试析语文阅读教学与写作教学的互动

下面小编给大家整理的试析语文阅读教学与写作教学的互动，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“好人好梦”提供。

篇1：试析语文阅读教学与写作教学的互动

试析语文阅读教学与写作教学的互动

摘  要：在语文教学中，说、读、写是三大核心培养方向。这三者动用了人的嘴、眼、手三种感官，相互之间的关系显得十分微妙。其中又以阅读和写作之间的关系错综复杂。阅读与写作的密切关系，构成了两者能够合作的前提和基础。在语文教学中，如何让阅读教学与写作教学进行一个完美的互动与平衡成为了语文教师们普遍思考的问题。本文将从阅读教学与写作教学之间的关系来讨论如何让两者产生良性的互动。

篇2：试析语文阅读教学与写作教学的互动

著名的教育家叶圣陶先生对于语文教学中的阅读与写作都十分重视。他不仅视写作为生活的必需品，并且指出了大量的阅读对于提高驾驭文字能力的重要性。在实际的语文教学中，写作却往往成为了附属品，写作应有的价值没有得到重视和体现。阅读与写作之间的紧密联系也没有被语文教师重视及利用起来。

随着新课改的脚步，许多语文老师开始意识到了阅读教学和写作教学可以通过互动，达到共同提高的目的。但是，却还不知道该如何让阅读教学与写作教学进行互动才可以真正让学生在语文学习过程中充分感受到语文的魅力所在。接下来，本文就从两者之间的密切关系来探究一番阅读教学与写作教学如何互动的问题。

一、阅读可以为写作提供大量的素材和对象

阅读是语文课本中的主要内容，也是占据了语文课堂大部分的时间。很多语文老师虽然很清楚阅读可以为写作提供大量的素材，但在教授课文的时候，却只是立足于阅读本身，只注重分析课文本身。

阅读可以为写作提供大量的素材与对象，这一点是毋庸置疑的。学生的人生阅历有限，对世界的认知也有限，因此需要依靠大量的阅读来提高自己的人生阅历与知识储备。而写作的重点在于有感而发，最忌无病呻吟。阅读中出现的事物都可能成为学生有感对象，从而写入作文当中。那么基于这样一层关系，语文老师应该如何将阅读教学与写作教学结合起来呢？下面试举两例：

方法一， 规定写作使用素材，例如李白的事迹等。让学生自行查阅资料，不规定文体，由学生自己选择。将作文好坏的评论权交到学生手中。老师变身为投票的一份子，与学生同时选择自己认为优秀的文章，并与学生一起讨论所有民意选出的优秀文章的优缺点。并将每次选出的优秀文章订成一本新的阅读资料。

方法二，规定未教授的阅读篇目，如郑愁予的'《乡愁》等。让学生根据阅读的文章，任选其中出现的一个事物为写作对象，可以是整篇诗歌，也可以是立意，()也可以仅仅只是马蹄声这样具体的事物。文体可以规定，也可以不规定。让学生自己讲述对于原文的理解以及选择写作对象的原因。然后，在肯定学生创意的基础上，将作文的讲解与原文的讲解结合进行。

二、阅读可以为写作提供借鉴模式

有很多的学生一到写作的时候就开始犯愁，什么文体和格式、怎样的结构组织与材料安排才能够让改卷老师眼前一亮，进而在诸多的作文中脱颖而出。而语文老师往往在教学中给出具体的文体框架，如议论文“总论点――分论点（论据）――结论”的框架，使得学生写的文章千篇 一律，毫无新意。

在这个问题上，阅读就很有发言权了。广泛的阅读会让学生接触到各种优秀的文章，他们能够在其中学会很多有新意、有意思的文体结构组织和材料安排的方式。在这方面，要想将阅读教学和写作教学结合起来，不妨试试以下两种方法：

其一，规定写作文体，如散文等。让学生通过自由阅读，找到自己想要借鉴的对象。这一借鉴只限于在结构和材料安排上。同样，让学生自己讲述对于这一写作文体的理解，以及为什么选择这一个借鉴对象，认为这种结构或材料安排有什么不同其他的地方等等。将学生选择出的文章进行一个汇总，将它们作为阅读对象向其他学生推荐。

其二，规定阅读借鉴对象，如鲁迅先生的《药》的双线结构等。让学生自己决定文体、主题和素材等问题。老师自己也在同样的条件之下完成一篇文章，并将这篇文章和学生的作文一起拿出来让学生与原文进行比较评价。之后，将学生选出的最优秀的作文进行全面的分析。

三、阅读可以提高文字的驾驭能力

一个人文字驾驭能力直接决定了写作水平的高低。而大量的阅读可以让学生积累大量的词汇、词组、语法等多方面的知识，培养出好的语感，从而提高对文字组合的把控能力。而文字驾驭能力会在大量的认真的阅读之下，通过潜移默化的作用，渐渐加强。但如果老师将阅读孤立开来，不注重对学生文字能力的培养，仅仅依靠阅读潜移默化的作用，要想文字驾驭能力达到一定的水平将会是很漫长的一个过程。

在文字驾驭方面，要进行阅读教学与写作教学的互动，不妨试试这种方法：让学生在阅读过程中将自己喜欢的词句摘抄下来。然后在写作课上一起拿出来分享，再让学生选择其中的一句话为中心，进行作文。让学生说出选择这句话的原因以及对这句话的理解，并对这句话的出处文章进行推荐。

四、写作可以促进学生阅读的积极性

事物之间有作用力，必然就有一个反作用力。阅读对写作的益处固然是显而易见的，但反过来写作对阅读的促进作用也是不可忽视的。最常见的，比如读后感。一方面，可以是先阅读后写作；另一方面，也可以说是写作需求促使学生阅读。写作需要素材，而素材要通过生活，或者阅读获得。由此，要想有好的写作水平就不得不积极体验生活和广泛阅读。

