大学生英语学习成败自我归因的研究

下面小编为大家带来大学生英语学习成败自我归因的研究，本文共9篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“liaodx”提供。

篇1：大学生英语学习成败自我归因的研究

大学生英语学习成败自我归因的研究

本文采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表.搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的.归因信息,应用归因理论进行分析.作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见,以便于师生共同努力,培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释,同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议.

作 者：赵涛 崔艳霞  作者单位：赵涛(河南工程学院,河南,郑州,451191)

崔艳霞(河南职业技术学院,河南,郑州,450046)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：大学英语专业学生   英语学习  自我归因   积极归因   消极归因  

篇2：新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习成败的归因分析

新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习成败的归因分析

文/王宝庆

摘 要：新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习的成功和失败归于何种原因？以韦纳的成就归因纬度因素论为理论依据进行调查，分别对成功和失败归因进行综合分析，为新疆高校乒乓球选项课教学改革提供理论依据。

篇3：新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习成败的归因分析

乒乓球选项课程是大学生的重要学习内容，对不同的学习者，乒乓球选项课测试或竞赛的成功或失败，不同的大学生找到的原因也不尽相同。本文依据韦纳的成就行为归因理论把归因分为3个纬度：内部原因和外部原因、稳定性原因和非稳定性原因、可控制原因和非可控制原因，又把人们活动成败的原因即行为责任归结为几个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态等。本文依据此理论对新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习成就归因进行广泛调查，确定大学生成就归因的一般倾向，为大学生正确地认识成功与失败，形成大学生合理而科学的认知结构服务；帮助乒乓球选项课教师更清楚地了解大学生行为结果的始动因素，寻求从心理上尤其是认知特征、人格特征上充分发挥人工潜能的途径，为高校乒乓球选项课教学改革提供理论依据。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究随机抽取新疆财经大学、新疆师范大学、新疆大学、伊犁师范学院、喀什师范学院、新疆农业大学、石河子大学、新疆轻工业学院、新疆艺术学院、昌吉学院10所高校的大一至大三的乒乓球选项课学生500人为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法

搜集并阅读了大量有关归因分析的相关资料，以及大学生选项课的研究资料。

（2）问卷调查法

本文共发放问卷500份，问卷分两种，一种是“成功”问卷，即认为乒乓球选项课学习是成功的。一种是“失败”问卷，认为乒乓球选项课学习不成功，达不到学习的目的。问卷只发放500份，在发放过程中，学生只能选择一种问卷进行作答。共发放“成功”问卷341份，除去无效问卷，回收有效“成功”问卷328份，有效率为96.2%，其中男生问卷146人，女生问卷182人；共发放“失败”问卷159份，回收有效“失败”问卷155份，有效率为97.5%，其中男生79人，女生76人。总有效率为96.6%。

（3）数理统计法

所有样本经仔细检查后，输入计算机，采用的研究工具为大型社会科学统计软件SPSS8.0进行统计。

二、结果与分析

1.成功归因的分析

（1）成功的内部归因元素分析

调查发现，新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习成功的内部动力源主要是学生感兴趣。89.73%的男学生认为乒乓球选项课学习成功的原因是感兴趣，其次是认为自己努力程度的结果。男大学生认为在各成功元素中，影响个人成功最小的是身体素质的影响，占29.45%，说明身体素质的好坏不是他们学习乒乓球成功的主要因素。女生普遍认为她们学习乒乓球成功的原因是感兴趣、自己的努力程度和身体素质好。同时，成功的女大学生普遍感到学习没有成就感，认为学习成就感和心理素质不是他们成功的主要原因。这是乒乓球运动的特点决定的，器材设备简单，室内室外都可以进行，运动量可大可小，不同年龄、性别和身体条件的人都可以参加。

