下面是小编给大家带来的童话故事作文：陶罐和铁罐，本文共22篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!本文原稿由网友“Rola”提供。
篇1：童话故事作文：陶罐和铁罐
我是一只有着艳丽的色彩，精美绝妙的图画，平常都是用来盛装皇宫里的一切上等珍馐的陶瓷，正是因为如此，我看不起我身边的那只有着黑漆漆色调和外表生锈了的铁罐，我鄙视它，更是讨厌它站在我的身旁，这样显得我很低级。
我讨厌铁罐，因此我总是在言语上攻击它，讽刺它那单一的色调和生了锈的外表，而它则无言，这让我的言语攻击好像用到了棉花上一样，这样的它让我很讨厌，之后会遭到我更加放肆的嘲讽。每次在言语上胜利了他之后我便会更加鄙视他。
终于有一天，在我多次挖苦他，而他也忍无可忍的时候，便一步步缓慢向我挪来，用他那黑乎乎的手柄轻轻地碰我一下，之后“哐当”一声，我便化作一片片碎瓷片毫无用处。在我破碎的那一刻我才知道，原来华丽外表下的我竟如此脆弱。
我是一只有着黑漆漆色调和外表生锈了的铁罐，从来不会在乎那些磕磕碰碰，而我身边的陶瓷就不同了，毫不经意地碰撞都会结束了它们，那些华丽的外表根本起不了任何的作用。因此，我鄙视他们。
我鄙视陶瓷，所以只要它们敢靠近我的地盘，我就会让他们尝试到粉身碎骨的滋味。“什么?你问有没有人管?这样的事每天发生好几起，管的过来吗?”因此陶罐见我都会躲得远远的。唯独我身边那个贱贱的陶瓷，每天都用言语来攻击我，有一天我亲手让它变成了碎瓷片。
可是有一天，一大队人马杀进了皇宫，王朝覆灭了。我和其他的那些陶罐都落入了泥土中，一埋就是几千年。终于有一天，一道阳光射到了我的眼睛，我看见一群人捧着陶罐看起来十分高兴，却根本不看我一眼，这时我才发现，几千年的岁月已经把我氧化成为一堆残渣。原来坚强的外表下得我竟如此的脆弱。
篇2：铁罐和陶罐
在我家的厨房，有一个铁罐和一个陶罐，骄傲的陶罐看不起谦虚的铁罐，常常讽刺它。
“铁罐子，你看我多么光洁，多么闪亮，多么美观。”陶罐傲慢地说，“而你却一点光泽也没有，难看死了！”
“陶罐兄弟，我虽然比你难看，但我不易碎，轻巧。”铁罐说。
“你怎敢和我相提并论，真是气死我了，总有一天，你就会破成碎片的。”陶罐破口大骂。
铁罐不再理会陶罐。
一年又一年过去了。一天，发生了地震，两个罐子都掉到了地上，铁罐安然无恙，陶罐却破成了碎片。
这时，破碎的陶罐真是后悔莫及。
篇3：陶罐和铁罐
19* 教学目标 1． 认识本课6个生字；分角色朗读课文。 2． 阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3． 理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 课时安排 1课时。 教学过程 一、 激趣，导入 新课。 二、 整体感知，初步了解课文主要内容。 1． 指名读课文。 2． 自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？ 3． 学生交流，教师点拨。 4． 你是怎么概括出来的？ 三、 看图，初步认识。 1． 出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？ 2． 学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看） 四、抓文中的词句，进一步体会的特点。 3． 铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。 4．学生自读，教师巡视。 5． 学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。 6． 从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？ 五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。 1． 自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。 2． 教师指导读。 3． 同桌轮换分角色朗读。 4． 走出座位，自找好朋友分角色朗读。 二、 揭示寓意，总结全文。 1． 许多年过去了，发生了什么变化？请自读课文，找出描写最终结局的语句。 2． 再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 3． 想一想这则寓言告诉了我们什么道理？ 4． 全班交流。 20* 长城砖 教学目标 1． 认识8个生字；分角色朗读课文。 2． 阅读课文，能抓住课文主要内容。 3． 联系生活经验，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。 教学重点 1． 了解长城砖思想转变的过程。 2． 联系生活经验，明白课文告诉我们的道理。 课时安排 1课时。 教学过程 一、 导题激趣。 二、 读懂阅读提示，明确阅读要求。 1． 自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。 2． 学生交流。 三、 整体感知，了解课文主要内容。 请大家根据阅读提示中的第一个要求，读两启遍课文，想想长城砖先是怎样想的，接下来发生了什么事，后来长城砖懂得了什么。