下面是小编为大家整理的拉丁美洲社会制度特征与组织的人际关系模式，本文共14篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“wolfotan”提供。
篇1：拉丁美洲社会制度特征与组织的人际关系模式
拉丁美洲社会制度特征与组织的人际关系模式
拉丁美洲的国家在自然环境、文化、经济发展水平、社会制度等诸多方面存在差异,但由于历史的传统和相似的政治、经济经历,这些国家的文化存在着一些共同的特征.其表现在社团主义、官僚独裁主义、惠配主义、家长式专制制度.文化传统对组织的`影响是巨大的,这种影响包括对组织的结构、层级、制度、人际关系等诸多方面.
作 者：孙劲悦 孔文 SUN Jin-yue KONG Wen 作者单位：东北财经大学,MBA学院,辽宁,大连,116023 刊 名：辽东学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAODONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 7(6) 分类号：G05 关键词：社会制度 文化 人际关系模式篇2：人际关系模式与管理的中西比较
人际关系模式与管理的中西比较
对中西人际关系模式及其对管理的影响进行了深入的`比较研究，指出了中国的人际关系模式为伦理型的人际关系，西方的人际关系模式为契约型的人际关系，它们对管理组织和管理活动导致了不同的影响。进一步提出了要进行有效的管理所应确立的正确的人际关系模式，对中国当代管理具有重要的现实指导意义。
作 者：刘唐宇 作者单位：福建农林大学人文社会科学部, 刊 名：福建农业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN AGRICULTURAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 4(1) 分类号：B21 B5 C93-02 关键词：人际关系模式 管理 中西比较篇3：课程综合化:内涵、特征与模式
课程综合化:内涵、特征与模式
高校课程综合化,是当今世界各国高校教育改革的重要趋势.由此主要对高校课程综合化的内涵、基本特征以及适合我国高校实施的几种主要课程综合化模式进行了阐述.
作 者：张扬 李孟辉 易自力 Zhang Yang Li Menghui Yi Zili 作者单位：湖南农业大学,湖南,长沙,410128 刊 名：高等农业教育 英文刊名：HIGHER AGRICULTURAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G642.3 关键词：课程综合化 内涵 特征 模式篇4：浅谈本科毕业论文创新研究与组织模式改革
浅谈本科毕业论文创新研究与组织模式改革
论文关键词:毕业设计 监控 创新
论文摘要:毕业设计(论文)是本科教学环节中的重要部分，也是培养本科生综合素质的重要途径。但近年来高校本科毕业设计受到诸多因素的冲击，质量出现滑坡，作者分析了毕业设计(论文)工作中的突出问题，探索了提高毕业设计质量的有效方法与措施。
深化教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量是高校永恒的主题，其核心是素质 教育和创新人才的培养。在高校的教育改革中，创新教育在本科的毕业设计(论文)环节中形成共识，有待加强。
本科毕业设计(论文)是学生在系统学习基础课、专业基础课和基本技能，按照 科学的思维方法和规范化的研究进程，系统完成的一项具有综合性和创新性的科研活动。作为本科教育的最后一个环节，毕业设计(论文)的目的在于 总结、消化在校期间的学习成果，初步掌握综合运用所学知识分析问题和解决问题的方法以及科学研究的基本程序，培养学生的科学研究能力。
毕业论文写作的基本标准是:有一定的创见性，能够较好地分析和解决学科领域中不太复杂的问题，立论要科学，观点要创新;论据要翔实，论据要严密。但近年来高校的本科毕业设计(论文)的质量受到内外界诸多因素的冲击，毕业设计(论文)质量出现滑坡，分析本科毕业设计(论文)质量影响因素，并探索出一些提高毕业设计质量的有效方法与措施，确保毕业设计(论文)的质量，应是当前高校教学研究工作中的重要课题。
一、毕业设计环节存在的问题
本课题组通过对南京财经大学国际经贸学院毕业设计工作的调查，发现以下问题:
(一)缺乏有效的管理和监控
目前高校都有针对毕业设计制定的规章制度和条例，但在选题审核、开题报告、中期检查、评阅制度、答辩制度和成绩评定方法等方面管理制度还不健全。院系在毕业设计工作的管理上没有具体的操作规程与管理措施，缺乏对学生和指导老师从管理到落实的全面跟踪，导致管理工作形同虚设，答辩过程走过场，对不符合要求的毕业设计往往采取迁就宽容的态度，质量难以保证。
本课题组对国际贸易专业os 1班的43个样本成绩进行统计，毕业论文成绩“优”的比例为14% ,“良”的比例为61% ,“中等”的比例为20% ,“及格”的比例为3%。在成绩评定上，除“优”等有一定的比例限制，评分标准的规范性还有一定的缺陷，表现为:成绩一般集中在“良”和“中”等级，影响学生毕业、取得学位的“及格”和“不及格”等级几乎没有，这容易造成一种误导，使学生认为毕业设计并不难通过，使学生缺乏探索和努力创新的压力和动力。
(二)师资力量不足
由于高校招生数量和专业的增多，现阶段一名指导老师带10多个学生或更多，教学和科研任务繁重，导致心有余力不足，另外部分指导老师的经验不足或对其专业领域缺少充分的了解，也影响了整体的指导水平。
笔者对国际经贸学院国际贸易专业届毕业生的指导师资力量进行了统计，共172名毕业生，指导老师16名，师生比例超过了l: 10。其中中青年教师比例较大，讲师占比犯%，在科研能力上有一定的欠缺。
(三)一些学生对毕业论文不够重视
毕业设计的时间大都安排在大四，一般启动于第七学期末，覆盖第七和第八学期，期间包括若干周的毕业实习，同时正值学生参与毕业分配及研究生人学 考试。学生面向市场双向选择的就业机制在一定程度上对毕业设计在时间、成本与精力方面形成一定的影响，学生难以保证全身心投人到毕业设计的完成中，不少学生认为毕业设计是走形式，对学校布置的毕业设计的要求、进度不以为然。
笔者指导的学生在毕业设计过程中，常以找工作或各种考试推脱，安排的任务和要求不能按时完成，结果造成学生不急老师急，老师催学生，学生仓促凑稿、交稿，根本来不及仔细推敲斟酌，而老师又不忍苛求以影响学生毕业、就业，结果造成论文质量下降。
(四)论文选题质量管理不到位
选题方式一般由老师给学生单方面定题，学生缺乏主动性，限制了学生的主观能动性，学生对导师的研究方向和进行的课题缺乏了解，在选题方面存在被动接受的情况;在选题过程中，留给学生选题的时间过少，普遍存在着“指导老师报题随意、学生选题盲目”，导致相当部分的学生对选题惜惜懂懂，谈不上兴趣爱好，更说不上参与研究的激情和欲望;在选题的质量上，有的选题太大，难以驾驭，无法深人论述，有的选题范围太小，观点得不到应有的舒展，有的选题与所学专业内容联系不紧密;有的选题陈旧、重复;创新的课题更少。
国际经贸学院近几年对指导老师给出的选题进行了一定的审核，对于不适合本科生所学专业 发展方向的选题原则上不作为毕业论文选题。除了指导老师给出的选题，学生也可以根据自己的兴趣自我命题。在对国贸专业051班的43个样本的选题统计中，选题雷同的情况基本不存在。国际贸易理论类的选题占68%，国际 经济合作类的选题占24 %，国际贸易实务类的选题占7%，其他3%。其中学生在外贸实习岗位和将来从事的外贸工作中遇到的外贸实务问题的研究选题偏少。
(五)学生科研能力不够
学生查找资料的能力、分析问题和解决问题的'能力、论文的写作能力以及与指导老师沟通的能力还有所欠缺。表现到毕业论文上，就是学生过于依赖现有的 文献资料，对原始资料和数据的获取、分析和处理没有给予足够的重视，或者无法把学到的知识应用到研究对象上，不会用所学的理论找到研究的切人点，不能用所学的方法分析、加工资料，只是对资料进行简单的剪辑、粘贴和堆砌，没有创新观点。
课题组在调查过程中发现所有指导老师在给学生开题之前，都需要反复给学生讲如何写开题报告和如何获取资料等方面的基本知识。指导过程中，交来的初稿大多是整段拼凑，抄袭雷同，有的甚至自相矛盾，或者没有提炼观点，没有形成完整的体系，跑题偏题现象严重，或者内容比较空泛，缺乏有说服力的数据和事实。
二、毕业设计质量监控的实践对策研究
(一)学校层面
1.规范对毕业设计的监督和管理
制定“本科毕业设计规定”、“本科毕业论文制作规范”、“本科毕业生论文答辩工作程序”等管理制度。对学生的要求应明确具体，可操作，可检查。毕业论文规范可以在基本的格式上有一定的灵活性，适当降低论文格式在分值上的比例，避免论文指导老师和学生对形式过度关注，浪费大量时间，忽视对论文内容的重视。组织专家进行各阶段工作过程的监控，及时发现、总结毕业设计工作中的问题，进一步完善和规范教学管理文件，保证毕业设计环节高质量地进行。
