苏教版四年级下册写人 范文

下面就是小编给大家带来的苏教版四年级下册写人 范文，本文共13篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“森保圆”提供。

篇1：苏教版四年级下册数学教案

教学目标：

1.从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间的互逆关系。

2.初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。

3.培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。

教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。

教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。

环节

二、理解加减法的意义

1、理解加法的意义。

出示例1(1) 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1142 km。西宁到拉萨的铁路长多少千米?

(1)问：根据这道题你收集到了哪些信息?

(让学生尝试用线段图表示)

(2)请学生根据线段图写出加法算式。

814+1142=1956 或 1142+814=1956

师：为什么用加法呢?

那怎样的运算叫做加法?(小组讨论)

(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加法。)

(3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义)说明加法各部分名称

环节

2、理解减法的意义

能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢?

(1)根据学生的回答，出示例1(2)(3)尝试用线段图表示：

师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。

1956-814=1142 或 1956-1142=814

(2)问：怎样的运算是减法?(小组讨论)

(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)

(3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。(出示)

说明减法各部分名称

环节

三、探究、理解加法和减法之间的关系。

1.问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系?观察上述四道算式中数字位置间关系，思考加法和减法之间的关系。然后以小组的形式进行讨论。(小组讨论。个别汇报)

2.根据学生的汇报，出示：

加数 + 加数 = 和 被减数 - 减数 = 差

3.师归纳并小结：减法是加法的逆运算。(板书)

4.加法各部分之间的关系。

出示：814+1142=1956

814=1956-1142

1142=1956-814

问：观察算式，你能得到什么结论?

和=加数+加数

加数=和-另一个加数

5.减法各部分之间的关系。

出示：800-350=450

800=450+350

350=800-450

问：通过观察这组算式，你能得出减法各部分的关系吗?

观察这组算式讨论归纳得：

被减数=差+减数 减数=被减数-差

6.练习“做一做”

四、总结

师：谁来说说我们这节课学习了些什么?你知道了什么呢?

篇2：苏教版四年级下册数学教案

(一)教学内容包括：四则运算，运算定律，小数的意义与性质，小数的加法和减法，观察物体(二)，三角形，图形的运动(二)，平均数与条形统计图，数学广角——鸡兔同笼和综合与实践等。

(二)教学目标：

1.理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。

2.掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算;探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。

3.认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。

4.理解平均数，认识复式条形统计图，了解其特点，初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。

5.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

6.让学生经历从不同的位置观察物体的过程，培养学生的空间想象和推理能力。

7.进一步探索轴对称图形的特征和性质，会画一个图形平移后的图形。

8.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

(三)教学重点：小数的意义与性质、小数的加法和减法、运算定律与简便计算、及三角形是本册教材的重点。

(四)教学难点：图形的运动，三角形是本册的难点。

三、教材的编写特点

1. 改进四则运算的编排，降低学习的难度，促进学生的思维水平的提高。

2.认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。

3.提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。

4.加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。

5.有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

6.情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

第一单元教材分析

(一)教材说明：这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。

(二)教学目标：

1、进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2、经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。

3、在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

(三)教学重点：熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺序。

(四)教学难点：四则混合运算顺序的学习。

(五)教学建议：

本单元中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。从学生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此建议：

1、以应用题型为经，以运算顺序为纬。视学生情况，各有侧重。

2、加强基础运算，保证计算的正确率。

在本单元的教学中，我们应该尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。

章节名称 四则运算 课 时

课标要求

教学目标 1、理解加减法的意义及各部分之间的关系;理解乘除法的意义及各部分之间的关系。

2、对学习过的四则运算知识进行较为系统的概括和总结。

3、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法。

内容分析 这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。

学情分析 四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。学生在一到三年级时已经学习了较多关于四则混合运算的知识，在解决现实问题的过程中，能初步理解混合运算的作用，体会运算顺序。在第二学段本册的教学内容中，学生已经具备较丰富的感性经验基础，能够较好的理解比较抽象的运算顺序，符合学生的学习认知规律。

