的新要求，体现了服务于人类．服务于教育的价值取向。

三、以行动导向教学为理念推进课堂教学模式发展的策略

（一）更新教学观念，提高教师素质。更新教学观念不是一个人的事情．而是需要职业教育从上到下集体更新教学观念，从校长到各级教学管理人员到每一个教师个人。每一位施教人员首先要从思想上认识到职业院校实施行动导向教学的重要性，从而支持教学发展，为其创造有利的教学条件，出台相关的教学发展政策．提供相关的财力和物力支持。其次，教学管理人员也要更新教学管理理念，不能因为教学发展的路上会遇到新问题和新障碍而害怕实施教学发展的突破。教学管理人员应该按照“行动导向”教学理念实施教学管理，从教师课堂教学质量评价到教材编写、作业布置的形式，所指导的学生毕业论文的设计等众多方面改革现有的教学管理方法．积极实施以“行动导向”为教学理念的新的管理模式。再就是每一个教师也必须更新教学观念．因为教师是直接承担教学发展的栋梁和支柱．要最大限度的发挥“行动导向教学”的优势，特别需要教师能转变传统的教学观念，接受新思想，用自己的智慧设计出以“行动导向”为理念的适应新的社会要求的教学内容，以自己的行动为职业院校未来的发展提供动力支持。

要想极大的发挥“行动导向教学”的优势，还必须提高教师素质。职业教育的教师已经具备了一定的专业知识和教学能力。但还需要提高教师的专业素质．尤其是要建设一批具有“双师型”资格的教师队伍．加强教师的课堂布控和专业角色执导能力，公平公正的综合评价能力等。传统的教学法中教师是课堂的中心，上课只要求教师把相关理论知识传授给学生就圆满完成了课堂教学任务，而行动导向教学则是以学生为主，学生是课堂的主角，教师只是执导者、辅助者，这就要求教师必须提高自身的素质．以适应新的教学模式改革的要求。

（二）提高学生的主体地位，实现“行动导向教学”。提高学生的主体地位首先要在教学目标的设计上体现以学生为主体。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化．为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做一一这其实就是一个备课问题。目前状况下．多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”．而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计．但应以学生为主体，体现教学相长．”怎么学”应与”怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案．才能使学生掌握基础知识．同时提高综合能力。否则，行动导向教学将无从谈起。同时，还应注意教学目标设计的具体性．使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。其次，在时间的安排上要以学生为主体。在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间．就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力．才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”．转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的`转变．以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。再次，组织形式上要体现以学生为主体。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生．实现从“主角“到”配角“的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式．由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流．甚至走出课堂一一这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。例如，“两课”课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出“认识与讨论”环节。学生掌握了知识．再通过自己思考和师生之间的讨论得出结论的思维过程．即“讨论”的过程，这样，抽象、概括等思维能力通过讨论得到相应的发展。从另一层面看．这个过程也更利于学生生理、心理的健康发展．更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。

（三）开展各种形式的行动导向教学公开课，积极实施配套考试改革。职业教育的教学管理部门应该在统一思想观念的前提下，加大宣传力度，可以通过外聘人员入校宣传行动导向教学理念，组织教师观摩行动导向教学视频课的基础上，组织各种形式的基于行动导向教学的试讲课、实验课、观摩课、示范课。同时可以给一部分教师进行教学录像，课后可以让教师自己对照教学录像反思自己的教学过程，查漏补缺。通过组织各种形式的行动导向教学公开课．不但能更新教师的传统的教学观念，而且大大提高了教师的执教热情，使教师能够互相学习，取长补短，从而担负起行动导向教学所要求的相关任务。

另外．可以鼓励教师大胆实施与行动导向教学配套的考试改革。教师可以改传统的考试模式为以行动导向教学为理念的考试模式．比如基础会计学教师可以设置相关的专业考试项目由学生去完成．如要想考察学生如何填制原始凭证，可以事先发给学生三张空白的原始凭证，然后给出相关资金使用业务．让学生根据已知信息填制手中的原始凭证。最后把填制好的原始凭证交由专业课教师进行综合评价．依据所做得出学生成绩。部分专业课教师也可以采用笔试成绩和实训成绩相结合的考试形式．两者各占50%．笔试测验针对教学内容，实训考试可安排在企业车间或校内的实训工作场所进行．由专业教师担任考官对学生的笔试和实训成绩给予综合评价。

