首页 > 范文大全

浅谈有效简单重复快乐教学

时间：2022年12月11日

来源：干了这碗白米饭

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编为大家推荐的浅谈有效简单重复快乐教学，本文共12篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“干了这碗白米饭”提供。

篇1：浅谈有效简单重复快乐教学

喻的的

【摘要】坚持“有效、简单、重复、快乐”的教学理念，因为教学讲的就是有效，把知识简单化，在重复教学的过程中体验快乐。

篇2：浅谈有效简单重复快乐教学

在多年的教学生涯中，本人不断地反思、总结、改进，基本形成自己的教学风格，即坚持“有效、简单、重复、快乐”的教学理念，因为教学讲的就是有效，把知识简单化，在重复教学的过程中体验快乐。

1有效

在课堂上，有时会发现，自己自认为非常成功的一节课，但课后作业及测试反映上来的却是学生并没有掌握，因此本人调整了教学思路，就是要让教学有效。

本人对有效教学的理解就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。本人认为，让教学有效，就要从以下方面入手：

⑴备课

①明确的教学目标。

在备课过程中要有明确的教学目标，地理涉及到多方面的知识，作为老师要有广泛的知识面，而且还要做好充足的准备，预想到可能会出现的问题或是学生可能会提出的问题，初中的学生思维跳跃非常大，常常会由这个问题跳到另一个问题上，如果老师敷衍了事随意打发的话，老师在学生心目中的威信会降低，学生也会模仿老师，对一些问题随意解答，会带来一系列意想不到的恶性循环。

②知识情境化

地理的学科特点，在教学过程中需要有大量的图片辅助教学，特别对于初中的学生，知识需要视觉化。通过刺激学生的眼球，刺激学生非常有欲望去掌握相关的知识点，这就由被动转变为主动。德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。因此，每节课基本都准备了精美的课件配合教学。知识情境化可以把抽象的知识视觉化，有利于学生的理解和掌握，如地球的自转，地球的公转；还可以把知识变得更有趣味，如区域地理的教学配上相应的地方特色图片，可以更好地调动学生的兴趣，每每在展示这些图片的时候，常常引来学生的哗然声、惊叹声，我知道达到预想的目的了。

⑵课堂

①让学生集中注意力

初中的学生，处于求知欲非常旺盛的时期，而且也处于非常强的模仿期，他们会因为对这门学科老师的喜爱程度从而决定他们对这门学科的重视度，因为他们的重视，他们会去注意老师，去模仿老师。会因为喜欢老师而喜欢地理。

因此在课堂上，本人会想办法去调动学生的积极性，每个环节都不可轻视。地理很多课会安排在下午第一节或是上午的最后一节，这就更考老师的功底了，上午最后一节，学生处于躁动状态，生怕老师会拖堂，抓住学生的心理想法，告诉学生不会拖堂，但有前提条件，只要不过分，相信学生都会配合；下午的课，学生大多还于不清醒的状态，此时我会准备一些有趣的笑话，让他们“笑醒了”。让学生把注意力集中起来。课堂上，学生注意力集中，这是有效教学的前提。

②引导学生自主学习

地理的教学有一定的规律性，给到学生方法，让学生会学，乐学，主动去学，如区域地理，分析地理位置，因为地理位置，从而知道气候类型；知道地形及气候，从而知道这一区域的经济特点，“授人以鱼不如授人以渔”，第一次教到方法，第二次带着学生尝试，第三次就可以通过这一线索放手让学生自主去学，再检查补充。当学生主动去学，就会去思考，就会发现问题，或者是当他们自主学习学到的时候，他们会有种成就感，会更主动地去学，这比老师满堂灌更有效。

⑶抓落实

要检查一堂课是否有效，我会采取多种方法落实到位，如课前提问，课后小测，但常用的方法是分四人小组（选一位同学做小组长，让学生自己选，条件是不一定成绩最好，但一定是最认真负责的），检查的方法多种多样，或是小组内自己检查；或是提问小组内任一同学，答不出的组员连带受罚（从中让学生有团队意识和互助精神，不让任何一位同学掉队），答对的可以提问其它组的同学，这样相互刺激，让学生主动去学，主动去问，主动去掌握，有时还会在不自觉中扩大知识面，学生非常喜欢，而且效果显着。