教学重点 熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺序。

教学难点 四则混合运算顺序的学习。

学生课前需要做的准备工作

教学策略

篇3：《鸟语》(苏教版四年级下册)

教材简析：

本文主要讲了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。全文共8个自然段，可以分为四段。课文语言活泼，结构清晰，教学时，教师要重在引导学生朗读课文，感悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学准备：收录一些鸟的叫声、搜集一些鸟的图片、头饰、课件。

教学过程：

一、谈话导入

俗话说：人有人言，兽有兽语，我们每天都在用语言和同伴交流着，动物们也有各自的语言，今天我们继续走进文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》。齐读课题。

二、精读课文

1、谁来读第一段，其他同学竖起耳朵仔细听，看你听懂了什么？

板书爱鸟

2、作者不仅爱鸟，还有一个美好的愿望呢！请同学们自读§2-3,画出他的美好愿望。

① 汇报 谁画好了，读给我们听。

② 公冶长是谁？你知道了吗？

③ “他从燕子的呢喃软语中听出”

呢喃软语什么意思？

谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话。

结果？

那作者仅仅是为了得到大肥羊的犒赏吗？

你怎么知道，请读出来。

3、作者和哪些鸟儿接近呢？请同学们快速默读§4-7,找找吧！

① 我们首先来看作者和布谷鸟的交谈。

请同桌请一位家长和你们分角色读§4.

我和布谷鸟的对话有意思吗？表现在哪里？（四字 压“谷”韵）

看，老师现在就成了只布谷鸟，你能从我的叫声中听到什么？

快快读书 干劲十足（小诗人就诞生在这） 不可疏忽 不能马虎

这样无拘无束地一问一答，……

男女生配合读

② 其实作者和喜鹊之间的感情也毫不逊色，听配乐读。你能通过朗读§6来表现作者对喜鹊的喜爱之情吗？开始

“倍感亲切”什么意思？生活中有没有倍感亲切的时候呢？

（教室里见到爸妈真是倍感亲切）

出示“喳 喳 喳 喳，喳 喳 喳 喳，喜事到家，喜事到家”谁会读？读出喜气。

听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说：虽然它的话常常不能应验……

③ 和作者交谈的并不仅仅是布谷、喜鹊，还有……作者一笔带过，这叫有详有略，详略得当。

同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音。

你们也想成为鸟的知音吗？现在我们就来到了鸟类王国，让我们也来和鸟儿对话。请四人小组试着练说，谁来？

④ 是呀，鸟类的语言真是丰富极了，作者不仅懂鸟，还从鸟的身上得到很多启示呢！请读

省略号 从 ，我

2 作者说：鸟儿，的确是我们的朋友。

三、作业

学完课文，你们已深深地爱上了鸟儿，但这样仅仅是不够的，还必需付出行动。

1、推荐阅读《猎人海力布》

2、编写保护鸟类的宣传标语。

教学反思：

《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。根据教材的特点，我采取创设情境、启发想象等方法，让学生感悟其中的情感意蕴。教学中，我始终抓住鸟给我带来到启示，在不知不觉的教学中，让学生已深深地喜欢上了鸟。

[《鸟语》(苏教版四年级下册)]

篇4：《鸟语》(苏教版四年级下册)

