首页 > 范文大全

我看赏识教育_随笔写作

时间：2022年12月11日

来源：darling

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面就是小编给大家带来的我看赏识教育_随笔写作，本文共15篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“darling”提供。

篇1：我看赏识教育_随笔写作

昨晚在家看中央台的《新闻会客厅》节目，这期的主题是“赏识教育，快乐成长”，请来的嘉宾是南京倡导赏识教育的专家周弘。

关于周弘，我以前并不清楚，听了节目中简单介绍之后，才有所了解。一位普通的父亲采用赏识教育的方式将一位聋女儿培养成留美博士；一位普通的教育者用赏识教育的方式成功地帮助了许多的问题孩子。说实话，看了节目之后，我很受感动，也很受教育。我真真切切地感受到了周弘老师对幼儿教育聋童教育的探索精神和执著精神，同时也感受到了赏识教育的巨大意义。

作为一名教育者，我不反对赏识教育。相反，我很支持在中国开展赏识教育。因为中国的教育太需要赏识教育。中国的教育者一直以来都是以一副严肃的面孔出现，正襟危坐，高高在上，从来是不苟言笑，吝于言辞。很少有真正意义的赏识教育，大多的教育者都是秉承历史传统，对教育对象采用逼迫与压制的方法，孩子或者学生很难感受到受教育的快乐，他们在成长的过程中，缺乏安全感、幸福感以及成就感。所以，中国的孩子大多缺乏自信，勇敢等品质。

支持赏识教育，并不等同我完全赞同周老师的观点。周老师面对问题孩子，非常乐观，十分自信。我知道，周老师的自信是来自教育女儿的成功，但这并不能成为“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”的所有依据，这句话我只认可后半句。的确，我们的家长在教育孩子的过程中，有些家长确实是缺少正确的教育思想和教育方法，他们的思想落后陈旧，方法简单粗暴，这样的教育肯定解决不了孩子的问题，甚至还会使得问题恶化。但这很正常，有些家长根本没有学习过教育学，也不知道该如何去教育子女，以前父母亲是如何教育他们的，他们就如何教育自己的子女，也许以前父母教育自己的方法是有效的，但时代不同了，教育对象也不一样，还用这样的方法就不一定能产生相同的效果。而有些家长则是不懂装懂，生搬硬套各式各样的教育理论，讲起来头头是道，做起来死路一条，因为他们忽略了一个最重要的问题，那就是自己的教育对象是谁。

任何人性格的形成，都有他各自的具体原因。一个人或勇敢，或怯弱；或正直，或卑劣；或善良，或凶残，并非天生，大都是后天形成的，是一个人在各种客观主观因素的共同作用下逐渐形成的，它有一个长期渐变的过程。而像这样在复杂的情况下形成的复杂的性格，仅靠“赏识教育”就能解决问题吗？任何一种教育方法，如果忽略了问题产生的本源，忽略了具体教育对象和教育环境，都不可能获得很好的教育效果。

我们都知道，哲学上强调具体事情要具体分析对待，也就是对症下药。同样，教育上是讲究因材施教。如果不分对象、不分环境，而一味强调赏识教育，或许只会适得其反。有些孩子可能适合采用赏识的教育方式，而有的孩子可能就要进行挫折教育了。赏识教育也许能让孩子自信起来勇敢起来，但不一定就能带给孩子坚韧的意志力和处变不惊的心理状态。而我们赏识教育的倡导者有时过分地强调赏识教育的重要作用，会给家长们一定的误导。再加上我们中国人有个坏毛病，就是喜欢偶像崇拜和跟样模仿，一看见别人用这个方法取得了成功，就一窝蜂地去追去学，而根本不去考虑这个方法是否适合自己的孩子，岂不可悲？赏识教育也不是万能的特效药啊。

教育是个系统工程，要全面综合分析实施，切不可头脑发热，逮谁都赏识。教无定法，适合自己的方法才是最好的方法，也许你现在的方法就是最好的方法，为什么还要舍近求远呢？

篇2：我看“神童”教育随笔

我看“神童”教育随笔

读文摘，长春实验学校的孙天瑞算是“神童”。该同学3岁在父母的指导下就能识很多的字，4岁能看少儿版的四大名著，从小学到高中跳了3次级，12岁只差9分就考取中国科技大学少年班，13岁参加高考，以654分考取北航“航天器专业”（北大录取他没上）。

该生自己对学习的看法是：上课认真听老师讲课，不要把学习看成负担。

他的父亲是实验中学的高中英语教师，他父母的家教观是：一是从小培养孩子的学习习惯，让孩子养成爱学习的良好品质；二是培养孩子的兴趣，孩子很小时，他爸爸带他把自己家多元的音响拆的七零八落，从而培养了孩子爱动脑、爱科学的品质；三在孩子的小时候，加强对孩子的学习指导，让他知道学习是他自己的事情。

仔细反思，我觉得该学生首先是占据了天时地利人和。他的爸爸是一位优秀教师，良好的家庭教育弥补了学校教育的不足，现在的孩子视野开阔，营养丰富，他的家庭有效地利用了假期和闲暇时间，从而缩短了五年的学制，其实，这类事例也多的，只是很多家长没这个胆量，有时我在想，现在的小学和初中，课程实在是太杂，特别是农村学校，很多“副科”教师也是不负责任的在上课，那么，只要家长有耐心，让孩子在家长的指导下去自主学习这些课程，应该不比教师教的差。其次是孙天瑞能在实验学校读书，说明他的受教育环境特好，孩子聪明，老师教学又好，他当然能取得好成绩的。而很多的农村学校，好的`教师都千方百计的往城市跑，学校招收的学生相对来说素质不好，学校的教学和生活环境又差，当然教学成绩搞不上去，分析一下安徽省有关学校今年的生源素质：六安一中的中考录取分数线要720多分，毛毯厂中学也要630分的才能入学，毛中的教室和女生宿舍都安装了空调，硬件不比一般大学差。而在我们的很多农村学校招收的学生中考成绩大都在三、四百分左右，学生的吃住条件很差，教育资源也存在很大差别，那么，高考的结果自然就可想而知了。再次就是学生们也存在个性差异，孙天瑞自然属于“神童”类型的孩子，其实农村考取名牌大学的也不少，我们这李的一个农村家庭，三孩子都考取了北大，他的爸爸也仅仅是高中文化程度，妈妈只有小学程度。我想关键还是在于我们的家庭和学校教育。

前不久，有个重点高中收410分以下的高中复读学生，尽然要交5万元，还居然收了50人。这让我吃了大惊！说句这些家长不爱听的话，你们也太糊涂了吧，教育怎么能用钱来买呢？我的观点是：我们做家长的要承认孩子间的个性差异，我们必须清楚地认识到高考并非唯一，以我从教30年的经验，学生首先要懂得做人，然后懂得终身学习的道理，然后靠自己的双手合勤劳快乐地工作和生活，我的学生现在遍及全国各地，从事各种工作，工作和生活都很好。

因此我希望我们的家长要从“成人”的角度来思考自己的家庭教育观，要真正懂得“三百六十行，行行出状元。”的道理。

篇3：教育随笔写作十式

安徽省巢湖市柘皋中学唐金龙

现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列十种方式。

一、比较式

所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。

王楠老师在《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异》一文中，通过三个国家的老师采用不同的方法教孩子画苹果的事例，就是在比较中对教育的内涵进行了剖析：

中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”――中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。

日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”――苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。

美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”――苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。

从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。

中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部***作学习，看不出内部***作过程。

日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部***作过程。

美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语***作过程非常鲜明，不关注学习结果。

三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的“工业标准化教育”，只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。

运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

二、陈述式

所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在客观陈述的事实面前作出判断，得出结论来。

请看裴重生老师《最受欢迎的教育方式》：

10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20个国家和地区的410位教师、学生参加，其中教师208人，学生202人。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名学生参加这次活动。

联欢活动历时6天，先后开展了五项活动，其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。请问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处理？

208位教师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式。其中主要的方式如下：

中国式的处理方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。

美国式的处理方法是：幽他一默――对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”

日本式的处理方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。

英国式的处理方法是：小事一件，置之不理。

韩国式的处理方法是：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。

新加坡式的处理方法是：让他们自己打自己的嘴巴10下。

俄罗斯式的处理方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？

埃及式的处理方法是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。

巴西式的处理方法是：半年内不准他们在学校踢足球。

以色列式的处理方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a．你们的汽车爆的是哪个胎？b．之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91％的学生选择了以色列的处理方式。你们在哪个维修店补胎？c．你们付了多少补胎费？

主持人说，绝大部分学生喜欢的方式，就是批评教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎？因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕、不难堪。

可见，最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。

陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，自然读者就会看出结论来。象本文中，作者把各国老师的做法都客观地列出来，而且把学生的结论也公布出来，这样什么方法是好方法已经十分清楚了。

三、叙议式

所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

象笔者本人的《绣洞成花》就是这样写的：

有一位年轻的母亲，与丈夫离了婚，带着女儿生活。有一天，女儿学校里要搞一个文艺演出，能歌善舞的女儿被选中，要上台表演。别的小朋友都买了新衣裳，而她亲手给女儿赶做了一件，穿出去竟然盖过了所有小朋友的风采。女儿很开心，演练也更加认真，可是在临演出的前一天晚上，女儿在台上不小心摔了一跤，衣服膝盖处破了一个大洞。当女儿害怕而又委屈地告诉母亲时，母亲并没有批评年幼的女儿，可是要重新赶做已经来不及了，怎么办呢？

年轻的母亲在破了的地方绣上一朵花，既遮盖了破洞，又增添了美丽，伤心、失落的女儿又快乐起来。母亲看到女儿在台上翩翩起舞的身影时，眼里噙满了爱的泪花。

这位年轻的母亲用她的智慧给破洞处绣上了美丽的花朵，给我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是对那个破了的“洞”的处理。

在教育中对待我们的学生也是如此呀！学生总有这样那样的小错，就如同一件衣服上会出现“洞”一样，而对于学生的错误，我们该怎样去处理它呢？衣服上有了洞，不补上难看；对于学生的过错，同样要及时处理，而且要有科学的方式方法，就象那位母亲，要是胡乱地用一块什么布给补上，效果也不好。

有一位警察是自行车运动爱好者。一大早，他在大街上巡逻，发现一辆自行车飞驰而来，他下意识地打开测速仪，看自行车是不是超速了。骑车人没有发现警察。警察一看测速仪打了个愣：不对呀，这是汽车的速度――这人把自行车骑得和汽车一样快！骑车人违反了交通规则，被拦了下来。车手是一个十五六岁的学生。他告诉学生，违规了，要罚款。学生说出了学校和住址，还有骑快的原因：怕迟到。警察笑着说：“你先去上学。”

不久，那个学校收到一封信。信是哥本哈根最著名的自行车俱乐部写来的，这个俱乐部培养过许多优秀的自行车运动员。信中说，欢迎贵校学生斯卡斯代尔参加本俱乐部，我们将为其提供一切训练条件。信中还夹了警察测定的时速。

4年以后，斯卡斯代尔成为丹麦自行车赛冠军，并在奥运会上拿到了自行车运动项目的金牌。

学生骑车超速是错了，但那位警察并没有按常规处理了事，而是采取了智慧的举措，从而给那位学生成了全国自行车赛的冠军，并拿到了奥运会的金牌。警察的智慧就表现在，能理智地提取“错”中的积极因素，并加以引导，进而收到特别的效果。

