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面对不幸焕发活力的美文

时间：2022年12月11日

来源：下凡好辛苦

编辑：本站小编

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以下是小编为大家准备的面对不幸焕发活力的美文，本文共5篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“下凡好辛苦”提供。

篇1：面对不幸焕发活力美文

面对不幸焕发活力美文

在人生的旅途中，谁也不能一生都是一帆风顺，在坎坷不平的道路中，不幸的事总是难免的。这里关键的问题是——“面对”。敢于面对和不敢面对，会有两种截然不同的结果，令人深思。

生活中无论是工作还是学习，遇到困难、挫折，甚至是失败，都是常有的事。有的'人不敢面对，不从实际出发，怨天尤人，困难越来越大，失败了再失败，甚至是跌倒再也爬不起来。走到这一步真是太不幸了！

下面讲一个有趣的寓言故事，或许能对不幸的人有所启发。

有一天，蚌敞开贝壳在沙滩上晒太阳，和熙的阳光，柔软的沙毯，蚌尽情地享受，快活极了。不幸，一阵风吹来，一颗沙粒落在蚌的体内。蚌受沙粒的刺激又痒又痛，极不舒服，想尽各种办法要把沙粒除去，可都无济于事。沙粒用痛痒无情地折磨蚌，有增无减，但蚌从不屈服，勇敢地面对，用尽全身的解数，终于解除痛苦——它从体内释放出一种特殊物质，把沙粒一层又一层地包裹起来。

这天，蚌再也掩饰不住内心的喜悦，宣布一则惊人的信息：我医治好创伤，完全康复，并孕育出世人罕见的光辉灿烂的一颗珍珠！

我有一位好友经医生诊断患了癌症，他听说后，当时就傻了。他认为是绝症，医也无用，病情一天天严重，甚至危及生命。我告诉他“一颗珍珠”的故事，劝他配合医生医治。他欣然接受，改变了态度，勇敢地面对，配合医生，积极治疗，并讲究饮食，给身体增加营养。同时戒烟限酒，改变了不良生活习惯，还积极参加锻炼。后来到医院化验、检查，癌细胞不见了，并且身强力壮。不幸孕育出幸运，焕发了活力，从不幸中获得新生。

生活中无论遇到什么不幸的事，勇敢地正确地面对，有一个良好的心态，不幸，将孕育成人生一颗璀璨的珍珠！

篇2：让英语课堂焕发生机和活力

让英语课堂焕发生机和活力

英语组刘春玲

在教学的空余时间，认真阅读了崔教授的有效教学，结合我校现在试行的翻转课堂，我经常思考一个问题，如何从我们的学生实际情况出发提高课堂教学的有效性，让英语课堂焕发生机和活力呢？

一、融洽的师生关系能创建有效的学习氛围。

强化鼓励表扬的积极作用，不要轻易对学生说“No”。无论是在教学上，还是在生活中，“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“good,“excellent””well done”等，很少对学生全盘否定；在批改学生作业时，我几乎不用“×”，而是用“？”来代替。这种做法包含着一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。要善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。

二、学生的学习兴趣能保持有效的主动学习

很多同学把英语课看成一门枯燥无味的'课程，学生厌学、教师厌教。因此，教师要在教学中巧妙地使用幽默技巧，激发学生的兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维能力，同时还可以活跃课堂气氛。

三、合作学习调动每个学生的积极性

翻转课堂的重要环节是合作学习，合作学习是培养思维创造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。(www.fwsir.Com)相互取长补短，加深对问题的理解，是个人的思维在集体的智慧中得到发展，在合作学习中学生要做到分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。老师要建立机制，必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。同时老师要适时引导，合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。

让英语课堂焕发生机和活力，我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，取出华而不实的花架子，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标。