⑷ 反思

每上完一节课都会反思，找出课堂上的闪光点和不足之处，为什么这个班效果会好些，那个班为什么时间不够，本人通过反思，找出每个班的不同点，及时调整教学方式，通过反思促进教学，以使教学更加有效。

本人教学反思摘抄：

《世界第一大洲》教学反思

世界第一大洲是介绍亚洲的第一个板块，在四个班都讲了这一内容，但因为教学方法及顺序不同，感觉不同。

十班，第一个班讲这一内容，首先让学生知道描述大洲的位置，可通过介绍半球位置、海陆位置及纬度位置。接着通过课件，边复习南北半球、东西半球划分的界线，边引导学生观察亚洲所在的半球位置，复习的过程中发现学生的状态不理想（可能是刚开学，学生不适应，也有可能是忘了）。

七班，早读时间，学生朗读了这一内容，然后结合课本上的活动，引导学生看图完成，效果挺好，一是培养了学生的读图能力，二是培养了学生自己去看书。如活动第一题要求读图6.1，此时要提醒学生看课本的图，要提醒学生认真看图上的信息，东西半球，亚洲，一提醒，学生知道了注意的内容，一下子就能找到要点，顺利完成活动。后面的题目其实都一样，通过读图完成。

九班，提前让学生预习，完成课本上的活动，讲这一内容时，通过检查活动完成情况，快速完成这一板块的教学。

八班，学生没有预习，先是让学生朗读相关文段，然后带着学生一题一题地完成。从上学期末的成绩可以看出，八班的基础相对另三个班差些，而且上学期有不少学生处于无学学习状态或是有个别同学在课堂上随意讲话，影响了其它同学的学习。因此，这个学期开始，严抓学习习惯。

同样地提醒和引导，这节课，八班的同学状态不错，顺利完成教学任务，希望他们继续努力，不断进步。

四个班教下来，总结如下：

①学生预习了，效果会更好，而且效率高，可以讲更多的内容。

②内容不在于多，而在于有效。对这一板块的内容，就让学生抓住亚洲的半球位置、纬度位置、海陆位置，对后面的教学埋下伏笔。

③加强读图能力的培养。

总而言之，在课堂上，不论采用什么方式，最关键就是有效，就好比“知道了不去做，就等于不知道”，“做了没效果，等于没做”。所以做老师最重要的就是让自己的教学有效。

2简单

本人所理解的“简单”就是把知识点简单化，给学生创设简单的学习环境。这其实要求老师非常“不简单”，要吃透教材，要把教材熟记心中，心中要有条线索，要引导学生，要把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生，便于学生由浅入深地掌握知识。

如《地图》的教学中，告诉学生看地图时先看三个要素：比例尺、方向、图例，先简单入手，再深入去掌握这三者的`知识。

“秦岭-淮河”，学生刚开始都会认为是一条简单的分界线，慢慢地会发现与降水有关，与干湿区有关，与地区的划分有关，与农田有关，与植被有关等。

或是把知识组成顺口溜，如中南半岛的国家：越老泰，缅还寨，老居中，不临海。

俄罗斯的五海通航（黑海、白海、里海、亚速海、波罗的海）可用谚语：“黑白里”的“亚波罗”。

五大湖（苏必利尔湖、密歇根湖、休伦湖、伊利湖、安大略湖）可：“安”是“伊休”的“密苏”。

说是简单教地理，实则不简单，需要我们花功夫不懈地探索。我们首先要把自己武装得“不简单”，因为只有拥有了“不简单”的功底，才能游刃有余地营造简简单单的地理课堂。

3重复

“书读百遍，其义自见”，当然地理与语文不同，不需要去理解什么含义，但对于一些地名，如美索不达米亚、苏伊士运河、濑户内海等一些众所周知的地方，初一的新生却一无所知，毕竟学生的知识面比较窄，测验时常出现很多笑话，把“苏伊士”写成“苏衣史”，“濑户内海”变成“懒户丙海”。因此，在教学中会让学生重复地多读几次，在课堂上多次重复地提这些地名，“重复的刺激能加强记忆”，同时还让学生多抄写，避免出现错别字，经过一段时间的重复，学生基本上对生疏的地名能琅琅上口，脱口而出。