（2）成功的外部归因元素分析

对新疆普通高校大学生乒乓球学习成功因素的外部源分析，结果发现：男生主要把学习成功的外部因素归为教师教学的认真程度，这部分占30.14%，其次是要有良好的学习氛围和足够的学习时间，分别占28.77%和22.60%。学校的重视程度不是促使男生乒乓球选项课成功的主要因素。女生认为是整体的教学质量（占62.09%），教师的认真程度（占60.99%），是他们成功学习的主要因素；另外，教学条件的限制和学校的重视程度也是影响女生成功学习的重要条件，这主要是由女生的生理和心理特点决定的，学习时间和学习氛围不是他们学习成功的主要影响元素。

2.失败归因的分析

（1）失败的内部归因元素分析

对于新疆普通高校大学生乒乓球选项课学习失败的.内部源调查，结果发现，男大学生对于乒乓球选项课学习失败的原因内部源元素影响普遍较小，内部元素分析排在第一位的是乒乓球学习好坏对自己无所谓，占21.25%，其次是不感兴趣，占18.99%。说明使男大学生学习乒乓球失败的主要因是外部源因素。女大学生多把失败的原因归结为内部源元素的结果，86.84%的女大学生认为乒乓球学习的好坏对我无所谓，考试及格就行，另外，有61.84%的女大学生认为我的乒乓球学习能力差，没有学习天赋；59.21%的女大学生对乒乓球不感兴趣，为了容易拿学分才选乒乓球。所以，大部分女大学生把乒乓球选项课学习失败的原因归结为这些内部源元素。

（2）失败的外部归因元素分析

调查结果显示：新疆普通高校男大学生把乒乓球选项课学习失败主要归因于外部源元素。82.28%的学生认为不能保证课外练习时间，这是导致乒乓球选项课学习失败的主要元素。其次是考核难度、标准的影响，占70.89%。学生认为考核难度大、标准高。另外，还有一个主要原因就是教师的教学态度不佳，选这部分的男生占失败调查人数的45.57%。女大学生把主要原因归结为内部源影响，所以，对外部源的影响主观认为普遍较低，32.89%的女生认为考核难度大、标准高，排在影响女生学习失败的外部源元素中的第一位，其次是教师的教学态度，占18.42%，另外，学习氛围和学习方法的问题不是导致乒乓球学习失败的主要因素。

三、结论

1.从影响程度上看，男大学生乒乓球选项课学习成功的内部归因大于外部归因，失败的学习外部归因大于内部归因，这表明男大学生更倾向于把成功归因于稳定的、内部的因素；把失败归因于不稳定的、外部的因素。女大学生乒乓球选项课学习的成功的外部归因大于内部归因，失败的归因内部归因大于外部归因，表明女生更倾向于把成功学习归结于外部的、不稳定的因素上，而把失败归结于内部的、稳定的因素上。

2.研究发现，不管学习成败，兴趣都是非常重要的原因，兴趣是学习成功的重要保证。当学生对乒乓球选项课产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种负担。因素分析的结果是成功时把兴趣与能力合为1个因素，失败时则把兴趣与努力合为1个因素。对此的解释是：大学生成功时对乒乓球选项课感兴趣，同时也感受到自己的学习能力；失败时对乒乓球选项课不感兴趣，同时也不愿付出努力。

3.研究还发现，大学生很少把乒乓球选项课学习成功归于学习难度这个原因，而在失败时乒乓球选项课学习难度归因较高，这说明乒乓球选项课学习成功者有较强的自信心，而乒乓球选项课学习失败者善于保护自信心。另外，乒乓球的选项课学习和韦纳归因纬度的运气归因不显著，表明乒乓球选项课学习与运气没有多大的关系。

参考文献：

［1］张力为，任未多。体育运动心理学研究进展［M］。北京：高等教育出版社，-05.

［2］曾永忠。中学生体育学习中的归因前因研究：认知的原因及归因倾向［J］。体育科学，，24（02）：66-69.

［3］郭春阳，赵诚民。体育运动中归因研究的发展及现状探讨［J］。西安体育学院学报，，19（02）：106-108.

［4］张立双，王洪彪。体育运动领域中归因研究的历史、现状及其未来［J］。体育与科学，，24（01）：44-48.