可以这么说，对于学生的错，如果只是武断地凭自己的认识就下结论，就很有可能也使自己也陷入荒谬的错误之中。而要能够冷静思考，想出高明的应对办法来，就会“柳暗花明”。

在英国，两所学校之间正进行着一场足球比赛。有一位少年，他刚刚喜爱上足球，而且集体荣誉感极强，因为缺乏比赛经验，直到比赛将要结束时，他才被允许加入比赛。一上场，他便忘掉了不能用手碰球的比赛规则，头脑里只有一个念头：倘若要想自己的学校获胜，就必须在几秒钟之内把足球踢进对方的'球门。他完全兴奋起来，把球抱在怀里，在满场的一片惊讶声中全力向对方的球门跑去。

裁判和选手们全都变得手足无措，呆若木鸡，眼睁睁地望着他。观众们却被这为了学校集体荣誉而忘记规则狂跑着的少年所感动，并变得兴奋而激动起来。人们全体起立，报以长久而热烈的掌声。这起事件非常出名，以致人们不记得那场比赛中发生的其它事情。

不久，英国便诞生了一项新的国民体育――橄榄球，并且竖起了这样一座雕像。

按理说，这位少年的“错”是明显的而且是比较大的，但它的出现因有着特殊的背景，因而能让人异常兴奋且能十分理智地对待它。少年的“错”，错出了一项新型的体育项目，这偶然之中，似乎也有着必然，就是你要能够全面客观地分析“错”。“错”一旦艺术地被掩盖了，就会出现神奇的效果，甚至会出现奇迹。

本文所要阐明的一个道理就是在教育中要巧妙地利用“错”，这是教育的艺术。三个小故事的叙述是为议论服务的，通过议论将三个小故事串成一体，既感人又有很强的说服力。

四、联想式

联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

周夕中老师的《搬回那些“常春藤”》：

美国的一位教育专家曾做了一项实验：她把两小束一样的常春藤分别栽在两个相同的花盆里，给两束常春藤相同的阳光、相同的水，但不同的注意力。她把一束常春藤放在厨房里的柜台上，让它远离师生的注意，而另一束放在大教室的壁炉架上，然后对她的学生说：“在今后的第一天，我们都将对着放在架的这束常春藤唱歌，我们将告诉它我们多么爱它，它是多么的美丽。我们将用我们着意关怀来滋润这束常春藤。

四个星期后，实验的结果令老师和孩子们大吃一惊。厨房里的那束常春藤长得又细又长，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤则长得油亮亮的。为了把这项实验更推进一步，她将两盆常春藤作了调换。又过了四周，它们就分不出彼此了。

实验表明，在同等条件下，不同的关注竟引起如此大的差异。连常春藤的成长都渴望善意的关怀，更何况成长的孩子？

由此，联想到我们的学校教育。对待品德不良和学习有困难的学生，一些教师缺少的是关注，缺乏的爱心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。每当接手一个新的班级，他们首先要做是到原先班主任或任课老师那儿收集学生资料，然后把全班学生分成三六九等。总有部分学生成了被放在厨房里的那束“常春藤”。他们的言行、他们的内心情感和思想很难能被关注，而那些被老师视为思想品德优秀、成绩优秀的“宠儿”则成了课堂和各种活动中的主角，表扬、奖励非他们莫属，荣誉更是他们的专利。在老师的精心呵护、关爱下，这些“优生”显得越发优越。相比之下，班级里那些不受关注的弱势群体要么自暴自弃，要么沉默寡言，要么特立独行，消极地对待学生和生活。他们的内心感受不会被在乎，他们的自尊不会被顾及。试想，在这种教育环境下，我们的教育怎么能“面向全体”？怎能实现“教育公平”？又怎么能让“每个孩子都健康发展”？

教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教育都施以情意绵绵的师爱――似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫布。谁不梦想成功？谁不期望鼓励和赞誉？尤其是班级中弱势群体，他们更需要这种博大深邃的师爱，需要在同样的阳光雨露下享受更多的关注和期待。由衷的肯定、诚恳的激励带给他们的是暖意、亲近，是成就感，是自信心！或许，在给他们自信的同时，会催生出一个个人才，创造出一个个奇迹！

为人师者，还是让我们一同去搬回厨房里的那些“常春藤”吧！

联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后生发出联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。

联想式的好处就是能使说理形象化。

五、反思式

所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。

下面我们来看陈敏聪的《莫把错误当个性》：

曾几何时，教师们在谈到“个性”时，总以“冰融化了变成什么？”为例。说是回答变成水或变成小河的学生，受到了老师的表扬，而回答变成春天的学生，则被斥之为“胡说八道”。听者无不为之摇头叹息，俨然一副“专家”模样――惟一有灵性的孩子受到了教师的“致命一击”，或许这个世界上因此少了一位浪漫主义诗人，呜呼！

在新课程改革已轰轰烈烈开展的今天，笔者无意评价这位教师的“功过是非”，相信教师们随手翻翻手头的教育报刊杂志就可发现，“个性”已经成了一个使用频率颇高的词：“教师的任务就是要完善学生的个性，培养具有创新意识的一代新人。”“教师要尊重学生，关注学生的个性差异。”满目皆然。当然这些理论本身并无“罪过”，甚至还可以说是新课改理念的精髓所在。随着新课程改革的逐步深入，我们的课堂的确发生了一些前所未有的变化，取得了一些意想不到的成果。但是人们往往容易走极端，为了不充当扼杀学生“个性”的“刽子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教师便有“怕草绳”的味道了，在对待学生的发言时，不管结果如何，总是“微笑”着“鼓励”，更有甚者，还将一些“错误”当“个性”“尽心呵护”，这不能不说是新课改中的一种“不正常”现象。

例如，在教授量词的用法时，有些学生说出了“一（位）蚂蚁”、“一（名）蚂蚁”诸如此类的答案，面对这种常识性的“错误”，教师不但不加以引导纠正，还把它当作学生对量词的“个性”化掌握，大加赞赏，带头鼓掌，甚至“旁征博引”一番――用香港女诗人西西的《可不可以》加以证实。真是煞费苦心！但是我不知道，孩子们在这种“个性”化掌握之后，是否真正懂得了量词的正确用法，是否懂得了诗歌中的用法是一种特殊的文学活用。没错，当我们听到“冰融化了是变成水或变成小河”是标准答案，而“冰融化了是春天”则被训斥时，真的非常痛心标准答案给孩子们的杀伤力。但撤除了惟一标准，并不意味着就没有“标准”，“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，“一（块）蚂蚁”对，那么，如果孩子问你：老师，怎样填才不对呢？你该怎么回答？

还有一种“错误”，教师们如果没有钻研教材，没有对文本充分理解把握，往往不易发觉，因为这种“错误”是与学生对课文的“个性”化的理解感悟联系在一起的。例如：当学习了《司马光》一文后，教师问：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？有的学生回答：我觉得司马光砸缸的办法不好，砸坏了公园的缸，破坏了公物，有可能还会把缸里的小朋友砸死。还有学生附和：是的，缸片飞出来，会把外面的小朋友砸伤，这办法可真危险！那么，这是不是学生对文本的多元化理解和独特体验而表现出的“个性”解答呢？是否该把它当作精彩的一笔而加以肯定呢？其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上课例，学生对人物的理解显然严重偏离了课文原意，如果把这样的“错误”当作“个性”加以赞赏，就很容易把学生引向“歧途”

莫把“错误”当“个性”。一味地迁就，一味地放任，并非新课改的初衷。否则，随着教师底气的失去，接着失去的将是知识的真谛！

保护学生个性并不就等于无原则地承认学生的错误，作为教师要有一个清晰的是非判断标准；而在当前，这种现象在许多教师的心中还有模糊之处。所以作者的反思带有普遍性。一般而言，反思类的随笔所反思的内容就要求有一定的普遍意义。

六、阐释式

所谓阐释式，就是针对一个事实，然后结合这个事实进行理论阐释，分条析理地进行证明，一步步把问题论证明白。

刑桂臻的《一个被认为该下地狱的人》就是这样写的：

少年时代的拿破伦・希尔曾被认为是应该下地狱的人。那里无论出了什么事，诸如母牛被放跑了，或是堤坝决裂了，或是一棵树被神秘吹倒了，人人都会怀疑是拿破伦干的。而改变小拿破伦的是他的继母。

陌生的继母来到他家的第一天，走遍了每一个房间，很高兴地问候每一个人。走到小拿破伦的跟前，他父亲介绍说：“这是拿破伦，希尔兄弟中最坏的一个。”

继母听到这里，把她的双手放在小拿破伦的肩上，两眼闪耀着光辉，直盯着他的眼：“这是最坏的孩子吗？完全不是。他恰好是这些孩子中最伶俐的一个，而我们所做的一切，无非是把他具有的伶俐品质发挥出来。”以后，继母总是鼓励小拿破伦依靠自己的力量，制定大胆的计划，坚毅地前进。后来证明这种计划就是小拿破伦事业成功的支柱。

这个故事可以给我们的启示很多。

其一，是如何看待调皮捣蛋惹事生非的孩子问题。先前小拿破伦在父兄的眼里，是恶劣的，不可救药的。这种“造恶”氛围使得小拿破伦自暴自弃，破罐子破摔，结果一步步滑进恶劣的深渊，难以自拔。而继母独具慧眼，在“恶作剧”的背后看到了小拿破伦最伶俐的一面。是这种善识英才的慧眼和坚定不移的信念，拯救了小拿破伦。而我们有些家长对孩子心理发展特点知之甚少，尤其不能辩证地看待“问题”孩子。孩子稍有“越轨”，就视为洪水猛兽，千方百计压抑“封杀”，惟恐搅乱了自家的乾坤，丢了大人的颜面，至于孩子个性发展心理需求问题很少顾及。殊不知那正是孩子的天性使然，需要做家长的动之以情，晓之以理，给以恰当的引导才是。

这个故事给我们的第二点启示是：教育孩子，与孩子沟通，要讲究方式方法，要富有真诚和热情。继母初见到本来冷漠的小拿破伦时，并不以冷制冷，而是满腔热忱，真诚对待，表现了一个伟大母亲的胸怀。这里热情与坦诚是改变小拿破伦的又一个重要条件。而我们有些家长面对“不争气”的孩子，要么冷漠不理，要么吹胡子瞪眼，冷嘲热讽，呵斥打骂，没有半点好声气，结果与孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？

再者，从继母对小拿破伦的教育转化中也可以看到教育孩子的关键阳要鼓励孩子“依靠自己的力量，制定大胆的计划，坚毅地前进”。一个人在走向成功的路上会遇到各种各样的困难和问题，需要家庭、亲友、社会各个方面的支持，这是无疑的。但最主要的不是自信的力量。一个勇敢坚毅、积极进取、义无反顾的人，是没有什么困难不能克服的。所以，我们作师长的，不管遇到什么问题，都要尽可能的多给孩子一些热情的鼓励，使孩子充满做事的信心。要知道，小鸟翅膀是在飞翔中锻炼出来的，不经风雨，无法炼就强劲的翅膀。

本文作者在叙述小拿破伦一件事之后，就开始结合当今教育现状进行了具体的阐释。在三点阐释中，作者紧扣现实，在对比中让我们明白“坏孩子”也是完全可以教育好的。七、解答式

所谓解答式，就是针对一个具体的问题，进行解答。

来看张晋昌的《身教漫谈》一文：

身教――用行动做榜样进行教育之意也。

身教的作用

……

如何进行身教

首先，作为一名教育工作者要忠诚于党的教育事业。这是对国家和人民的热爱，对学生全面负责的表现。教师对教育事业的执着追求，无形之中会在学生的心灵中塑造出一个光辉的榜样，而榜样的力量是无穷的，这必将给学生的学习以极大的推动力。桃李不言，下自成蹊，就是这个道理。