因而在写作教学中，常常也可以将阅读教学融入其中，就比如上文中提到的规定使用素材对象和文体结构的方法。当然，学生的优秀作文也可以成为阅读的对象，或者，也可以在其中寻找阅读对象。有时候，不妨找一篇文章，让学生在其中寻找出新的阅读对象，然后以新的对象为主题进行创作。比如戴望舒的《雨巷》提到了丁香结，有学生由丁香结联想到了纳兰容若的词，就以纳兰的词为写作对象来完成写作训练。

总结：

语文是最基础的课程，对于培养人各方面的能力都有重大的意义。阅读和写作又是语文课程中不可忽视的两大支柱，在语文考试中也占据着很大的分值，是常常让学生感到头痛的部分。要培养学生的兴趣，在阅读教学和写作教学时就不能始终采用老的方式与套路。当下的语文教学已经开始陷入了困境之中，若是不革新，就只能被淘汰。立足学生的个性特征，尊重学生的主体地位，让阅读教学与写作教学互动，才是语文教学改革的方向和希望所在。

参考文献：

[1] 吴金木。读出语文教学的一片天地[J].今日科苑，（08）。

[2] 王立根，毛继东。让写作能力在语文教学中自由伸展[N].中国教育报，-7-24（006）。

[3]孟庆和。阅读――语文教学的使命――兼论阅读教学在语文教学中的地位[J].赤峰教育学院学报，（04）。

篇3：互动阅读教学中小学语文论文

互动阅读教学中小学语文论文

一、调动学生强烈的互动交流欲望，激发学生的阅读兴趣，使互动阅读教学有声有色

学习兴趣是学生主动学习，探索知识的动力。运用信息技术，创设情景，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴望学习的冲动。比如，在阅读《美丽的珊瑚》一文时，主要从颜色、形状、家族、种类、体积、繁殖等方面介绍了珊瑚的情况。对于从没见过真珊瑚的学生来说，很难想象珊瑚的样子。于是，我借助多媒体的辅助作用，通过多场景、多角度、多形式向学生展示海底珊瑚。随着画面的出现和音乐的响起，播音员的配乐朗诵，一下子把学生带入了丰富多彩的海底世界，使学生有身临其境之感。当教师提问短文从哪些方面介绍珊瑚时，学生争先恐后的举手，回答得准确、完整、科学。这种教学方式，通过声画并茂、视听并举的方法，为学生创设科学的学习情境，使互动阅读课堂活跃起来，大大激发了学生的学习热情。信息技术使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂呢？怎能不激发他们的学习兴趣？他们又怎能不乐于去学习呢？信息技术走进小学语文互动阅读课堂，使学生和多媒体互动起来，推动了学生的主动阅读，使阅读教学有声有色。

二、通过各种互动活动突破教学重点、难点，化难为易，综合提高语文互动阅读教学效率

突破教学重点、难点是小学语文教学的重要任务，也是培养学生对语文学习产生兴趣的主要途径，更是提高学生语文知识的理解、思考和感悟能力的切入点。因此，利用信息技术手段优化教学方法，推进学生互动阅读，能有效增强学生的互动阅读、交流效果。比如，对于《圆明园的毁灭》这篇文章，我利用“互动课堂”模式进行教学，把学生带进电子阅览室，让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料，然后让学生通过网络相互交流阅读心得。这样，学生对“圆明园的毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失，也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教师的强调和解释。这样，学生在自我学习和相互学习中，体验到了互动阅读的`愉悦，享受到了阅读的成功感。这些，就是“互动阅读”中信息技术与课程整合的一种有效优化。信息技术突破了课堂上难用语言解释的难题，使学生在互动中“活”起来，综合提高语文互动阅读教学效率。

三、让学生在互动中拓展阅读空间，培养农村小学生的交流能力、想象能力和创新能力，丰富学生的语文学科素养

在互动阅读教学中，我们要注意把学生的思维引向更广阔的天地。根据学生思维发展的规律，要妙用信息技术手段多角度训练学生，伸展学生的思维，开拓思路。每一篇读文、每一部适宜学生看的影片，都有深刻的教育思想。对此，教师可从读、观、思、写等角度启发学生思索：文中、片中的哪个人物、哪句言语、哪个情节打动了你的心？你想到了什么？通过启迪，激发了学生的热情，使他们沿着各自不同的思路，酝酿各自不同的感受。比如，在阅读《三顾茅庐》这篇文章时，我首先播放三国中有关片段，从刘备、孔明的人物性格特点入手，让学生结合自己发表感受。然后，我向学生介绍三国演义的故事，推荐阅读这本书。我还让他们想想在自己所积累的诗句中，哪些是表现忧国忧民的诗句，来个小组背诗竞赛。最后引导学生通过阅读这个故事设计问题。我这样引导学生：你一定想了解他的前因后果，请你围绕这个故事，至少提出有助于阅读这部书的三个问题。这样教学，有效培养和发展了学生的想象能力。所以，出一些趣味性强、想象空间大、符合学生年龄和心理特点的题目，并结合信息技术手段让学生发挥创造性思维能力，就能有效丰富学生的语文学科素养。