然后把它们连起来说说这篇课文的主要内容。 1． 学生自读、讨论。 2． 学生交流，教师点拨。 3． 说说你们是怎样概括出来的。 四、 细读课文，质疑解疑。 1． 自读课文，在不理解的地方做上记号。 2． 四人小组合作学习。 3． 全班交流，教师点拨。 五、 联系实际，理解文中道理。 1． 指名读最后一句话。 2． 长城砖真正的价值是什么？ 长城砖妄自菲薄，失去自信的表现是什么？ 3． 用自己的话说说对课文最后一句话的理解。 4． 这句话告诉我们什么道理？ 六、 分角色朗读课文。 1． 自读体会。 2、角色读，教师在读中指导。 谦虚 傲慢 光洁 朴素 美观 不复存在 陶罐和铁罐*由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处! 有一天，铁罐也被考古人员从废墟里挖了出来。 “咦这里还有一个罐子！”一个人惊奇地说。 “真的，但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子，可惜啊很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息着说。 “不管怎样，”捧着铁罐的人说，“先把他送到国家博物馆吧。 于是，在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐再次相遇了。 陶罐看到新来的铁罐一眼就认出是当年和他在一起的铁罐心里十分高兴，又害怕铁罐嘲笑他。 “你好，铁罐子，你还认得我吗？”陶罐微笑地跟铁罐打招呼。 铁罐看了看低下头惭愧地说：“陶罐兄弟你好，我以前太骄傲了说你懦弱，是我不对，对不起，你可以原谅我吗？” “我可以原谅你，知错能改是好孩子，”陶罐宽容地说，“我们以后就是好朋友了。” 铁罐真诚地说：“好啊，谢谢你给我改正的机会。” 从此以后，陶罐和铁罐成为了好朋友。 有个商人的家里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的，他们冤家路窄。 陶罐说：“你敢惹我吗？铁罐子。”铁罐说：“谁说我不敢了，我一碰你不就碎 ，再说……。” “住口！”陶罐恼怒了说：“你个东西，没有资格和我相提并论，过不了多久，你就会成为废铁。” 铁罐说：“你不要得意，要是一不小心，你就会被摔得粉身碎骨。”陶罐又说：“你个乌鸦嘴敢诅咒我……。” 许多年过去了，商人死掉了，它们被遗落在荒地上，人们发现了铁罐，把它熔化了，重新铸成了的铁罐，这时铁罐对人们说：“我的好朋友也在土里，请挖出它来吧！”人们把附近的土刨遍了，终于有一个人把陶罐挖出来了，却可望而一堆碎片。 生命就是脆弱的。 教学目的： 1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的`道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： （一）导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿） 3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 （二）学生自读自悟课文 1、读下列词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 渣滓 氧化 无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思考： （1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ （2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 4、分小组讨论思考题。 5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 （三）教师小结 同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ （四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 （五）提问 课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 附：板书设计 这天，陶罐在博物馆的橱窗里伤心地想：好朋友铁罐也不知道去哪儿了？它是不是被氧化了呢？其实，铁罐没被氧化，它只是跑到其他地方去了。有一天，考古学家找到了铁罐。“呀，这里又有一个罐子！”一个人说。“可惜，它已经生锈了。”又一个人说。“但是，我们也要把它放到博物馆。”于是他们就把铁罐和陶罐放到了一起。 “陶罐！”铁罐惊讶地喊，“你在这儿！”陶罐也说“铁罐兄弟，你好。”“今天，我一定要把你碰成碎片。”铁罐说着就向陶罐撞去，陶罐赶紧向右躲，铁罐就把橱窗的玻璃撞烂了，掉到了下面，“干嘛呢，干嘛呢，你在上面好好的，下来干嘛？”一个玻璃罐子说，这时，一位考古学家看到了铁罐，又看到了橱窗玻璃碎了，就知道是铁罐把玻璃撞烂了，赶紧跑过去，把铁罐放了回去，可是当考古学家正要去走，铁罐又滚了下来，这时，它听到了一个声音：“这是哪儿来的丑八怪，还这么凶。”原来是其花很漂亮的花瓶在嘲讽它。“你为什么会跟我们放在一起？”陶罐听后帮铁罐说：“我的兄弟铁罐在没生锈前又漂亮又坚固，可别小看它。”