其次，作为一名教师必须有渊博的学识、广泛的兴趣、充实的专业知识。优秀教师常常能以他渊博的知识和高超的技能，旁征博引，最大限度地满足学生旺盛的求知欲望，增强他们学习的信心。

第三，教师要有奋发向上的蓬勃朝气和热情饱满的精神风貌。教师在教学过程中如果精神焕发，表情准确，往往可达到以神传情之效果，这是言传所无法达到的。可以想像，一个萎靡不振、表情木呆的人站在讲台上，即使他所讲的内容很好，恐怕学生也不会买他的帐的。

第四，教师的身教是时时处处存在的。身教绝不仅仅局限于课堂，也绝不仅仅局限于学校内部，而是要在更广泛的时空里，时时处处以身示范，为教书育人作出奉献。

第五，教师要以身作则，为人师表，言行一致、表里如一。要求学生做到的，教师必须先做到；要求学生不做的，教师首先不做。只有这样，才能为学生做出榜样。榜样对青少年有着巨大的感染力和说服力。

第六，教师应敬业好学、宽容友善，正确对待自身的错误和不足。教师本身勤奋好学，不仅是业务素质提高的前提，更能影响到学生的综合素质。教师的敬业好学，对学生具有润物细无声的示范作用，是良好学风形成的重要因素。宽容是大度，是容人之过，宽容是崇高师德体现。学会宽容，才能学会与人合作。能否正视自己的错误，能否及时勇于承认错误，并能诚心改正错误，不仅是一种自信，也是一种胸怀，更是一种层次。

第七，教师身教要与言教有机地结合起来。身教虽然重要但绝不应该单独应用，而应与言教有机地结合起来。教师的语言在教育教学活动中有关不可忽视的作用。

本文首先对身教的作用分五点作了解答。然后，就“如何进行身教”问题，作了七点解答。通过七点具体的解答，我们就比较全面地明确了进行身教应该采取的方式方法以及需要注意的问题。一条条下来，清晰明了。

八、主张式

所谓主张式，顾名思义就是阐明作者的主张。

来看肖川教授的《我的教育主张》：

1、教育不仅要开发学生谋生与自立的能力，教育也需要为一个民主、自由、公正、文明的社会培养人――这是教育的社会责任，因此今天我们需要强调公民教育；2、学校教育不仅应该对学生的升学考试负责，更要对学生终身幸福负责：要为学生的幸福人生奠定一个坚实的基础，因此，我们特别需要生命教育。3、家长的素质在很大程度上影响孩子的成长。我们今天的学生将是明天学生的家长，我们需要在他们的心中唤起生命尊严的意识，当他们成为父亲或母亲的时候，能够对自己孩子的成长切实地负起责任。

4、学校教育要为基本国策的落实贡献力量－－控制人口、保护环境，要让人口意识和环保意识深入人心。5、学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。

6、重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者。学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度。因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。7、教学的真正目的应该是完整的人的成全。如果我们的教学总是关注“考试考不考”，那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。

8、教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战；

9、在教学中，过程和结果同样重要：在学习过程上，应当充分展开高层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解和灵活应用。

10、我们这个民族是一个缺乏理论修养的民族。教学中应强调哲理内涵与理性色彩，着力发展学生的思辩能力，特别是批判性的思考力。

这里，作者门见山提出了自己的十条教育主张，简明扼要而耐人寻味。

九、点评式

所谓点评式，就是先通过叙事来讲一个故事，而后就故事进行点评。

比如章立早《学校管理智慧录》：

山谷回音

有个男孩因一件琐事而迁怒于自己的母亲，并对母亲喊道：“我恨你！我恨你！！我恨你！！！”然后，或许是因为害怕受到惩罚，他就跑到山边，并对着山谷继续喊道：“我恨你！我恨你！！我恨你！！！”喊声刚停，立马从山谷传来回音：“我恨你！我恨你！！我恨你！！！”这个男孩有点吃惊，就跑回家对母亲说：“山谷里有个奇怪的男孩说他恨我。”于是，男孩母亲把男孩带到山边，对着山谷要他喊：“我爱你！我爱你！！我爱你！！！”这个男孩照他母亲说的做了，而这次他却发现，那个“奇怪的男孩”也在山谷里说：“我爱你！我爱你！！我爱你！！！”

这给予我们的启示是：生活颇像这山谷回音，你送出去什么，就能送回什么；你播种什么，就能收获什么；你给予什么，就能得到什么。人际交往也是这样，别人对待我们的方式，往往是由我们对待别人的方式决定的。校长只有善待教师，多一些感情投资，多一点友情意识，教师就一定能够尽职尽责地去工作??这可以说是学校管理的金科玉律。

蜘蛛

有一只蜘蛛艰难地向墙壁上已经支离破碎的网爬去。由于刚下过雨墙壁很潮湿，它爬到一定的高度后就会掉下来。虽然它一次次地向上爬，但还是一次次地掉下来……

第一个人看到了，他叹了一口气，自言自语道：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他变得消沉起来。

第二个人看到了，也叹了一口气说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去呢？我以后可不能像它那样愚蠢了。”于是，他变得聪明起来。

第三个人看到后说：“这只蜘蛛屡败屡战的精神令人感动！”于是，他变得坚强起来。

这给予我们的启示是：要管理好学校，校长的心态是相当重要的。因为不同的心态会导致不同的结果。事物往往有两面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所谓“横看成岭侧成峰”。如果校长在思考问题或决策时能够注意从多方面看问题，特别是能多一些积极的心态，少一些消极的心态，他就有可能发现走向成功的途径和方法。从这个意义上讲“心态决定一切！”记住这句充满哲理的话：虽然我们无法改变人生，但我们可以改变人生观；虽然我们无法改变环境，但我们可以改变心境。

本文作者就是给我们叙述了两个故事，尔后分别针对性地进行了点评，在点评中告诉我们在教育管理上要注意的问题。点评式写作，有时不要求整个文章是一线下来的，可以象本文一样由两个相对独立的片断构成，只要服务于一个大的标题内容就可以了。

十、总结式

所谓总结式，就是将自己在工作中积累的经验如实地总结出来，供人参考学习。

如陈春晓老师的《我的另类经验》：

教书十年，积累了一些经验，其中一些似乎有些与众不同。

第一条，从来不保留教案。十年来，我从来没把这一年的教案留到下一年用的，而是统统扔掉。这样做有两个原因。一是害怕自己偷懒，第二年会沿袭原来的教案。扔掉了，就只好重新备课，重新写教室，这样逼迫自己上进，不至于固步自封，原地踏步。二是要给自己一个新鲜感。教师之工作，容易变得乏味，一年到头就重复这几篇课文，如果再一年到头就重复这几篇教案，那就会更让人厌倦。不断挑战自己，力争每一篇课文都上得跟过去不一样，第一节课都跟过去不一样，这样既提高了自己的教学水平，又能让自己对职业保持一贯的新鲜感。

第二条，从来不做成绩册。在我看来，学生是一群不断发展的人，他们第一天都可能有新的变化。而成绩册往往会误导教师把目光锁定在他们的过去，锁定在考试成绩，忽略他们正在发生变化，忽略他们其它的各个方面。把学生定格在成绩册中，是教师的短视。我在评价学生是更注重过程的评价和综合的评价，注重他们学习态度、学习方法、思维能力的发展变化。我没有成绩册，但我有一本《学生发展状况跟踪册》。况且成绩册会给学生巨大的压力，一些学生日益自卑，一些学生日益狂妄――这是我不忍心看见的。我的学生在我面前无忧无虑，平等相处，因为他们知道，我从来没有给他们下过结论。

第三条，从来不伪装自己。伪装被识破之时就是威信扫地之时，而伪装总是要被识破的。我从来不在学生面前刻意地修饰以使自己变得更为人师表。我告诉我的学生，不要指望你们的教师是个圣人，他也有许多缺点，你们要用自己的眼睛去识别，并帮助他改正；他也有自己的喜怒哀乐，你们要用自己的胸怀去包容，尽管这比较难。给出一个真实的自己，比给出一个包装好的自己更容易取得学生的信任。对学生的进步表现出喜悦，对他们的一错再错表现出愤怒，让你的学生知道你对他的真实感受，这很重要。

第四条，从来不凌驾于学生之上。不要把自己的意志强加给学生，这是我的一个信条。我在做班主任工作时，始终尊重学生的选择，尊重他们的感觉，与学生平等地设计班集体问题。在学生面前我们并没有什么特殊权利，我们有的，只是更理智的头脑，更强的分辨是非的能力，以及更丰富的人生经验。因此，放低我们的姿态，走到学生中间，平视他们的眼睛，与他们展开对话吧。如果发生分歧，就尽力去说服，用自己的言行去说，直到他们口服心服，如果你无法说服他们，说明你的方案或者想法还有问题，你要去修改了。

总结式随笔，朴实无华。象本文作者将自己工作中的五条经验用朴素的文字叙述出来，能给人很好的借鉴。

当然，文无定法。教师的随笔写作实际上也是丰富多彩的。就是上述十种常见的写作模式也不是孤立的；一篇随笔中所运用到的方式往往并非单一化，而是若干种方式的综合运用。应该讲，形式服务于内容，且形式还需多样性。这样，随笔写作才会繁花似锦，欣欣向荣。

篇4：教育随笔写作：等

“汤”。盯着这个名字，发呆，一次又一次。

大脑说：“你在这个孩子身上花了这么多时间啊，他怎么就只有这么一点点进步呢?”

对呀，在这个孩子身上所花的时间要抵过同一个班的三四个孩子，抵过另一个班的五六个孩子，我真心疼我的时间。

心疼归心疼，大脑说的话先放一放吧，把那个对时间配比的计较也放一放吧，这种经历并不只发生在我一个人身上，于是，释然。

不由得好笑自己这种思想。

将这种对时间配比的计算放到一边后，身体的感觉通畅了。这证明，问题不出在所谓时间的配比上，我真正介意的是自身在面临问题一次次重现，而自己策略不足，又急于想要解决问题时的那种无助与热锅蚂蚁似的焦急。

深吸一口气，平缓这种急着想要解决问题的焦急。然后，来看看，这个孩子的情况。

翻看笔记，墨丘利沙游十讲中级第三讲“辨析来访者自我水平”，一个阶段一个阶段的来对照汤的自我水平发展。

第一个阶段：感知运算阶段。

“......他的身体是具协调性的，动作是具平衡性的，而他的身体非常的灵活和敏感，在活动中，他的感觉是良好的，......能够从这些语言中听出他的自我在这个阶段是缺少抱持或缺少某种自信感的。”

汤的动作带有某种鲁莽和生硬，力量使用偏重。在自我确信感部分，他曾经不止一次跟我提到：“那些高年级的孩子会欺负我们这些低年级的孩子。”

汤在这个阶段的发展是受损的。

再往下看：“外倾感觉功能的孩子会成为一种非常焦虑和批评指责的这种人格......然后动不动就怒了，去批判他人，错误都是他人的。”

这个描述符合汤。

再来看第二个阶段：前运算阶段。

“......如果他发展不好的话，他就会在时间上容易混乱。在这个阶段如果自我分化或者是自我的功能发展不好的话，就会形成这样的特点.....第一是他们说话容易极端，比如他们一极端就会说：啊呀你永远都这样;永远都不认可我;你从来不理解我;或者说你从来都没一次赞美过我;你总是说我不对......”

这条在汤身上非常明显，他的语言中常常包含着“他总是这样;你从来都没第一个喊过我;你每次都......”