三、充分利用多媒体技术作为行动导向教学的辅助手段

行动导向教学的实施是需要一定的物质条件的．最好是给学生提供真实的企业生产情景和实践条件．但我们目前职业教育的教学资金投入是有限的．尤其是一些私立的职业教育，没有政府的资金支持，单靠自己学校的重点资金投入是不够的，我们可以经常带学生到企业参观学习，但校外实习实训，毕竟不是本校资源，我们很难和企业做到资源共享．可以利用企业资源自如安排教学设计，这些都是摆在我们面前的不容易解决的难题。但是我们可以利用学校的多媒体技术实施行动导向教学理念。可以采用幻灯片投影用于生产和岗位实践培训的机器、设备和原始材料，同时，也可以用电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，充分利用多媒体技术作为行动导向教学的抓手，提高课堂教学效率。

篇9：以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略论文

以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略论文

一、高职计算机教学模式现状。

（一）教学模式存在问题。

以往的计算机教学模式，普遍存在的问题便是教学模式单一固定，毫无新意。上课就遵循固定的模式进行操练。主要的教学模式有以下几种，一种是教师讲授，这种以教师讲授为主、学生理解之后巩固练习的模式是计算机教学中常用的。另一种是学生为主，教师为辅导，这种教学模式虽然有利于学生发挥主观能动性，但是难免却忽视了学生自身的自制力等问题，学习效果并不明显。再一种便是任务型，分配学生做任务，从各种任务当中学习自己所需要的计算机理论知识，这样虽然有利于增强学生处理实际问题的能力，但是，却容易造成学生水平参差不齐，并且，这种教学模式对老师水平有较高要求。单一固定的教学模式，很难使得学生计算机素质的全面提高。

（二）忽略学生兴趣，重理论，轻实践。

高职院校作为专门促进社会就业而存在的社会群体，其生源数量并不如大学那样能够得到源源不断的供应。学生在选择这类学校的时候，更多地是注重技能的高低和名声的大小。因此，使得高职院校教学不以激发学生学习动机为主要目标，更多的是注重学生对知识的理解和接受能力。因此，这一结果很容易造成学生因为学习内容难以理解或者很难跟上学业进度而丧失学习兴趣。例如，计算机中最难学的便是C语言，各种繁杂的编程等枯燥的反复动作极容易引发学生的抵触心理，从而丧失学习兴趣。同时，部分高职院校，仅仅是让学生在课堂上提出问题然后提出解决问题的办法，并没有积极参与到积极解决问题的实践当中去，这些也都或多或少或直接或间接地影响了学生的学习兴趣。

（三）不理解企业需求，不符合企业需求标准。

许多高职院校，出于某种盈利性目的开办，并没有与企业需求挂钩，仅仅是将知识灌输给学生，不管学生是否符合企业需求，满足企业的要求。同时，由于投资基金等的限制，学校教学设备、教学环境等并不如普通高等学校那么足，学校并不能提供给学生完善的学习设备，这些方面一定程度上限制了学生的学习。同时，学生自身由于计算机学习难度、软件不足等的限制，导致学生对计算机学习兴趣缺缺。这些问题，很大程度上限制了人才的培养，且很难满足企业的要求，难以实现就业。

二、以就业为导向的高职计算机教学模式优化。

（一）创新教学模式，丰富教学方式方法，改变固定模式。

如若想实现教学模式的优化，改变创痛的单一固定的教学模式是必要和必然的。尽管教学要以学生为主体，但是我们更应该注重的是激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。为此，创新教学模式，形成以学生和教师互动式的教学方法，不仅要注重理论研究，更要注重学生实际的动手操作能力。同时，还要针对学生水平参差不齐，对学生因材施教。

（二）注重实践，提高学生实际处理问题的能力。

俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。仅仅注重学生理论学习，并不能满足现代化社会对高职院校学生的要求。往往都是实践出真知，实践中得来的东西，往往是最印象深刻的。这就要求教师对当今社会计算机流行趋势具有充分的了解，在课程当中，慢慢渗透给学生现代社会计算机经常面临的主要问题，并鼓励学生自己思考并且动手解决。同时鼓励学生多参与社会实践，例如进人企业实习等，实时的参与到问题的产生和解决当中去。