课时目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教具准备：

小黑板，挂图

教学过程：

一、复习

1、上节课我们知道了“我”从小就（喜欢鸟），“我”渴望（通晓鸟语）。“我”通晓鸟语的目的是什么？

2、“我”既然这么渴望通晓鸟语，那“我”就光想吗？“我”是怎样做的？

二、学习第4、5自然段

1、我们来看看“我”是怎么与鸟儿交谈的。首先，我们来看看“我”与布谷鸟的交往。自由朗读第4、5自然段，说说你读懂了什么？从哪些词语可以看出来？划一划。

2、交流。指名回答，齐读词语。

3、“我”这么喜欢布谷鸟，到底喜欢到什么程度？用一个词语来表示。

4、观察挂图，图上画了什么？从这幅图上，你仿佛听到了什么？看到了什么？悟出了什么？

5、文中怎样来描述的？指名读，齐读。

6、想一想“我”和布谷鸟交谈的情景，请同学来学一学。

7、你们看布谷鸟还对“我”说了什么？

8、他们谈得这么愉快，他们会是什么关系？

9、齐读，总结学习方法。

三、学习第6、7自然段

1、我们用学习“我”与布谷鸟交往的方法学习第6自然段。

2、我们知道了什么？为什么？从哪些词语可以看出来？划一划。

3、交流，人们喜欢喜鹊。“我”喜欢喜鹊。

4、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？齐读。生活中有哪些喜事？你们愿意当一回喜鹊来报喜吗？

5、第7自然段与第6自然段有什么不同？默读。

6、从第1句话中可以看出什么？

7、“我”以“知音”自居表现出什么？“我”把鸟儿看作什么？

8、为什么说鸟儿是“我”的老师？齐读。

四、学习第8自然段

1、齐读

2、“我”为什么会发出这样的感叹？

3、鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是-我们的好朋友哇！满怀深情地再读最后一段：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

五、根据板书总结回忆全文

六、作业

这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：

1、听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受。

2、围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟类。

板书设计：15鸟语

┌────倾听────┐

│ │

朋友 接近、交谈

│ │

└────猜想────┘

[《鸟语》(苏教版四年级下册)]

篇5：鸟语(苏教版四年级下册)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

教学重点：

了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情

教学难点：

指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会

教具：多媒体

教学过程：

一、字词引入

1、生读词语

通晓 犒赏 呢喃软语 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨

2、生说说这些词语的意思

指导：呢喃--燕子的叫声；

软语--软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）

犒赏--奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）

通晓--精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）

传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节

二、读文悟情

1、咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。

点名朗读鸟语--师生互拟鸟声--生生互拟--男女互拟对话。

师：这样无拘无束的一问一答，读--

再听听声音，这一声声催促好像在对你说……

小结：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？（生读后交流。）

2、喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。（指导读好这句话）

问：喜事究竟降临了吗？

出示：“虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。”

问：这句话你理解了吗？

引导：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？（生练说）

指导朗读这句话

师生引读第十节。

3、师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声--生接读

课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说--

（学生根据各种鸟的叫生练习说话）

小结说话情况：鸟语丰富，想象丰富。

出示句子：（最后第二自然段）

师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；

师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这些句子有什么特点，你发现了吗？

指导背诵：

老师给你帮忙，你会背了吗？

出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

补充，让学生发现：前面和后面的联系很密切。

出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

从―――――――那里，我―――――――――――；

小结：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。所以文章最后告诉了我们--（生齐读课文最后一节）

三、升华认识：

1、让我们再来回头读一读课文的第一自然段，再次体会一下小作者是怎样爱鸟的。（生自读、齐读）

2、鸟儿是我们的朋友，春天来了，莺歌燕舞，我们应该怎么去做呢？

四、作业

1、小练笔：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声

2、收集一些含有鸟的古诗句

[鸟语(苏教版四年级下册)]

篇6：《鸟语》(苏教版四年级下册)

教材简析：

本文主要讲了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。全文共8个自然段，可以分为四段。课文语言活泼，结构清晰，教学时，教师要重在引导学生朗读课文，感悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学准备：收录一些鸟的叫声、搜集一些鸟的图片、头饰、课件。

教学过程：

一、谈话导入

俗话说：人有人言，兽有兽语，我们每天都在用语言和同伴交流着，动物们也有各自的语言，今天我们继续走进文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》。齐读课题。

二、精读课文

1、谁来读第一段，其他同学竖起耳朵仔细听，看你听懂了什么？

板书爱鸟

2、作者不仅爱鸟，还有一个美好的愿望呢！请同学们自读§2-3,画出他的美好愿望。

① 汇报 谁画好了，读给我们听。

② 公冶长是谁？你知道了吗？

③ “他从燕子的呢喃软语中听出”

呢喃软语什么意思？

谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话。

结果？

那作者仅仅是为了得到大肥羊的犒赏吗？

你怎么知道，请读出来。

3、作者和哪些鸟儿接近呢？请同学们快速默读§4-7,找找吧！

① 我们首先来看作者和布谷鸟的交谈。

请同桌请一位家长和你们分角色读§4.