“......他就存在着某种偏执和狭隘，他的个性就具备着那种特别生硬和特别脆弱、容易恼怒的特征......在遇到事情的时候呢，他们容易发脾气、易激惹。”

唉，两个阶段都发展受损，难怪这么难带。

再来看他的性格类型：情感型。

“情感功能是如何运作的?情感的第一个功能是评价，情感的主要使用的方式是作评价。评价什么呢?做价值判断，也就是说，他去观察，他接触到的事物是不是满足主题的需要，也就是说，我喜不喜欢。

......

情感功能还有一个自主的行为，就是做行为的调控......主体依据自身需要进行肯定或否定，确保自己的控制得到达成。”

阅读到“自主的行为”、“行为的调控”这个部分时，我忽然有点明白，为什么汤的一些行为那么戏剧化的原因。所谓戏剧化是指，他有时会呈现出诸如生气、难过等情绪。但当我感受他的这些情绪时，却并没有感觉到这些情绪是实实在在的，倒是更容易让我想到“表演”这个词。

那么，这种“表演”性质的行为调控，就是这一类型孩子所具有的特点了。这下，我明白了。

那么，对于情感的第一个功能：评价，也就是我喜不喜欢。在这个部分，如何将其和汤的行为做一个连接呢?

让我来做一个回忆。

汤的哪个行为是最最困扰我的呢?否认。

一件事，即使我亲眼看到，亲耳听到，我就在现场，看得清清楚楚、明明白白，知道是他先引起了矛盾，然后告诉他，他依然坚决地说：没有!不是我!是他先弄我的!他脸上的表情坚定，没有丝毫犹豫和不安。

咦，还能这样，众目睽睽，大家看得一清二楚，他竟然就直接否认，这不是增加了众人对他的愤怒吗?

我非常想要告诉他这一点，教会他如何面对这些矛盾。我想要让他明白，当你这样否认的时候，反而只会让大家更加愤怒。还不如大大方方地承认，然后，我就带着你一点点调整好了。

可是，每一次这样的尝试，最终都败在汤的否认中。谈话根本无法往下进行，何谈教育。

有一次倒是试过和他共情，不过，也就那一次，后来我自动放弃了。在他的否认面前，我彻底晕了。

我看到了我们互动的模式。我要判断对错，于是问询缘由;汤开始否认;我试图纠正;汤继续否认;我开始火大，想要把他给“扳过来”;他继续否认;我放弃，谈话结束。

唉，肩膀都开始酸痛了。

“如果一件事情无关乎对错，那还与什么有关呢?”一个声音在头脑的混沌中清清楚楚钻了出来。

对哦，一件事情，如果无关对错，那还与什么有关呢?

我的个性之中，对于真相、事实、客观，十分看重。

我需要了解一件事情的原委始末，这好帮助我做判断。当我形成了一个判断之后，接下来我就知道该怎么做了。

然而，这个方式，用在汤身上十分不奏效，跟汤谈对错简直就是一场灾难，事情只会愈演愈烈。

让我再来想一想类似的经历吧。

几年前，有一位成年男性，当我试图跟他谈对错时，他矢口否认。否认到有那么一瞬间，我都开始怀疑自己是不是记错了。后来，这位男性的朋友告诉我，他对自己的朋友也是这样，也发生过这种对于自己做过的事抵死不认的情况。

这是第一个记忆。

第二个记忆。一年前，一位母亲，跟我谈起她的女儿，她说“明明做过的事哦，竟然不承认，你说气人不气人。跟她爸一模一样，都一个大人了，做过的事竟然不承认。”

这两个记忆，拿来和有关汤的记忆合在一起，如此相似。

于是，再一次问自己，如果一件事和对错无关，那么还和什么有关?

情感的第一功能：喜不喜欢。从这个喜不喜欢的角度来看，我能看到什么?

喜不喜欢，喜不喜欢，喜不喜欢......心里喃喃地重复着这四个字，在屋里来回踱步，某个答案快要浮现了。

假如，从喜不喜欢这个角度来讲，那么，对与错就无关紧要了。我喜不喜欢才是最要紧的，管你对和错，管你是与非，管你什么客观不客观，我喜欢，这是第一位。

那，这跟汤有什么关系呢?

再想一想。很明显，汤不喜欢我询问对错。那我就不问对错?可是，这样做是不是有点冒险?不告诉汤行为的对和错，他下次会不会又做出同样的事?这样他不就一直改不过来了吗?

嗯，从逻辑上来讲，这个担忧成立。不过......

再想一想。

如果把这个由我的逻辑产生的担忧放在一边，将道德的判断放在一边，能看到什么?

嗯，看到一个孩子，由于自身缺乏足够的人际交往经验，常常惹了麻烦而不自知。麻烦来了，吼几声，跺几脚，气不过了就打。

这是他的模式，他就在这个模式里呆着，没觉得有什么不对，可苦了我这个大人。被他打的孩子，跑到我这哭诉，我总不能啥也不做，我也被卷入其中。有几回，这个孩子的家长或者别的孩子的家长会找我了解情况，于是，家长们也被卷入其中。

这孩子，这能量，这波及范围，我晕。

那，怎么办呢?这样的事情，一定会再次重演的，不可能一下子就解决。你看，他在前两个阶段发展受损，第二个阶段恰恰是发展他主导功能，即情感功能的时期，这个部分也受损，这样一个处境的孩子，他所面临的挑战已经体现在了课堂之中。

比如，他总是不知道如何与力气比自己更大的同龄孩子相处，论理也论不过那些逻辑比他清晰的同学，错误都是他的，他气急败坏，仅有的几种方法用了再用，依然无济于事。

对于汤而言，他不知有多少时间，是被用在了这些这些气急败坏的情绪中的，学习自然就或直接或间接受到影响。

我知道，明白汤产生这些困难，解释他产生这些行为的原因，并不代表问题立刻就会被解决，依然需要漫长的时间来等待。

在等的过程中，要把我的种种担忧放在一边、要有策略、要有耐心、还要有面对不同事情的随机应变的智慧，这些都得慢慢学。

这么一想，不由长叹一声。

心灵说，先受着呗，谁让你是大人，他是小孩呢。

唉，谁让我是大人，他是小孩呢。那就，等着。

公众号：LeeLee

篇5：教育随笔写作：教育没有预演

趁着清明小长假，一家人去了栾川抱犊寨，清明门票活动价27块钱，并不足以引起我们的重视，对于景区的设施和景色、甚至所有的一切都没有太多的期望，用同伴的话说：“风景好的话，不会那么便宜”。可是上网搜索评论，居然评价都还不错，于是便决定前往探一探，大不了中午去另外一个景区。

个人觉得，山与水的区别在于山高和水长，所以走过的许多路，看过的许多景，如果没有特别之处，很难长久的存在于记忆深处。可是我觉得抱犊寨可以，这个景区和以往去过的景点最大的不同之处就在于：抱犊寨将历史文化和自然景观和谐的融为一体，景区内的历史人文令人回味，那山顶上一览众山小的感觉更是让人心满意足。这恐怕也是当时那个年代，土匪赖以生存的必要手段，只有在“一夫当关万夫莫开”的山头，方能安心生活，也难得解放军三次才能攻克山寨。如果说有什么遗憾的话，恐怕就是寨子里的水比较少，但这点缺陷，用寨子文化完全可以支撑和补救。

我们这次观看了三个表演，分别为抛绣球、绿林抢亲和授衔仪式，节目是异常精彩，不像其他景区以收费为目的，也没有免费的应付了事，给人的感觉是一场专业的表演。不止一次的感慨表演者的娴熟、表情到位，同伴说：如果让你每周都表演几遍，你一定会演的更好。

会吗?这是我在归途中一直思考的问题。如果单纯是演员之间的互动，恐怕任何人都可以，但是在节目中，即兴增添了许多游客互动环节，比如抛绣球中新郎的挑选、还有抢亲环节中新娘的挟持，都是游客在参与。每个人的思想不同、喜好更是不一样，在昨天的抢亲环节中，就有一名女游客被挟持后，不愿意做压寨新娘，演员只好去继续挑选第二名。这是不是也在考验演员的应变能力?

当然，据我观察，整个节目流程，只要游客愿意参与，其实接下来就没有什么事情了，大不了就是鞠躬拜堂、坐花轿之类的，并没有过分的要求，所以也就没有什么意外发生。

这与教育，是不同的。教育没有表演，每一秒都是现场直播。

虽然之前的课堂改革经历了“表演课”的过程，即讲授的公开课全部都是提前预演，包括学生回答的问题都是提前告知，只用上课的时候表演一遍即可。好在那个荒.唐的课堂形式已经过去。

如今的课堂，特别是数学课堂的探究、交流、概括总结环节，需要学生全方位的参与进来。思考的时候，学生众多的奇思妙想;表达的时候，学生的心血来潮，或者无厘头的回答，还有学生表达能力的不完善，都会造成诸多的课堂意外，对教师驾驭课堂的能力，有着极高的要求。

这让我想到上周我讲的那节观摩课——《三角形的特性》。为了让整节课的教学设计更为合理，让学生接受的更为容易，让我与学生之间的互动更为自然、融洽。提前我在兄弟学校进行了试讲，课后与老师们就试讲中出现的问题进行了交流，并及时进行了修改，自己对这一节课也更加的胸有成竹。

可即使这样，在当时的观摩教学中，课堂明显呈现出许多的瑕疵，比如在众目睽睽的压力之下，学生因为胆怯而造成的课堂压抑，我没有及时的疏导，我以为随着课堂知识的探究，学生在全身心的投入之后，压力可以有所缓解;比如学生在答非所问的时候，我没有及时的去协调与学生之间的对话，没有机智的处理课堂的意外，说明驾驭课堂的能力还有待提高;比如为了节省出之前试讲时候超出的几分钟时间，整体的课堂节奏有些快，特别是概念的探究环节，学生回答问题的答案并没有呈现出预想的“无限可能”。

在“磨课”成为老师专业发展唯一途径的今日，在“磨课”成为教师支撑课堂教学是否顺畅的今天，我们唯独忘记了，教育的对象是人，是有血有肉有思想的、一个个独立的个体。这就决定了，同样的教学环节、同样的课堂引导，在不同的学生身上，会呈现出不同的教育效果。“磨课”只能让教师心中踏实，但研究学生的心理和他们的言语表达形式，才应该是身为教师最应该做的事情，没有之一。

读懂孩子，才能读懂教育;教育没有预演，每一秒都是现场直播。

公众号：3度梦想

篇6：教育随笔写作：职业生涯分水岭

回忆自己长达的教育生涯，不得不说是一个分水岭。

记得走上工作岗位的第一年，爸爸对我说：“你要做一位老师，就要阅读专业理论书籍，去写文章、去投稿”。可心中一直有着抵触情绪的我，处处和爸爸对着干：你左右了我对学业、对职业的选择，难道在我毕业之后还要左右我的人生吗?我讨厌这样的爸爸。

所以，20之前，我经常和朋友们一起狂嗨，上班应付几节课，下班两三个朋友一起逛街、嬉笑、无忧无虑，或者晚上到了八点左右就到茶水间小坐、去练歌房狂吼两嗓子。那样的生活，极其惬意、丰富。但是一个人的时候，心中便会野草疯长般的寂寥，难怪有人说：“狂欢，是一群人的寂寞”。

婚后的生活和工作，也是得过且过，还美其名曰：“人生短短数十载，及时享乐最重要”。面对儿子，虽然耐着性子陪伴，可他只要有些调皮或者不顺我意，我便会心生不快，给他个脸色看看;面对学生，虽然表面看起来一视同仁，但在内心深处，还是喜欢优等生多一点;那些整天脏兮兮、成绩差的学生，我嘴上说不讨厌，可心里早就鄙视千万遍;尤其是到了考试成绩揭晓的日子，更是把成绩差的学生，批评的体无完肤，责备他们拉了班级的平均分。

学生整日生活在这样一副冷冰冰的高压面孔下，不敢有丝毫的懈怠，每天心惊胆战的做题、练笔，唯恐出错，每次考试居然还不错，一直名列前茅的成绩，也让我暗自窃喜：教学生，哪来的什么诀窍，只要学生多做题多练习，成绩就会很好!