2.逐步培养学生的科研能力
大学生的科研能力包括文献检索、社会调研、统计分析和论文写作等内容。学校可以在本科教学的四年中逐步培养大学生的科研能力。低年级阶段开设论文写作指导，文献检索方法等讲座，从理论上先培养写作技能，再通过撰写主干课程的论文或报告以及学年论文，在实践上进行写作方法和技能的培养。大三阶段可以开设研究方法论课程，结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握毕业论文的基本研究方法、研究思路，熟知查询文献资料的方法、开题报告的要求、论文写作的规范性、摘要的写作、答辩注意事项等，并开展论文大赛，激发同学们的积极性和创造性，为毕业论文写作奠定基础。在毕业设计过程中，再引导、帮助学生初步建立科研思路，使之初步认识如何搞科研，怎样选题立项，创新点和难点在何处等，为今后的科研和创新奠定一定的基础。
3.加强教师队伍建设
指导教师中青年教师比例较高，缺乏科研背景，学校应一方面采取各种进修、培训的方式提高他们的教学科研能力，另一方面组织其到 企业担任相应的职务，培养青年教师的实践能力。同时通过激励约束制度提升青年教师的能力;出台毕业设计工作奖惩制度，适当增加指导老师指导工作量的学分。每年对在毕业设计指导工作中取得优异成绩的老师进行奖励，并把毕业设计工作的质量与教学事故挂钩、与年度考核和岗位津贴挂钩，以增强指导老师的责任感。
4.毕业设计方式创新
鼓励学有余力的学生利用学校和教师的科研资源开展科研实践活动，鼓励学生参与教师的科研，培养学生自主研究能力，开展自主科研，为毕业设计工作奠定良好的基础，使得毕业设计具有真正的内容和价值。学生在校期间发表在公开刊物上的学术 论文，经学校学术委员会审核同意、教务处批准可以代替毕业设计，以提高学生参与科研的积极性。
(二)院系层面
1.合理安排毕业设计时间
合理安排好学生找工作、考研和毕业设计时间，使学生能够两者兼顾。国际经贸学院在近几年把毕业设计时间适当提前到第七学期中期，时间的冲突有所缓解。建议可以采取分流管理，不考研的学生在第七学期中期先选题，开始撰写论文;考研的同学第七学期期末选题，寒假开始撰写论文。两者工作流程不变，质量保持一致，一方面可以解决学生在时间安排上的冲突，另一方面也有利于缓解教师的工作压力，提高毕业设计的质量。
2.提高学生对毕业论文的认识
毕业设计的质量总体水平较低，主要原因之一是学生对毕业设计的重视程度不够。在毕业设计开始之前，学院有必要组织一次专门的毕业设计讲座，多角度深人浅出地阐述毕业设计的性质、作用及有关规定，同时穿插往届不合格毕业设计的处理案例，使学生在了解毕业设计的目的、任务和要求的同时，正确理解毕业论文的重要性。同时指导学生结合自己的兴趣、条件，量力而行，扬长避短地选择适当的论文题目。
3.制定选题标准
选题标准是选题质量的基础和依据，也是评价和衡量选题质量的重要尺度。选题可参照以下标准:(1)专业性。在选题时应掌握符合本专业的培养目标及教学基本要求，体现本专业基本训练内容，通过论文写作来促进专业知识的提高;(2)新颖性。选题要着眼现实间题，解决实际问题，应多选择社会 经济领域的实际问题，有确切性与可行性，并使学生能了解所研究课题的国内外研究动态，逐步培养学生的科研意识及创新意识。(3)时间性。选题难度适中，工作量适中，深度、广度应为本科生在规定时间内能完成。(4)资料的可获取性。在确定论题时，需要考虑获取相关资料的路径，没有大量的 文献资料很难写出高质量的论文。
4.建立毕业论文选题库
毕业论文题库应体现专业培养目标、符合教学要求并体现双向选题的特点。每个选题要附材料说明，如选题的背景、选题任务、工作量、对选题者的知识构成的要求、写作难点及选题的现实意义。由院系成立选题小组对选题进行审查。选题库不是唯一题源，学生也可以在导师建议下自己定题。根据学生和老师反馈的实施意见，选题库要不断更新，不断完善。可以利用 网络资源，采用开放式、自主式选题，公开指导老师个人基本信息，题目背景及来源，打破教研室界限，学生自主选题，自主选导师。
学院应鼓励学生结合社会实践，根据自己的情况选题立项。学生在假期和实习期间都会参与 企业工作，鼓励学生在社会和企业中寻找课题，进行调查研究，避免从书本到书本的纸上谈兵，使创新能力得到切实的提高，学院对学生自己选题立项可以在成绩评定时给予一定的分值。
5.毕业设计方式多样化
好的论文应该符合规范，这是最基本的要求，但是，最重要的还是要有创见性的学术观点。在毕业论文的质量管理中，要注重培养学生刻苦钻研的精神，鼓励和激发学生创新，勇于提出自己的观点;注重培养学生独立思考的能力，鼓励和指导学生探索新方法，打破传统封闭式思维模式;鼓励和指导学生用定量分析来揭示事物的 规律和本质。
学院可改革现有单一毕业设计写作的模式，充分利用实验室和实践基地的资源。国际经贸学院正在创建新的国际贸易实务实验室，毕业设计也可以考虑用沙盘模拟、生产实践等方式进行，使毕业论文从文献资料研究上升到理论思维研究与应用研究，提高论文的实际运用价值，提升论文内在价值。还可以团队的形式完成毕业设计，弥补单个学生由于时间、精力、知识和能力的局限，发挥团队成员的专长，优势互补，培养团队合作精神。
(三)老师层面
1.引导学生介人老师的研究课题
老师在平时的教学中，注重将自己的研究方向、体会、感受和兴趣潜移默化地传递给学生，可以就热点和难点问题作为专题和学生讨论，引导学生参与自己的研究，可以让学生从文献研究、社会调研等基础工作做起，写一些专业论文，在了解专业 发展新动向的同时也锻炼其科研能力。
2.加强师生沟通
毕业设计指导老师、辅导员齐抓共管，建立全方位的管理网络，督促学生把精力投入到毕业设计中去。在学生做毕业设计期间，导师要经常与学生沟通，以便了解学生，及时提醒，动之以情，晓之以理，引导学生正确处理工作与写论文的关系，把完成高质量的论文当作推销自己的重要手段。
三、结语
毕业设计课题研究管理工作是一项复杂的工作，影响因素是多方面的且不断变化。随着高等 教育教学改革的不断深人，高等院校本科毕业设计课题研究的管理也要不断改革与完善，这样才能进一步提高本科毕业设计的整体质量，从而提高学生的综合素质。
篇5：我国淡水鱼流通组织模式评价与选择
根据笔者对北京、天津、山东、江苏以及湖北等销地及产地水产批发市场、超市、饭店以及水产养殖户、合作社等的调查，按淡水鱼流通过程中各功能主体之间的联结方式(包括资本、协议、合同)，可把我国淡水鱼流通组织模式分成市场交易型、联盟合作型和企业产运销一体化型三种。
市场交易型指淡水鱼流通过程的各功能环节由不同主体承担，各主体之间没有协议或合同，一般根据市场行情变化随机进行对手交易。
根据流通过程经过的渠道环节不同，我国淡水鱼市场交易型流通组织模式目前主要包括四种：水产生产者――销地批发商――水产零售商――消费者、水产生产者――水产贩运商――销地批发商――水产零售商――消费者、水产生产者――产地批发商――销地批发商――水产零售商――消费者、水产生产者――水产贩运商――产地批发商――销地批发商――水产零售商――消费者。
联盟合作型指淡水鱼流通过程的各功能环节由不同主体承担，各主体之间以某种协议或合同明确各自分工，形成长期交易联盟关系，实现了淡水鱼供应链风险和利益共担合作机制。
根据流通过程中占主导地位的主体属性，我国淡水鱼联盟合作型流通组织模式目前主要包括三种：以水产优势产区的名特优淡水鱼生产合作社为核心的合作社主导型：以产地批发商和销地批发商为核心，有效连接各自上游供货商(生产者、贩运商等)和下游零售餐饮企业的批发商主导型：以超市、餐饮企业或星级饭店等为核心，直接与产地养殖户建立订单农业或与水产贩运商、产地批发商或销地批发商等形成稳定的长期联盟合作关系的定点零售餐饮企业主导型。
企业产运销一体化型指淡水鱼从生产到消费的流通过程各功能环节均由企业同一个主体完成。
这种淡水鱼流通组织模式，生产环节实施一般实行集约化、规模化养殖，运输环节生产者自建流通配送中心，销售环节自建连锁专卖店或专卖区，甚至参股零售餐饮企业的经营，流通更快、更准、更优。
目前这种模式多见于品牌化经营的水产企业或合作社。
篇6：我国淡水鱼流通组织模式评价与选择
我国淡水养殖面积和产量均居世界第一。
淡水鱼作为我国最重要的淡水养殖品种，养殖历史悠久。
种类繁多，为我国消费者提供了丰富而质优的蛋白源。
目前，我国居民淡水鱼消费具有鲜活性、连续性、规模性，且消费品种已从大宗的淡水鱼，如青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼、鲤鱼、鲫鱼、鳊鱼等，扩展到黑鱼、鲶鱼、鲈鱼、鲑鱼、罗非鱼、鲟鱼、鳗鱼、鲳鱼等。
而我国淡水鱼的养殖区域则主要分布在湖北、湖南、广东、广西、江苏、江西、安徽、四川、浙江、河南、辽宁、山东等省，生产具有季节性、小规模养殖的分散性以及区域性等特点，因此，我国淡水鱼产销间存在着南方北方、东部西部、城市乡村等区际的大量流通。