“真的吗？”其它花瓶问。“当然是真的，我能保证。”陶罐说，“原来如此。”其它花瓶说。“铁罐，我们错怪你了。”铁罐听了陶罐的话，惭愧的对陶罐说：“谢谢你帮说说话。”“没事。”陶罐说，“我们是好朋友呀，要互相帮助。” 最终，陶罐和铁罐成为了好朋友。 有一次，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。 “咦，这里还有一个罐子！”一个人惊奇地说。 “真的，但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子！可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息的说。 “不管怎样”还捧着铁罐的人说：“先把它送到国家博物馆吧！” 于是，在国家博物馆的陈列柜子里，陶罐和铁罐再次相遇了。 “是你吗，铁罐兄弟！”陶罐关切地问。 “没错，是我！”铁罐虚弱地回答。“我已经不是当年的铁罐子啦，我现在就像一块废铁似的，毫无利用价值。”铁罐子沮丧地说道。 “你不要伤心了，很多年前你也为人类作出了贡献。”陶罐安慰地说道。 “想当年我不应该嘲笑和鄙视你，我现在为我当年所做的一切向你道歉，还请你原谅我！”铁罐诚恳地说道。 “没关系，铁罐兄弟！我从来都没有生你的气。我们都有长处和短处，不能光看自己的长处，也要看自己的短处，不能拿自己的长处和别人的短处相比。”陶罐子温和地说。 铁罐惭愧极了！ 一天，人们在一片空地施工，发现了一个铁罐，铁罐那时候满身皱巴巴的样子，非常难看，不小心一碰，这铁皮儿就一块块地掉下来…… 不知过了多久，铁罐忽然看见自己在一个箱子里，还看到了很多很多陶罐。其中，一个最亮的罐子，很眼熟。哦！想起来了，是我以前经常奚落的那个朋友…… 静静的夜晚，铁罐梦到以前和陶罐的日子。它又梦到有一个从常常奚落它……早上，一起来，它又发现它和陶罐在一个广阔的草原上…… “陶罐，我们是不是朋友？”铁罐小声地问一旁的陶罐。 “是呀！”陶罐回答。 “那好，咱们一起离开草原，回到自己的家吧！”铁罐说。 最后，它们手领着手走回自己的家园。它们的新家是一个美丽的博物馆。从此，这给养过着快乐的生活，特别是有好多的叔叔、阿姨、小朋友们来看它们，赞美它们，于是它们再不吵闹了，而且成了很好的朋友。 有一天，一队工程师来到了宫殿，把这里的废物收去回收站。工程师在收拾东西的时候，发现了一个鼓鼓的东西。 “咦，这里有个罐子！”一个人惊奇地说。 “真的，但是却是一个锈迹斑斑的铁罐，可惜啊，很快就被氧化掉了！”另一个人叹息着说， “不管怎样，先把它送到国家博物馆吧！”发现它的工程师手里捧着铁罐不断琢磨着！ 过了一会儿，铁罐坐上了车，准备前往博物馆，正巧陶罐也在。铁罐在车上一直在想，“陶罐为什么还那么漂亮呢？再看看我自己，已经锈迹斑斑了，我以前为什么要奚落它呢？我想和它说对不起……” 突然，那些人把铁罐放在陶罐的旁边。陶罐看了铁罐就欢天喜地地说：“太好了，铁罐兄弟，原来你没有被氧化掉呀，你还活着！” “陶罐，对。…对…对不起！请你原谅我吧。”铁罐惭愧地说。 “没关系！我原谅你了！”陶罐说。 “太好了！”铁罐手舞足蹈地说。 以后，它们就成为互相帮助，和睦相处的好朋友，过上了美好的生活。 有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。 “咦“，这里还有一个罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，但是却是一个绣迹斑斑的铁罐！可惜啊，很快就要被氧化掉了！“另一个人叹息着说。 “不管怎样，”还捧着铁罐的人说，“先把它送到国家博物馆吧！” 于是，在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐再次相遇了。铁罐说：“对不起，陶罐。”陶罐说：“没关系，以前是以前，现在是现在。”铁罐又说：“那我们可以和好吗？”“当然可以了。”陶罐说。 从此，铁罐和陶罐就有说有笑。但是，有一次铁罐和陶罐吵架了，铁罐又回到以前一样骄傲的情绪，忽然。铁罐想起之前说一定要把陶罐碰碎。 然后，铁罐就慢慢的移到陶罐的身前，再用全身的力气撞陶罐，但是让铁罐万分没有想到的是，淘罐一点都没有碰碎，铁罐却已经碎得不成样了，因为，铁罐在土里就已经快氧化了。 我相信铁罐一定会后悔的，它如果还活着，只是碎了一点的话，它一定会向陶罐道歉的。 厨房里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。陶罐有着美丽的花纹，铁罐全身光秃秃，没有一点儿装饰。 “你敢和我比美吗？铁罐子。”陶罐傲慢地问。 “不敢陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，丑陋的东西。”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实没你漂亮。”铁罐仍然温和地说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说――” “住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论。你等着吧，要不了几天，主人就会嫌弃你，把你扔到窗外去，我却永远能得到人们的赞赏。” “何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你这个丑八怪在一起，我感到羞耻。”