我和布谷鸟的对话有意思吗？表现在哪里？（四字 压“谷”韵）

看，老师现在就成了只布谷鸟，你能从我的叫声中听到什么？

快快读书 干劲十足（小诗人就诞生在这） 不可疏忽 不能马虎

这样无拘无束地一问一答，……

男女生配合读

② 其实作者和喜鹊之间的感情也毫不逊色，听配乐读。你能通过朗读§6来表现作者对喜鹊的喜爱之情吗？开始

“倍感亲切”什么意思？生活中有没有倍感亲切的时候呢？

（教室里见到爸妈真是倍感亲切）

出示“喳 喳 喳 喳，喳 喳 喳 喳，喜事到家，喜事到家”谁会读？读出喜气。

听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说：虽然它的话常常不能应验……

③ 和作者交谈的并不仅仅是布谷、喜鹊，还有……作者一笔带过，这叫有详有略，详略得当。

同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音。

你们也想成为鸟的知音吗？现在我们就来到了鸟类王国，让我们也来和鸟儿对话。请四人小组试着练说，谁来？

④ 是呀，鸟类的语言真是丰富极了，作者不仅懂?

[《鸟语》(苏教版四年级下册)]

篇7：四年级下册写人作文400字以上

今天我十岁了，我是小小男子汉。

出门在外，我总是喜欢抢着背上爸妈重重的大包。虽然他们不想让我背，怕压坏了我，但我就是喜欢背沉重的大包，这样特别像个大人。我是个有责任心有担当的小小男子汉。

上次我们班里组织去养老院敬老，我特别起劲，又是打扫卫生，又是表演节目，还给爷爷奶奶们送去了他们喜欢的绿色小植物。平时里我会给街边的流浪汉一点钱，给小区附近饥饿的流浪宠物吃东西，我们要爱惜生命。我是个有爱心、乐于助人的小小男子汉。

我喜欢漫画书，也喜欢自己画漫画，爱看好玩搞笑的书，爱讲笑话。也爱开怀大笑。我是个喜欢幽默的小小男子汉，我也是个快乐的小小男子汉。

上次我跟妈妈去布拉格旅游，我坚持要离开大人，一个人走回宾馆。结果又是看地图，又是找人问路，找了不下六七个人问路，要知道大多数人是不会说英语的！最后，二个小时后，我也不知道怎么最后找回了我们住的宾馆。的确，我胆大而不心细。但这就是我，我是小小男子汉。

篇8：最佳路径(苏教版四年级下册)