淡水鱼从生产领域向消费领域(主要是生活消费领域)的流通过程，一般包括淡水鱼的集货(出塘、暂养、装车)、运输、批发、零售等一系列功能环节。
淡水鱼流通组织就是参与淡水鱼流通过程，承担集货、运输、批发、零售等一系列功能活动的相关流通主体。
由于各相关流通主体之间存在不同的联结方式，因而形成了不同的淡水鱼流通组织模式。
淡水鱼流通组织模式不同，其运行的效率也不尽相同。
如何评价不同的淡水鱼流通组织模式的运行效率，并找出影响淡水鱼流通组织模式选择的关键因素，以此提出淡水鱼流通组织模式选择策略，对解决我国水产品季节性、区域性的供求平衡问题具有重要作用。
篇7：我国淡水鱼流通组织模式评价与选择
淡水鱼流通组织模式运行绩效的高低，应依据其满足相关主体的需求程度而定。
淡水鱼流通过程的相关主体主要包括市场流通主体(如水产品经销商、贩运商等)、消费者和政府管理部门。
流通主体追求的是经济效益，消费者追求的是质优价廉且安全充足的淡水鱼供给，政府追求的是保证淡水鱼食品安全和可持续发展的社会效益。
故淡水鱼流通组织模式评价可从流通组织的质量保障能力、数量保障能力、成本竞争优势、快速供应市场能力和节能减排优势五方面进行。
(1)质量保障能力及其作用机理
保障淡水鱼质量是消费者和政府对淡水鱼流通最基本的需求。
这包括保障淡水鱼流通过程中安全、卫生、鲜活、营养等。
淡水鱼质量越高，营养、鲜活度、安全、卫生状况越好，给消费者及政府带来的满足程度就越高。
由于淡水鱼质量受流通各环节主体行为的共同影响，只有各环节主体采用协调的行动，才能保证淡水鱼质量达到标准要求。
若淡水鱼流通过程参与主体越多，不可控因素就越多，淡水鱼质量受损可能性就越大，质量安全性就越低。
故淡水鱼流通组织模式质量保障能力可由模式中参与主体多少来衡量，参与主体越少，质量保障能力越高。
(2)数量保障能力及其作用机理
数量保障能力是淡水鱼流通组织模式产出和规模的体现，可反映其满足消费者数量需求的程度，这也是政府为保障生鲜农产品市场稳定供应的基本要求;另外，在满足消费者质量和数量需求前提下，充足的市场供应，也会提高流通主体获益水平;当然，过大的市场供应，则会降低流通主体的市场快速反应。
淡水鱼流通组织模式的数量保障能力主要依赖于淡水鱼生产主体的生产量，参与淡水鱼流通运输的主体数量以及消费者对淡水鱼市场需求量。
若淡水鱼消费者需求量大，生产供应量大，就会吸引较多的淡水鱼运输主体参与淡水鱼运输，流通组织的数量保障能力就会越强。
(3)成本竞争优势及其作用机理
淡水鱼流通过程中费用支出水平的高低，不仅可以反映消费者剩余的多少，也可反映淡水鱼流通过程的管理效率及各利益主体的盈利水平，当消费者对价格较敏感时，较高流通成本，会减少消费者剩余，进而会降低产品竞争优势和参与主体获利水平;而当消费者对产品质量敏感度高于价格敏时，则形成高质量的高成本以及高价格，会提升产品价值和各参与主体的获利水平。
淡水鱼流通过程的成本高低取决于淡水鱼运销主体的初始运销设施投资，以及运销过程中的交易费用。
若淡水鱼流通运销主体初始运销设施投资高，运销过程参与主体多，经过环节多，各主体为寻找适宜合作伙伴，需花费大量搜寻费用和甄别费用，则淡水鱼流通的成本高，成本竞争优势就低。
(4)快速供应市场能力及其作用机理
淡水鱼在流通中耗用时间越短，鲜活性越强，
周转速度越快，流通主体的获利能力就越高：同时，运输时间的缩短还可以保证跨区域运输的顺利进行，以及市场上淡水鱼稳定快速的供给，进而保证了居民日常生活中稳定的水产品供应。
淡水鱼流通过程从产地到销地的距离越近、经过环节越少，运输路线设置越合理、运输道路越通畅、运输设备效率越高，流通时间就会越短，快速供应市场能力就越强。
(5)节能减排优势及其作用机理
淡水鱼从起鱼到消费各环节的'运输过程中，运输设备的能源消耗状况会对生态环境造成较大影响。
不同淡水鱼流通组织模式，采用的运输设备各不相同，消耗的能源和排放量也不相同，因而对环境的影响也不相同。
在淡水鱼流通中，产地到销地的距离越短、经过环节越短、使用运输设备越先进，产生的污染排放和使用的能源消耗就越少，节能减排优势就越明显。
篇8：我国淡水鱼流通组织模式评价与选择
(1)大宗淡水鱼流通组织模式选择
大宗淡水鱼主要包括四大家鱼(青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼)、鲤鱼、鲫鱼和鲂鱼等品种，是我国人民在食品结构中的重要组成部分，也是我国水产生产的主要品种构成。
从消费看，大宗淡水鱼价格低廉，消费群体以广大家庭为主;从生产看，大宗淡水鱼养殖面广，主要分布于我国的东南、华南和华中等区域，市场供应量大，持续性强;从流通距离看，大宗淡水鱼主产区一般也是主销区，少部分品种会在区域间流通，运输距离中短途为主;从运输设备看，大宗淡水鱼运输大多使用较为简陋的设施装备，比如低端三轮车、拖拉机、农用车等，稍长距离的运输则会采用中型活鱼运输车，而大型进口集装箱式活鱼运输车在大宗淡水鱼中很少见到。
作为我国城乡居民食品结构中重要组成部分的大宗淡水鱼，其流通组织模式满足各评价指标的次序依次为：消费者对数量需求、消费者和政府对质量要求、流通主体对运输成本和运输时间需求以及政府对流通能耗指标的需求。
因此，针对大宗淡水鱼流通，市场交易型模式是优选模式，企业产运销一体化与联盟合作型模式则是其未来发展的方向。
(2)特优淡水鱼流通组织模式选择
特优淡水鱼是指具有地方特色或养殖技术特点，或肉质细嫩、味道鲜美、营养丰富，优质优价的淡水鱼，例如鲈鱼、鳜鱼、罗非鱼、黄颡鱼、斑点叉尾鲴、鲟鱼、虹鳟鱼等。
这些品种是提高我国居民淡水鱼消费档次的重要品种。
从消费看，特优淡水鱼价格高，一般居民消费频率低，主要以饭店消费为主;从生产看，特优淡水鱼养殖对水温、水质等具有独特性，产量相对较少;从流通距离看，特优淡水鱼除自产自销外。
一般会运至全国各大中城市，流通运输距离属中长途;从运输设备看，由于消费群体对价格不敏感，以追求高质量为主，为保障长途运输鱼体的鲜活性，特优淡水鱼运输大多采用中型活鱼运输车或高端的大型进口集装箱式活鱼运输车，许多情况下会委托给专业物流公司进行。
由于特优淡水鱼单价高，消费层次高，消费量相对大宗淡水鱼低，其流通组织模式满足各评价指标的次序依次为：消费者和政府对质量要求、流通主体对运输时间需求、消费者对数量需求、流通主体对成本要求、政府对流通能耗指标的需求。
因此，针对特优淡水鱼流通，联盟合作型模式是优选模式，企业产运销一体化模式次之。
(3)品牌化淡水鱼流通组织模式选择
品牌化淡水鱼一般是指由企业规模化、标准化养殖的无公害、有机淡水鱼，并由企业打造品牌推向市场。
从消费看，品牌化淡水鱼的无公害、有机特性，其价格相对大宗淡水鱼高，一般以高级酒店或礼尚往来为主，或以经济收入较高、对质量很敏感的家庭为主;从生产看，品牌化淡水鱼养殖企业一般在不同水产养殖区，分别进行标准化、规模化养殖，以供应当地消费市场;从运输设备看，由于消费群体更多追求的是质量，对价格不敏感，为保障运输水产品的鲜活性，企业一般自建物流配送中心，利用专用运输设备进行运输。
品牌化淡水鱼企业为塑造品牌，其流通组织模式满足各评价指标的次序依次为：消费者和政府对质量要求、消费者对数量需求、流通主体对运输时间需求、流通主体对成本要求、政府对流通能耗指标的需求。
因此，针对品牌化淡水鱼流通，其组织模式选择中，企业产运销一体化模式是优选模式，其次是联盟合作型模式。
海水鱼与淡水鱼的差异【2】
众所周知，海水鱼终生生活在汪洋大海里，而淡水鱼则终生生活在江、河、湖泊和溪涧的淡水中。
在生物进化的几千万年间，鱼类生息繁衍，代代相传，造就了生活在不同水域的两大体系。
一般说来，地球上海水的含盐浓度为16～47(一般为35)，而淡水的含盐浓度只有0.01～0.5，两者相差悬殊。
按照鱼类耐盐变化适应能力的大小，可将鱼类分广盐性和狭盐性两类。
广盐性鱼类能耐受盐度较大的变化，观赏鱼类中的射水鱼、蝙蝠鲳、黄鳍鲳、金鼓鱼等就属于广盐性鱼类，既能在谈水中空运，也能在海水中生活，这是与众不同的特点。
至于狭盐性鱼类，则经不起盐度的轻微变化，盐度的突变，常常是导致狭盐性鱼类死亡的重要原因。
美丽的珊瑚鱼即属于狭盐性鱼类，它经受盐度不足1的变化，这也正是珊瑚鱼好看而不好养的原因。
海水鱼鱼体组织的含盐浓度比外界海水的含盐浓度要低得多，由于海水中有大量盐分，故比重高、密度大。
根据渗透压原理，海水鱼鱼体组织中的水力，将不断地从鳃和体表向外渗出。
为了保持体内水分平衡，海水鱼便不得不吞食大量海水，以弥补体内的失水。
然而，由于大口大口地吞食海水，进入鱼体内的盐分也大大增加了。
这样，海水鱼除了从肾脏排除掉一部分盐分外，主要还是依靠鳃组织中的“泌氯细胞”来完成排盐任务。
此外，也有一些海水鱼(主要是软骨鱼类)，如鲨鱼则将代谢后的氮化物以尿素形式贮存于血液中，使血液浓度增高，渗透压也变得与海水相当，这样也就不存在吞水和排盐问题了。
淡水鱼与海水鱼大不一样，淡水鱼鱼体组织的含盐浓度比外界谈水的含盐浓度要高，也就是说淡水的含盐浓度低、比重低、密度小，根据渗透压原理，外界淡水将不断地大量进入鱼体，为此。