那样的日子，现在想来，表面简单、快乐、丰富多彩，可一个人独处的时候，会茫然、失落、手足无措，对于未来，没有一点方向。人生的路，仿佛一眼就可以看到底，“30岁已死，80岁才埋”的悲哀常驻于心。

年，我加入了小学数学共同体，在年初的工作会议上，我在台下认真聆听我县优秀教师的发言，他们在专业成长道路上的努力与刻苦，诠释了“冰冻三尺非一日之寒”的真正意义，就是那场精神洗礼，使我的灵魂得到了拯救，我的教育热情被真正点燃。那年，我32岁，我在想：32岁的我会离开教师这个队伍吗?如果不会，我的一生难道就这样浑浑噩噩、没有一点价值的生活下去吗?看着手中共同体下发的几本书，我暗下决心：我要重新拾起那许久被我遗忘在记忆中的文字，品读它们的美好。

毛泽东同志说:“一个人做好事并不难,难的是一辈子做好事不做坏事。”同样，对于读书写文章，偶尔为之并不难，难的是一直坚持下去。读书几天之后，我的豪言壮语很快偃旗息鼓，那些曾经燃起的激情瞬间便被磨灭，我的生活又回归到原点，但我晚上临睡前看到朋友圈里那些名师发的原创文字，又惭愧的扪心自问：我曾经对待书籍的狂热去哪里了?读书、写作真的那么难么?这种完全可以自己掌控的事情都没有做好，只能怪罪于自己的懒惰和不求上进。

于是我告诫自己：哪怕读上一页，也要每天都要坚持!就这样跌跌撞撞，每天和自己做斗争，两个月的时间，我终于可以每晚习惯性的读书了。趁着热乎劲，我又给自己定下“每周至少写一篇教育随笔”的目标。因为我觉得，数学老师多是理性思考，写作是一个短板，要想在专业上发展，必须要记录下自己的日常教学。可当我热情满满、激动万分地在电脑上敲下第一篇文字，我万分沮丧，那耗费了一个多小时，仅有600多字的文章几乎击垮了我，我感觉到自己才疏学浅，缺乏文字功底;但我又开始庆幸，因为我已经觉醒，从此在教育之路上不再迷茫。毫不掩饰的说，就是那600多字让我从一个今朝有酒今朝醉的状态下，转入读书写文、研究课堂、研究学生的教育教学专业发展道路上。

直至今日，读书和写作仍然是我汲取能量的源泉，如果说读书是知识的输入，那么写作就是思想的输出。每一个夜幕来临，我先花上一个小时的时间去读书，然后把书中感悟、或者当天的教育故事、教学反思记录下来，当我的手指在键盘上舞蹈，是我思绪最活跃的时候，看着那一个个有温度的字符跳跃在屏幕上，是我最倾心的事情，没有之一。

就这样，我一直用读写的力量来抵制内心深处可能存在的怠惰和停滞，我曾经用雷祯孝先生的话安慰我自己：人这一生，总要做一件激动人心的傻事。如果对教育梦想的坚持是一种傻，我情愿傻到极致。而事实证明，教师只有在读写中才能得到重生，只有重生，才能不断地走向美好。

我知道，之前我浪费了太多的时光，那些在虚度的光阴里与他人拉开的差距，总是要花上数倍的力气才能追得回来。从2014年开始，我便一直奋勇直追。20我写下文章50多篇，虽然不多，但却是我教育之梦的开始;我写下文章70多篇，共计10万余字，我更是再接再厉，原创了180篇文章，共计30万字。

我真的非常感谢在那些孤独、寂寥的岁月中的坚持，这些文字记录着我曾经过往、思考、幻想，还有我所有的喜怒哀乐、悲欢离合。我也相信这些文字，会沉淀我的日常生活，也会让我的教育教学之路越来越顺畅。岁月静好，今后的每一个日子，继续执笔取暖，煮字疗饥。

公众号：3度梦想

篇7：我想换书看教育随笔

我想换书看教育随笔

午餐时间，那些吃饭较快的幼儿一吃完饭，便搬起椅子去图书角看书了。没过多久，扬扬就跑来告状：“杨老师，诺诺不愿意跟我换书!”我说：“诺诺不愿意，你就看自己的书吧!”听我这么说，扬扬有些不情愿地走开了。过了一会儿，芯芯也跑过来委屈地说：“杨老师，瑞瑞抢我的书。”瑞瑞听到了赶紧辩解：“我想跟他换书，可他不跟我换啊!”

类似的换书纠纷经常会在小班图书角发生。幼儿大都有过换书的经历，有时他们能够顺利交换。可很多时候他们换书的过程并不顺利，常常引发冲突。经历得多了，我就深究起其中的原因来。我渐渐看出来，孩子们之所以会产生换书纠纷，主要原因是有些孩子并不理解“交换”的含义。于是，我组织了一次有关换书的谈话活动。

教师：“小朋友们，你们都交换过图书吗?”

幼儿：“交换过。”

教师：“你们都和谁交换过呀?”

天天：“我和青青交换过，我喜欢看喜羊羊的书。”

教师：“可是，当别人不愿意和你交换时，你怎么办?”

芯芯：“我会告诉老师。”

青青：“我会告诉小朋友我的书很好看，让他跟我换。”

教师：“要是别人不愿意换呢?”

庆庆：“把书抢过来!”

教师：“小朋友能去抢别人的书吗?”

瑞瑞：“不可以，这样会把书弄破的。”

扬扬：“书宝宝会疼的。”

教师：“如果没有换成书，想换书的人心里会很难过。谁能想出好办法来帮帮想换书的人呢?”

恩恩：“可以找别的小朋友交换书。”

教师：“找一个愿意和自己交换的小朋友换书，是吗?真是一个好办法!”

幼儿纷纷点头表示同意。

教师：“交换应该是两个小朋友都愿意的，如果有一个小朋友不愿意就不能交换。因此，如果小朋友不愿意换书，另一个小朋友是不能去硬抢的，因为硬抢不仅是不礼貌的行为，还会弄疼书宝宝。要是别人想和你换书看，而你又不愿意交换，你该怎么说呢?”

诺诺：“我还没有看完呢。”

腾腾：“我现在不想和你换书看，你先找别人试试看吧!”

教师：“谁会用礼貌的话来说一说?”

天天：“对不起，我还没有看完呢，你先找别人试试看吧!”

教师：“天天说得真好，我们来学一学吧!”

此后，班级图书角的“抢书”现象明显减少了。在我看来，针对换书开展的谈话活动，其意义至少有以下几点：第一，帮助幼儿理解了“交换”的含义，让幼儿学会了从别人的角度去考虑问题。小班幼儿的心理特点大多是以自我为中心的.，他们不太会考虑别人的感受。而交换作为一种社会行为，涉及双方的利益，需要双方协商，因此必须考虑对方是否愿意交换。第二，引导幼儿用礼貌的语言进行沟通、协商，而不是抢夺。幼儿习得了沟通的技巧之后，就可以将其自发迁移到与小朋友交往的其他环节中，这样便提升了社会交往能力。第三，增强了幼儿自主解决问题的能力。以前，幼儿都是依赖老师来解决纠纷的，现在他们能够运用习得的交换技巧来自己处理问题，这样就激发了他们的自主性，进而有助于他们的自我管理。

篇8：关于孩子的随笔写作：我的教育心得

我的教育心得

前，我的儿子何可可快三岁时，有一次自己穿裤子，半天穿不上，我在一旁看着，心里暗暗地笑。

何可可突然说，妈妈笨蛋!

我当时大惊，他怎么知道我心里怎么想的?!

我当时心里真的在说何可可笨蛋!

天啦，他不仅知道我所思，而且还恰当有力地回击了我!

这太神奇了!

从这天起，我开始意识到，小孩子虽小却一样可以领会大人的意思。

千万不要以为他们小就不懂，哪怕是婴孩。

也就是从那时候起，我觉得作为父母，在小孩子面前一定要慎重。

可惜不是所有的家长会意识到这些的。

他们大都觉得小孩子无意识，大人可以随意强行加入他们的意识。

比如在我们托管班，一次正做着作业，有个小妹纸的外婆来接她。

看到她背课文，好几遍了都过不了关，竟突然冲到她面前，“啪”的给了她一耳光!还边吼道：笨蛋!

当时，我们大家都惊呆了!

要知道背课文，能快速记忆的毕竟比较少，大多数小朋友要反反复复背几甚至十多遍才能背着。

背不着也是常见的，又不是多大的错，怎么能挨打呢?还当众打!?

我并不反对打孩子，有时候孩子是需要适当得到惩戒。我也偶尔给一些家长建议：回去打一下!

但是我旗帜鲜明地反对当众打孩子!

这是相当严重的事情!

不过，面对这种公然在工作室里打娃的做法，我也不会当面制止，哪怕是大人的错误。

因为这样容易给孩子造成一个不好的印象——只要被某个大人，便会有另一个大人立即过来阻止，因为会得到庇护，孩子就会觉得总有人帮他，从而受到的惩戒就起不了作用。

所以当时，小妹纸被外婆突然打了一记耳光，我并没有说什么，只是默默地给被打哭的小妹纸递去纸巾。

当然，后来我及时地告诉她妈妈，明确说这种行为是极其不当的。应该纠正外婆的粗暴教育行为。

在这几年托管工作里，我遇到不少这样的家长。

大都是外婆外公爷爷奶奶或者父母所受教育不高的家长，他们喜欢用老一代的教育方式教育当下的小孩。……那就是一个字——打!

显然这是行不通的。

最简单的例子，现在的小孩子，个个都是各类电子产品的高手，可是一些爷爷奶奶外公外婆或父母连智能手机都不会用，所以你想一想，你在教育这些小孩子的时候，有说服力吗?

千万不要以为小孩子什么都不懂，不要动不动就打骂，羞辱，这种简单粗暴老套的教育方式根本不适合新时代的孩子了。

当然我也很欣慰地看到一些更为年轻的父母在这方面做得很好，他们对待孩子的缺点错误表现得非常冷静和理智。

成长中的孩子当然会犯错误，各种各样的错误，也会有这样那样的不如意。

可能作业老是出错，可能会上课讲话，可能不会得高分，这些都是正常的。

我觉得一部分家长总是没有意识到这点，他们总是奇怪地理所当然地认为自己的孩子就好比天才，就应该次次作业完美无缺，考试都是满分!

天啦，这不是可笑吗?

学习是永远的，长期的。

每个人的一生都需要学习。

学习也不是为了考高分。

我们掌握知识，是为了丰富我们自己的头脑，让自己的灵魂变得有趣，而不是变成考试机器。

父母也是需要学习的，不是每个父母天生就是好爸爸好妈妈。

当孩子犯错，我们大人，要学会冷静，反思。然后才是帮助。

就像我幼时的儿子面对我的暗自嘲讽能正确回应“妈妈笨蛋”一样，当你打自己的孩子，骂他“笨、傻、憨”的时候，相信我，他们一定也在心里回应你——你才笨蛋!

父母们都应该记住：永远不要指责，时常鼓励!