篇4：图式理论与语文阅读教学

皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部图式――认知结构的变化，达到平衡。③鲁墨哈特（1980年）也指出发展新知识（图式）的三种过程：增长、调谐和重构。前两种过程是同化，即“旧瓶装新酒”，后一种则是顺应。④具体到阅读来说，这是一种典型的认知过程。读物作为一种客体，负载着作者显露或隐蔽的见解、意愿而去影响读者这一主体。由于阅读的对象――语言文字仅仅是一些符号，某一字和词的含义不在于这些文字符号本身，而在于使用这些文字符号的人们在一定环境中对这些符号的理解。所以说，阅读活动是一种根据作者及其创作环境和文字的语法修辞特征进行“释义”的过程。“释义”时，需要阅读主体过去经验背景中的认知结构的各种思维组块参与作用，不然的话，就无法理解。现代认知心理学认为，人在阅读中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临解决的问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问题有关的思维组块，借以分析、对照、推理，达成知识的沟通与运用，导致问题的解决。⑤也就是说，语文阅读是学生原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图式），或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。这是一个内部同化与顺应的功能性平衡的复杂过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。这样才能在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。诚然，要把文质兼美的课文言语形式内化为学生的语感图式，并非一朝一夕所能奏效。因为阅读学习不象在白纸上画画，它要涉及学生的原有图式，他们总是以自身的经验积累来理解课文言语，而当新图式与原有知识经验发生冲突时，就倾向于拒绝新图式，以致同化大于顺应，甚至离开顺应，于是经常会出现以自我为中心的同化现象。较常见的有以下情况：浅表同化。阅读时只看言语的表层意思，浅尝辄止。例如，鲁迅的《药》中，描写夏瑜的母亲提着一个“破旧的朱漆圆篮”上坟。学生阅读时，根本不去注意形容“圆篮”和“破旧”与“朱漆”两个定语有什么更深的含义，实则失去了一个了解夏瑜的重要线索。这时，教师应该引导学生：象“圆篮”这么个日常用品都要“朱漆”，如此讲究，说明夏瑜家里原是比较富有的，而现在已经破落了。接着，教师还要启发学生联系课文，寻找其它证据，比如从阿义要向夏瑜“盘盘底细”，还有从夏三爷、夏四奶奶的称谓，从夏瑜名字中的“瑜”字等等线索都表明夏瑜出自书香门弟，他家原是一个望族。正因如此，他必定受过较好的教育，这正是他比一般老百姓更早接触新文化、新思想的基础，也是他能较早投身革命的基矗因为知识分子往往是一个沉睡社会最先觉醒的部分。

这样的阅读就深入多了，把作者隐含在字里行间的很多暗示都挖掘出来了。片面同化。阅读时只重视言语对象的认识内容，而忽视情感内容。例如：鲁迅的《秋夜》开头“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”学生读到这儿，往往感到这种重复是累赘，认为不如直接写“有两株枣树”更好。当然，这样写完全可以，通过这种推论性的言语形式，读者所得到的无非是在“我”的后园墙外有两株枣树这样一个判断所表达的事实，但是，因此也失去了作者所要宣泄的无限孤寂的情感因素。当引导学生读完开头，再接着读下面几句时，就会意识到作者把两株枣树分开说的缘由了。请看“这上面的夜的天空，奇怪而高，我平生没有见过这样的奇怪而高的天空。”孤独、寂寞、无聊，这种难以摆脱的`情绪，只能用“一株是枣树，还有一株也是枣树”这样重复、单调、令人感到失望厌烦的言语形式来表达，让读者从中直觉到作者所体验过的情感形式。这种言语形式与情感形式，在结构上具有相似性。再看鲁迅的《祝福》，祥林嫂三次向村里人诉说同样的话：“我真傻，真的，”学生读起来，非但不同情，反而感到好笑。如果学生认真地读《祝福》全文，联系祥林嫂的一生来看，就会发现一个母亲灵魂的深沉的痛苦和无奈的挣扎。教师应该启发学生，这是作者―熟悉人生、透彻地了解人生的鲁迅先生，深知象祥林嫂这样一个无依无靠的穷寡妇，丧失了她最可宝贵的东西―唯一的儿子―之后，那心境、那情绪、那言行必定是什么样的。所以，用祥林嫂三次重复的语言表达尽了她精神上遭受的巨大折磨。可见，作品采用什么样的结构形式，运用什么样的描写手法，当然有作家的艺术修养和艺术技巧问题。但归根结底取决于作者对生活的认识、体验与感受的深度，是审美情感介入的结果。这也是学生阅读时所要努力体会的。错失同化。阅读时错误理解言语对象，出现同化离开顺应，即歪曲地同化的情况。例如，学生对恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中“当做蜘蛛一样轻轻抹去”一句的理解常常出现偏差，有的学生认为表现马克思胸怀大志；有的说是心胸宽广；又有的认为是宽宏大量等。这些似是而非的发言容易使其他学生的思维产生定势。他们没有认识到这句话写出了马克思不屑一顾的态度，表现了对资产阶级的蔑视之意。再如，学生对《两小儿辩日》的论争，有的赞成“车盖说”，有的同意“沧凉说”，他们都凭自身的经验，从课文言语中找根据来击破对方。事实上，“车盖”派犯的是视觉差的错误，“沧凉”派犯的是触觉差的错误，所以，他们都是一种错觉。但要深入了解太阳在不同时间距离地球远近的问题还要懂得很多的科学道理。教师要引导学生通过争论，再进行总结，把学生从经验性的描述提高到科学的理性思维水平，发展学生的思维能力。同时，孔子的“知之为知之，不知为不知”的实事求是科学态度，对学生也是一种很好的思想教育。疏漏同化。阅读时理解言语出现丢三落四或熟视无睹的现象。例如，《祝福》一文开头，写“我”到了鲁镇，见到鲁四老爷时，他一见面就“大骂其新党。”但我知道，这并非借题在骂我，“因为他所骂的还是康有为。”阅读时，学生很容易从“大骂其新党”这句看出鲁四老爷立场的保守反动，可是对作者特地随后加上的一句“但我知道，这并非借题在骂我“因为他所骂的还是康有为”却不去理会，更不能从而得出什么结论。这种情况下，教师应提醒学生细心体会这句话的含义，并且要特别注意“・还・是”意味着什么？经过点拨，学生才理会到，康有为后来已成了保皇党反对辛亥革命，早已不是“新党”而成“旧党”了。在辛亥革命已十多年之后还骂康有为是新党，可见鲁四老爷不仅是保守反动，而应该更进一步说明他是多么地孤陋寡闻，闭目塞听，又何等地顽固可笑，其讽刺意味就更加强烈了。以上这些情况在阅读教学中经常碰到，在此就不一一例举了。