淡水鱼只有通过肾脏，将过多的水分排出体外。
根据生存竞争规律，地球上任何种生物，为了其自身的生存和延绵不断地繁衍后代，必须设法使自身与周围环境相适应。
这是必然的自然法则和进化规律，但需经过漫长的岁目。
鱼类对水环境的盐度适应性很大，各种鱼类能在不同盐度的水域中正常生活，这与其具有完善的生理调节机制有关。
但调节作用只限于一定的盐度范围内，否则将影响其生存。
篇9：我国淡水鱼流通组织模式评价与选择
(1)质量保障能力评价
市场交易型模式下，淡水鱼流通渠道长，参与主体多，各运销主体以随机交易为主，关系极不稳定，组织化程度低，产品质量可追溯性差;联盟合作型模式虽然流通渠道可能较长，流通环节可能较多，但由于各主体形成了较为稳定的合作关系，稳定性较高，可形成一定的质量追溯体系：企业产运销一体化模式流通渠道最短，环节最少，只有一个运销主体直接面对消费者，可形成良好的质量追溯体系，且针对市场变化可及时调整生产规模和生产种类，对市场做出较快反应，且针对市场变化可及时调整生产规模和生产种类，对市场做出较快反应。
故从质量保障能力看，企业产运销一体化模式>联盟合作型模式>市场交易型模式。
(2)数量保障能力评价
市场交易型模式下，淡水鱼以广大养殖户生产大宗淡水鱼(如“四大家鱼”、鲫鱼、鲤鱼等)为主，面向中低收入家庭，运输则以庞大的个体贩运商为主，流通过程总体数量保障能力很强：联盟合作型模式下，以广大养殖户生产名特优淡水鱼为主，运输一般委托第三方物流公司，或自建流通配送中心，客户多为酒店、超市以及特色餐饮企业，最终面向中高端消费者。
由于各流通主体合作关系稳定，流通过程数量保障能力较强：企业产运销一体化模式下，企业主要生产大宗淡水鱼，终端客户多为超市以及特色餐饮企业，面向中端消费者，需求量相对较大。
但由于企业资金以及管理水平制约，产量扩张会受到一定限制。
故从数量保障能力看，市场交易型模式>联盟合作型模式>企业产运销一体化模式。
(3)成本竞争优势评价
市场交易型模式下，运销主体的初期设施固定投资一般不高，但由于产运销由不同主体控制，交易环节较多，各主体需要花费一定的成本搜寻、甄别合作伙伴以及进行价格谈判：联盟合作型模式下，运销主体设施固定投资一般较大，但由于运销规模较大，流通主体关系稳定，搜寻和甄别交易合作伙伴，价格谈判成本等费用较低;企业产运销一体化模式下，同一主体涉及生产、流通、销售等环节，期初设施投资很高，不过由于主体的单一性，搜寻、甄别合作伙伴以及谈判等交易费用很低。
故从成本竞争优势看，联盟合作型模式>市场交易型模式>企业产运销一体化模式。
(4)快速供应市场能力评价
市场交易型模式下，流通环节和参与主体较多，运输设备效率低，且各主体间没有形成稳定关系，随机交易，故流通时间相对较长;联盟合作型模式下，各流通主体之间有稳定的合作关系，谈判时间较少，运输路径明确，运输时间相对较少：企业产运销一体化模式下，流通环节最少，运输设施先进，组织化程度高，淡水鱼在途时间最短。
故从快速供应市场能力看，企业产运销一体化模式>联盟合作型模式>市场交易型模式。
(5)节能减排优势评价
市场交易型模式下，流通环节多，运输主体以个体贩运商为主，运输车装载量少，动力性能较差，加之车主对车况及运输路线较少进行科学设计，能耗水平相对较高;联盟合作型模式下，由于第三方物流公司的参与，运输车辆先进，动力性强，装载量大，加之统一调度，可形成规模效应，降低总体能耗水平;企业产销一体化模式下，运输距离一般不会太长，多采用先进环保装备，并进行运输路线优化，单位能耗水平会较低。
故从节能减排优势评价，企业产运销一体化模式>联盟合作型模式>市场交易型模式。
篇10：多层次教学组织模式的研究与实践
何明
提要：多层次教学是对传统课堂教学模式的重大变革，有利于促进学生社会化。
正文:
一、多层次教学
（一）多层次教学的含义
所谓多层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。
传统的班级授课制在显示其巨大的优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容、统一要求、统一进度，不利于因材施教；而个别教学虽然可以因材施教，但其低效率也为我们所不龋实践证明，无论是个别教学，还是集体教学和分组教学，都有其难以避免的弊端。多层次教学就是要把这三者结合起来，扬其长而避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。在教学目标上，多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上，多层次教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，多层次教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
（二）多层次教学的理论依据
1．个别差异和因材施教理论
个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面，后者包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异。研究表明，个人的生理、心理特点是在独特的自然基础上，受到具体的教育和其它社会生活条件的影响，在实践活动中形成和发展起来的。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适合的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
然而，要在当今集体教学的组织形式中，顺应每个学生的个体差异进行施教，是不现实的。事实上，个体与个体间既有差异性，又有共同性。如果能把某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。多层次教学就是依据个别差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题。
2．布鲁姆提出的“掌握学习理论”
布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容。只要提供适当的学习条件，多数学生在学习能力、速度和动机方面的个别差异将消失，95％的学生将获得较高的学习成绩。而多层次教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
3．维果茨基关于“最近发展区”的理论
“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。
4．“教学形式最优化”的理论
巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行这3种教学形式的最佳结合。
二、多层次教学的组织模式
在当代多层次教学研究中，世界各国的教育革新家创造出各式各样的分层次教学的具体形式，如保留年级界限的按成绩编班；取消年级限制的“连续进度”；按智力分组的“同质班”；专为学习有困难者或骨干设立的“学习辅导中心”等等，其中有许多观点和做法能给我们以启发。我们的改革实验表明：教学组织形式的变革应与课程结构改革同步进行，并与之相适应。学校要改革传统的教学体制，必须建立起以学科课堂教学为主，学科课堂教学与活动课指导相结合，分层次教学，分类学习指导的教学组织模式。
（一）研究学生客观存在的差异性
研究学生心理的个别差异，主要是分析与学生学习成绩和道德行为的差异有联系的心理特点，以及这些心理特点形成的过程和条件。这是实施多层次教学和学习指导的重要前提。
1．学生心理的个别差异的分析
在教育教学实践中，分析和了解学生心理的个别差异，主要应考察其性格、兴趣和能力等心理特征。
--学生性格的差异
学生性格的差异表现在他们对现实的态度或表现在他们意志的某一个别特征上，如是否勤勉、诚实、坚定、勇敢、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感、批判与自我批判的态度等品质发展的程度如何。
--学生兴趣的差异
兴趣是一个人趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性。具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度，表现出对不同的学科的特殊兴趣。
--学生能力的差异
学生能力的个别差异主要表现在两个方面：①一般认识能力的差异。主要是在注意、记忆、观察、感知觉、想象、思维和创造性等认识能力上，不同学生表现出不同特点。②特殊才能的差异。在特殊才能方面，学生的个人特点表现得最为明显，有的学生具有文学艺术的才能，有的学生具有科学或技术方面的才能。对具有特殊才能的学生要在发展其个性的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。