在作业和课后练习的布置中也贯彻“重复”教学思想。本人有意识地将学习重点、测试重点反复渗透到一定数量的习题中，提高作业和练习布置的含金量，提高学生训练的有效性，使学生通过作业和练习能真正大有收获。

4快乐

4.1以快乐的状态出现

“靠近冰桶，我们的心一定会凉，靠近火炉，我们的心一定会热”。我们都喜欢和阳光、积极向上的人在一起，学生也一样。试想，课堂上，老师总板着一张脸，不断地训斥、批评，相信学生一定会厌烦。因此，在教学过程中，本人时常提醒自己，一定要保持快乐的心态，并带动学生。如每当学生一听到要测验时，总会表现出愁眉苦脸的模样，此时，我会开心地告诉他们：“太好啦，你们要测验啦，有机会拿高分啦！有机会受表扬啦！”学生一想，对呀，太好了，马上换成积极的态度准备测验，以自己的积极心态，带动学生积极向上，积极+积极=2倍积极；如果老师以消极的态度面对学生，则会变成消极+积极=2倍消极。

4.2让学生感到快乐。

俗话说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。给学生营造积极向上的乐学气氛、积极主动的乐学态度，让学生学会会学，学生在学习的过程中体会到收获的快乐。

快乐是相互的，老师教得快乐，来自于台下学生的求知；学生学得快乐，来自于台上老师的慷慨。当我们爱自己的工作，欣赏自己的工作时，就会从工作中领略到快乐，当我们快乐，学生也会在求知中快乐！

“教无定法，贵在得法”，做为一名地理老师要在教学中不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟，让实践之树常青！

篇3：有效教学

有效教学

教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。学习了有效课堂交流研究专辑我不仅反思自己教学中的课堂交流方式。

有效课堂交流是从价值判断形态走向现实状态的过程，也就是从“理想”到“思维”再到“状态”的逐步转化过程。说实话对这句话我真的很难理解。太术语话了。在看四个特征上理解：1、交流内容丰富，我的肤浅理解应该是组织学生在课堂交流的延续中要遵循着螺旋上进的发展趋势原则，引导学生由知识的交流转化为技能上的交流，同时在这个过程中有要激起学生情感上的碰撞。这就要求教师在组织课堂前能预设交流的结果，循序渐进引导学生的思维火花，情感撞击，这就要求你要引起学生交流的文题呈现不能泛也不能窄。同时要敏锐的发觉孩子交流中生成的问题，同时要进行价值的取向，这个要求真的是很高的，我们会在不断的磨练中反思，已提高教师的智慧。有了交流内容的丰富，结合进行交流方式的灵活才能努力造就交流过程的和谐。有了和谐的过程才会引起交流结果的深刻，也就引起了情感上的撞击与升华。

当我们能很好的'实现了有效的课堂交流，也就基本能达到教学的有效了。反思自己课堂的教学也不知做的怎样：具体如下

1.提供孩子可交流的内容尽可能的广：例如：在计算教学中，探究交流计算原理时允许同学们在自己的基础上进行多种方式的探讨讨.比如两位数加一位数（进位加）：有学生用摆小棒的方式，有学生用说理的方式，有学生符号的方式多给予肯定与支持，而不在制定他们用什么方式去探究什么；

2.多方位的内容决定了灵活的交流方式

开始是知识的呈现，反馈交流各自的探讨结果，在探讨中引导学生生成新的问题无论你用什么方式计算的结果，其实都体现了一个什么原理？众所归一，理解这么多的方式是同一原理的不同体现。例2交流时就要同学间合作完成，一人操作，一人解释。（有单一的个人交流到了合作交流，在合作探究中培养孩子新的品质）同时你要预设有些基础差的小朋友在这一个过程中因自卑会自我放弃学习交流，这时做为老师的我得为他们提供不同的交流方式:在两位数加一位数（进位加）中我把算式表示的算理做成卡片形式，藏在他们中，当然谁多不知道。讨论过后就是我的小把式了，请同学们在（）找找它们的好朋友，让它们牵起手来啊.(贴到板书边上)同时尽量引导他们说出哦为什么你手中的卡片是那个算式的好朋友，在引导大家印成技能的同时感受了愉悦。

篇4：《重复的奥妙》教学反思

《重复的奥妙》是北师大版二年级下册数学好玩第二课时的内容。本节课要求学生在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。并通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展学生的概括能力。在观察、思考、表达的过程中，让学生感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。