一、激趣导入，揭示课题

1、这节课老师带来了很多新的朋友，请你们猜猜看他们分别是谁？你们认识吗？（有米老鼠、唐老鸭、白雪公主）他们都来自著名的迪斯尼乐园。

2、简介迪斯尼乐园

3、引读课文最后一个自然段，学生质疑。引出课题。（板书：最佳路径）

4、在课文中你们就会找到答案的，带着你们刚刚提出的问题，读准字音，读通课文。

【设计意图：从迪斯尼乐园入手，展示一系列的图片，激发学生的学习兴趣。自然引述课文的最后一个自然段，水到渠成。】

二、初读课文，理解大意

1、出示生字词语

师：课文读完了，老师要检查你们读得怎么样？看，这里的词语谁会读了？

格罗培斯 无法定稿

任其选择 受到启发

踩出小道 有宽有窄

路径设计 世界最佳

2、感知课文主要内容

师：你们真能干，在这么短的时间你们就会读准这些词语了，了不起！那你能不能用这些词语把课文内容连起来说一说呢？

师：说的真好，现在老师要增加难度了，把这四组词语找到课文的四个部分呢！

【设计意图：带着问题读课文，让学生去寻求问题的答案，做到了让学生成为课堂的主人。通过词语的朗读，初步感知课文的主要内容，在此基础上，学生又分清了课文的层次。】

三、格罗培斯，无法定稿

快读阅读课文的第1、2自然段，格罗培斯是个怎样的建筑师？

1、我们知道他是位经验非常丰富的建筑师。这么杰出的建筑师，你想用什么词语来形容他？

2、出示“然而建筑学中最微不足道的一点--路径设计却让他大伤脑筋。”

师：“微不足道”是什么意思？你从哪里看出来的？（修改了50多次，没有一次是让他满意的）

3、还有更令他伤脑筋的呢？你找到了吗？理解“催促、急躁”，教学生字“催”。

4、朗读指导。

设计理念：在了解事情的起因后，了解格罗培斯建筑师所面临的困境，感受到他对设计路径的要求之高，他总是力求完美，并为之付出艰辛的劳动。

四、任其选择，受到启发

出示：读读想想：别人是怎样卖葡萄的？老太太卖葡萄与别人有什么不同？格罗培斯从中得到了什么启发？

1、出示“一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。”

师：别人是怎么卖的？结果怎么样？抓住三个动词“摘、提、吆喝”。请学生上台表演。

2、那老太太是怎么卖的？出示“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”

结果怎么样？出示“谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”

师：“绵延”是什么意思？（连续不断）你看，这么多的葡萄葡萄园，课文前面还有一个词语也表达了这个意思，你找到了吗？（满山遍野）

3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？

4、师：老太太不方便出门兜售，葡萄园的市口不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？同桌讨论一下。

（1）“这是个无人看管的葡萄园” 如果你进入这么一个无人看管的葡萄园，你会做些什么？

（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊 ，我们再来好好地读一读。所以她的便宜总是最先卖完。

5、这时的老太太师多么惊喜啊！起先的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话。

6、此时此刻，格罗培斯的内心也师一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，那和他设计的最佳路径有什么联系呢？我们下节课来学习。

设计理念：将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。

五、联系课文，完成作业

1、填空

在法国南部有著名的葡萄产区，别人不但______________，而且___________________，却_____________。老太太只要________________，就_____________，却______________。

2、描红，完成习字册

3、收集有关信任的名人名言

[最佳路径(苏教版四年级下册)]

篇9：最佳路径(苏教版四年级下册)

目标预设

⒈知识与能力：

⑴正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能用钢笔规范地书写，重点结合课文理解：焦躁、漫山遍野、微不足道、绵延、优雅自然、任其选择等词语。

⑶语言交际、练笔的语文基本技能训练。

⒉过程与方法：

⑴创设情境，移情体验人物的内心活动，领悟人物的精神。语文小练笔进一步凸现课文内涵。

⑵加强朗读，读出个性理解，感悟文字传达的情感。

⒊情感态度与价值观：

理解课文内容，了解迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴涵着巨大的价值。体会格罗培斯精益求精的工作精神。

教学重难点

课文的二、三部分是重点，重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，难点是理解课文蕴含的哲理：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。

教学准备：课件

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

同学们，有这样一个神奇的地方，只要提起它，同学们就可能想到可爱生动形象的“米老鼠和唐老鸭”，知道这是什么地方吗？今天老师带着你们去看看好吗？（播放视频）迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。【板书课题：6、最佳路径】

二、检查预习，整体感知。

A、微不足道 大伤脑筋 焦躁

任其选择 踩出小道 有宽有窄 优雅自然

说说课文主要内容（用上上述的一些相关词语）

B、格罗培斯

你对格罗培斯有什么了解？

三、遇到难题（简读第1---3自然段）

⒈世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？ 此时的大师心情怎么样？

2、引导抓住重点词句体会：

⑴时间紧迫：“马上就要、然而、赶快” （板书：时间紧迫）

⑵理解“焦躁”，进一步体会格罗培斯力求完美，追求“最佳”