2．了解学生心理的个别差异的方法
了解学生心理的个别差异，需要通过科学的观察、调查和分析，必要时也可以采用实验方法。其内容包括下述几个方面：①一般情况；②学生的主要的个性心理特点；③学生个性心理形成的原因分析；④关于教育指导的措施意见。
（二）分层施教、分类指导的教学组织模式
1．必修课
实施水平区别化教学必修课实施水平区别化教学，是指在同一个班组采用相同的大纲与教材进行教学，学生按其原有的知识水平与学习能力，学习不同水平的材料，达到不同层次的要求。实施这种教学应从以下几方面着手：--按照学生的知识水平及学习能力分层实施水平区别化教学，必须在深入研究学生客观存在的差异性的基础上，按照学生的知识水平及学习能力将其大致分为A、B、C 3个层次，并将他们平均分布在各学习小组内，这就产生了纵横两个维度。从纵的方面看，全班分成了程度大致均等的若干小组；从横的方面看，每组都包含着程度有异的3个层次。我们的实验结果显示：从编组的形式看，按程度编组效果不好，还是以混合编组为佳，它不但可以减少差生的挫折感，避免多次配置之劳，还可以使学生间取长补短，创造既竞争又合作的良好气氛。
--明确提出多层次的教学要求
必修课实施水平区别化必须有一个基准，即对每一个学习阶段（初中、高中）确定一个最低限度的水平基本要求，这个基本要求既是作为一个公民所必须具备的文化素养，也是进一步达到更高水平所要求的基础水平区别化教学比传统集体教学只需“划一”的教学要求更高、更具体，一堂课至少要有高、中、低3个不同层次的教学要求：中等层次要求宜紧扣大纲；高层次要求宜在大纲基础上加深拓宽；低层次要求宜在速度和难度上略有降低。
--精心设计多层次练习
根据多层次教学的要求，练习也可设计成高、中、低3个层次。可采用基本题加机动题或附加题的办法予以解决：一般学生都要完成基本练习；对于全部完成基本题有困难的学生，可免做机动题；附加题则是一些综合性、超前性的题目，供有潜力的学生完成。
--进行多层次课堂学习指导
多层次课堂教学应注重加强对学生的分层指导：对共同性问题，教师要作集体或小组指导；对个别性问题，教师要作个别指导，后者特别要注意抓两头，通过讲解、揭示、示范，使优生和差生都能按多层次的教学要求达到目标，获得高峰体验。
2．选修课分层次分类施教
选修课不同于其它非正规教学，它是一种正规的课堂教学，只不过在教学对象、要求、教材上比之必修课有较大的弹性。为了有利于不同程度和不同兴趣学生的发展，选修课可分为3类：一类是与必修课对应学科的分层次选修，根据学生的知识水平并结合学生的志愿分为A、B两个层次。A层以巩固掌握必修课为主，B层则是在必修课程基础上的加深和提高。一类是为介绍各种综合性的基础科学以及最新的文化、科技成就而开设的拓宽类选修课。再一类是不同学科领域的兴趣性选修，以发展学生某一方面的兴趣、特长和才能。
实施选修课分层分类教学要把握好以下几个方面：--合理规划选修课比例和起始时间分层次选修课应与相应的必修课同步进行，以每周增加1节必选课为宜。拓宽类选修课宜在高年级开设，采用短期课程的办法，每周1节，但不必开满全学期，而是根据具体情况，短则二、三周，长则一、二月。趣味性选修课每期开4至6科，每科10课时左右。让学生每期任选1科，成绩以学分计算。
--精心选择和组织选修课教学内容
为保证选修课的开设，有必要对已有的必修课内容进行精简、调整，把一些属于高深的、拓宽的或趣味性的内容从必修课里调整到选修课里，以选修课教材的形式稳定下来，指导学生根据自己的特点选修。
--有针对性地进行选修指导
有针对性地对学生进行选修指导，可以防止学生选修的随意性和盲目性。具体做法是：公布科目，介绍内容，学生选报，教师平衡。
--加强选修课教学管理
选修课的教学形式仍然是课堂教学，以班级授课为主，因此必须加强选修课的组织管理工作。为此，我们对于每一门选修课建立了教学档案，内容包括：教学计划、教材、习题集、主要参考书目、学生成绩册、教师建议等。
--建立相应的评价考核办法
选修课考核的方式要因科而异，或者笔试，或者口试，也可以撰写有关小论文、实验报告，以及考核学生的操作、制作技能。学生的考核成绩要记入档案，不合格的必须参加下一年该选修课的考核。我们主张实行学分制，以统一必修课与选修课的管理。
3．活动课分类指导
活动课的教学方式主要是在教师的指导下自学和讨论，这里举例说明：--兴趣小组的学习指导兴趣小组在教学组织上应有较大的自愿性、松散性，在教学内容上应有更多的趣味性、灵活性。教师应指导学生选择活动内容，制定活动计划，引导学生应用、验证、巩固学科知识，并提供适应学生兴趣的补充阅读材料，如《趣味力学》、《有趣的杨辉三角》等。在评价方面，则应重视过程评价，侧重考察学生的学习过程。
--课外超前学习与特长生的指导
特长生的超前学习应以课余自学为主，教师可按如下方式作适当个别辅导：①开设专题讲座。聘请本校教师和大学教授、专家开设具有一定学术水平的专题讨论班。②组织学科讨论小组，组织具有共同兴趣的特长生，就某些问题进行深入研讨。③实行“导师指导制”。确定教学科研水平较高的中学教师或学术造诣深的专家学者作为特长生的指导教师。特长生在导师的辅导下，可以超前学习中学甚至大学本科的功课，并在导师指导下阅读有关专著，进行科学研究和创造发明活动。这种以自学为主，自己设计实验并研究课题，向导师质疑问难的教学方式，跟大学培养研究生的方式很类似，体现了因材施教的原则。
--设立“学习咨询辅导中心”
“学习咨询辅导中心”对部分学习确有困难者提供学习咨询，进行个别辅导，以帮助他们克服学习上的困难。
经过多年的探索与实验，成都七中现已基本形成一个能适应不同类型学生发展的课程结构和多层次的教学组织模式，使学生在一定程度上有选择学习的机会和条件。实践证明，这种多层次的教学组织模式对于实施新的课程结构、促进学生的发展是十分有利的。
[多层次教学组织模式的研究与实践]
篇11：大学课堂教学的组织行为与教学模式论文
1 以学生为中心的组织行为
以学生为中心的教学行为应该是与“教学生学”相适应的教学理念和以学生自主学习为主的教学观。施良方教授曾把课堂教学行为划分为主教行为、助教行为、课堂管理行为3种，其中主教行为又分为展示行为、对话行为和指导行为［1］。以上诸多种行为的实施都离不开组织行为，只有组织得法，实施得当，诸多教学行为才能得以实现。笔者所言的组织行为：即把事物的构成要素进行有效结合的各种活动与做法，表示的是一种教学行为。我们将这种教学组织行为放大就是要突出教师作为教学组织者的职能，相对的弱化了其讲授知识的职能。
当今推行素质教育，尤其是大学课堂，提倡学生以主人翁的身份介入学习，全程设计、掌握、了解所学大纲内容、目的，以求达到在自主学习的过程中注意任务与环境的复杂性及达到目的的重要性，使全部问题或学习任务成为学习者自己的问题或任务；同时培养创设问题能力，营造一种解决实际问题的真实的学习与开放环境［2］，在这些教学活动中，教师对任务的设计和情景的创设较强地表现出组织的活动行为特点，其中包含了对教学内容的再组织、教学过程的缜密安排等。研究结果显示［3］，这些教学组织行为的不同决定了引起学生学习意向的程度差异，最终将对学生的择业、就业产生影响。
2 以学生为主的教学模式
教与学是一项双向活动，无论是教师，还是学生，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响。所以，教学过程应当是一个双方互动的行为。教育社会学的研究证明，学生在课堂中与教师积极有效地互动，可以促进学生的个性发展、和谐的人际关系、加强群体的凝聚力，形成积极向上的学习气氛，同时，学生之间的互动行为，可以激发学生之间的`合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学预期的目的。
教与学双向互动模式既是一改传统教学模式的教师一言堂，只注重灌输式的教学模式，具体采取了教学大纲公开，学习目的明确，学习重点突出，学习方法多样，教学思维开扩；出现问题由教师和学生共同解决的方法，使学生的学习积极性得到了极大程度的调动和提高，学习空气空前浓厚［4］。
3 以学生为主体的培养目标
创新能力绝非一种单纯的智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，以及对新思想新技术的发明创造，而且是一种追求的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。是利用所学科学知识来追求人类的自身完善，获得整体的全面发展。基于这一指导思想，笔者结合理论与实践综合性较强的专业基础课程和专业课程对培养学生创新性、综合能力等方面的培养设计了如下方案，并对获得的结果进行比较，同时作了数理统计学分析。分析结果表明，教与学双方都明确教与学的目的，经过共同的努力，效果非常显著［2］。
【参考文献】
［1］施良方,教学理论:课堂教学的原理,策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社,.