本节课的活动性和探究性较强，所以在教学时，我采用学生独立思考、探究实验的方式进行教学。教学时，首先由富有趣味性的游戏引入，让学生通过观察、记忆来发现重复的规律，从而引出课题。然后，展示情境图，说一说你都看到了什么？有意培养学生发现信息的能力以及语言表达概括的能力。紧接着，让学生用自己喜欢的方式表示灯笼的排列规律，鼓励学生用多种方法进行表示并展示汇报。学生参与性极高，愿意将自己的想法与大家分享，并能清楚解释自己的表示方法。同时学生也感受到用画图、文字等方式表示的简洁性。接下来，让学生自己选取一组事物，用自己喜欢的方式进行表示，进一步丰富学生的表示方法，开拓学生的数学思维，从而发现这些规律的共同点――他们都是重复出现的'。最后，寻找生活中的重复现象，在这个环节中，给学生充分的时间和空间进行讨论、交流，培养学生从生活中发现数学规律的能力，让他们感受到规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。

本节课，极高的调动了学生的学习积极性，给学生留有足够的时间和空间进行讨论、交流，充分发挥了学生的学习主动性。在整个教学过程中，非常注重学生发现问题能力的培养。但在这节课中也有一些不足：1、整节课对于学生的评价语过于贫乏；2、在学生发现这些规律的共同点后，应让学生再给同桌说一说每组事物接下来又会是什么？这是我这节课中所欠缺的地方。

篇5：《重复与变化》教学反思

《重复与变化》教学反思

一、在导入中融入文体知识。

师：“同学们，今天我们学习梁思成的《重复与变化》，这篇文章是一篇说明文，说明文有两种类别，一是事物性说明文，一是事理性说明文。前者介绍具体的事物，如电脑、宇宙、黑洞、嫦娥一号等；后者解释现象与道理等，如宇宙的成因、死海为什么不死、怎样向沙漠进军等。本文是一篇事理性说明文。”

这样的介绍目的是借用一些时例，有意识地融入说明文的分类知识，增添课趣。

二、在感知中融入文体知识。

师：“话又说转来，不管是哪种类型的说明文，都有一个共同的特点，那简是简明、易懂，表现在写段上借助中心句，清晰地表达自己的说明意图，所以抓住这些中心句，我们能快速地读懂文章。下面，请大家速读文章思考三个问题：

1、本文说明了一个什么问题？

2、全文是从哪几个方面来说明的，重点说明的是哪方面？

3、作者提出了什么主张？”

这样的介绍目的是让学生学会借助中心句，快读文章，从而实现整体感知文本，为精读细品打好基础。

三、在说读前融入文体知识。

师：“说明文，为了把意思表达得简明、易懂，除了借助中心句外，当然还离不开一些说明方法。

常用的说明方法有九种，如分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表等，而本文用得最多，也是最突出的说明方法是什么呢？”

生：“举例子”

这样的介绍目的是为了引出“用足例子”这个主活动。

我是这样用足例子的

围绕“例子”组织学生说读，是我给本课定下的主问题，在教学中，我组织了三次用例活动：

一、第一次用例

师：“本文为了说明音乐、舞台、绘画、建筑艺术中的‘重复与变化’现象，列举了大量的实例，下面请大家做一件事，先用方框框出所举的例子，然后用‘作者举了的例子，说明在方面有重复与变化的现象。”

这次用例是最浅层次的，目的是让每位学生动起手来，让浅文做到浅入，既让学习落到实处，又能让课堂在学生一一站说中活泛起来。

二、第二次用例

师：“大家看，本文可谓例证丰富呀！虽然说，这些例子各不相同，但是它们都从不同的.角度说明了一个问题，那就是‘重复与变化’，所以它们势必用不同的语言揭示例子中的重复与变化的具体表现。下面请大家用不同的符号分别画出每个例子中的重复与变化的内容，然后用‘在一例中，重复表现在，变化表现在 ’的句式说话。”

这次用例是中层次的，目的是让学生进入到例子，结合具体的细节，用心地领悟“重复”与“变化”地丰富表现与真实内涵。

三、第三次用例

师：“你们看，用例子本来就已经浅显易懂了，但是作者还是不放心，对于较难感知的例子，作者还借助了我们熟知的音乐来进一步比说（通感），大家看看有哪些例子是这样的？”