［5］张平。中学生体育学习成败归因研究［J］。南京体育学院学报，2004，3（02）：42-44.

（作者单位 新疆财经大学体育教学研究部）

篇4：大学生英语学习动机与教学策略研究

大学生英语学习动机与教学策略研究

在大学英语教学过程中,教师应根据学生学习动机的变化,相应采取多元化的教学手段、提倡合作学习、培养学生的自主性学习能力、有意识地培养学生使用有效的学习策略等教学方法,鼓励学生提高学习动机强度.

作 者：范金萍 薛瑜  作者单位：上海大学,外国语学院,上海,200444 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 26(4) 分类号：H319 关键词：大学生   英语   学习动机   教学方法   教学策略  

篇5：大学生英语自主学习能力培养研究

大学生英语自主学习能力培养研究

培养学生的英语自主学习能力,教师应在教学实践中创造条件开展丰富多彩的.课堂教学,形成人性化、立体化的教学方法.

作 者：郭新安 Guo Xin'an  作者单位：马鞍山师范高等专科学校英语系,安徽,马鞍山,243041 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：英语   自主学习  课堂教学   教学方法   语言社团  

篇6：大学生英语口语自我修正性别差异研究

大学生英语口语自我修正性别差异研究

本文考察了非英语专业大学生在自我修正和修正标记语使用上的性别差异.研究语料来自大学学习者英语口语语料库,共抽取42个样本,其中男女学生各21名.统计方法采用描述性统计、独立样本T检验、非参数检验和二项分布检验.研究结果显示,男生的隐性修正行为多于女生,但无显著差异,而女生的`显性修正行为和修正标记语的使用显著多于男生.这样的研究结果在一定程度上反映出男女两性在使用会话策略上的不同及其外语学习水平的差距.

作 者：陈立平李经伟 赵蔚彬 Chen Liping Li Jingwei Zhao Weibin  作者单位：解放军外国语学院 刊 名：现代外语  PKU CSSCI英文刊名：MODERN FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： 28(3) 分类号：H319 关键词：自我修正   修正标记语   性别差异   英语口语  

篇7：中学生英语学习自我评价的研究中期报告

执笔人：徐惠芳 曾明芳

一、自我评价的含义

自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。自我评价的任务是：第一，调整学习活动，明确各个学习阶段的学习目标及评价项目；第二，强化学生自身的学习过程，明确是否已经达到阶段目标、存在问题以及今后的努力方向，从而调动其积极性，培养其自信心，养成良好的学习习惯和学习方法，以起到强化学习活动的作用；第三，根据测评发现存在问题，经过分析，找到产生错误的原因，向老师提供有效信息，同时为老师确立新单元的学习目标提供必要的依据；第四，实施制定的学习策略，并及时求助于老师和同学，完成学习任务，发展学习能力。 二、实施自我评价的背景

1.目前中学生英语学习评价的状况

1)虽然当今社会大力提倡素质教育，但学生、家长及相当一部分教师仍只以考试分数的高低评价学生的学习水平，学生自然也唯一地以考试分数来评价自己。这种片面的评价方式会影响学生个性发展，压制学生创造力，对人才的培养极为不利。

2)教师对学生的评价未能做到准确，具体，个性化，主要的原因是教师对每一个学生的学习情况了解得不是那么全面，深刻，而学生的认知水平，情感及能力都有较大差异。因此，教师对学生的评价有时只是流于形式和表面化，导致评价结果比较主观、片面和模糊，令学生产生心理压力，失去自我。 3)学生进行学习反思一般是在单元测试、大型考试之后，学生要么是按教师的要求，对试卷加以分析，把注意力放在语言知识的掌握上；或者是笼统地用“没有复习好，不够勤奋”来概括自己成绩不好的原因，用诸如“今后要加倍努力，争取拿高分”作为下一步的计划。这种简单的分析很难令他们提高学习效果。学

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课题组副组长：曾明芳 史燕琦 课题组成员：宋宝珊 王瑞 袁芳 孙惠琴