篇3：优化课堂教学焕发课堂活力

优化课堂教学焕发课堂活力

为了解当前初中数学教学的现状，全面推进素质教育。笔者最近一年多时间对所属四十多所初中的一百多位数学教师进行了听课调研。发现了一大批教学基本功过硬，肯钻研又能大胆改革创新的中青年优秀骨干教师，但当前初中数学教学中确也存在了不少问题：如有不老教师教学方法陈旧、教学模式单一，课堂上呈现；“复习（提几个单间问题）――讲新课――讲练习――讲小结”这样以讲为主的简单的方法和模式，在课堂上既没有设置一些背景来复习引入，也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望，启发式教学运用得很差，学生的主体地位没有得到应有的体现，重知识灌输，轻能力培养的倾向比较严重。有不少年青教师，上课没有按学生的认知规律讲课，讲课速度很快，如一位年青教师讲“勾股定理”时，用“32＋42＝52，就马上得出勾股定理”，这样的速度推导定理的也有，重要定理、公式、法则等新知的推导没有留给学生思考、想象、探索和发现的时间，也没有留给学生体验、交流和表现的机会，重结果、轻过程的现象较为普遍。有不少教师缺少对教材所处地位与学生原有知识经验、原有认知结构的必要分析，对教材怎样处理，教学方法怎样选择，教学手段怎样运用钻研得不深，存在着昭本宣讲，平辅直叙，不处理教学环节等的现象。更有不少教师随意拔高要求，讲得过多过难等等。这些倾向和现象淡化了基本知识的教学，弱化了学生能力的培养，课堂效率十分低下，由于课堂效率不高，课内损失课外补，大搞集体补课、大搞“题海战、满堂灌”，加重了学生的负担，偏离了培养目标。面对上述存在的种种问题，如何改变其现状，使课堂教学最大限度地发挥其应有的功能？真正焕发出课堂的活力，笔者反复思考后认为，应该从优化课堂教学这个角度着手，来提高效率，推进素质教育，即优化教学目标、优化教学环节和优化教学方法。

思考一、要优化教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准（它包括知识目标、能力目标和思想情感目标）。教学活动是教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能，因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”，要求教师正确认识和准确划分学生类型层次，准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时，还要注意以下几个问题：第一、有效把握教学内容、不超纲。第二、注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保证教学目标定向的有效性，课堂教学每一环节设计都要瞄准目标，凡是要求的教学活动一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标，否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。

思考二、要优化教学环节

课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。要运用现代化教学理论关于课堂教学结构、环节的新理论、新技术（特别是电教手段的广泛应用）。同时把握好两个原则：第一、学生学习的主体性，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二、学生认识发展的规律性。确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。尽管每节课的教学目标不同，内容更是不尽相同，但鉴于初中学生的心理特点及课堂教学的一般规律，其教学环节应按：复习铺垫――导入新课――探求新知――巩固练习――归纳小结的程序进行。

1、优化复习铺垫：学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发、思考性强的问题，使学生感到“心求通而未达，口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。例如：在讲根式方程的解法时，可设计如下一组复习旧知识的提问：

（1）（1）什么叫方程，以及方程的解和解方程？举例说明。

（2）（2）你都学过哪些方程？解这些方程的主要步骤是什么？解法的基本规

律是什么？

（3）（3）在解这些方程的过程中，解哪一种方程时必须验根？为什么要验根？

这组问题实际上为理解新课，作了必要的铺垫，使得新知识――根式方

程和它的解法――成为整个“方程”这段知识整体结构的一个自然发展，使得新知识成为一个容易从旧知识“进入”的最近发展区，这样解根式方程的关键步骤――去根号，可以由解分式方程的关键步骤――去分母进行联想；去分母可能产生增根，联想到去根号可能产生增根等等不少例子。为此如何优化复习，需要我们作精心的设计。

2、优化新课导入：新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生的注意力，明确思维方向激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。在设计导入时要注意以下问题：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，生拉硬套，牵强附会。（2）导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。（3）导入要有趣味性。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，象磁铁一样牢牢地吸住学生，需要教师讲究语言的艺术。（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。为此，要优化新课导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。下面举几例说明优化新课导入的重要性：

（1）用设计几题练习题来导入新课：“一元二次方程根的判别式这节课的导入可这样设计：让学生先解三个较简单的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的客体：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，使学生实现知识的迁移。

（2）用造成认知冲突来导入新课，如：“分组分解法分解因式”一课的导入，设计计算如图所示的长方形面积问题的等式。 x y

。。ax+bx+ay+by=(a+b)(x+y)启发：这个等式如何 a

用因式分解的方法得出呢？学生感到以前学过的方

法无济于事，造成认知冲突，由些引入分组分解法 b

的想法。

（3）用创设一种“情境”来导入新课。如：“等腰三角形的判定“一课的导入，可作这样的设计：如图，△ABC是等腰三 A

角形，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂

没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，问同学

们有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？

学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题，所画 B C

的三角形一定是等腰三角形吗？由此展示新知识的学习。

（4）通过学生动手实验导入新课。如：“三角形的三边关系”一课的导入可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答，教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上等等。

3、优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；二要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。（2）整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳的内容让学生自己去总结；凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价可学生间相互评价。在探求新知过程中，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。（3）在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。（4）要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。