作者：阿秋

公众号：青衣街的阿秋

篇9：[教育随笔]用赏识教育让后进生找回自信

[教育随笔]用赏识教育让后进生找回自信

昆山市珠江学校高传涌

下课铃响了，同学们都陆陆续续地走出教室，我又来到了办公室，心想：“终于可以静下心来批改一下学生的作文了，希望在下一节空堂课，我可以把剩下的作文都批阅完。”正当我心里的“如意算盘”刚刚打好，班级语文课代表“智多星”就急匆匆得跑进来，边跑边迫不及待地喊：“语文老师，语文老师，不得了了……“调皮大王”又和“故事大王”打起来了，还把“故事大王”的《补充习题》丢进垃圾桶里了。”“怎么又是他呢？唉……”我又不禁皱起眉头。

“调皮大王”是一个有“多动症”的学生。课堂上，他经常心不在焉，要么东张西望，要么乱喊乱叫；课间，他追逐嬉戏，真可谓“马不停蹄”。课内外作业不是拖拖拉拉，就是马马虎虎。由于他“行为不轨”，所以常常和同学“擦枪走火”。前不久还和班里的“背书大王”大动干戈，因为“背书大王”也好动，走路不小心把“调皮大王”课桌上的文具盒碰掉地上了，结果他“火冒三丈”，便不分青红皂白挥手就给“背书大王”一个“封眼拳”，让“背书大王”瞬间出现“眼冒金星”。“唉！为什么他如此偏激呢？”我不禁自言自语道。

放学回到家，我给“调皮大王”的奶奶打了一个电话，通过一番沟通，我才恍然大悟――原来他的爸爸妈妈都在上海打工，每个月才回来一次，他只能和爷爷奶奶在一起生活。平时，如果“调皮大王”在学校表现不佳，其爸爸妈妈接到老师的电话或短信，就会马上打电话回家，在电话里严厉地批评“调皮大王”，还不停地去数落“爷爷奶奶”的不是，等到他们每次回来与“调皮大王”见面时，他挨打挨骂便是“家常便饭”了。原来，“调皮大王”的爷爷奶奶岁数大了，只有小学文化程度，辅导他功课已经是力不从心，真可谓“无可奈何花落去”。了解情况后，我便经常找“调皮大王”谈心，从谈话中我发现，他的内心也是“苦不堪言”，对爸爸妈妈是既爱又恨，既思念又担心，害怕他们回来后会对他“动武”。在学校也感觉到自己和别人不一样，心里非常自卑。因此，他总觉得周围没有朋友，谁都无法信赖，谁得罪了他，他的解决办法就是“非打即骂”。我分析认为：造成他这一现象的原因就是缺少真正能“滋润”他内心的“春雨”，特别是家长缺乏与他的沟通，还有就是与爸妈聚少离多，使他感觉到不能像正常孩子那样享受家庭的温暖，因此不愿与人交往，导致行为习惯“与众不同”。

心理学家认为：教师对学生关爱的情感，能够感染打动学生，从而能转化为学生内心的动力，影响其品德的形成及个性发展的方向。我决心以自己的实际行动去关心他，消除他那偏激的行为。于是，我不断寻找机会与他单独谈心：谈他喜欢读的书，聊他喜欢做的手工，说他喜欢玩的游戏……当谈及为什么不想转学到上海爸爸妈妈那里读书时，他表现特别激动：“爸爸会打我，妈妈会骂我，他们是‘凶恶的老虎'！我怕！害怕死了！”经过细心观察，我还惊奇地发现，这孩子喜欢读课外书，于是我把《雷锋的故事》这本书借给他看，希望他也能向主人公雷锋那样具有助人为乐的精神，成为一名珠江学校的“活雷锋”。我还对他说：“看完了要把故事内容给我讲讲，说说自己看懂了什么，我家里还有好多课外书，只要你想看，都可以借给你看。”听了我的话后，他的眼泪像断了线的珠子不停地往下落，迟疑了一会便快步地走向我，拉着我的手，激动地对我说：“高老师，谢谢您！您就如同我的父母，我一定要听您的'话，遵守纪律，好好学习天天向上，在家里做一个好孩子，在学校里做一个好学生，在社会上做一个好少年，请您看我今后的表现吧！”听了“调皮大王”的话，我激动的热泪盈眶，简直不敢相信自己的耳朵。那天下班后，我把与“调皮大王”谈心的情况告诉了他的爸爸妈妈，要求他们也能积极配合老师对他“齐抓共管”。沟通后，他们答应我说愿意改变一下教育方法，也开始尝试用我对他们说的“赏识教育”，并承诺抽空“常回家看看”，多给孩子带去“家庭温暖”。

俗话说：“功夫不负有心人。”从那以后，不管课内课外，只要发现他身上有闪光点，我就会“不失时机”地给予表扬。课堂上，我尽量提供他发言的机会，让他树立信心；课余时，我也常常找到他，做到“谈话面对面，交流心连心。”现在，“调皮大王”的性格已经开始慢慢地变了，与同学相处也比较融洽了，学习成绩也明显提高了。课堂上，他不仅能聚精会神，还踊跃发言，并认真记好课堂笔记；课间活动时，不再追逐打闹；课内课外作业都能认真书写，并按时完成。看着他的变化能“日新月异”，我真是“喜在眉头笑在心”。

作为教育工作者，既要加强家校联系，又要用赏识的眼光去看待“后进生”，要及时发现他们身上的“闪光点”，并给予理解与宽容、帮助与鼓励。请牢记：用赏识教育让后进生找回自信吧！

作者简介

高传涌，珠江学校教师，小学一级教师，昆山市先进德育工作者。曾在《泗阳日报》、《昆山日报》、《新语文学习》及玉峰文苑（指导学生）上发表过多篇文章，获得过“全国小学生征文春蕾杯二等奖”（优秀指导老师奖）、“征文园丁奖”、“江苏省蓝天杯优秀教案及优秀论文三等奖”等。人生格言：送人玫瑰，手有余香。

篇10：我看幼儿的角色游戏教育随笔

我看幼儿的角色游戏教育随笔

角色游戏是幼儿游戏的重要形式之一，在对角色游戏的研究过程中，我们发现很多教师对如何在角色游戏中有效介入和指导存在困惑，经常在“让幼儿自由自在地玩”和“指导幼儿游戏”之间徘徊。有效介入和指导的前提是观察，因此，在幼儿角色游戏中教师应该“看”什么、怎样“看”，是我们必须要思考的问题。

一、角色游戏中，该“看”什么

教师“看”幼儿的角色游戏，是为了获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢哪种类型的游戏、喜欢怎样的玩具和游戏材料、喜欢怎样的游戏空间及乐于参与的游戏主题；幼儿与同伴、教师互动的方式；幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面的发展情况等。因此，教师首先要明确游戏中“看”什么。

（一）“看”游戏材料的提供

适宜的游戏材料能激发幼儿参与游戏的愿望，引发幼儿新的游戏情节。在角色游戏中，教师可以“看”幼儿对游戏材料操作使用的情况，以此判断材料提供的适宜性，把握游戏材料提供的“度”，并及时进行调整。当幼儿积累了一定的游戏经验，或者游戏情节有了一定的发展，可适当减少材料的提供，引导幼儿寻找替代品或符号等进行游戏，以促进幼儿想象力、创造力的发展。如中班幼儿玩“小医院”游戏时，教师一开始提供了听诊器、药瓶、针筒等玩具。当幼儿积累了一定的经验后，教师先将听诊器拿走，幼儿就将圆形的插片、瓶盖等用一根绳子穿起来，自制了一个听诊器。接着，教师又拿走了针筒，幼儿就用小木棍插入瓶中代替。这样做既推动了幼儿游戏情节的发展，又发展了幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。

（二）“看”幼儿的游戏兴趣

幼儿对某一问题的兴趣存在发生、发展、减弱的过程，教师要细心观察，及时捕捉幼儿新的兴趣点，挖掘新的游戏主题，使幼儿的自主性得到发展。一个游戏主题什么时候产生？游戏从开始到结束，幼儿究竟需要玩多长时间？这都需要教师通过观察分析幼儿在游戏中的兴趣点、参与情况和交往需求，作出准确的判断。

例如，在大班“了不起的中国人”主题下，我们开展了“中国茶”活动。在活动之后的角色游戏中，倩倩和明明将绿色手工纸撕成小碎片，放在玩具茶杯中边“喝”边说“好香的茶水”，不一会儿，一些幼儿陆陆续续跑来也要喝茶。教师利用这一契机，“顺水推舟”地为幼儿开发了新的角色游戏“茶坊”。

当教师看到幼儿对原有的游戏产生厌倦情绪时，就要积极开发新游戏。一次，浩浩在娃娃家里玩腻了，闲着没事，独自玩踢皮球，一不小心，把瓶子踢倒了。一旁的超超看见了说：“你不要在娃娃家玩了，我们用这些瓶子开一个‘保龄球馆’吧。”于是，他们将瓶子放在墙角，把一个大皮球当做保龄球滚，过了一会儿，许多幼儿都跑来加入这个活动。在教师的指导下，“保龄球馆”的游戏很快就诞生了。

（三）“看”幼儿的游戏空间

创设适宜的游戏环境有助于幼儿游戏水平的提升。在幼儿的角色游戏中，教师必须认真观察操作材料是否与幼儿的身高适宜，材料的摆放是否便于幼儿操作，游戏场地空间布局是否便于幼儿交往，游戏空间是否有干扰因素等。

例如，在“小吃店”游戏中，厨师迫不及待地从材料箱中取出油条、大饼、春卷、鱼丸等食物随意堆放在桌子上，就匆匆忙忙地开业了。由于食物堆放过高，鱼丸、油条相继滚下桌，厨师一会儿弯下腰，一会儿抬起头，将食物从地上一样样捡起，忙得不可开交。

可见，教师在布置“小吃店”的厨房时，未能全盘考虑食物的摆放位置，以及如何便于厨师烹饪和顾客点菜等因素，导致厨师手忙脚乱，不能及时满足顾客需求。当教师看到这一现象时，可结合区域活动，在厨房的料理台上为幼儿提供可摆放食物的方盘，让幼儿练习根据标记归类摆放物品。

（四）“看”幼儿的游戏经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏主题越充实、新颖，游戏水平也就越高。因此，幼儿在角色游戏中的知识经验也是教师必看的内容之一。当看到幼儿在游戏中玩不下去时，教师就要让幼儿多体验生活、观察生活，丰富幼儿的生活经验。

例如，在“小吃店”游戏中，第一次担任外送员的小希特别兴奋，一上岗就迫不及待地用两张椅子拼成了“摩托车”，上面装满了各种食物。他一次又一次地往娃娃家送馄饨、包子、面条等，一时间，娃娃家的桌上、床上、橱柜上都堆满了食物。

教师看到这一现象后，分析小希之所以会出现一次又一次送外卖的行为，可能是他缺乏“叫外卖”这一生活经验。于是，教师及时让其他有经验的幼儿介绍“叫外卖”，小希也逐渐明白了要根据客人需要送相应的食物。由此，小希制作了外送电话广告，分发到娃娃家、小医院……小希的创造性得到了有效激发。

二、角色游戏中，该怎样“看”

华东师范大学华爱华教授曾说：“理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是幼儿教师专业素养的重要体现。”在幼儿角色游戏中，教师作为一名观察者和指导者，明确了“看”什么之后，就要思考怎样“看”的问题。

（一）时常做一名忠实的观众

《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。在角色游戏中，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿决定，教师只能给幼儿建议，使他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿成为游戏的主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。因此，教师首先要学会做一名忠实的“观众”，给予幼儿充分的游戏自由。