师：“对，三个例子，除了《鳟鱼》的例子是用听觉解说听觉外，《放牧图》与《故宫》都是用听觉来解说视觉，这种写法叫做通感，它实际上属于一种比喻，目的是让所讲内容变得浅显生动。这三个例子中用到了乐章、主题、变奏、伴奏这样的一些术语，我们知道，乐章是以伴奏为基调，包括主题和变奏的。这里的主题指的就是‘重复’，而变奏指的应是‘变化’，伴奏指的是背景。如《鳟鱼》中它们分别是这样的……下面请大家从余下的两个例子中，任选一个例子进行品析，分别指出，在这个例子中，‘乐章’、‘主题’、‘变奏’、‘伴奏’各指什么？”

这次用例是深层次的，目的是让学生借助通感的知识，换角度品析例子，借助有形式的品读活动，无痕地突破了课文的难点，无声地解答了课后的习题。

融入文体，让课上得自然流畅；用足例子，让课上得重心突出，力量集中。经过这样的处理后，再加上下面别出心裁的积累作业，将是别有一番趣味。

1、说说文中有趣的重复；

2、说说文中丰富的变化；

3、让音乐在实例中再现。

篇6：重重复复教学反思

在《重重复复》这一课的学习中，几种排列方式学生较容易理解，但是如果要从图案的角度来学习就有很多方面要注意了。比如：两个图形之间的间距，方向，颜色，不同的排列得到的效果也不一样。我觉得让学生理解重复的图案这个概念并认识到图案如何才能美观这一点比较重要。

在教学过程中，学生往往会被重复的规律所局限。在完成作业时，思路不开阔，或者设计的作品不整体，出现散，乱的毛病。针对这种情况，我搜集了一些平面构成的作业和生活中、大自然中的重重复复的现象给孩子们欣赏，有效地开拓了孩子们的设计思路。在以基本形进行重复排列的时候就要考虑到颜色，间距，方向的有规律的变化。可以变一种，也可以几种一起变。这样画面效果才会丰富生动。

篇7：重复的奥秘教学反思

《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：

一、情境创设渗透人文精神。

课始，我创设了“欢庆蒙古那达慕”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，同时自然而然地进入新知的学习。

二、教学设计循序渐进、层层推进。

“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。

三、注重培养学生的能力。

在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。

当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示交流后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式改变了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。” 特别是那些复杂的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。

篇8：重重复复教学反思

《重重复复》是三年级美术造型、表现单元的内容。本节课主要的教学目标是：

1、通过观察图片引导学生主动探究图案纹样排列、重复的规律；

2、并能够观察说出1——5处现实生活中出现的有规律的重复的图案；

3、能够选用立体摆拼、剪贴、绘画等方法表现1——3个有规律重复的图案。

我将本课的教学重点定为：

1、感受重复图案产生的美；

2、引导学生掌握重复排列的设计方法。

教学难点是：

设计的图案是否有创意。首先我让学生欣赏课本上用橡皮筋、回形针、瓶盖等材料拼摆的作品。

让学生观察思考：

这些作品是用什么材料排列的？怎样排列的？师引导学生学习课本知识窗重复图案的概念：一个图形向左、向右重复有规律的排列，就会形成一个图案。

接下来让同学思考：你还能想到用哪些物品排列？这一环节让学生拓展思维。“老师这边也有几张图片，你们看看是用什么排列的？”课件展示国庆阅兵方阵、舞蹈《千手观音》和用水果拼摆的图片。“哇，是用人摆的。”“还有人的手。”“水果和围棋摆的。”学生的兴趣马上被调动起来了。“这样的造型你觉得怎么样？”有说很美的，有说让人眼花缭乱的。我及时肯定了学生的想法。欣赏完物品排列的重复图案和造型后，我让学生欣赏重复图案装饰的衣服，鞋子等生活用品。让学生感受重复图案和我们的生活密切相关，并且有装饰美化的作用。本课作业要求学生用绘画的方法设计一张重复图案的包装纸。方法是用图画纸对折折出格子线。在折好的格子中设计单元纹样。强调重复图案的每个图形大小要一致。评价标准是：比一比谁的'图形画的最整齐均匀，谁的图形设计的最有创意。学生的作业体现了他们丰富的想象力。设计的图案各具特色，有用几何图形设计的，有用动植物等具象图形设计的，还有同学想到了用汉字来设计。但是也出现了一些问题。有些同学对重复图案的概念没有弄清楚，画成了二方连续纹样。这两个概念有相似之处：都是图形有规律的重复。不同的是重复图案书本上的表述是一个图形有规律的重复。