（三）了解企业需求，以企业需求为导向，促进学生就业。

以就业为导向的高职计算机教育，主要的目的当然还是为了促进学生就业。学生就业离不开企业需求。因此，教师只有在了解企业需求的基础上，才能更好地教授给学生所需要的`专业理论知识和处理问题的技能，如此，才能培养出更符合企业要求的高素质计算机人才。同时，高职学校可以和企业建立联系，或者合作伙伴关系，安排学生进人企业实习，帮助企业提供人才，如此，企业也能保证自己源源不断的人才供给，可谓一举两得。

结束语：

在信息化时代大背景下，无论是社会还是企业，甚至是个人，都对计算机产生了极大的依赖。为适应社会发展，掌握必要的计算机技能是必须的，而同时，如果想在迅速发展的社会中脱颖而出，拥有过硬的计算机专业知识则是大势所趋。以就业为导向的高职计算机教育，为了适应现代社会趋势，需要将传统的计算机教学模式进行改革创新，如此才能在越来越激烈的人才竞争中获得一席之地。人才越来越多，而人才需求增长的速度远远不及人才增长的速度。如果想在日益激烈的就业竞争中获得优势地位，作为以就业为导向的高职院校教育，就要深刻思考该如何在险中求胜。

篇10：高职院校材料专业生产实践教学模式探索以陶瓷方向为例论文

高职院校材料专业生产实践教学模式探索以陶瓷方向为例论文

在日新月异的现代科技中，现代科学能得到快速发展的物质基础和技术先导就是新材料，所以新材料的研究和探索是发展科学、工业和经济的一大重要方向。在工科学校、高职院校中，材料专业也在近几年迅速发展，具有很好的发展前景。材料包括金属材料、非金属材料、高分子材料和复合材料等，根据人才市场的需求，属于非金属材料之一的陶瓷材料是其中的一大类别。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品应用于建材行业，如琉璃瓦、瓷砖、地砖、卫生制品等等，另外，先进陶瓷还应用于一些高强度、高硬度等特殊的场合。可以说，高职院校的材料专业是服务于建材行业的一个专业，除了向企业输送大量材料专业人才，还从技术上指导企业，为企业技术提供新的方向和标杆。因此，高职院校材料专业的教育需要与企业相结合，从而培养出面向生产、管理、服务一线需要的高端技能人才。就高职院校材料专业( 陶瓷方向) 人才培养模式而言，相比于理论教学，生产实践教学是非常重要的一块，这关系到向相关企业输送专业人才的能力水平，也是衡量高职院校教学能力的一个重要标准。从全国高职院校的生产实践教学现状来看，生产实践教学正在进行改革和创新，但仍不完善健全和统一，因此，高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的生产实践教学模式仍需要进一步研究与探索。

1 国内外研究现状

纵观国外的高职院校，其职业教育模式主要有以下三种: 第一种是加拿大的CBE 模式，也就是能力本位教育，这种教育模式重视学生个人素质的独立发展; 第二种是德国的“双元制”模式，“双元制”指的是教学活动分为两块，一块在高职院校内实施( 传授与职业相关的专业知识) ，另一块在相关企业内实施( 职业技能方面的专业培训) ; 第三种是模块教学法，这是一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个工种和技能的基础上，将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，不同模块分别进行培训，采用这种教学模式耗时短、效率高。国外职业教育对于生产实践教学是相当重视的，生产实践教学除了专业基础知识的讲授之外，还包括生产实习、职业能力培养、岗位能力培养、企业实习等。国内高职院校的教育培养模式也在发生改革，向多元化、弹性化发展，以适应迅速发展的科学技术。研究分析最近几年的高职院校教育模式，主要从以下几个方面进行创新改革: ( 1) 企业协作，让企业加入到职业教育中来; ( 2) 多种教育模式相结合，包括基础知识、能力培养和模块训练; ( 3) 告别传统，推行并普及形式多样的非学历教育模式; ( 4) 建立“双师型”的教师团队; ( 5) 学术教育与职业教育同时进行并相互融合。从这五个创新方向可以看出，国内的教育培养模式的中心也在逐渐发生变化，从以前的基础知识传授向生产实践教学转变，与企业协作、多元教育模式以及双师型教师队伍的建立，都表示高职院校教学模式由传统的理论教育向生产实践教学模式转化。因此，高职院校生产实践教学模式的改革和探索势在必行。