⑶（出示：他从事建筑研究四十多年，……没有一次让他满意的。）

从这句话中你这能体会到什么呢？

格罗培斯追求“最佳”，工作精益求精、一丝不苟，认真负责的确做事态度。

⒊指导朗读，读出时间紧迫，格罗培斯之急。

四、获得启发（品读第四、五自然段）

苦于没有最佳设计的格罗培斯无奈之下从巴黎去了地中海海滨，想清理一下思绪，他在一路上都看到和发现了什么呢？获得了怎么样的启发呢？

⒈自由阅读，用线划出许多葡萄园主与老太太卖葡萄的不同方式。

⒉交流，指名朗读相关的句子。 （出示句子）

句子⑴：一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。

句子⑵：当他们的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停着许多车辆。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。

⒊情境创设：现在我们就随着格罗培斯到葡萄产区走一走。

⑴你听到葡萄园主们的吆喝了吗？他们是怎么“吆喝”的？

想象，说话，在语境中理解“吆喝”

⑵听到这些热闹的吆喝声，你想买他们的葡萄吗？为什么？

⑶老太太的葡萄园里的葡萄你想买吗？为什么？

自由表达。

体会到老太太的做法让人们在买葡萄的时候也能体会到采摘过程的乐趣，更重要的是给了人们自主选择的自由。人们不仅买到了葡萄，更是得到了别人对自己的那份信任与尊重。

相机板书：尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择

⒋指导朗读上述两段话。

⒌引读句子：（出示：这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发……立即返回了巴黎。）

过渡：格罗培斯心里想着的还是迪斯尼乐园中路径设计，那么究竟是什么启发？他设计的路径是怎样的呢？

五、完成设计、获得最佳（（精读第七自然段）

1、格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，立即返回了巴黎拍电报。电报的内容是什么呢（齐读：撒下草种，提前开放。）设计了怎样的方案？他是怎么想的？小组学习7自然段。

2、电报的很内容很简单，施工部不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们你能给他们解释一下吗？能不能用几个词语（板书：按照足迹，铺设道路）

▲小草长出来了，草地上被游人踩出宽窄不一的小道，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人走的地方，自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法，可见他设计的用心良苦。

3、你对格罗培斯的设计是如何认识的？说说你的见解。

▲这样的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的；

▲这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择；

▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的

▲它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿……

4、引读并出示。（1971年在伦敦国际园林艺术艺术会上，……评为世界最佳设计）

⑤ 讨论“最佳路径”的含义

为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？鼓励学生各抒己见，尊重学生个性化的阅读体验，对最佳路径的感悟是多角度的。（可以理解为：游客最愿意走的路；给人自由、任其选择的方法是科学服务于人类的最佳路径包含着深刻的道理，给人以极大的启迪；是打破常规的创新思维；格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，最后让大家共同来创造，是大家共同的选择；行人走出来的路是优雅自然的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷……

六、拓展延伸

1、假如此时格罗培斯现在就在我们得眼前，你会对他说些什么呢？

生：格罗培斯，你不愧是世界建筑大师，

生：你做细小得事情都那样一丝不苟，实在是我们学习得榜样。

生：格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。

2、路径已经设计出来了，假如你现在就是格罗培斯，你准备怎么样向老师和同学们介绍你的设计原因？同桌先讨论一下？（写在你的小练笔）

师总结：所以鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。同学们，我们应该感谢格罗培斯，他让我们明白：我们不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，就是最佳路径。老师真诚希望我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，勤于思考、敢于创新、创造“最佳。

[最佳路径(苏教版四年级下册)]

篇10：番茄太阳(苏教版四年级下册)