［2］王 沛.大学生创新能力培养模式研究［J］.现代教育科学,,(6):55.
［3］关培兰.组织行为学［M］.北京:中国人民大学出版社,2003.
［4］高 文.教学模式论［M］.上海:上海教育出版社,.
篇12：仿真模拟课堂教学模式的组织与运用论文
仿真模拟课堂教学模式的组织与运用论文
【摘 要】本文通过对当前高等院校实践教学的热点难点分析，提出了“仿真模拟”课堂教学模式，并对该模式的组织与运作提出了具体的实施方法和步骤。
【关键词】仿真模拟 实训环境建设 角色模拟
实训环境建设是目前实践教学研究的热点，也是难点。但凡实践教学项目都要求高仿真度。“仿真”二字其实道出了实训与实践之间的关系：实训的真实性越强、越接近实际越好；但是实训的真实又不等于实践的真实。虽然我们不能全盘复制实践活动的真实业务量和真实人际关系，但我们可以在实训教学中采用真实的业务岗位职责以及岗位之间的业务流程。为了实现实践教学的真实性，可以采用“仿真模拟”课堂教学模式。
“仿真模拟”课堂教学模式是案例教学的组成部分，是建构主义教学思想的应用。建构主义理论认为：理想的学习活动应当是通过一定情景，借助教师和同学的帮助，通过协作和会话方式，达到对知识和意义的建构。它要求学生不仅成为由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“仿真模拟”课堂教学模式正是要求学生在一定的情景中仿真某一工作角色，使学生在比较接近企业现实的情形下，亲身体验管理业务流程、实际开展企业经营管理活动，从而掌握一定工作知识和技能。
“仿真模拟”课堂教学模式要求课堂上运用各类设备、模型、计算机虚拟技术，利用场地、环境的布置，模仿出真实的工作环境、工作流程。该模式通过科学的研究论证及过程设计，在课堂中进行模拟生产、教学训练和考核鉴定，形成一个完整的技术体系。
例如《企业策划学》课程，要求学生要有很强的实践操作能力，用传统的以“教”为主的教学模式不利于培育学生的创新思维和创新能力。“仿真模拟”课堂教学模式通过各种形式的仿真训练，使学生不仅必须理解掌握所学过的理论知识，而且还必须在“仿真模拟”过程中进行整合，不断进行强化训练以达到理论与实践的整合。这样，教师就由过去传统的以讲授为主变为以引导、指导为主，课堂的在“主角”也已经是学生而不是教师。老师是整个“仿真模拟”过程中的教练员和监督员，需要从全局上把握整个模拟过程。这种训练不受时间、空间和设备条件的限制，使学生在一个互动的环境中，边学边练，每堂课就是一次“实战演习”。为了提高《企业策划学》课程教学效果和所培养学生的适用性，本人结合自己的教学实践谈几点在《企业策划学》课程当中如何运用“仿真模拟”组织教学。
一、“仿真模拟”的课前准备阶段
“仿真模拟”课堂准备的最主要的环节是解决模拟角色的问题。在传统的教学模式中，无论是理论教学还是实践教学，都不是按照职业岗位来进行教学组织的，“仿真模拟”课首先要确定模拟各类不同的“岗位群”。要对不同的'岗位职能进行描述。要明确参加“仿真模拟”学生的业务岗位，做到“一人一岗，各司其职”，使其尽快进入模拟的角色；其次要协调好不同岗位间的业务关系，使学生通过“仿真模拟”掌握不同业务岗位相互联系、相互牵制的原理。
“仿真模拟”课堂准备的第二个环节是进行仿真活动的设计。根据教学计划，按照企业策划课程教学大纲和实验教学大纲设计各类策划活动。确定本次“仿真模拟”策划活动意义、活动步骤、活动人员组织与安排情况，设计出策划方案模板，以便学生能够全面掌握策划活动，达到预期的学习效果。
二、仿真模拟的课程体系设计
仿真模拟的课程体系设计是以选定的教材为中心，用两大模块来补充教学内容，形成完整的课程体系。
第一模块：理论拓展模块。每次进行“仿真模拟”课程之前，在理论课讲授上以“相关链接”的形式把理论部分向纵深方面进行拓展，让学生了解每种理论的来龙去脉，并着重介绍各种理论的应用情况。以此来拓展学生的理论深度和广度，扎实的理论基础是学生进行“仿真模拟”演练的保证。
第二模块：案例模块。在理论拓展模块讲授之后，精选两类与本次“仿真模拟”活动的案例：一类是经典的案例，一类是老师自己做的案例。通过讲解和观摩实际营销活动的过程，使学生掌握需要模拟的策划活动，并对自己要模拟的岗位进行充分认知，为学生将来参加实际营销策划工作模拟打下良好的基础。
第一第二模块均要建立班级公共网络平台。每个班级我们都设一个公共信箱或博客。把本次需要模拟的策划活动和案例发到网上去。事先让学生做好资料收集和整理的准备工作。
三、“仿真模拟”的课堂组织过程
“仿真模拟”的课堂组织具体分以下几个步骤：
第一步：老师对仿真的活动（情景）进行方案讲解和讨论。
第二步：对学生进行分组。为有效进行学习和研究，要求学生自愿组合成4-5人小组，每组选出一名组长，组长负责监督成员的作及讨论工作。
第三步：学生以小组为单位写出“仿真模拟”策划方案，并明确各自角色分配。
第四步：学生实施课堂“仿真模拟”过程。这个过程是最为总要的，目的是使学生了解营销策划方法，考察学生的综合运用和实际操作能力。
第五步：老师对“仿真模拟”过程进行点评，要求学生修正“仿真模拟”方案，并把修正后的方案挂到班级网络平台上，供大家学习参考，达到真正交互学习的目的。
四、结论
“仿真模拟”课堂教学模式具有强烈的挑战性和趣味性，使学生在仿真环境下亲身模拟企业
的经营活动，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅掌握了解决问题的具体方法，更全面分析了问题产生的原因以及今后处理类似的问题时能够得心应手，所以运用“仿真模拟”课堂教学模式进行课程组织能够使学生始终处于兴奋的学习状态之中，可发挥它的最佳教学效果。
参考文献：
[1]邱晓文.浅谈高职教育中“双实训空间环境”模式的组织与运作[J].商情，.
[2]曾宪达.管理类教学的举例教学与案例教学的比较[J].职业教育研究，.
[3]张改娥.案例教学初探[J].承认高教学刊，.
[4]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].教学研究，2006.