2 高职院校材料专业

( 陶瓷方向) 生产实践教学模式探索新方向高职院校的材料专业，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等无机非金属材料的研究，而无锡工艺职业技术学院的材料专业以研究陶瓷材料为重点。陶瓷材料是工程材料中刚度最好、硬度最高的材料，并且抗压强度较高，具有独特的光学性能，还耐腐蚀、隔热，所以在建筑、生活、工程中都具有重要应用。所以高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的教育模式更应以生产实践模式为主，以使用人才市场的需求。通过研究分析高职院校材料专业( 陶瓷方向) 生产实践教学模式的研究现状，探索出生产实践教学模式的新方向和合理人才培养模式，主要有以下几个方向。

2. 1 “双师型”教师培养

生产实践教学的指导教师除了具有扎实的专业理论知识( 基础知识、工艺研究) 之外，还必须对企业生产工艺有很好的了解，在此基础上，要了解该实践内容的现状和前沿，并且熟悉相关企业，了解并探索解决企业存在的技术问题。对于高职院校材料专业来讲: “双师型”教师就是既能使材料专业学生掌握坚实的基础知识，又能带领学生做好实训课程的内容。当然，普通的学校的实训内容已不能满足企业对于材料专业人才的需要，能够结合企业生产的实训老师是非常有必要的。目前高职院校教师的招聘，主要强调学历学位，基本上都是高校毕业的研究生，他们的学历较高，基础理论知识也非常扎实，并且具有较强的创新意识，但是所掌握的专业知识较为单一，很少接触相关企业，也不熟悉市场，相比于专业理论知识而言，工程实践能力较差。因此，“双师型”教师的培养迫在眉睫。要提高高职院校教师的工程实践能力，除了进行相关的培训之外，还必须让指导教师深入到企业中去，指导学生之前要先提高自身的生产实践能力。这样，他们在指导学生生产实习时，就能带领学生发现问题、提出问题、解决问题。具体的操作，可以安排年轻教师利用寒暑假到企业进行全日制的进修，深入到企业一线，这样才能落到实处，实现“双师型”教师教学。

2. 2 加强生产教学基地建设

在生产实践教学中，实习基地是非常重要的一部分。稳固的实习基地是学校联系企业的重要纽带，更是培养学生实践能力的有效平台。当前，大部分高职院校虽有实习基地，但关系尚未牢固，临时联系的实习基地给实习计划带来不便，也影响实习效果。所以建立稳固的实习基地是非常必要的。建立稳固的实习基地，不仅可以节省差旅开支，而且为学生提供了更好的实习机遇，更增加了企业、学校以及学生三者之间的相互了解。从学生的角度来看，学生可以熟悉企业及环境，也能更直观的接触生产第一线，掌握实用的专业技能，在生产实践中发现问题、分析问题; 从学校的角度，学校能了解企业需要什么样的人才，从而调整教育方法和手段; 从企业的角度，学生参与企业的生产、研发等，能为企业解决实际问题，也能为企业发现并输送人才。稳固实习基地的建立，不仅能拓宽学生的就业选择，还能利于企业的发展，也有利于学校培养企业需要的`人才。

2. 3 “数字化”生产实践教学模式

21 世纪是信息化的时代，计算机、网络已经融入人们的生活和工作中，同样的，信息化也渗入到高职教育中来。在科技发达的现代，“数字化”生产实践教学模式是一个创新并且可行的方向。数字化教学是指将传统书本、数据等各种资源通过计算机技术处理后，转变成数字化、信息化的应用资源。计算机模拟实习基地的建立是“数字化”生产实践教学模式中的一种，通过模拟，可以提供一个与实际生产几乎相同的环境，在这个模拟系统中，比如注浆成型过程，温度、水分、波美密度、回浆时间等影响因素均能充分考虑到，而且，在模拟系统中不会对模具等设备造成破坏，也不会造成安全问题。因此通过计算机模拟实习基地的使用，极大地提高了学生的实习效率，让学生在进行实际操作前对生产过程有全面的认识，所以设计计算机模拟软件并建立模拟实习基地就显得尤为重要。对于高职院校材料专业( 陶瓷方向) 来说，专业技能偏向实际操作和实验，对于模拟设计软件的设计和使用不到位，导致模拟软件的资源较为匮乏，但是如果能将陶瓷材料的生产实践与数字化相结合，必将开辟新方向，有利于生产实践教学。