那么，为什么学生不能正确地理解课文内容，出现种种以自我为中心的同化现象呢？根据图式理论，至少有以下三种原因：“1、读者可能并不具有适合于该课文的图式。在这种情况下，读者就不可能了解课文的内容。2、读者具有适合于该课文的图式，但是作者在课文中所提供的线索，不能使这种图式活动起来。在这种情况下，读者也不可能了解课文的意义。如果我们能够向读者提供更多的线索，读者就可能了解这篇课文。3、读者可能发现对于课文的一致的解释，但是，这种解释并非作者的解释。这种情况下，读者将‘了解’课文，但他将错误地了解作者。”⑥那么，应该如何避免上述情况的出现，使学生内部的同化与顺应的功能性更有效地达到平衡，从较初级的结构“建构”成较高级较复杂的结构呢？语文教师就应当对言语原来在学生心目中的样子与实际上的样子（当然这也是相对的）之间的差距心中有数，通过自己的教学行为直接影响（包括整合、重组和应用等）学生的认知结构，有的放矢地努力缩短这一差距，从而使它在新知识的学习和理解中发挥作用。

篇5：图式理论与语文阅读教学

概念是人脑对同类事物共同本质特征的反映。在心理学上，又将概念定义为具有共同关键属性的一类对象、事件、情境和性质。现代认知心理学认为，新概念与学生原有认知结构中的有关知识相互作用，构成有意义的学习，从而形成更进一步分化的认知结构，或称认知图式（简称图式）。其类型一般有三种：当新概念被吸收到原有的认知图式内，列入原有的知识系统之中，新旧知识结构就形成下位关系；当所学的新概念包含原有认知结构中的几个已知概念时，形成上位关系；当新概念既不属于原有认知图式中的有关概念，也不将原有的特殊概念概括于新概念之中，此时形成同位关系。认知图式除知识的相互关系及其表征外，还包括概念如何被运用的信息。因此，指导学生正确构建语文概念图式须着眼于两方面，即既强调概念的理解，又重视概念的应用。由于词是概念的物质外衣，一般说来，一个词代表一个概念。

下面我们先以特级教师钱梦龙教学知识短文《词义》为例给以分析。

师：今天我们学习知识短文《词义》。先拿一些东西给同学们看看，大家说说看。（手拿一本书）这本是什么书？

生：（集体）语文书。

师：（拿另一本书）这本是什么书？

生：（集体）英语书。

师：如果这两本书并在一起，你们叫它什么？

生：（集体）书。

师：说得范围小一点。

生：（集体）教科书。

师：（手拿一本词典）这本是什么？

生：（集体）词典。

师：它是不是一本书？

生：是书。

师：什么书？

生：（集体）工具书。

师：三本并在一起叫什么？

生：（集体）书。

师：对啦，语文书、教科书、书，词义所指的范围一点点扩大了。（拿几张报纸）这是一本书吗？

生：（集体）不是，是报纸。

师：为什么它不是书？

生：因为少。

生：一堆报纸也不能叫书。书是有封面的，报纸没有封面。

生：不一定，假如我有一本书，封面撕掉了，但总还叫它是书。画报也有封面，但就不叫书。

生：书是装订成册的著作。

师：（手拿一本练习簿）这不是也有封面吗？但就不能叫书。书是装订成册的著作，你大概是从词典上看来的吧？（该生点头）作为一本书首先要装订成册。同时还必须具备另外一个条件：是著作。书是装订成册的著作。这是“书”的定义。现在请你们给教科书下定义。

生：教科书是用于教学的装订成册的著作。

师：对！再请你们对语文书下定义。

生：用于语文教学的装订成册的书。

师：对啦！这里又多了一个限制成份。从上面的例子，我们可以发现一种现象。从“书”到“教科书”再到“语文书”，它们的范围怎么样？

生：（集体）缩校

师：那么它们的词义呢？是一步步地具体呢，还是一步步地笼统？

生：（集体）具体。

师：你们又发现了一种现象：范围越小，词义怎样？

生：（集体）词义越具体。师：那么范围越大呢？

生：词义越笼统。

分析以上“书”的概念图式形成的教学策略有：

1．运用直观手段，使学生获得感性认识。因为象“书”、“笔”、“灯”等这样的概念，是属于能通过观察获得的具体概念。在课堂上出示的语文书、英语书、词典、报纸、练习本等教具，起到直观的作用，让学生通过对大量同类事物的具体比较、辨别、分析，有助于理解“书”这一概念。

2．引导分析概念的特征。钱老师为学生提供反映概念本质特征的具体情境，再引导学生辨别有关概念的正反例证，通过充分讨论分析，得出书这一概念的本质特征是装订成册与著作二点。这样，有助于学生将已识别的特征用语言给以清晰地表达和有序地储存于记忆之中。

3．用语言表达定义。要求学生将与概念有关的本质特征组合起来，用语言加以概括，这一过程叫做“下定义”。下定义并不是用背诵概念名称来认识概念图式所蕴含的信息，而是要求通过对概念的完整定义，揭示与所属的同类事物和其它同位概念的关系，从而正确地运用概念。钱老师还结合实例，从概念内涵揭示的几个特征和涉及的外延入手加以引导分析，比较概念，使学生掌握的知识更牢固。

4．在概念的应用过程中建立概念系统。学习心理学认为，一个重要概念，是在概念系统中形成和发展起来的，一个概念只有纳入相应的系统，理清了自身的上位概念、下位概念或同位概念这些关系，新概念在原来认知图式中的位置就可确定，即构成了语文概念学习图式，才能很好地理解和运用概念。