篇13：广西民办中小学办学模式的类型与特征
广西民办中小学办学模式的类型与特征
广西民办中小学办学模式的类型与特征马佳宏 米方 自改革开放以来，尤其是《民办教育促进法》颁布之后，我国民办中小学办学模式不断丰富和发展，这在广西民办中小学教育中也日益显现。目前广西有近700所民办中小学，在校生30多万人，并且学校数和在校生数在逐年增加，办学模式多样化的格局已初步形成，大致可归纳为以下几种类型。1、私人或私企兴办的“私立学校”模式这里所谓的“私立学校”模式主要是指由个人独资、多人合资或由非公有制企业所办的学校。这种模式的民办中小学在广西民办中小学中占到90％以上。它又可分为两种类型：寄宿式和简易式。寄宿式民办学校以招收中、高收入家庭的学生为主，它们规模较大，设施齐全，校园具有现代化特色，实行封闭式管理，办学水平和效益较高。办得较好的有南宁市英华学校、贵港一德实验学校、贵港市平南大将中学、梧州市苍梧正源中学、防城三官学校、玉林英才学校等。这些学校在校生最少的有1350人，最多的达到6100人，有不少是实行小学、初中、高中“一条龙”服务的学校。简易式的民办中小学一般设立在外来暂住人口较集中的城郊结合部，主要解决外来务工的低收入家庭子女以及郊区农民子女入学就读问题。如钦州市的星光小学、英华小学。这种学校教学设施比较简陋，管理水平和教学质量相对较差，不过由于收费不高，因此容易被低收入家庭接纳。2、公办学校转制的“国有民办”模式这种模式是在政府和教育行政部门主导下，将一些基础相对薄弱、办学效益不佳或基础较好、重点扶持的公办中小学转制为民办性质，学校的国有资产属性不改变，其特点是产权国有、经费自筹、民办机制。可分为两种类型：重点转制型和弱校转制型。重点转制型如钦州市外国语学校，它是经钦州市政府、教育局批准将原有的钦州市二中初中部改制成立的，该校利用了市重点中学钦州二中校园原有的优质师资、教学设施以及学校品牌等优势直接转制办学，由于“先天”办学基础较好，加上实行按民办教育运行机制的改革，很快在周边地区声誉鹊起，家长、学生蜂拥而至。学校在按民办教育机制运行的7年中，共向社会集资办学经费6330万元，学校的国有资产从的几百万元增加到的7千多万元，并将钦州二中从原来的29.5亩扩大到近250亩。弱校转制型以南宁市十二中为代表，该校长期以来生源不足、资源闲置、办学效益差，南宁市政府和教育部门将其改制为国有民办性质的“南宁外国语学校”后，在保证国有资产不流失的前提下，注入民间资金，改善办学条件，按民办方式运作，激发了办学活力。“国有民办”学校融资的方式以收取学杂费为主，收费比一般公办学校高出4倍以上，但由于它们打出“名牌学校、骨干教师”的牌子，教学管理水平和教学质量不断提高，因此吸引了不少家长把孩子送来。但应该指出，这种模式在思想认识、制度政策、具体操作上仍存在不规范的问题，社会争议多，有待进一步探索。3、“民办公助”、“公有民办”模式这是公私合办的办学模式。民办公助的特点是产权民有、经费自筹，由政府机构以外的社会组织或个人主办，实行董事会或理事会的管理体制。政府以“提供学校优惠用地”或“提供一部分公办教师编制”等形式给予扶持和帮助。“民办公助”学校的典型代表有南宁市育才实验中学，该校是在南宁市城区扩建后市政府为解决新地段生源就读问题，引导民间投资并与民间合作而兴办的。它由民办学校――南宁市育才双语实验学校投资，市政府提供学校优惠用地，并提供30个公办教师编制，学校承担该地段生源的一部分招生任务。学校现有中小学生多人，教职工240人。办学来，逐步形成了鲜明的办学特色，在南宁市享有较好声誉。“公有民办”模式的特点是产权公有、经费自筹、民间承办。具体操作办法是学校公有的性质不变，通过签订承办协议交给公司联合体或个人承办，使公有学校的资源潜力得到挖掘。如柳州市国营三门江林场子弟学校是一所国有企业办的学校，由于生源不足，造成教师过剩、资源闲置。为了解决学校校舍设备闲置、企业办学压力过重的问题，学校与热爱教育的有识之士签订协议将学校交其承办，学校更名为“柳州博奥学校”，公有性质不变，引入民办机制，实行董事会领导下的校长负责制，创建“寄宿制封闭式管理”、“特长生培养”等办学特色，使学校走出了办学困境。4、社会团体与个人合资创办的“民有民办”模式这种模式的产权具有混合性质，属集体共有，其经费主要来源于集体性组织、私人出资和学生学杂费，政府几乎没有补贴。这种模式有几种类型，民主党派办学是其中之一，如柳州市的中山中学、民进高中分别是由民革柳州委员会、民主促进会举办，学校法人代表是其党派内人士，校长都是聘请退休校长担任，学校的产权归属民主党派。柳州市新世纪高中是另一种类型，由某技工学校与私营业主联合举办，产权属混合性质、集体所有。5、连锁经营的“教育集团”模式这种办学模式的特点是产权民有、经费自筹，实行董事会领导下的校长负责制，统一管理模式，资源共享。如桂林光华中学是著名教育企业家何光华先生创办的光华教育集团的一个分校，建在风景秀丽的旅游名城桂林市。校长是由光华集团委派，管理人员和教师由校长面向全国招聘。学校集小学、初中、高中为一体，现有学生700多人。面向全广西招生，收费标准是每学期小学7700元、初中8800元、高中9900元(含学杂费和生活费)。6、投资主体多元化的股份合作制模式这种模式所有制成分较复杂，在学校资产中有私有、集体和国家的或混合其中之二，产权具有混合性质。办学的启动资金采取合股投资方式，由创办者共同出资完成前期投入，后继投入主要靠收取学生的学杂费。如果学校有了盈利，在留足发展基金、公积金、风险基金后，对于剩下的部分，按一定比例和股份投入由各产权主体分配。股份合作制模式的主要特点是产权混合、投资主体多元化、实行董事会管理体制。如贵港市高中举办的圣湖中学，由贵港市高中以其教学和管理模式等无形资产作为虚拟股投入，该校教职工以资金入股形式投资建校。据调查，这种模式的民办中小学数量很少。7、正在萌芽的“中外合作办学”的模式随着《中外合作办学条例》及其《实施办法》颁布实施，广西的`中外合作办学的模式开始破土而出。例如，4月，由自费中介出国留学公司――北京英华国联科贸有限公司在广西钦州投资举办的英华国际中学已破土动工，该校建成后与英国国际学院合作，走“留学教育”的路子。这种模式为学生家长在国有民办、私立学校和公立学校模式之外提供了新的选择。从以上介绍可以看出，尽管广西民办中小学与全国尤其是东部地区民办教育蓬勃发展的潮流相比，由于起步晚、发展慢，因而在办学模式上仍显得不成熟，有的还处在尝试和萌芽阶段。但其“多样性”的特征还是比较明显的。具体地说，有以下五个方面的“多样性”。办学主体的多样性。办学主体既有公民个人、社会团体、民主党派、国有或集体的企事业单位、民办或私营企业等独立办学的单一主体，又有两个或多个举办者联合办学，如政府与企业联合办学、学校与私营业主联合办学、民间个人联营办学等，体现了社会力量广泛参与办学的特征。投资来源的多样性。其中，公民个人或企业投资、捐资、集资是办学启动资金的重要来源，学校启动后，大多数则依靠学生缴纳的学杂费来维持学校的正常运转，以学养学。办学条件和质量较好的学校，还能收到家长自愿缴纳的赞助费或建校费。一些有实力的民办中小学可得到银行贷款，但并不普遍。政府有关部门给予的补助，在民办学校经费构成中一般只占很少部分。产权归属的多样性。根据我们对广西各地市的民办中小学的抽样调查，其产权状况大致是：属私有产权的占65.6％，混合产权的占15.6％，共有产权的占12.5％，国有产权的占6％。运作模式的多样性。大体可分为四种类型：(1)原始积累拓展型。这类学校一般以租赁办学场所为起点，以兼职教师为主体，白手起家，逐年积累，滚动发展，以城乡结合部和农村民办中小学较为常见。(2)盘活闲置资产型。这类学校是利用一些闲置的校舍、工厂或企业的场地和资源，采取入股等形式，充分盘活社会闲置资产用于民办教育。(3)“私人+银行”型。由私人或私人合伙投资，以私人自有资金启动，并向银行贷款，用于建设校舍等硬件设施和配置较好的设备、师资，以硬件强占领市场。(4)连锁集团型。这类学校既可由全国连锁经营的教育集团选择主要城市进行校园规模投资(如桂林光华学校)，也可依靠名牌学校的教育品牌，与企业合作创办新学校，通过人才和管理经验的输出，实现名牌复制、优质教育资源扩张(如北大南宁附属实验学校)。管理方式的多种性。主要有以下几种方式：一是董事会领导下的校长负责制。董事会的职责是对学校的总体规划、发展方向、培养目标、体制改革进行咨询和审议，指导和审议学校重大决策，校长则全面负责学校的教学和行政管理工作。这种管理方式在广西民办中小学所占比例较高，据抽样调查，有65.7％的民办中小学采用这一方式。二是校长负责制。一般是公民个人举办的或从小到大滚动发展起来的民办学校采用这一方式，由投资者担任校长，自主组建班子，校长是学校运行和决策的权力中心。三是主办单位指导下的校长负责制。一般是民主党派、社会团体、企事业单位举办的学校采用此种方式。四是教育集团统筹下的校长负责制。学校的具体办学和日常行政工作主要由校长负责，教育集团的总负责人主要精力放在学校的可持续发展和经营管理上。从管理方式看，与公办中小学相比，民办中小学校长在办学思想、人事、财务、招生、专业设置、课程计划、教学等方面的管理上均有较大的自主权。篇14：高师钢琴教学的特征与授课模式论文