教学设计和生活紧密相关。我觉得让学生理解重复的图案这个概念并认识到图案如何才能美观这一点比较重要。课后引导学生从自己的身边寻找可重复排列的材料。例如：树叶、幸运星、围棋子、豆子、瓜子等等。学生搜集这些材料的过程也是很好的一种体验、收获和思考。学生的设计作品新颖而精致，给人耳目一新的感觉。课堂效果也反映出孩子们丰富的想象力和观察能力。各种有趣的排列方式也使“图形的重复”这项单调的作业变得丰富多彩。

篇9：重复的奥秘教学反思

201x年6月2日到6月3日，闽黔名师团队小学数学核心素养培育课例交流研讨活动，在泉州师院尊道附小成功举办。我有幸以一节《重复的奥妙》参与了此次的课例交流活动。

《重复的奥妙》教学内容安排在北师大版教材小学数学二年级下册，属“数学好玩”综合与实践活动领域，是本套教科书第一次设置独立的课节，是“探索规律”的'起始课。本节内容主要是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”的规律，并学会用合适的方法进行表达,继而学会运用规律解决生活中简单的问题。

本节课，我主要围绕了“发现规律——表示规律——运用规律”三个主要核心问题，展开一系列的探究活动。教学中层层推进，扣紧“重复”的规律，我主要设计了四个教学环节：

一、创设情境，发现规律。首先，出示两面彩旗，再让孩子们依次猜测下一面是什么颜色旗子，从而找到规律顺利猜出旗子的颜色。接着让孩子们感受规律的存在，从而发现主题图中诸多重复的规律。

二、自主探究，表达规律。在孩子们充分发现规律的基础上，引导他们进行表示规律。我选择以彩旗为例，让孩子们试着在纸上用写一写、画一画或者其他的方式来表示它的规律。再通过展示学生表示规律的作品，进行分析与评价。此环节，我发现孩子们有着不同的表示方式：有用一段文字完整表示规律的，有写“红红蓝、红红蓝”这样的文字呈现方式的，还有用画诸如“△△○△△○”这样的图形表示方式的……在评价过程中，孩子们不但有自己喜欢的表示方式，更会欣赏其他孩子简洁明了的表示方式，很多人表示更喜欢画图形的方式表示，又快又简洁。此环节的教学，让学生感受到表示规律的乐趣与美妙。

三、应用提升，运用规律。由于前两个环节中，孩子的观察与体验较充分，所以孩子们的课堂表现还是可圈可点的。只是，我们的探究活动并不止于此。会发现规律，会表示规律，很棒！给孩子鼓励的同时追问：“这些规律有用吗？你们会用吗？”进而提升到运用规律的难点环节。

我引导孩子再次观察旗子的规律，根据这种排列规律，求出第14面，第19面，第23面，第27面旗子各是什么颜色的。孩子们从一开始的借助观察彩旗规律说第14面的颜色，再到利用有余数除法的方法解决后面几个问题，一个比一个得心应手。接着，又利用重复的规律解决了一定数量的彩旗中，有几面红旗，几面蓝旗这样的问题。此环节的教学，让学生在运用规律中体会重复的奥妙，学会运用规律，果然能让一些比较复杂或难以解决的问题迎刃而解，收到事半功倍的效果。