生如果经历了几次考试失败后，很容易认为自己能力差，因而丧失学习自信心和积极性。

4)有些学生把英语成绩不好的原因仅归咎于教师的教学方法，从而不再从主观上继续作出努力，对教师有较强的依赖性，学习仍然处于被动地位。 基于上述情况 ，我们有必要深入进行学生自我评价的研究。 2.中学生进行自我评价的理论依据

美国教育学家桑德(Sand，O.)立足于教育“人本化”的原理，提出了“今后期待的八大变革”，其中有一条是：要“从单纯的教师评价改变为学生进行自我评价”。教育家库克认为，最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。教师对学生的评价应该是全方位的，尤其要尊重学生自我评价，因为只有学生才能真正了解自己。同时，学生的自我评价结果又是教师评价的重要参考，也是教师调整自己的单元教学目标及教学策略的重要依据。 最新颁布的国家《英语课程标准》的评价建议中指出，“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”因此，英语教师有必要积极有效地指导学生对英语学习进行自我评价。为了使今天的学生明天的建设者具备终身学习的能力，我们从情感态度、学习方法习惯、学习能力三方面指导学生展开自我评价。 三、课题研究方法 1．资料文献法 2．调查法 3．访谈法 4．教学实验法 5．个案研究法 四、自我评价的指导

首先我们对目前中学生英语学习中的自我评价采用访谈法和问卷调查法了解学生的实际情况，分别设计了访谈内容和调查表，从情感态度、兴趣、学习习惯和学习方法等多方位了解情况。以下为访谈内容和调查表

附一：《中学生英语学习自我评价的研究》访谈内容 1. 在英语学习上,你进行自我评价吗? 2. 你是从哪些方面如何进行自我评价的? 3. 你喜欢英语学习吗？为什么？

4. 在英语学习中你需要帮助吗? 如果需要,你希望得到哪些帮助? 5. 你每天读英语吗? 你每天花多少时间朗读英语? 6. 你每天的英语作业是独立完成的吗? 7. 你每天进行预习和复习吗? 8.目前你的英语学习情况如何?

附二：《初中生英语学习习惯和方法研究》调查表 （ ）1. 对预习的看法

A．老师要求就预习B．浏览性地预习C. 主动预习,有问题自己查资料或请教他人

（ ）2．对老师提出问题的态度

A．习惯独立思考 B．经常有所思考 C．与同学商量答案

（ ）3．对课堂笔记的看法

A．适当记笔记 B．一字不漏地记笔记 C．偶尔记笔记

（ ）4．对英语课后复习的看法

A．浏览一下笔记，独立解决一些问题，并背诵规定内容

B．只要背诵规定内容 C．不必天天复习，考前强化复习

（ ）5．对作业的看法

A．先思考，做不出再问同学 B．边做边对答案 C．必须独立思考，独立完成作业

（ ）6．对作业、考试中不会做或做错的题目的看法

A．先独立订正，再与同学校对讨论 B．直接请教同学 C．先独立订正,再等待老师讲评

（ ）7．对单元学习后的看法

A．主动总结了解本单元知识掌握情况 B．老师要求就做 C．偶尔也总结了解本单元知识掌握情况

（ ）8．对单元测试卷的看法

A．主动分析反思 B老师要求就作分析反思． C．只是看看分数，改一下错题

通过访谈和调查我们了解到学生对英语学习的兴趣不是很高，学习态度较为被动，学习习惯和方法不科学，往往是老师要求怎样做学生就怎样做，部分同学甚至还要打折扣，学习明显缺乏主动性、计划性、长远性。学生迫切需要老师对学习方法的指导，如记忆单词的方法，背诵对话课文的诀窍，课堂记笔记的`方法及如何对自己的学习行为进行反思改进的方法等等。在此基础上，我们向学生进行宣传动员，首先让学生明确自己是自我评价活动的实施者，应以积极的态度对自己的学习过程及时进行自我评价，并不断调整自己的学习态度、方法及习惯。其次要让学生了解英语学习规律及所使用教材的特点，让学生明白英语学习的目标和学习方法，学生要明白自我评价的内容、方式及目标。最后定期找学生交谈，关注评价过程，指导评价活动，收集自我评价结果。同时，教师要以积极热情的姿态，以鼓励表扬为主，通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生，从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。在指导过程中，要让学生关注以下两方面： 1.明确自我评价的目标