高师钢琴教学的特征与授课模式论文
内容摘要：高师钢琴教学存在着多种授课模式，这是在特定形式下产生的特殊现象。从事高师钢琴教学的专业教师，应该对高师钢琴学生的特殊性加以充分认识和了解，结合高师钢琴教学大纲，有针对性地摸索出一套与之相适应的授课模式，因势利导、因材施教，不断提高自己的教学水平和教学质量。
关 键 词：高师钢琴教学授课模式
一、高师钢琴教学的基本任务
钢琴课是高师院校音乐系学生的一门主要专业技能课，但非钢琴方向的学生多数没有正规学过钢琴，要在2至4年内夯实他们的钢琴基础，并让他们掌握必要的弹奏技巧以胜任将来中小学音乐教育工作，这是高师钢琴教师的一个重要课题。
高师钢琴教学的目的，是为了培养学生能规范、系统、全面地掌握钢琴演奏技巧，在较短时间内夯实基础的同时掌握中小学钢琴教学的相关知识。高师钢琴教育所面对的学习群体比较特殊，因为他们不同于艺术院校钢琴系的学生，后者从小就开始接触钢琴，在入学前就已经对钢琴有较系统而规范的学习。而高师院校音乐系学生入校时，各自的钢琴基础、音乐素养参差不齐，差异较大。在这种前提下，高师非钢琴方向学生的授课起点应该是从基础教学开始的。
二、从理论入手奠定钢琴弹奏基础
掌握一门技术或技巧，最好是从儿童阶段就开始训练，而高师钢琴学生骨骼基本定型，手指的灵活性也不如少儿好，加之他们在校学习的时间比较短，需要掌握的钢琴理论和弹奏技术又比较多。因此，对于教师来讲，要在有限的教学过程中满足学生们对钢琴学习的要求，必须针对这些学生的心理和生理两方面的优势和缺点，从中找到适合他们的一种理想的教学方法。
首先，在心理上，这些学生思想较成熟，思维逻辑性强。在音乐基础理论、音乐鉴别等方面有一定的基础，在理性上他们能够比较容易地接受和领悟老师所讲授的内容，理解和掌握教师所讲授的教学方法。其次，在生理方面，他们手指的关节、韧带已发育成型，指头的灵活性较差，对于手臂、手腕、手掌及手指的放松与用力的控制能力较差，同时他们的可塑性和感性认识也比较弱。在教学过程中，老师应从学生思想成熟、接受能力强的优势，侧重基础理论知识的'讲解，扬长避短、因材施教，教会他们正确、规范的钢琴弹奏知识与教学方法。在教学过程中，依照他们的自身学习钢琴的特殊性，不要过早地追求钢琴学习中高难度的技术、技巧训练，而应抓住他们的理性思维成熟的优势，从简单的触键要领开始，加强正确的弹奏动作与方法的训练，使他们逐步掌握弹奏技术。
在训练过程中，从简单的五指练习开始，注意手型和弹奏动作规范（包括手臂重量的应用，手指、手掌支撑力量的训练）。练习时针对性要强，应循序渐进，重点提醒他们手臂的放松，手型不要抠得太死，注意手型的支架、指头的支撑、手臂重量的转移，手指主动弹奏的触键等。要以技术课题为主要训练内容。例如，车尔尼“599”练习曲的不同弹奏技巧的技术训练，如连音、断奏、双音、和弦、强弱、保持等，都要逐一进行耐心细致地讲解和训练。这一阶段可在“599”第30条左右加入巴赫的《初级钢琴曲集》中的部分练习，还可以适当布置如《布格缪勒》《中国钢琴小曲50首》中的部分曲目，使同学们涉及一些复调作品和短小的中外钢琴曲目。车尔尼“849”集中锻炼的是音阶、琶音技术。在训练过程中，除了手指跑动技术训练的同时，还要针对成人学生左手音阶、琶音练习较少的情况，加入车尔尼的“821”“718”的左手音阶、琶音练习，使左右手协调均衡发展。在这一过程中要强化手指训练，从慢到快，让学生能够在较短的时间里提高手指的正确跑动能力。这一阶段可以选择《小前奏曲与赋格》《小奏鸣曲》《中外钢琴名曲》中的部分曲目。在强化手指跑动、音阶、琶音技术训练的同时，涉及一些有一定篇幅的中外钢琴作品。
在解决手指轻松地跑动的同时，还要注意培养正确的触键方法，要使学生树立这样的理念：声音的好坏并非来自外在的虚有而夸张的动作，而是来自触键的速度、触键面积的大小和手指离键的高低。例如，弹奏连音，手指触键面宽、音与音之间是由前后两个键的瞬间重叠来完成的，这样可以使声音柔和、连贯。断音的触键，应轻松果断，一触即收，手指兴奋而又主动，声音就会明亮、饱满具有颗粒性。弹奏有气势的强音时，用肩臂的自然重量弹奏，声音就会通透饱满，需要轻巧、快速跑动时，则应用手臂带动手指横向运动，指尖贴键，轻巧、快速地运用手指跑动等。
在解决了以上正确的触键方法后，学生才可能正确地掌握不同作品的不同演奏风格和弹奏方法。从而加深对弹奏技巧的理解和运用。
三、充分发挥小组课授课模式的优势
近年来各高校普遍扩招，由扩招带来的一些院校师资短缺、琴房不足的实际情况以及高师钢琴教学的特殊性，决定了以前普遍实行的“一对一”的教学模式对钢琴教学而言已不现实，其授课模式正逐渐向“一对二”“一对三”以及小组课授课模式转变。
高师钢琴教育的目的，是在短时间里提高学生的钢琴基础知识和基本技能，使他们能在以后的教学实践中逐步完善和运用所学的知识。针对学生对钢琴基本技能以及一些概念性的理论比较模糊、对大量的钢琴作品接触较少的现实入手，教师应采取切实可行的教学方法，提高教学质量，让学生学有所成，学以致用。
面对学生人数的增加，每个学生的直接授课时间如何保证，这是摆在钢琴教师面前的首要问题。对于小组课这种特殊的教学模式，教师首先要更新观念，逐步适应这种新的教学方式。如用集中的时间，发挥小组课授课的优势，有针对性地解决大部分同学所存在的带有共性的缺点和毛病，同时再留出时间解决每个学生独有的问题。在刚开始接触巴赫的复调音乐时，教师应先集中讲授古典钢琴音乐的演奏风格，让学生了解当时的作品大多是为古钢琴所作。对于巴赫作品的接触与训练，主要是训练学生多声部的思维能力、手对键盘的控制能力，以及掌握好复调音乐的复调性、装饰性、即兴性的特点，在理论上对其作品有所了解后，再入手解决实际弹奏中的具体问题。如以《巴赫初级钢琴曲集》中的NO.1为例，教师可以把学生分为三组：一组弹奏高声部；一组弹奏中声部；一组弹奏低声部。让每个学生都能身临其境地感受到多声部的音乐如何和谐进行，使学生们对多声部音乐有较形象的认识和了解，从而为以后更清楚地知道如何分声部练习复调音乐，以及如何更准确地掌握复调音乐打下基础。在学生开始弹古典奏鸣曲之前，教师应先集中讲解古典奏鸣曲在弹奏时应注意的问题。古典的奏鸣曲由于受钢琴的限制，一般来说力度应在pp-ff之间，古典的奏鸣曲应带有生活的节奏、田园风格、节奏稳定等。再有就是规范装饰音的弹法，以《莫扎特C大调奏鸣曲》第一章为例，第22小节的装饰音，在古典乐曲中装饰音应占正拍，与左手第一拍第一个音同时下键等。弹奏作品之前先解决乐曲的共性问题，就会使学生少走弯路，规范掌握不同乐曲的特性。
在小组课中，还应发挥另一个特殊优势，就是在授课过程中，对每个学生所弹的不同曲子轮流进行重点讲解。这样，学生在有限的时间内能接触更多的作品，同时，也可以在课堂上给学生一个较容易的曲目，让一个学生弹奏后，请另一个同学来讲解，在其中发现问题并提出解决方案。最后，老师再对此问题进行总结性地讲评，以提高学生的学习兴趣。
在这方面，笔者曾进行过有益的尝试。在讲授高等师范院校试用教材《钢琴基础教材》第一册舒曼的《快乐的农夫》这首乐曲时，把这首乐曲布置给一位同学去弹的同时，又让另一位同学去了解这首乐曲的曲谱。当第二次还课时，还课的同学照谱子准确地把音、节奏、速度Allegro animato(生气勃勃的快板)、表情记号espressivo(有表情的)以及p与f都弹得比较好。不过同学们都提出，虽然他照谱弹得不错，但音乐感觉上总嫌有点欠缺。这时担任点评的同学指出：担任弹奏的同学应该注意把左手的旋律和外声部的旋律突出些，控制一点和弦声部；注意弱起拍，把重音放在正拍上。然后，笔者又让担任弹奏的同学把第三行第二小节高声部的三拍到四拍的后半拍的连线去掉(此处为乐谱印刷错误)，把此小节高声部的第三行最后一小节的高声部指法换成正拍上的b音与f音再突出一些。这样让弹奏的同学再进行一次弹奏，结果大家都反映这首乐曲经过以上处理之后音乐感觉就有特点了。这样的上课方式使学生对教师所讲授的内容记忆深刻，同时学生也学会了处理乐曲的方法与途径，受益很大。
在小组课上，把同学们要弹奏作品的作曲家、作品背景、曲式结构及技术要求、音乐处理等方面进行集体讲解。这样既节省了大量的时间，课堂气氛也显得轻松活泼。在此基础上，再有针对性地解决每个学生的具体问题。在小组课学习过程中，让学生在此过程中互相互观摩、相互学习、取长补短，提高他们学习钢琴的兴趣，以便让小组课这种特殊的教学模式，发挥积极作用。这种时合时分、相互学习、相互借鉴的教学模式，不但可以解决单位课时人数增加的问题，而且很容易形成同学间督促与竞争的良好学习氛围，使得钢琴教学更加轻松活泼，从而达到事半功倍的效果。
结语
在高师钢琴教学过程中，专业课教师将面临许多以前从未遇到过的新问题，高师钢琴教学的诸多规律有待我们在工作中进行摸索和总结。作为从事钢琴教育的教师，应该充分认识到这门学科的特殊性，才能不断地改进教学方式和教学方法，使学生在有限的学习时间内，更好地掌握钢琴理论知识和钢琴弹奏方法，为基础音乐教育服务。