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

教学重难点

学习字词，初步了解课文的主要内容。

教学准备

课件

备课日期

2课时

教学过程

第一课时

教学目标

学会本课生字，理解用生字组成的词语；

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解课文的主要内容。

教学重难点

学习字词，初步了解课文的主要内容。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

1、（板书“番茄”）你们见过番茄吗？它有些什么特点呢？（板书“太阳”）太阳又有些什么特点呢？它们之间有联系吗？

2、今天我们就来学习这篇课文--《“番茄太阳”》。

二、探究课题

1、读了课题，你会有什么问题？ 2、让我们带着问题来学习课文。

三、初读指导

1、自读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）课文主要讲了什么内容？ 2、检查自学情况。 出示生字新词，读准生字，理解新词。 3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？

四、初步理解课文

1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？ 2、这篇课文是按什么顺序来写的呢？ 在交流的基础上教师引导学生理清层次。

五、作业

用自己的话分别说说“番茄”和“太阳”的特点

猜测课文会向我们讲述什么样的故事。

学生用自己喜欢的方式读课文，并按要求完成任务。

指名读生字词，理解这些生词的意思。

1、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

互相交流、补充。

2、同桌互说。

3、指名交流，其他学生补充或纠正。

[番茄太阳(苏教版四年级下册)]

篇11：番茄太阳(苏教版四年级下册)

一、回顾课文内容

1、我们学习了《番茄太阳》，谁愿意来给大家读课文？其他的同学思考课文的主要内容是什么？明明是个怎样的孩子？（通过对课文的学习我们了解了明明是一个天真、乐观、坚强、有爱心、知道感恩的孩子。）

2、“番茄太阳”的指的是什么？本文为什么以“番茄太阳”为题？

3、“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

4、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

5、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

6、课文中最让你感动的地方在哪里？请你有感情地朗读。

二、学习表达方法

1、作者运用了怎样的写作方法把一个天真可爱、有爱心的明明呈现在我们眼前的呢？（学生读课文思考）

2、交流、点拨

（1）抓住人物的语言、动作描写来表现人物特点：找到明明的语言、动作描写的句子有感情地朗读，同时让学生能够明白通过语言、动作、神态等细节的描写表现人物的品质是描写人物文章的一大特点。（可补充描写人物细节的小片段）

（2）牵引笑线：盲童明明的笑声贯穿课文始终，以此为线，展现她的天真、乐观、坚强、有爱心，指读描写笑脸的句子。

（3）心情隐线：从“我”心情的变化来突出明明美好的童心对“我”的感染力，表现明明的品质。

（4）课文按时间发展的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌，同时抒发了我的内心感受，条理清楚，语言生动，字里行间包含着对明明的喜爱，感染力强。

三、拓展阅读

根据我们刚才学到的方法，我们来学习主题丛书《人间真情》单元，小组自选两篇文章，看看这两篇文章运用什么方法来表现人物品质的？（学生自读--小组交流--班内汇报）

四、识记生字新词

1、生字带词读，一字多词读。

2、让学生自己谈谈自己识记生字的方法。

3、当堂书本描红，词语抄写。

五、作业超市

1、课后小练笔。请以《我愿做最美的番茄太阳》为题，写一段话

2、阅读“主题丛书”， 以人间真情为主题办一期手抄报。

回顾旧知的过程中牵引学生有感情的朗读，同时引导学生

能在阅读中将语文的工具性和人文性完美地融为一体。

[番茄太阳(苏教版四年级下册)]

篇12：番茄太阳(苏教版四年级下册)