此外，在阅读时，特别是文言文的阅读中，常遇到一些近义词所表示的同类概念，比如表示“看”的近义词，在语文教材里就有20多个：瞰（前瞰大海）、察（察其举止）、望（望见廉颇）、觐（扶病入觐）、顾（顾野有麦场）、审（审堂下之阳）、案（招有司案图）、睨（持其壁睨柱）、观（臣观大王无意偿赵王城邑）、视（御史至山中视）、谒（属隶咸伏谒）、窥（数通使相窥观）、眺（远眺山下）、盼（下盼诸峰）、觇（惊起觇视）、目真（目真目视项王）、瞠（忠烈乃瞠目日）、瞻（胡瞻尔庭有县特兮）、睹（然睹促织）、眈（眈眈相向）。这些词分别从不同的角度，表达了“看”的不同情状。对于这类词应该仔细体会，抓住其特点，找出其细微差别，才能准确地把词义，确切领会古人行文命辞的苦心深意。其实，在语文阅读中，遇到的大多数概念都是模糊概念。它所表示的概念的内涵和外延难以确定，具有不精确性、相对性和亦此亦彼性的特点。例如“理想”、“信息”、“价值观”、“正义感”等词，通过日常交往或文艺作品的描绘，一般人都知道这个词的含义是什么，但很难给它们下确切的定义。由于这些概念本身的含义模糊不清，教师也不知道如何检验学生是否掌握了这类概念，以至采取死记硬背的方法教这类概念，其结果只会徒然浪费学生的时间和精力。一

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般认为，这类概念不必字字求解、句句求通，主要是通过具体实例或情境进行教学，让学生能够例举有关概念的多个例证，同时辨别它们与邻近概念的异同。教给学生以意会―领悟法或语感―感受法进行大量阅读、快速阅读，从而获取知识，提高阅读水平。

篇6：图式理论与语文阅读教学

语文课本中的课文，类似数学课本中的例题，语文阅读为的是通过学习课文掌握阅读文章的方法，学课文是“举一”，掌握方法是“反三”。所以阅读教学仅仅培养学生“获取信息”的能力是远远不够的，还应该提高对已知信息的加工组合能力。认知心理学的一个重要观点是强调人已有知识经验结构（图式）对他的行为和当前认知结构活动的决定作用。所谓认知学习，就是“学习者依赖自身的内部状态，对外界情境进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，导致认知结构发生变化的过程。”⑦实际上是对认知结构的组织和重新组织。所以，在阅读过程中，脑子里应该有个“类”的概念，要注意对事物按其不同角度的共性进行分类，即对分类理解掌握的新信息，与原来早已掌握的信息进行比较，判断它与旧信息中的哪些属于同一类，或找出新信息中某些信息的共同点，将其分类。总而言之，要善于把分散的信息，按其内在联系分别组成信息群，使认知结构不断充实、完善和系统化。所以，教师要考虑如何影响学生的认知结构图式，使它在新知识的学习和理解中产生作用，发展和完善心理构建的功能。比如，让学生掌握一些汉字的音形义关系规律进行逻辑记忆，避免或减少出现错别字。有些字的韵母不同写法也不同，象很、狠、根、痕等字，读音的韵母都是en，写法上都是“艮”；而良、朗、郎、狼等字，读音韵母都是ang，写法上都成了“良”。另外，还有一些字的字音相同，写法不同，字义也不相同。如羡慕的“慕”从小丶（古写的心）；坟墓的“墓”从土；朝暮的“暮”从日；开幕的“幕”从巾；募捐的“募”从力等。又如古汉语中一词多义现象较普遍，它是由词的本义经过辐射、连锁或比喻的方式辗转进行，或相类、或相关、或相对引申发展的结果。例如“发”，本义是射箭（万弩齐发），引申为出发（朝发白帝）、发动（虞常等七十余人欲发）、发作（会蒙病发）、征发、调发（发闾左谪戍渔阳）、打开（窃发盆）、发现（安能发狼迹）等，这是相关引申的结果。还有古汉语中的一词多义性，是用同一个词改变其用法的方式来表示的。如“固”就相当于现代汉语中的“本来”（理固当然）、“坚决”（固辞不往）、“巩固”（必固其根本）、“顽固”（固不可彻）、“坚固”（自以为关中之固）、“肯定”（吾固曰：“非圣人之意也，势也”）、“固定”（法莫如一而固）等七个词，它们或作副词或为形容词、动词等来使用。

对于以上种种平时散见于课文中的知识信息，加以自我整合和构建，形成系统化。这样学生获得的知识就不再是零碎的、孤立的、僵死的，而是成为系统的、有内在整合力的认知结构（图式），才能发挥知识的导向、增智、增殖和信息的四种主要功能，才能提高阅读的能力。

注释：①（D．E．Rumelhart：Schemata：TheBuildingBlocksofCognition，1980）转引自北京师范大学学报1988年第1期第74页。

②同③引自朱作仁《朱作仁学科教学研究文存》第40页，福建教育出版社1993年版。

④引自朱曼殊主编《心理语言学》第441页，华东师大出版社1990年3月版。

⑤同③，第244页。⑥引自张必隐《阅读心理学》第255页，北京师大出版社1992年2月版。

⑦朱智贤主编《心理学大辞典》第539页，北京师大出版社1989年10月版

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篇7：图式理论与语文阅读教学

图式理论与语文阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。1932年德国心理学家巴特利特（Bartlett）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是70年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利用人工智能的方法来研究，这是认知结构理论发展的一个新的'阶段。现代图式理论的研究成果对于如何通过语文阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力，具有指导意义。