例如，在娃娃家游戏中，妈妈正抱着娃娃喂奶，爸爸在旁边提醒：“小心娃娃尿尿。”刚说完，妈妈就发现娃娃已经尿湿了裤子。爸爸说：“应该给娃娃垫尿布的。”妈妈急忙向教师求救：“娃娃家需要尿布，但我们没有。”这时教师并没有立即给予回应，而是继续等待。不一会儿，爸爸拿来了放在玩具橱上供幼儿擦鼻涕的纸巾，给娃娃当尿布。可见，面对游戏中出现的.问题，教师应给予幼儿尝试解决的机会，充分发挥幼儿的自主性和创造性。

当然，做一名观众不等于坐视不管，或者把幼儿的游戏时间看成自己放松和休息的机会，教师要学做一名有心的观众，认真观察幼儿的游戏行为，在不干扰幼儿游戏的前提下，运用隐形指导或材料暗示的方式推动幼儿游戏的发展。

（二）有时以玩伴的身份参与游戏

角色游戏中，教师除了观察幼儿，还要和幼儿一起玩游戏，成为他们的玩伴。教师只有深入到幼儿中间，才能真正了解幼儿的想法和需要，发现幼儿在游戏中的问题。这样，教师再以角色身份通过语言、动作示范等给予幼儿一定的指导，使幼儿更容易接受，也能促进角色游戏情节的发展。

例如，幼儿在玩娃娃家游戏初期，爸爸、妈妈和其他成员都各玩各的，没有意识到自己的角色行为。于是，教师以客人的身份加入，说：“有人在家吗？我是爸爸的朋友，到你们家来做客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”很快，娃娃家的每个成员都能意识到自己应该做什么，爸爸给客人倒茶；妈妈忙着在厨房里做饭；奶奶拿好吃的零食招待客人……

（三）偶尔做一回“决策者”

由于角色游戏是幼儿的自主游戏，在游戏过程中难免会出现违反规则、攻击性等危险行为，或者在游戏中出现其他不安全因素。当教师看到这些现象时，可以作为“决策者”直接干预游戏。

例如，在警察游戏中，由于小宇没有真正理解警察的含义，认为警察就是管别人的，在管理时出现了一些攻击性行为，很多幼儿向教师告状说警察打人。在这种情况下，教师采取了直接干预的方式，跟小宇沟通应当如何做好一名警察，让他理解警察是服务他人而不是管理他人的。但是这种方式容易破坏幼儿的游戏气氛，教师要认真判断，适当采用。

（四）每次看游戏后要做好点评

角色游戏中的点评是指教师有针对性地对幼儿的游戏行为或现象进行评价，对游戏中出现的问题提出建议，对幼儿新的游戏行为加以肯定。教师的有效点评对游戏的发展起着导向作用，一次成功的点评对提高幼儿的游戏水平、推动游戏情节、巩固幼儿游戏中获得的情绪体验等都有着直接的作用。

教师在点评幼儿游戏时，要将自己在游戏中看到的问题或捕捉到的现象，通过各种方式呈现给幼儿，围绕游戏中幼儿的生活经验、角色意识、材料使用水平、交往与解决问题的能力等，让幼儿一起参与讨论、分享经验，以推动幼儿游戏的深入开展。

篇11：幼儿园辨证看示范课教育随笔

幼儿园辨证看示范课教育随笔

“示范课”又叫“公开课”，“例课”等等，是将优秀的教学过程公开化，以便教师们观摩，起到互相学习的作用。“示范课”在教学一线非常常见，每一年，从全国，到各个地方，甚至一些学校都会举行内容各异，规模不等的“赛课”活动，教师们也可以借此机会进行简单的自我评价。然而，对于“示范课”的看法，社会各界褒贬不一，各执一词。赞成方认为，“示范课”可以促进教师们思考，互相学习，取长补短，有助于教师的专业成长。而反对方则认为，“示范课”常常被用于教师职称等等级评定，教师们的“示范课”都是上了很多遍的，课堂内容，甚至教学互动都流于形式，只是一种预演的再现，因此没有真正学习的意义。

我想，任何事物都具有两面性，只有以辨证的眼光分析和看待，才能获得最理性和科学的认识。因此，我尝试从“示范课”的目的和意义两方面谈一谈我对“示范课”的认识。

正如上文中提到的，不少反对“示范课”的观点都是缘于“示范课”被我们工具化进而功利化了。的确，在现实生活中，“示范课”常常作为我们给教师“评分”“评等级”的手段之一。教师们总是为了能够评上某个等第，或者获得某个“优秀”而拼命地准备“示范课”，力求在“示范课”中面面兼顾，达到完美。而在此过程中，难免就会出现，诸如教学内容提前上，事先把学生回答问题的答案安排好等“作假”行为，以此来保证课堂的互动。

其实，倘若教师们能够清晰的认识到，为什么要开设“示范课”以及开设“示范课”到底有什么样的意义，以上的现象就不会再出现了。

分析归纳看来，我们开设“示范课”的直接目的不乏以下几点：

首先，让好的教学模式能够为大家所共勉。在“示范课”的课堂组织上，往往具有一个缜密的教学结构，新颖的教学方法，把这样的课堂公开展示，可以让广大教育同仁取经，使这样的教学模式在自己今后的`教学过程中得到运用，让教师能够更顺利地组织教学。

其次，通过优秀的教学案例给予教师新的启发。“示范课”的教学案例选择往往很细节化，很巧妙。虽然，作为教师不应该完全地将其内容生搬硬套，但是，优秀教案的启发性是我们不能够忽略和小看的。

第三，让优秀的教师能有一个展现自我的平台。“示范课”的教学同样可以体现一名教师教学功底，教育经验等各方面的能力，因此，教师们通过“示范课”展现自我理所当然。倘若有需要，以此作为教师接受评定的资本也不乏其可。

而开设“示范课”的根本目的则在于，以 “示范课”为契机，鼓励教师们进行思考，互相学习，取长补短，以提高教师的专业素养。

我认为，对于以“示范课”作为评价教师的手段之一这种现象，我们应该宽容一些，只要把握好一个“度”，即在确保达到“示范课”的根本目的的基础上，把评定作为辅助的要求，那么又未尝不可呢？不过，如果我们一味地强调“评等级”“评优秀”，就颠覆了我们最初开设“示范课”的目的，有本末倒置之嫌。

针对“示范课”的意义究竟是什么，我们则可以从两个围度来分析探究。

首先，从“示范课”的时间跨度上来看，教师的等级评定只是暂时的，只是眼前可以达到的目的，而由“示范课”引发的一系列研究，讨论，分析，启发却能够让教师在相当长的一段时间，甚至是全部的教育生命中受用。

第二，从“示范课”的空间范围上来看，教师的等级评定只是针对教师个人才具有意义，当我们将目光放宽，放置到整个教育系统中，就不难发现，在“示范课”有效地将优秀的教学传播出去之后，根本上的得益的将是受教育者，那么，这也就没有辜负我们教书育人的初衷了。

其实，作为教师，我们不能把“示范课”的“示范性”看得太重，毕竟，世界上不存在完美的事物，“示范课”再优秀也是会有不足之处的。开设“示范课”只是一个精益求精不断接近完美的过程。重要的是，“示范课”中值得我们学习的是什么，如何将“示范课”的精髓变通并内化为自己的东西，教学运用时该如何有效实施。我想，只有这样，“示范课”才是真正用尽其用了。

篇12：带着阳光看孩子教育随笔

带着阳光看孩子教育随笔

客观地观察、记录孩子的行为表现，是教师了解孩子的重要途径，也是教师必须拥有的专业能力。然而在实际工作中我们做得还不够。翻开教师写的观察记录，我们常常会看到这样的表述：“萌萌是个特别乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是个调皮的孩子，合作意识薄弱，经常出现攻击性行为……”这种印象化、贴标签式的描述反映出教师对儿童缺乏客观、深入的观察和了解，对儿童的分析和评价比较主观，这显然不利于孩子的发展。因此，我想通过与教师们共同学习和探讨，引导他们逐步改变这种做法。

不愿做操的小薇

在一次园本培训活动中，我与教师们分享了小薇的故事：“小薇是我以前班上的一个女孩，她在幼儿园从来不做操。从小班开始一直到中班，我几乎没有看到过小薇做操的样子。这不仅让我很困惑，也让家长很着急。”

讲述到这里，我问教师们：“你们怎么看这个问题?你们觉得小薇为什么不做操?”

教师们大致有两种观点：一种是认为小薇是一个胆小、内向、害羞的孩子，不善于在群体中表现自己。另一种是认为小薇可能是因为动作发展不协调，导致她不够自信，所以不愿意做操。

对教师们的猜测，我不置可否，继续讲小薇的故事：“有一天，小薇妈妈找到我：‘老师，我想借一下幼儿园的早操音带，小薇说这音乐很好听，要做操给我看。’第二天，我问小薇妈妈：‘小薇在家做操了吗?她做得怎么样?’小薇妈妈高兴地告诉我：‘小薇不仅做操了，而且做得很不错!’小薇妈妈还将女儿在家做操的视频播放给我看。视频中的小薇兴奋地招呼着妈妈、爸爸、爷爷：‘快来看我做操呀!’然后神情愉悦地站在客厅里，伴随着音乐声，一招一式做得可认真了。”

讲完后，我问教师们：“现在你们怎么看小薇?”

Z老师：小薇能向妈妈要早操音带，说明她是喜欢做操的，所以不能简单判定她是一个不爱做操的孩子。

H老师：小薇虽然很少在幼儿园做操，但她愿意做给家人看，而且表躺艮大方，这说明她并不内向、胆小。

G老师：小薇在幼儿园不做操，却喜欢在家做，这个现象值得我们关注，可能另有原因。

我说：“大家都说得非常好，那么前面大家为什么会认为小薇是一个‘胆小’‘不自信’的孩子呢?”大家纷纷表示是根据我前面“小薇在幼儿园从来不做操”的结论推断出来的。见大家已经有所觉悟，我接着说：“是的，我在还没有深入、细致地观察、了解小薇的情况下就下了她从来不做操的结论，从而推断她是胆小、不自信的孩子，这就是凭个人经验、主观判断给孩子贴标签的行为。不可否认，在我们日常的教育教学过程中这种行为并不少见。”听了我的话，教师们很有共鸣，纷纷回忆起自己也曾给孩子贴上“喜欢打人”“不愿与人交往”“自我中心”等标签的案例。

我趁机把教师们写的观察记录分发给大家，要求大家梳理一下自己在观察记录文本中经常会出现哪些主观性的字眼。经过梳理，大家果然发现在自己的观察记录中“你是一个……的人”“我觉得”“我认为”等主观性语词的使用频率非常高。在这次研讨活动中。教师们意识到自己在日常教育教学过程中已习惯于给孩子贴标签，而这种下意识的贴标签行为往往会让自己对儿童的行为细节视而不见，从而蒙蔽了深入观察儿童的眼睛，这显然不利于儿童的发展。

爱当服务员的果果

经过前期研讨及平日的渗透，教师们虽然已认识到深入、细致地观察儿童对了解儿童及指导儿童行为的重要性，但要真正落实到行动中还有一个过程。一天，我读到了这样一则教师的观察记录：“果果是我们大班的一个女孩，一个学期快要过去了，她自始至终选择在‘宝贝体验营’里的烘焙坊做一名服务员。对此，家长很担忧：这孩子怎么这么固执地想当一名服务员，这选择也太单一了吧!教师也很困惑：这不是严重的偏区现象吗?其他区域活动她不是都玩不到了吗?教师是否需要介入给予适当的指导?”看完这则记录，我觉得这是引导教师深入、细致地观察儿童的契机。于是，我来到大一班，问那位教师有没有观察过果果在烘焙坊里都做了些什么，那位教师表示没顾上。于是，我建议他们班的三位教师在接下来的一段时间里持续观察果果在烘焙坊里的具体表现并记录下来。以下是他们记录的几个镜头。

镜头1：游戏一开始，果果便有条不紊地安排着自己的工作。她先走到活动室门口，用手比划成喇叭状，大声招揽着顾客：“走过路过不要错过!快来买好吃的点心了!”