4、优化巩固练习：练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的'转化（瞬时记忆――短时记忆――长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应充分利用口答、笔算、抢答、板演等多种形式激发练习的兴趣，提高练习效率。（5）练习中要有反馈。没有反馈的练习是盲目的练习，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。特别是在学生板演练习前，教师要有预见地有意识地让能充分暴露练习时可能出现的各种错误或失误的学生来板演，通过反馈再次强调、纠正，真正起到课堂练习的效果。

5、优化归纳小结：课堂小结有利于促进学生的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中必不可少的一个环节。课堂教学结束前，教师要引导学生回忆、整理、归纳本节的知识，使之条理化、系统化。同时教师要强调重点内容和应注意的问题，准确评价学生对本节课知识的理解掌握情况，指出下一步要求。需要强调的是教师在引导学生对知识的梳理的同时，要注意引导学生对获取知识所用的方法和思路进行回忆、总结、明确，即进行学法小结。整个课堂小结要做到两个突出：突出教学目标，突出基础知识、基本技能、基本数学思想方法，语言要简明扼要。

思考三、要优化教学方法

优化教学方法，就是使教学方法科学化。近年来，在改革教学方法方面各地开展了许多有益的实验，提出了探究教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、创造教学、问题教学、单元目标教学等方法。可以说各具特色，各展风采。但每一种方法都有其自身的特点和适应范围，切不可生搬硬套别人的方法，用一种模式去适应各种课堂，否则将事与愿违，影响教学效果。教学方法是针对每一堂课而言的具体的特殊的教学策略。这种教学策略是根据教学内容、教学对象、教学环境等因素，通过对某些基本模式的合理挑选，恰当组合而构成的。张奠宙教授以学生独立学的程度为标准，提出五个教学的基本模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究，每一基本模式都有它的特点、适用范围。要优化教学方法必须研究考虑的问题是：（1）根据教学内容的特点，适合采用什么模式？（2）根据教学对象的特点，适合采用什么模式？

教学内容的特征主要包括知识的类型、难度和抽象度。一般说来概念性强或者比较陌生的课程，可采用教师讲授的策略。比如初中讲“反证法”一课，可以首先概述反证法结构（反设――推理――根据矛盾作结）然而用适当的例子来阐述这个结构，其后再说明理由。当教学内容与原有知识可以类比时，可选用学生讨论的模式，如分式的概念与性质。为了发现某一个公式或定理，可选用学生活动的模式。如通过量一量，拼一拼等手段来推测三角形的内角和等等。

教学对象的特点，主要指教学对象的活动方式和班级整体素质。活动方式可区分为接受教师影响为主，直接感知为主，还是自己活动为主。整体素质较高，可较少采用活动模式，整体素质较低，可组织一些有趣的活动，来提高学习的兴趣

同时，形成教学方法还应考虑的是：要理顺两个“序”，落实三个“点”。两个“序”指教学内容的“序”和学生认识的“序”，要把两个“序”统一起来。三个点是：突出重点、排除难点、抓住关键点（知识点）

特别强调指出的是教学方法的优化组合问题，就是根据教学内容、教学对象等综合因素选用教学方法时，一节课内也可以有多种教学方法，不必囿于某一固定模式。如引入概念时，可用归纳法；探索公式时可用发现法；知识巩固时可用讲练法；容易混淆的内容运用对比法等等。这要求每位教师就必须广泛涉猎各种教学方法，了解和掌握其特点及其适用范围。在教学实践中练习运用自如，必能最大限度地提高课堂四十五分钟的效率和质量。

综上可知，优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段、（如电教手段）的运用，都要紧紧围绕教学目标进行。教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标，要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，即提高了课堂效率，也提高了学生的整体素质，正真焕发出课堂的活力。

篇4：优化课堂教学焕发课堂活力

优化课堂教学焕发课堂活力

优化课堂教学,焕发课堂活力.优化课堂教学,为了解当前初中数学教学的现状,全面推进素质教育.新时代的进步,促进着教育的新形势,同时新课标的提出,代表着教育的进化,指引着教学课堂的不断更新,不断完善,作为新时代的`教学同样也需求能善于利用新课标的教师,其实新课标的提出并不可怕,可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”.

作者：王丽英作者单位：河北省秦皇岛市第十八中学,河北秦皇岛,066000 刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633 关键词：优化课堂教学

篇5：浅谈如何让课堂焕发生命活力

浅谈如何让课堂焕发生命活力

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？

生1:我知道A、B分别跳了几米。

生2:我知道C跳了3米多。

生3:我知道第一名是B.

师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）

生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是第二名呢？

（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）

上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”,使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的.数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”.

学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”,冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。

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