2. 4 考核制度的加强

考核是学习乃至工作过程中较为科学和有效的促进手段，因此在生产实践的教学活动中，应制定完善的考核制度，以促进学生的积极性。高职院校生产实践教学的考核，可以三个方面同时进行。首先是校企联合考核，除了考核学生的专业知识掌握情况，还要考核学生的实际动手能力，学校和企业联合考核能促使学生认真实习，积极动手动脑，解决实践过程中遇到的实际问题。然后是自我考核，也就是学生在生产实践过程中学到了什么、发现了什么，有什么感想和感悟，并用书面的形式表达出来，交给指导老师进行分析研究。最后是指导老师的评价，指导老师除了专业理论教学的老师之外，还包括课程辅导教师和实践基地指导老师，他们在不同的阶段对学生的生产实践活动分析评价。三个方面的考核进行整合，就构成了对生产实践教学的考核制度。

3 结论

随着信息、网络等高新技术的迅猛发展，高职院校课程建设还须不断地探索与完善，特别是生产实践教育环节，以满足人才市场对技能型、复合型人才的需求。针对高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的基本学情和技能要求，分别从四个方向对高职院校材料专业( 陶瓷方向) 生产实践教学模式进行研究和探索: ( 1) “双师型”教师培养; ( 2) 加强生产教学基地建设; ( 3) “数字化”生产实践教学模式; ( 4) 考核制度的加强。高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的生产实践教学模式的改革和创新，不但使材料专业学生接触到陶瓷企业的一线生产，培养了其实践动手能力，而且有助于学生将书本知识应用于生产实践，有效提高生产实践教学质量。

篇11：以就业为导向的法学理论课程实践教学模式构建与实施论文

摘要：法学相关课程的设置、讲授与实践越来越重视实务技能的操作，应秉承着培养应用型人才的教学理念开展课程教学模式。在认真梳理我国法学相关课程实践教学的现状、问题等文献资料基础上，分析课堂教学与就业不匹配的原因，构建以就业为导向的法学相关课程的多元化实践教学模式，通过对课堂教学、实验室、校内外实习基地、教师等方面的改革，不断的提高实践教学的效果，发挥实践教学的作用，不断提高学生的实践能力和综合素质。

关键词：法学相关课程；实践教学模式；就业

我国法学课程教育应该是“通才”教育模式，还是“专才”教育模式，一直争论不休，教育现状与就业失衡显现出了弊端。法学相关课程的传统教育模式，有其必然性也有局限性。社会需要法学理论深厚，知识体系扎实的专业人才，也需要拥有很强实践操作能力和应用能力的人才。因此，改革当前法学相关课程的理论内容、教学模式、实践方法迫在眉睫，是培养综合性、应用型法学人才的迫切要求。以知识产权专业为例，传统课程教育模式的现状展现出与学生就业需求不匹配的问题，就应该以就业为导向，构建课程实践教学新模式并保障实施应用。

1课程教学现状及问题

我国高等学校知识产权教育理念相对落后，重视程度不够，据统计接受过专业知识产权教育的学生不足5%，高校设置专门的知识产权教育教学机构的不到30%，大多高校未设置选修课程。我国的知识产权教育仅体现为知识产权专业教育，没有形成系统的教育体系，与美国、日本等发达国家相比有一定差距。日本建立了完善的小学、中学和大学的知识产权教育体系，而美国注重培养非法律专业人员的知识产权教育。