镜头2：果果端着烘焙好的美食华芙饼送到小顾客面前，轻声地说“请慢用”，并细心地收走桌上的书和那张点餐的小卡片。等客人吃完，她又麻利地收走客人用过的餐盘，并将垃圾分类放进垃圾桶里。

镜头3：果果向来到烘焙坊的小朋友鞠躬表示欢迎，还对靠近烘焙操作台的小朋友说：“走远一点，这里很危险!”小朋友吃完离去时，她还有礼貌地说：“再见!欢迎下次光临!”

镜头4：今天的服务员工作结束了，果果一脸的满足。在整理好桌椅后，她把其他三个服务员召集在一起，总结了今天的活动情况，这让我们看到了她作为小领袖的风范。

通过以上的记录，大家看到果果在烘焙坊里不但很快乐，而且各方面能力都得到了锻炼，获得了成长。

学期结束后，教师对我说：“现在果果已经成长为烘焙坊里的金牌服务员了。她熟练地打理着店里的一切事务，我为她高兴，同时也为自己没有盲目地介入指导而庆幸。家长看到孩子在游戏中表现得那么出色，也消除了顾虑。”

后来，在我的鼓励下，教师将果果的故事及自己的感想写成教育案例发到幼儿园网站与大家分享，很多教师看后觉得受益匪浅。

爱黏人的小佑子

一天，小班的A老师向我诉苦，说班上有一男孩叫小佑子．已整整四个星期过去了，别的孩子都已顺利度过入园焦虑期，唯独小佑子像一块牛皮糖见一个黏一个。班级老师实在没招了。

听了A老师的诉说，我想有类似困惑的教师不在少数，因为每班总有几个像小佑子这样行为“出众”的孩子。我决定以小佑子为切入点引领教师以积极的心态去看待这些孩子。于是，我建议A老师再仔细观察一下小佑子在班里的表现，以便进一步探讨。

在后来的一次教研活动中，A老师向大家介绍了小佑子的表现：他像一块牛皮糖经常黏着老师，老师走到哪，他就跟到哪。有时又像祥林嫂一般反复说一句话：“妈妈，来接我!”最让人担忧的是他经常游离于活动之外。然而小佑子特别有礼貌，见到认识的人都会问好，见到给过他安慰的人总是表现出异乎寻常的热情。小佑子的记忆力特别好，能记住他见过的所有老师。想妈妈的时候，他会主动找老师寻求安慰……

听完A老师的介绍，我对大家说：“A老师不仅观察到了小佑子黏人的具体表现，还观察到了他行为表现中积极的一面，这点非常重要。”接着，我给教师们讲述了“阳性赋意\"的含义及意义，然后向教师们抛出问题：“如果用阳性赋意的理念去看待小佑子的黏人行为，你能解读出其中的积极意义吗?”经过一番思考，教师们纷纷说出了自己的想法，有的说：“小佑子总是黏妈妈，说明他对妈妈有深厚的感情。”有的说：“小佑子见一个黏一个，认识了不少老师，这有助于他积累人际交往的.经验。”有的说：“小佑子爱黏人，说明他能主动寻求成人的帮助，这也是一种能力。”……

听了大家的解读，A老师兴奋地说：“采用阳性赋意的方法让我们看到了小佑子的黏人行为有那么多积极的意义，现在我对小佑子的黏人行为不那么焦虑了。”最后，我说：“每个班上都会有像小佑子这样行为‘出众’的孩子，会让我们很焦虑、很困惑。从现在起，我们不妨换个角度思考问题，对孩子的行为进行阳性赋意。一个月以后，我们再来交流、分享。我相信大家会有很大改变。”

果然，一个月后，教师发生了很大的变化。下面是教师们的体会。

了老师：我以前总是急着想要通过介入指导改变孩子一些‘出众’的行为，有时候会因在短期内收不到效果而心力交瘁，着急上火。现在，我会积极看待孩子的‘出众’行为．耐心等待契机，给予适宜的指导。

Z老师：我班上有一个被诊断出有自闭倾向的孩子，以前我会为班上有一个特殊的孩子而烦恼，现在我认为正是他激发了班上其他孩子的爱心。

G老师：以前，我觉得淘气的孩子总是惹事，忍不住批评制止，现在，我发现孩子的淘气反映出他对世界的好奇、对未知领域的探索，于是我对孩子淘气的行为不那么纠结了，并会根据当时的情境分析判断，不再盲目批评，还对他们多了一份欣赏。没想到这样反而让这些孩子的行为有了较大的改进。

在一年多的时间里，通过不断学习和探讨，教师们逐渐改变了根据主观判断随便给孩子贴标签的行为，试着阳性赋意，带着阳光的心态看待孩子，进行了跟踪观察，积累了大量的观察资料。如今，他们正带着“我是阳光儿童发现者”的信念，行走在了解儿童、发现儿童的道路上。

篇13：教育随笔写作：找U盘

下午去六(2)上科学课，到了讲台才想起U盘忘了带，而本节课的课件内容都在上面。U盘就挂在我那串钥匙上，平时是随身携带的，偏偏这次没有带来。我又没法走开，只好让学生去找。话还没落，一个急性子学生箭也似地冲出教室向三楼跑去(教室在一楼，我们办公室在三楼)，根本没问一下去哪里找!等我喊他的时候他已消失不见了。我知道去三楼的学生肯定找不到，我对全班学生说：我上午回家了，钥匙应该带回去了，下午来的时候没带钥匙，大家想想U盘应该在哪里?同学们异口同声地说：在家里!于是只好又找一个学生去家里拿。

少顷，去三楼的学生气喘吁吁地回来了，上气不接下气地说没找着。我就势引导学生：大家说说这位同学为什么没找到?同学们讨论之后得出了结论：性子太急，没听完话就走，目标不明确，方向不正确，自然找不到。

过了一会儿，去家里找的学生也回来了，一脸无奈地说，没找到。

没找到?……忽然想起来了，上午第四节课是六(1)的课，上完课回家门是开的，根本没用钥匙。也就是说，这钥匙很可能在六(1)班的电脑上。到六(1)班找，果然在!忽然想起一句诗——梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处!原来“那人”就在隔壁呀!

U盘找到了，那么问题来了——今天这事究竟怪谁呢?毫无疑问，问题就出在我身上——没梳理好思路，引导错误，给学生指错了方向!

我无法淡定了，想了很多。

很多时候，我们抱怨、指责学生——这么简单的问题，你们怎么还听不明白，怎么还做错?!其实，与其抱怨学生听不明白，不如先反思、检讨一下自己——这个问题的症结梳理清楚了吗，我讲明白了吗，我的引领方向正确、思路清晰、直奔目标了吗?

懂了，你才知道“主帅无能，累死三军”“三省吾身”两句话的分量，究竟有多重!!!

公众号：太和教研

篇14：教师教育随笔写作：学会释然

我们做教师的，时常会对学生的表现失望。

比如昨晚，晚上11点多，一鼓作气，我终于把语文单元测验卷批完并结好分。总算批好。照例应该的挺高兴的。但因为满心是一个大大的失望，做过讲过的阅读原题，出错率还偏高。孩子的成绩却让你又高兴不起来。一点懊恼都没有，那是不太可能的。

你讲过了，不等于学生就懂了、会了。学生懂了、会了，也不等于他(她)就能做对类题甚至一模一样的原题。

然后今天一早，头有点昏沉，睡过头了，多睡了20分钟，还好，我平时上班去得都挺早，今天也没有迟到。上班路上，听苏州广播在讲职场小白。说在手术室，主刀医生对职场新人说，帮我把裤子脱下来。结果这位新人，不是把病人的裤子脱下来，而是把医生的裤子给脱下来了。

呜呼，无法可想。让医生说什么好呢?后来，有医院里的家长说，还真有其事。

有些错误，你往往是预想不到的，且一时也难以改正。

这和我打乒乓球也是一样的。教练纠正你一个错误的击打动作，后来你也有意识到，并在练习中努力纠正它。但一到实战中，这个老毛病有时还是会再犯。

因为，要养成一个好习惯，往往先要把以前早已养成的坏毛病改掉。而要改掉这个坏毛病，是很困难的。尤其是要改得很彻底，这就需要很多很多次的刻苦练习。即使是专业队国手也需要坚持每天刻苦训练。

要让这个动作正确并定型，并最终变成一种下意识的反应动作，这个过程，真心不容易。

打球，如此;读书，也是如此。

从这个角度来看，教师要对学生一直犯的某些错误，也要学会释然。

公众号：文学的天空

篇15：教育随笔写作：为做教育而做教育

假期余额已经严重不足，到了掰着一只手的手指过日子的时候了。在这吉祥团圆的元宵节里，我思考着开学需要做的工作，准备迎接这个学期的第一次检查。

昨夜，从六点到七点半，在电脑上翻看一个又一个文件，细数着一个又一个专题教育，开学的第一周，乃至第一个月，对于学校而言都是异常忙碌的时日。

除去正常的教学活动之外，开学的第一个月，照例是学校的“安全教育月”、“法制宣传月”，今年开学第一天是3月5日，学校还要进行“学雷锋月”的一些活动，3月8日感恩教育活动，还有在愈来愈重视绿化和环保的今天，“3月12日植树节”一定是要举行一些活动的，“4月5日清明节”的“祭先贤”以及“踏青”活动，一定也要安排在第一个月里进行，如果安排在节后进行，就失去了活动本身的教育意义。

其中“安全教育月”里要开展的活动，除了营造好宣传氛围之外，还要出一期黑板报，制作版面、包括交通安全、食品安全、防火、放电、防踩踏、，要举办手抄报比赛一次，要召开专题讲座一次、安全测试一次、安全演练活动一次、班级主题班会若干次、要求学生登录安全教育平台若干次，观看安全教育视频和网络测试。

“法制教育月”里，依旧要宣传，出一期黑板报，制作版面、禁毒教育宣誓签字一次、“小手拉大手”活动一次、心理健康教育、《中小学生守则》和《三字经》背诵检查、绘画或者手抄比赛一次、召开专题教育讲座一次、法制测试一次、班级主题班会若干次。

“学雷锋月”里，除去正常的学校教育之外，至少要进行“校园卫生我维护”活动一次、“走进社区乐于助人”活动一次，还要家校结合，让学生在家帮助父母做家务。

3月8日感恩教育活动里，要为母亲制作精美贺卡、写一封信、帮助父母做家务、还要召开主题班会一次。

3月12日植树节，要对学生进行环保教育，开展“我对小树(小草)说悄悄话”活动。

清明节放假前夕，要举行外出踏青活动一次，要举行“清明祭先贤”主题班会一次，要举行书法比赛一次、要讴歌英雄征文比赛一次。

林林总总的各种活动，已经占据了开学第一个月的整个时间。

“安全是教育的根本保障”，在学生安全的教育上，任怎么折腾都不过分，只有身体和心理都健康的孩童，才是一切教育的根本。

教育的本质就是“育人”，对待学生思想品质的教育上，任怎么折腾也不过分，让学生做一个讲道德、有品行之人，是教育的最终目的。

春芽

可教育，也应该是一个缓慢而优雅的过程、是一个静待花开的过程。

张文质老师说：“教育是慢的艺术”。既然慢，就如同和风细雨，而非雨疏风骤，需要一个细水长流的过程，需要去慢慢渗透、给学生消化的过程、领着学生去慢慢享受整个教育的美好与奇妙。