陶罐说，“走着瞧吧，总有一天你会滚得远远的。” 铁罐不再理会陶罐。 有一天，厨师不小心把架子碰倒了，“砰”的`一声，陶罐和铁罐都掉到了地上，陶罐被摔得粉身碎骨，铁罐却安然无恙，厨师把陶罐的碎片扔到了垃圾箱，铁罐又被放上了架子。 有一天，一队考古人员找到了铁罐！“咦，这里有一个罐子！”一个人惊讶的说。“真的！一个铁罐子！可是它已经锈迹斑斑了，很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息着说。“不管怎么样，我们还是把它放入国家博物馆吧！” 这时候，已经深夜了，人们悄悄的把铁罐放入了陈列柜里，铁罐看见陶罐，非常惊奇！大叫一声！陶罐在睡梦中醒来了。“哇！这不是铁罐么，哦，我的好兄弟！”陶罐说，铁罐轻柔的说：“对不起，陶罐，我当年不该说这些话，我在土里埋了这么多年，我认识到了自己的错误，请你原谅我！”“没关系啦！知错能改就是好孩子！”陶罐温柔地说。 第二天，工作人员把铁罐拿去洗了！回来的时候，简直美丽极了！ 陶罐和铁罐讲了很多道理，铁罐也意识到了自己的错误，天天和陶罐有说有笑，有一天，来了一个铜罐，它和铁罐一样是个自以为是的人，结果被陶罐讲了很多道理说服了！陶罐说：“做人不要骄傲自大，不要自以为是。” 从此，它们过上了快乐的生活。 有一天，铁也被考古工作人员从废墟里挖出来了。 “咦！这里还有一个罐子！”一个人惊奇地说。 “真的，但是却是一个锈迹迹斑斑的铁罐子！可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息着说。 “不管怎么样”捧着铁罐的人说，“先把它送到国家博物馆吧！” 于是，在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐再次相遇了。 哇塞！陶罐好漂亮，看看我，破烂不堪，想起我以前对它说的话，可真不好意思。铁罐心想，它不禁惭愧地低下了头，生怕被陶罐瞅见。 这时候一群客人走过来观察铁罐，一个小孩子脸带疑惑地问他的妈妈：“我们为什么不去观察陶罐呢？它比这个铁罐好看多了。”陶罐听到了，面带着微笑对小朋友说：“我们做人不能骄傲，比我漂亮的文物还多着呢！但它们也不能骄傲，一旦骄傲了，只会被骄傲毁灭。”小朋友点点头离开了。 “对了，你是我多年不见的邻居吗？”陶罐试探着问铁罐，眼看瞒不下去了，铁罐满脸愧疚说：“是的，你刚说的那番话，我知道了我的错误，以后我一定会改正骄傲这个坏习惯。” 从此，陶罐和铁罐成为了好朋友，在博物馆里发挥着各自的价值。 从前，有一个美丽的王国，但宁静的夜晚总传来一阵阵的喧闹声。 有一天，铁罐睡不着，去找陶罐说话，铁罐说：“我们来打个赌，看谁能保持自己的容貌，能长生不老。”骄傲的铁罐说：“那我赢定了，就你，一碰到地就粉身碎骨，何况你跟我比，那差远了”。陶罐也不服说：“比就比，谁怕谁。”铁罐坚定地反抗，“我的皮坚硬，摔到地上就不会破，而你，柔韧度差，永远不会比过我，铁罐不害臊说。 第二个晚上，铁罐被陶罐气得脸都爆红，就想报复他，就故意用脚狠狠地踹了一脚，陶罐吓了一大跳，从甜美的梦中惊醒，看到自己的屁股比猴子的还红，就认为是铁罐打的，就摆着杀气冲冲的眼神，心中愤怒的心情，用自己着火的脚，愤力的踩上铁罐的头顶，铁罐的头立马出现了一个大凹凸，还有轻微的脑震荡。铁罐和陶罐都火了，两个人的眼中出现了团团熊火，铁罐甩甩头，像一只离弦的箭，冲向陶罐，陶罐机灵地抓住了铁罐的头发，使劲的拉扯，不时发出残忍的叫声。两个人不停的打。一会儿用头顶撞；一会儿用手去打脸；一会儿用脚踹；打累了的陶罐说：“好了！我们不能再打下去了，这样会伤了我们的友谊。”“谁跟你有友谊啊！”铁罐不屑一顾地说。 不久，美丽的王宫倒塌了，陶罐和铁罐也埋在了石砖下面。不久，有人经过了这里，把陶罐捡了起来，说：这陶罐真漂亮，擦擦干净，还可以用。而被腐烂的铁罐只好默默的认输了。 在国王的御花园里有两株植物：一棵是大树，一棵是月季花，它们面对面地生长着。高傲的月季花常常不把大树看在眼里。 你会开花吗？木桩子！”月季花高傲地问。不会，月季妹妹。”大树温和地说，就知道你不会开花，傻东西，一块烂木头！你看我多么高贵，多么光彩，就连美丽的蝴蝶们都围着我团团转。而你身上只有那些傻头傻脑的知了在乱嚷嚷。”月季花说，还斜眼看着大树，眼光里全是不屑。我确实没有吸引一只蝴蝶，但这不是傻。”大树争论说，你的美丽是有限的，当你过了开花期，还不是跟我一样的，还有”别说了！”月季花愤怒了，你怎么敢跟我顶嘴！就连尊贵的王后都赞美我。哼！走着瞧吧，过不了几个月，你这块烂木头就会被国王的仆人从御花园里扔掉，我却留在这里，一直美丽着。”大树摇摇头，不再理会月季花。 时间在一点点流逝，国王和王后在大树下举行了几场热闹的宴会，慢慢地，国王越来越喜欢这棵大树了。而月季花却在一次大风雨中被吹的七零八落连根拔起，让国王的仆人扔到街边的垃圾桶里，变成了垃圾。 小学童话故事《陶罐和铁罐》教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3．感悟寓意，并将所感悟的寓意融入到“对的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1．陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2．陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1． 原因_______________________________________________ 理由2． 原因_______________________________________________ 理由3． 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的'优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1．你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不太想下课 2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（） A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。 2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。 3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。 教学重难点： 1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱 2.体会寓言的寓意 教学方法： 自主、合作、探究 教具准备： 多媒体课件、头饰 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、课前谈话 二、激趣导入 在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？ 板书课题：陶罐和铁罐 齐读课题。 出示课件认识陶罐和铁罐 学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法 （①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。） 刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件） 三、读中感悟 1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来 （1）自由读课文 （2）汇报 教师根据学生回答相应出示课件并板书 抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解 如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话 “骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？” 铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。 喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。 面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 2．创设情境再现奚落情景 听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。 请男女生分角色读对话 师生互动分角色读读 3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件 （1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读 （2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说 可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。 许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪） 四、说写体会 1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 2.出示课件（名言警句） 对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处 五、演中升华 现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演 六、拓展.放飞想象 师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。 （议论归纳，教师板书。） 铁罐优点：坚固，缺点：易氧化 陶罐优点：美观，缺点：易碎 我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》 七.作业： 仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。 板书设计 （多年以后） 态度→命运 陶：谦虚、忍让、友善、有价值 罐 和 铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪 罐 教后反思 这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 在教学本课时我是这样安排的： 首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学习成绩好的，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学习,学习他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。 接着在学生充分交流的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐 与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。 语文 －陶罐和铁罐 27、陶罐和铁罐 三（1）班 冯艺红 教学目标： 1、认识6个生字；分角色朗读课文。 2、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 教学重点： 理解课文内容，了解寓意。 第一课时 教学过程： 一、 揭题比较，激情导入 1、师：大家看一看，讲台上摆的是什么？（陶罐和铁罐） 2、板书课题。让学生上讲台摸摸陶罐和铁罐实物，说说陶罐与铁罐有什么异同之处？ （铁罐坚硬但容易生锈，陶罐容易破碎。它们都用来盛东西。） 板书：27、陶罐和铁罐 （齐读） 二、 初读课文，了解大意 1、读生字词，扫清文字障碍。 2、自读课文 3、讨论：课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事呢？ 4、生汇报：国王御厨里的.铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐 仍然光洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。 三、 提出要求，自学1――9自然段 1、用“――”画出陶罐和铁罐的对话，用“△”标出陶罐和铁罐态度的词语，体会他们的性格特点。 2、把对话读通顺，试着模仿两罐的态度，有感情地读。 3、把对话读明白，体会从中读懂了什么？ 4、熟读成诵，加上表情动作，同位之间演一演。 5、生汇报。 四、自学10――17自然段 铁罐自恃坚硬只看到自己长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间变化，故事又有什么变化？请大家学习10――17自然段。 1、自由读，讨 今天，我读了《陶罐和铁罐》这个故事，使我印象深刻。陶罐那谦虚、宽宏大量的品格深深打动了我。令我感慨万分。 陶罐不骄傲，不管铁罐怎么奚落它，陶罐总是很谦虚，善意地和铁罐进行交流劝解铁罐：我们在一起聊聊天不好吗？为什么要吵架呢？我们和好吧！可是铁罐总是不领情，不听陶罐的劝告，而且他的回答总是：你算什么东西？和你在一起，我感到羞耻！陶罐听了，毫不犹豫的再次劝解铁罐：我们都是用来盛东西的，并不是相互碰撞的。陶罐再一次的.劝告却引来了铁罐的恼怒。 时间慢慢的流失，不知时间过了多久，几天、几月、几年、几代，王朝发生了许多事情，王宫倒下了，两个罐子被遗落在荒凉的场地上。 谁知道呢？又过了多长的时间，人们来到王宫倒塌的地方，那里沾满了尘土，荒凉一片。勤奋的人们就要开辟这一块地了，他们拿起铲子挖啊挖啊，不一会儿，就有人挖到了我们的陶罐。陶罐它及其地激动，它想快点见到铁罐，但是最后并没有找到铁罐的踪影。但是，陶罐并没有因为铁罐的傲慢而对铁罐不加理会，宽宏大量的陶罐而是告诉人们：我的好朋友铁罐也埋在土里，他一定闷得受够了，请你们也把它挖出来吧。人们立即动手，可挖遍了也没找到铁罐。这个让陶罐很失望，因为它失去了一个最要好的朋友。 通过读《陶罐和铁罐》我明白了，不能只看自己的长处，还要正视自己的短处，谦虚，不傲慢于人。所以呢，我们一定要取长补短，不能像铁罐一样骄傲自大，瞧不起别人。我不由想起班上的同学们，一些同学很自大，被老师表扬后就瞧不起别人，但是一些同学很谦虚，学习成绩就很好。 同学们，我们一定要取长补短，不要像铁罐一样骄傲自大，瞧不起人哦！ 今天我读了一遍故事叫《陶罐和铁罐》。 我觉得这遍写得很生动有趣，作者先写的是御厨，御厨里有两个罐子，一个是陶瓷做的，一个是铁做的，铁罐常常奚落陶罐，因为铁罐是铁的，很结实，而陶罐易碎、不结实，所以铁罐想把陶罐碰碎，而它自己想：反正自己是铁做的，结实得很。而它却没有想到自己的缺点：容易被氧化。而陶罐很正视自己的缺点：易碎，而不容易被氧化。所以它不想和铁罐碰。 这篇文章告诉我们要谦虚，不要骄傲。我以后要向陶罐学习，要善于学习别人的长处，正视自己的缺点，并将它改正。篇4：陶罐和铁罐*
篇5：铁罐和陶罐_
篇6：陶罐和铁罐
篇7：陶罐和铁罐*
篇8： 陶罐和铁罐
篇9： 陶罐和铁罐
篇10： 陶罐和铁罐
篇11： 陶罐和铁罐
篇12： 陶罐和铁罐
篇13： 陶罐和铁罐
篇14： 陶罐和铁罐
篇15： 陶罐和铁罐
篇16： 陶罐和铁罐
篇17： 陶罐和铁罐
篇18：小学童话故事《陶罐和铁罐》教学设计
篇19： 陶罐和铁罐教案
篇20：语文 －陶罐和铁罐
篇21： 《陶罐和铁罐》读后感
篇22： 《陶罐和铁罐》读后感
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