一、揭题导入

今天这节课，我们继续来学习第12课--“番茄太阳”（齐读）

二、精读体悟

（一）精读第一部分

1、通过上节课的学习，我们知道文中的“我”是个拄着拐杖的残疾人，来到这座城市，她的心情是怎样的，为什么会那样？请同学们带着这个问题读一读1-4小节。

2、是的，文中的“我”身患残疾，孤身一人在这个城市，生活十分艰难，因此她的心情灰暗无比。（板书：灰暗）那后来作者的心情有了怎样的变化呢？

3、请同学们自读2-4小节，画出你最喜欢的句子，反复地读一读，然后和你的同桌交流一下你读了这句话的感受。（同桌交流）

4、（出示2-4小节）交流，朗读。

5、小结：同学们说得非常好，小女孩一家人之间的和睦和关爱打动了“我”，让“我”感受到了亲情的温暖，所以每次看到这一幕，我的心就觉得--温暖起来。（板书：温暖）

（二）精读第二部分

1、随着交往的深入，我和这家人熟了。明明是个怎样的孩子，请你选择自己喜爱的方式读一读5-14小节，联系具体的内容说说。

2、指名说。提到明明是个好问的孩子时，相应出示8-13小节。

我想请同学们带着这几个问题轻声读一读8-13小节。

（1）当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来？

（2）爸爸是怎样解释的？

（3）这里的“番茄太阳”指的是什么？

（4）当明明知道太阳像番茄，她的心情是怎样的？

分角色朗读8-13小节

3、是啊，这个脸上总是洋溢着笑容的孩子，却是个盲人，她一出生就生活在黑暗中，可想而知，她的生活一定是困难重重的，然而面对困难，明明依然笑着，从这里，你觉得明明还是个怎样的孩子？

4、是的，明明那开朗、乐观的笑容感染了“我”，“我”的心情又发生了什么样的变化呢？请你读读14小节。（出示14小节）（指名说，板书：快乐）

5、这一小节中又一次出现了“番茄太阳”，这里又是指的什么呢？你从哪里看出来的。

6、这是个什么句子？把什么比作什么？为什么说她的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？他们之间有什么样的共同点呢？

7、小结：是啊，明明坚强、乐观、阳光般的微笑给“我”带来了温暖和希望，在作者心目中，明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。[

（三）精读第三部分

1、可是，“番茄太阳”要走了，为什么呢？

2、（出示15-16小节）请同学们默读15-17小节，文中哪些句子最令你感动，把它画下来。

3、四人小组交流一下，哪些句子令你感动？为什么感动？

4、交流。相机出示“我弯下腰……好不好？”

（1）指名几人读

（2）令你感动的是什么？

（3）让我们一起来读读这朴实而又感人的话吧！

5、过渡：“她的小嘴……流了下来。”这是怎样的泪水啊？

6、（出示17小节）是的，请你带着这感动轻声读读17小节。

7、这里第三次出现了“番茄太阳”，它还仅仅指的是明明灿烂的笑容吗？请你联系明明说的那句话思考一下，可以和你的同桌交流一下。

8、是啊，这里的“番茄太阳”指的是明明那颗关爱他人的心。

三、拓展延伸，升华情感

1、其实，在这篇课文中，“番茄太阳”不光指的是明明，你觉得谁也是？为什么？

2、除了课文中的，你认为哪些人也是“番茄太阳”？

3、是啊，所有心中有爱、无私奉献的人都是--（齐读课题）番茄太阳。

[番茄太阳(苏教版四年级下册)]

篇13：番茄太阳(苏教版四年级下册)

一．复习导入：

1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？

2．指名说。

二．精读指导：

1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？

2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。

3．交流研读。（出示指导朗读）

（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）

（2）如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）

（3）有一次，……拐杖的声音。（聪明）

（4）明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）

（5）她问我许多……回答着她。（求知欲强）

（6）要走的时候……好不好？”（善良）

4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。

5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗--温暖--喜欢--快乐--感动）（指导朗读）

6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。

（1）明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）

（2）“我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）

（3）“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵--真诚的爱心）[

三．当堂小练笔。

1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。

2．播放歌曲《种太阳》。

3．指名说一说。

4．写一写。

5．古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。

板书设计：

12．“番茄太阳”

灰暗--温暖--喜欢--快乐--感动

[番茄太阳(苏教版四年级下册)]

单元进度计划表 教学计划(人教新课标四年级下册)

数的顺序 (苏教国标版一年级下册)

人教新课标版四年级下册数学第三单元的测试卷

第二单元：年月日 教案教学设计(苏教国标版四年级下册)

认识几十几 (苏教国标版一年级下册)

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