近年来，我国知识产权普及教育虽然得到了长足的发展，但开设了知识产权专业的仅有暨南大学、西南政法大学等十余所高校，多数高校仅开设了公共选修课程，在大学生创新创业实践教育中也缺乏知识产权专业教育，我国高校的知识产权普及教育尚处于摸索阶段。高等院校法学学科及课程建设要实现理论知识与实践能力相结合，毕业生也需要用较强的实务能力去择业、就业。

目前知识产权专业的实践教学体系主要由课堂理论讲授、课堂案例教学与分析、模拟法庭、假期社会实践活动、毕业实习、毕业设计几部分构成。但是大部分实践学时主要分布在课堂理论讲授、课堂案例教学与分析中，其他部分在实际的实践教学环节中占的比例较少，导致在学校里以学习法学原理、案例分析为主的知识产权专业学生，很难在实践中独立操作。

应用型本科学校较普通高等院校更注重实践教学的开展，法学专业与国际经济与贸易、会计学、金融学等专业都有很多内在联系与交融。应用型本科学校的法学专业课程教育体现出复合性、实践性和应用性的特点，但是在实际的课程教育中大多数也是以理论教学为主，配以模拟法庭、普法宣传实践活动等，形式单一，实践环节较少，理论与实际结合效果不显著，往往流于形式，实施性不强。

2课堂教学与就业不匹配原因

2.1固有教学模式及培养定位的制约

我国普通高等院校法学专业设置已经饱和，每年有大量法学专业学生毕业，学生就业压力较大，知识产权专业作为法学相关专业中应用性较强的专业方向，就业时需要很强的实务能力。但在实践教学中老师往往只重视法学概念的讲解，这种应试教育模式很少涉及法学实践的教学。原有的教学体制和培养定位较偏重于理论教育，实务操作部分比例较小，形成了固有的法科学生课程教育体制。这种教学模式易导致学生缺乏处理实际问题的能力，甚至使学生脱离社会实际对法律人才的要求。2017年司法考试改革，命名为国家统一法律职业资格考试，法学毕业生的就业方向不仅限于律师，还有公检法及企业法务等法律从业人员。资格证书是就业的重要敲门砖，但最重要的依然是实务操作能力。由于知识产权专业的就业特点，我国高校现有的法学教育体制及模式将会对其就业造成制约。

2.2重视程度不够，教育理念落后

目前，我国并没有专门的知识产权资源整合体系和机构，相关的教育主管部门和高校领导对知识产权专业教育的重视程度还不足，社会及大众对知识产权的认识需要进一步调高。知识产权教育理念的落后，在课程实践教学中表现为偏重法学理论讲授、轻业务实践操作。如上述所言，受过专业知识产权教育的学生不足5%，高校设置专门的知识产权教育教学机构的不到30%，大多高校未设置选修课程，知识产权教育在大多数高校的大学生创新创业实践教育中未提上日程，这都显示各高校对知识产权专业的重视不足。

2.3教学主体定位偏颇，师资隊伍不足

在法学相关课程的实践教学中强调教师的主导地位，而不以学生作为教学主体，教学模式和方法混乱，形成教师单兵作战、学生被动受教模式。模拟法庭作为传统的实务操作环节，学生通常是机械地去扮演教师事先设置好的角色，在普法宣传中进行简单的宣传、接待、文案工作，并没有实际地将法律知识运用或发挥，实务能力较差也没有得到进一步的锻炼和提升。知识产权教育师资缺乏问题在各高校中普遍存在，已开设知识产权专业或课程的高校其任课教师受过系统知识产权教育稀少，多数为了讲授课程而临时学习，有过实务经验和海外知识产权学习经历的教师更少，大多缺乏专业知识背景和实际教学经验，能熟练处理知识产权实务的教师更少。

2.4教学基地建设缺乏，校企合作不深

大多数高校的法学实践教学基地缺乏，即便是有相应的教学基地也停留在初级建设阶段，在功能上仅能解决教学实践环节中的毕业实习单一问题，校企合作也浮于表面，没有在企业实务操作中加深实际合作。法学实践基地不仅能为毕业生提供实习的平台，也能为在校生进行教学实践的课堂实习，成为学生法律职业道德养成、法律职业规划培训与指导和综合素质提升的第二课堂。学生与教师开展实践多为一时兴起，没有实现实践教学体系化、长效化。endprint

以信息素质教育为平台的科研训练教学模式论文.doc

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