一、语文阅读是通过同化与顺应不断修正、丰富学生语感图式的过程

皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部图式――认知结构的变化，达到平衡。③鲁墨哈特（1980年）也指出发展新知识（图式）的三种过程：增长、调谐和重构。前两种过程是同化，即“旧瓶装新酒”，后一种则是顺应。④具体到阅读来说，这是一种典型的认知过程。读物作为一种客体，负载着作者显露或隐蔽的见解、意愿而去影响读者这一主体。由于阅读的对象――语言文字仅仅是一些符号，某一字和词的含义不在于这些文字符号本身，而在于使用这些文字符号的人们在一定环境中对这些符号的理解。所以说，阅读活动是一种根据作者及其创作环境和文字的语法修辞特征进行“释义”的过程。“释义”时，需要阅读主体过去经验背景中的认知结构的各种思维组块参与作用，不然的话，就无法理解。现代认知心理学认为，人在阅读中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临解决的问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问题有关的思维组块，借以分析、对照、推理，达成知识的沟通与运用，导致问题的解决。⑤也就是说，语文阅读是学生原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图式），或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。这是一个内部同化与顺应的功能性平衡的复杂过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。这样才能在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。诚然，要把文质兼美的课文言语形式内化为学生的语感图式，并非一朝一夕所能奏效。因为阅读学习不象在白纸上画画，它要涉及学生的原有图式，他们总是以自身的经

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篇8：浅谈信息技术与语文阅读教学论文

浅谈信息技术与语文阅读教学论文

一、信息技术为探究学习的实施提供了有利条利

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开辟了广阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。

而“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学形式多样化，为学生创建更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，发展学生的思维能力、创新能力，为探究性学习提供了有利条件。

因而，信息技术、探究性阅读教学形成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进行探讨。

二、信息技术在探究性语文阅读教学中运用原则

1、启发性

信息技术之所以有效地为语文阅读教学服务，是因为它本身就可以将一些抽象的画面或浅近易懂的东西直接展示出来。而探究性学习以“问题”作为基础，结合有效的启发性画面及有效的“提问”，能激活学生思维，引导学生去探索、发现。

怎样才能启发学生思维呢？

一是要创设问题情境。教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。

二是提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

2、重点性

一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关键点上，用在最需要、最值得的地方，注意二个方面：

一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。

二是针对学生认识模糊，易疏漏的地方，抓住关键词以制造矛盾为突破口设计问题，帮学生化难为易。

3、层次性

语文阅读教学必须循序渐进。系统而周密的课堂探究能引导学生去探索欲达到目标的途径。每次的探究，教师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的.知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的问题，使学生认识逐渐深入、提高。

4、创新性

诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题”，这就是创新思维。因此，丰富的网络资源是学生进行探索活动的物质基础，在丰富的网络资源前，学生可以从多角度去认识主题，使主题探索活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。

三、信息技术在探究性语文阅读教学中的应用

1、利用信息技术教学、激发学习语文兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

第十册语文书只有《冀中的地道战》一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来枯燥无味，而多媒体课件能使学生感知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，很好地激发学生兴趣。于是，上课前，我先带学生观看《地道战》这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体味到我国劳动人民无穷无尽的智慧。

2、利用信息技术发展学生语言能力

语言教学是阅读教学的基本任务，学生在语言文字的探究过程中，达到与作者心灵的对话，在语言能力培养上，可从以下三个方面表现出：

一是品读语言的能力

在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如《林海》一文中写“岭”的部分，教师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及对比，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温柔”的特点。

二是语言的积累能力

背诵《富绕的西沙群岛》一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”字，作者在写诗过程中曾改动多次，最后才了“绿”字，试想象，作者可能用过哪些字，为什么？于是在春满江南美景的画面展示中，学生自然想到用了“满、到、过、入、回、临、游”等字，达到了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达能力。

三是语言的运用能力

对于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的准确性，在《海上日出》一文中，有一句“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片去染成了紫色或者红色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕艰难，努力向上，把光明洒向人们的精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也懂得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这就是语言的魅力。

3、利用信息技术培养学生创新能力

阅读教学中的探究式学习是以问题为中心的学习，而创新的前提是善于发现问题和敢于提问。亚里土多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。例如阅读《小音乐家杨科》一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音乐。第一部分乐曲活泼、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声……而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶狠的诅骂声……还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。

4、利用信息技术拓宽学生阅读视野

“探索性阅读教学是学生个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。

例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先知道诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。所以教师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如《三顾茅庐》、《杨修之死》等。

要学生读懂《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们可以用网络提供《张家界之旅》、《今日的张家界》等信息让学生走进迷人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息资料，学生提供了广阔的阅读天地。

探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。

参考文献

唐晓勇《基于网络资源的学科课程主题探究活动》

梁秋成《语文阅读教学中的探究学习》

篇9：新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学

新课标语文教学论文：新课标改革与初中语文阅读教学

作者/ 李 敏

版新课标在很多方面都有较大改进，今对其在阅读教学方面的改动作一些比较与分析，以期能对语文阅读教学实践有所促进。

一、重视阅读的“生活性”

这里所谈的“生活性”并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来，而是说阅读体裁关注学生的生活实践。

2011版语文新课标“学段目标与内容阅读”部分新增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，”以及“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”一语，加重了对新闻等常见文体的倾斜。在以往的教学中，我们重视的是散文及小说教学，这类文学样式对大部分学生来说，可以在潜移默化中提高他们的文学素养，培养他们对文学的鉴赏能力。但是语文是兼具文学性和工具性的，对某些学生来说，通过这类文章学习到的一些语文知识与能力并不能解决他们在生活中所遇到的问题。作为一个普通人，在生活中遇到的最多的与语文有关的无非是新闻、说明书等形式。因此，新课标的改革使初中语文学习与生活联系更加紧密了，这是有意义的。