根据教学大纲及最新颁布的国家《英语课程标准》，评价总目标应包括情感目标、认识目标、能力目标。对中学生来说，评价的重点应该是：情感态度目标、能力目标，而能力的达成取决于端正的态度，良好的学习方法和习惯。 2.确定自我评价的内容 1).评价学习过程

对学习的完整过程进行自我评价,包括对预习、课堂表现、复习、单元学习、单元测试等方面进行评价，实事求是记载，根据具体情况不断反思，不断改进提高，从而养成良好的学习态度、习惯、方法，提高反思能力，最终提高学习能力。以下为自我评价表：

英 语 单 元 测 试 学 生 自 我 评 价 表

在指导学生进行自我评价的过程中，我们首先向学生宣传自我评价的重要性和必要性，让学生接受认同这一活动，同时让学生了解明白进行自我评价的目标、内容及采取的方式。我们通过组织“英语乐园”，展开一系列活动，如：英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语讲座、课本剧的改编与表演、编制英语小报、制作英语卡片等。希望通过活动来创设讲英语学英语用英语的氛围，练习学生在公众场合讲英语的胆量，提高学生欣赏和评价英语的能力，从而提高学生对英语学习的兴趣，改善学生对英语学习的态度，使越来越多的学生喜欢英语学习，并养成良好的学习态度、学习习惯、学习方法，达到提高学习能力的

目的。

在平时的学习中，针对学习过程的多个环节，我们设计了五张自我评价表，要求学生记录下自己在规定期限内的预习、课堂学习、课后复习、单元学习及单元测试的实际情况，并留意自己做得不到或成功之处，及时记好活动日记，为阶段学习情况反思作资料收集准备。我们采用教学实验法对八（6）学生进行自我评价的指导与调查，同时其他老师采用个案追综法对若干位学生进行重点的指导调查。

经过前期的访谈和调查，英语乐园各项活动的开展，我们对学生的具体情况有了比较全面的了解，为本阶段实施对学生自我评价的顺利展开奠定了良好的基础。通过对自我评价表的指导，我们发现，这五张自我评价表易于操作，具有一定的可行性，学生很清楚就明白了该从预习、课堂学习、复习、单元学习、单元测试的反思五大方面多个环节进行自我评价，也知道该如何做，做到怎样的程度就OK了。 2)写自我评价日记

在对自己的学习进行自我评价的过程中，每天对预习、课堂表现、复习及作业情况根据表格内容逐项填写，及时记录下当天自己觉得满意或成功的方面或感受，同时也记录自己觉得有待改进的方面或应采取的措施。在一单元的学习和测试后，学生再综合自我评价近阶段学习的成果，以便了解自己对本单元知识的掌握和运用情况，通过填写单元测试自我评价表，分析出自己的学习情况，还有哪些方面需要改进。这样学生就会时刻注意自己的学习行为，反思自己的学习行为，对养成良好的学习态度、习惯、方法，形成反思能力，提高学习能力是有很大的帮助。 3)建立学习档案袋

学习档案袋用于记录学生自己学习情况的有关资料，这些资料能显示学生的学习态度、学习过程中习惯、方法，学生已有的知识水平、能力水平。学生通过建立自己的学习档案，可以不断地回顾自己档案中的内容，引起自己对学习态度、学习习惯、方法，已有的知识水平、能力水平的思考，并摸索出适合自己的学习方法，增强自信心。收集的内容如：学习计划、课堂作业本、默写本、试卷、学习评价日记、活动成果（英语活动获奖情况、英语小报、自制英语卡片等）。 五．研究成效