四、回归生活，寻找规律。完成前三个环节了，我又让孩子们再次回到生活中去寻找重复的规律，感知生活规律，让学生感受重复规律与实际生活的紧密联系。

整节课的教学得到了贵州专家团的肯定，同时也给我提出了宝贵的意见。原贵州师范大学副校长、贵州师范大学基础教育师资培训中心专家组组长吕传汉教授忍不住补充道：“你的课已经把孩子的思维推向一个高潮了，这本是一个成功的教学点，你非得来个课堂小结，硬是把孩子的思维拉回谷底。我们的教学不一定要按照教学预设来进行，特殊情况就要特殊处理……”吕传汉教授这番殷切的话语如醍醐灌顶，让我知道了自己犯了什么样的过错。而贵州凯里学院肖绍菊教授的点评，则是从“重复”这一规律追溯初中的排列与组合的思想高度，提出了在“运用规律”这一环节中，不单单可以用有余数除法的方法，还可以用乘法、减法等方法来解决问题。她建议数学教师在教学这一部分知识时，心中一定要有排列与组合的概念。肖教授的建议不禁让我想起苏明强校长常常对我们说的，设计案例时一定得遵循两个原则，即站位要高，基点要低。

活动已然成功落幕，学习的脚步永不歇息。感念苏明强教授用心指导，感念指导老师倾情指教，感念尊道附小的领导和全体同事的顶力支持，感念专家们对我提出宝贵的意见与建议……

篇10：《形的重复》教学反思

在教学设计上，着重体现了学生作为学习主体的教学理念，互动式的教学模式，最大限度的激发了学生学习的积极性和主动性，教师把问题更多的留给学生，引导学生观察、质疑、探求，取得了较好的学习效果。

这一课属于设计基础课，我采用直观式、对比式的教学方法使抽象的知识具象化，繁杂的知识简单化，有助于学生对知识的理解和掌握。在本课作业中，为避免学生全部选用单一的黑色，我鼓励学生重复的形内填色时可以选用1~3种自己喜欢的颜色，再通过简单的示范，学生的设计新颖而精致，给人耳目一新的感觉，色彩的强烈对比使形的重复这项单调的作业变的丰富多彩，重复的规律给人的`视觉效果更强烈。

新课程标准明确指出，要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，在整个教学过程中，我始终坚持以学生为中心，以兴趣为支点，以创作为目的，以任务为基础，与实际生活相联系。学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单回忆，而是自己观察、发现、创作的过程。学生有情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种创作技巧，在解决问题中学到了知识，活用了知识。

本课教学内容充实，节奏紧凑，但课堂绘画时间略显紧张，学生创作不够深入，在今后的教学中，作为教师，要尝试把更多的学习主动性交给学生。

篇11：《有效教学》读书笔记

这段时间我认真阅读了《有效教学》这本书，书中许多理论使我受益匪浅，不仅了解了有效教学的含义，而且意识到有效教学对于教师在新课程教学当中有着许多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《初中生物课堂教学中有效学生活动的研究》，有了几点想法。记录下来，供大家商榷。

一、课前的精心准备是有效活动的前提。

有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？

1、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。

2、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。

3、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。

老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

二、教师角色的转变是有效活动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。

因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。

教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

篇12：《有效教学》读后感

刘加霞教授的文章中把方程与方程思想阐述地特别透彻，有一种不再雾里看花的感觉。原本模糊地认识逐渐变得清晰了。

刘教授认为：方程的学习不仅仅是知道这个定义，学习方程的价值在于会用方程解决问题，逐步学会用代数的方法思考问题，即培养学生代数思维能力，也就是进行方程思想的渗透。

她认为：方程思想的核心体现在建模思想和转化思想上。方程是用等号将相互等价的两件事情联系起来，等号的左右两边的两件事情在数学上是等价的，这就是数学建模的本质表现之一。方程根本没有经过任何运算，它只是阐述了一个事实本身，一个没有经过任何加工的事实本身，只是在说明两件事情是等价的。

要强调用数学的符号把要说的话（两件事情等价）表达出来，体会从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。

方程的学习有两点很重要，一个是抽象、概括，另一个是做事情的运筹和逻辑的条理。方程的抽象在于围绕既定的目标（解决给定的问题）进行有效的抽象。在方程的教学中，从现实情景到用自然语言等价地表达出来是一次重要的抽象，也是方程建模的关键，然后才是用数学符号等价地表达出用自然语言表达出来的事情。

当初丽在PK中执教《方程的意义》一课时，我们也进行了挖空心思地设计，最终落脚到课堂中――让学生经历抽象的全过程，在多个实例中概括出方程，从而实现建模的目的。当时只是就一节课看一节课，没有这么深的理解，也没有那么广阔的视野。如今看来，才为当初的设计找到理念的支撑，那就是把握方程的本质，逐步抽象，从而真正实现有效的教学。