从7年级到9年级只有一个新闻单元，从中考卷面上看，与新闻的有关内容大约占2分，一般是要求学生用简洁的'语言概括新闻的内容，大多有字数要求。我认为，这样的题目很好地体现了新课标的精神。

此外，另一种题型同后一种改动相关，一般是给出几则材料，让学生提炼观点或结合生活实际谈谈启示。相较于新闻内容的概括，学生对这种题型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教师在新闻单元的教学中重视消息的结构，只要教会了学生在消息中找导语就解决问题了，而没有教会学生概括消息内容的方法。同时这也与教科书的内容有关，课本只是为学生呈现多样的新闻形式，因此，教师还应该结合实践，从报纸、网络等媒体上找材料，进行补充教学。

二、重视自主阅读

新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生发展。

在学习过程中，很多人习惯于跟着老师的思路，随着老师的问题去解读文本，我认为，这并不能体现新课标对阅读提出的“自主”要求。(教学论文 )现在比较通行的教学方法是小组合作。2011版新课标关于阅读教学，提到了“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，这说明编者看到了现今教学实践中“自主合作探究”学习模式存在的问题。在语文课堂中，我们经常看到教师的教学设计中有“小组合作”的环节，教师的初衷是好的，是想通过这种方法调动学生学习的积极性，促使每个学生都参与到学习活动中去，主动积极地学习，互相帮助，互相促进，在集体的学习中获得灵感，有所收获。但是这种学习模式的问题，在于不能保证学生的参与度，也就是说，不是每个学生都能参与到讨论中来，不是每个学生都能提出自己的见解。

我们要更多地关注学生与文本之间的对话，尤其要关注学生个体，让每个学生都能充分地表达自己的感受，享受阅读的快乐，体味生命的意义。

三、重视课外阅读

课外阅读是对课内阅读的重要补充，没有大量的课外阅读，是不能学好语文的，没有大量的积累，也无法写好作文。

2011版新课标在第三部分“实施建议一教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。“实施建议――评价建议”中新增：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”从中可见，课外阅读已经越来越受重视，它不仅仅是对语文课本的补充，更是语文学习的不可或缺的组成部分。

对待课外阅读，我们不能只停留在课本的“名著推荐与阅读”上，也不能靠有限的阅读课。首先，语文老师自身要有非常丰厚的阅读积累。当今的老师不能只满足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，语文老师在教学实践中要组织多种形式的活动，调动学生阅读的积极性，并通过这些活动检查学生的阅读情况，有针对性地做出指导。新版课标对课外阅读有这样的要求，相应地，应该有一本专门的补充教材供师生使用，这尚需进一步完善。

对于新课标，还应更认真、更深入地解读，这样才能更好地指导我们的教学实践。

作者单位：江苏省南通市虹桥二中（226006）

篇10：信息技术与小学语文阅读教学整合(网友来稿)

湖北省利川市汪营镇民族希望小学 张泉

信息技术的迅猛发展引起了社会诸多方面的变革，在教育领域中信息技术同样正在发生着一场革命。传统的教学方式在信息技术的指引下在教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念等方面发生根本性的变革。新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”要贯彻上述教育思想，仅仅靠传统教学中的一本书、一支粉笔、一张嘴、几十平方米的教室空间，可怜的几十分钟，是难以完成使命的。教育信息技术具有数字化、网络化、智能化、多媒化的特点，可以集其广博、文本、图片、音频、视频的多样性与其独特的表现力和感染力，人与人，人与电脑互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等等无可比拟的优越性，将最能为小学语文教学展现广阔和美好的前景。阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，也是教学的重难点之一。利用现代教育信息技术优化小学语文阅读教学，不仅是小学语文教学改革的需要，更是为社会培养创造人才的需要，是目前深化语文教学改革的重要举措。借助现代信息技术优化小学语文阅读教学，可促进教学方法、教学内容、教学结构和学生学习方式等的改革，实现双主教学。可促进学生的个性发展和促进师生信息素养的提高。

那么怎样将信息技术渗透到语文阅读教学中呢？下面我将谈谈自己在教学工作中的一些体会和大家共勉。

一、运用信息技术激发学生的学习兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣作为为首要任务来抓。小学语文阅读教学也不例外，但一直只是停留在“空洞说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力，很难调动学生学习的积极性，培养学生的阅读兴趣，使阅读教学受不到好的效果。

信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图象给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。

在小学语文阅读教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的阅读教学则不然，它可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果。例如执教小语课文《十里长街送总理》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前播放周总理逝世，人们在长安街上目送总理灵车的悲痛场面的片段，有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样所产生的教学效果生动，让学生在兴趣中全身心投入学习，很大地提高了学习效果。

二、用信息技术提高学生的阅读学习效率

在信息多元化的社会之中我们对于任何事物的了解也不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。要充分利用好信息，使它们向深度和广度上去扩展。在学习任何一篇课文前可以让学生利用信息技术，到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以对同类的情感在深度上有更多地认识，扩展语文课本资源。如唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗《江雪》，只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。对五年级的学生来说，借助注释读懂诗句的意思没有什么大的困难，但要入意境、悟诗情、体味作者所要表达的清高而孤傲的情感和郁闷的心情，仅凭课文提供的信息是远远不够的。学生必须了解一定的背景知识，才能鉴赏诗句，与诗人对话，才能读出凛冽的寒气及渔翁的形象所折射的意境。所以课前可要求学生上网搜集诗人的生平资料和作品的创作背景，进行交流。这样，学生领悟诗情就深刻多了。又如在学习《一双手》这课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，还可以让学生利用网络资源查找有关不畏艰辛，无私奉献的人的故事。学生对此兴致很高，在语文课上针对自己查找的内容进行了讨论，交流。终于学生明白了不畏艰辛，无私奉献的真实内涵。达到了较好的教学效果。教师对于教材的处理要源于教材还要高于教材。引导学生充分利用好信息技术，在网络上查找需要的信息资源。师生共同达到高于教材的目标。这样一节下来，我们收获的就不仅仅是课文中所列举的一个事例，而是具有这样事例的一类事物。