通过近一年的学习、采访、调查、指导活动，我们发现学生有了比较明

显的改变，学习的兴趣变浓了，态度有了很大的改进，学习的习惯和方法也有了很大的提高，主动学习的意识加强了。以下是对学生指导前后的对照表：

进行自我评价前后对照表（20人）

进行自我评价前后学生学习习惯学习方法变化对照表（44人）

六．课题研究后的反思

自我评价活动是当今英语教学重要的评价活动，学生对自己的学习情况

作自我评价，从而调整学习策略，朝着目标努力；只要教师坚持正确指导学生，让学生有系统有目的地进行学习，学生自我评价能力就会越来越高，学习效果也越来越好。实践证明，学生们喜欢这种学习方式。虽然有时候有些学生的考试成绩并不太理想，但是他们却感受到老师及同学们的关心、帮助和尊重，他们喜欢班上和谐、友好、平等、富有活力的英语学习气氛。在这种氛围里，他们的内心感到无比充实，因为他们有很多机会展现自己的能力和所学到的知识，并感到自己在不断进步。他们享受英语学习过程的快乐，培养学习方法和学习习惯，改进着学习能力，提高了学习效果，并在活动思考中培养了学生的自信心，表达能力与胆量，让学生享受到了成功的喜悦，开拓了创新思维，同时也可以增强了团队协作的意识，发展了个性，培养健全了的人格，从而为自我发展、可持续发展和终身学习打下良好的基础。当然，我们课题组对如何指导初中生对英语学习进行自我评价的研究还比较肤浅，对如何指导学生不断提高自我评价效果、采取有效的学习策略、提高学习效果，还有待今后在实践中作进一步的研究。

参考文献：

1. 北师大外语系课题组.“对现行外语教学评价体制的反思”，《中 小学外语教学》，

2．刘本固.《教育评价的理论与实践》，浙江教育出版社，2001．1 3．文秋芳.《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1995． 4．《全日制义务教育中学英语课程标准》(实验稿)，中华人民共和

国教育部制订

篇8：大学生的语言学习观念与英语学习策略研究

大学生的语言学习观念与英语学习策略研究

通过问卷对606名大学生进行调查,考察其语言学习观念和英语学习策略的特点及关系.结果表明:(1)在语言学习观念上,女生比男生的'英语学习动机更强,大一女生明显认为英语学习难度大,外语学能观念随年级的升高而增强,文科生比理科生认为英语学习难度大,学习动机更强;(2)在英语学习策略上,性别、年级与6种策略都有一定关系,文科生在元认知、社交、情感、补偿、认知5种策略上的运用都显著高于理科生;(3)语言学习观念与英语学习策略有密切的关系.

作 者：袁晓琳 刘畅 王穗萍 肖少北 Yuan Xiaolin Liu Chang Wang Suiping Xiao Shaobei  作者单位：袁晓琳,Yuan Xiaolin(海南师范大学教育系,海口,571158;华南师范大学心理系,广州,510631)

刘畅,王穗萍,Liu Chang,Wang Suiping(华南师范大学心理系,广州,510631)

肖少北,Xiao Shaobei(海南师范大学教育系,海口,571158)

刊 名：心理与行为研究  CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)： 4(2) 分类号：B84 关键词：大学生   语言学习观念   英语学习策略  

篇9：大学生英语学习的焦虑现状与对策研究

大学生英语学习的焦虑现状与对策研究

本文运用“外语课堂焦虑评估等级量表(FLCAS)”对本院(江苏技术师范学院)100名非英语专业学生进行问卷和访谈调查,应用Excel软件对数据进行处理,发现焦虑在当前大学生英语学习过程中是普遍和明显存在的.引起焦虑的因素可具体归纳为过低的自我评价和竞争意识、考试、交际能力、课堂活动形式等几个方面,针对引起焦虑的'因素,提出相应对策,旨在为外语教学和语言学习的焦虑研究提供参考.

作 者：徐敏青  作者单位：江苏技术师范学院外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(1) 分类号：H3 关键词：英语学习  焦虑现状   对策研究  

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