三、运用信息技术发展学生的阅读能力

由于有信息技术在课堂教学中的综合应用，真正激发了学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中学生积极性高，学生的主体地位明显得到加强，在参与阅读教学活动中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，并在此过程中，培养了学生良好的阅读能力。

1、培养学生的品读能力

在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如课文《桂林山水》中写水和山的部分，利用网络资源查找相关画面，使学生充分领略出水“静”、“绿”的特点和山“奇”、“秀”、“险’的特点,,受到语言美的熏陶。

2、培养学生理解内容，突破难点的能力

在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。而词语和句子是构成文章的重要部分，要深入理解文章的内容和中心必须通晓字词，理解句段。这一教学任务的完成是建立在读的基础上的，借助信息技术提供的具体形象的视听材料，可以提高读的效果，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生耳闻其音，目观其形，心领其义。如在《春潮》这篇课文中。抓住重点词语“冲开、山崩地裂、禁锢、撞击、击溃……”结合媒体资源体会春潮油弱到强，逐渐宏大的气势，由此加深对课文及词语的理解。

3、培养学生的创新能力

由于对需要阅读的文字理解比较深刻，在信息技术的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。使用信息技术是小学语文阅读教学的一个重要手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过信息技术辅助教学，实现教懂、教难、教活教精，使学生达到乐学、善学，勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

[信息技术与小学语文阅读教学整合(网友来稿)]

篇11：语文阅读教学艺术性与实效性论文

摘要：新课改背景下的小学语文阅读教学以提升学生的阅读思辨能力和文学修养为目标，教师在进行语文阅读教学过程中应做好启发式讲解，指导学生精读课文，品评佳句，利用课后时间阅读经典作品。而且，在当前新课程改革下，对于小学语文教学提出了新的要求，而语文阅读教学中的情境创设被看作一种全新的教学模式，它对于拓宽学生的知识层面、阅读的速度、阅读能力都有十分重要的作用，同时它对于全面提高学生的综合能力有显著的作用。本文将举例论述小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，并提出个人建议。

关键词：小学语文阅读教学；情境创设；艺术性；实效性

在小学语文教材中，学生可以阅读到童话、寓言、小说、古诗词、历史故事、神话传说、现代诗歌、散文等各种作品，从而启发学生认知阅读之美，积累阅读常识和写作素材，而实现小学语文教学目标，发展小学生的核心素养，必须做好小学语文阅读教学工作，发挥情境创设的艺术性与实效性，培养小学生的文学思辨能力，增强学生的知识储备，全面提高学生的语文综合素养。本文将简单介绍小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，并从创设良好的阅读课堂；创新语文阅读课堂教学语言；促进教学模式多样化等三个方面来浅谈如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性。

篇12：语文阅读教学艺术性与实效性论文

小学生作为人生发展的初级阶段，对于周围的事物还处于不断学习的状态，因此，教师的教学引导就显得尤为重要。开展语文阅读活动不仅能够满足学生对于知识的需求，更重要的是使得学生的创新性学习能力得到提高，同时还获得了一种更有利于学习的方法。从广义的角度来讲，小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性体现在三个方面，即提升学生的学习兴趣，发展学生的文学思辨能力，促进学生的全面发展。在小学教学过程中，兴趣是唯一能让学生集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，学生的注意力比较分散，教师不断的重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢的会对阅读产生抵触的情绪。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断的激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断的转变，从而达到理想的课堂效果。例如在解析诗歌《妈妈的爱》时，教师可以营造朗读情景，指导学生有感情地读出妈妈对孩子无私的爱与孩子对妈妈的感恩之情。然后，教师可以启发学生思考与体会“妈妈的爱是滴落的泪”，“妈妈的爱是责备的目光”和“妈妈的爱是亲切的教诲”这三句诗的思想感情和比喻修辞手法的`妙处，激发学生对母亲的感恩情怀，提升学生的阅读兴趣。除此之外，学生在阅读过程中会进行思考，从而不断升华自身的阅读理解能力和文学思辨能力，提升语文修养，丰富精神内涵，促进自身的全面发展。

2如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

2.1创设良好的阅读课堂。教师应合理运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，将重点知识整理到课件中，提升情境教学模式效果，教导学生掌握阅读鉴赏技巧，不断扩展学生的知识范围，提高学生的审美鉴赏能力和阅读思辨能力。例如在讲解课文《可爱的草塘》时，教师可以先借助多媒体教学工具，为学生呈现北方苇塘的照片，让学生欣赏青青的芦苇、清澈的河水以及美丽的倒影，从视觉领域激发学生对祖国山河的喜爱之情。然后，教师可以指导学生扩展题目与段意，从问题入手，连续提出几个问题并进行解答，归纳文章的主要内容。最后，教师应该在解析经典语句的过程中让学生感知祖国山河的美丽富饶，激发学生的爱国情感，引导学生学习本课写景、叙事结合抒情的写作方法，从而有效提升课堂教学效果。此外，不少小学生认为古诗词是语文学习难点，他们不理解诗词的含意，不喜欢死记硬背。对此问题，教师也可以运用“先学后教”与“合作学习”的方法进行化解。例如在解读王冕的《墨梅》时，用多媒体课件让学生从视觉和听觉的角度来欣赏诗词动画和国画《墨梅》及其讲解，激发学生的古典文化情感；然后，教师可以指导学习小组结合注释尝试将古诗翻译成现代文。最后，教师应予以必要的知识补充与讲解，告知学生：《墨梅》是一首题画诗，是作者为自己用水墨画的梅花而写。诗中叙述他经常在家中树边的池塘里洗砚台，以致树上开的花朵都是淡墨色的。他不希望别人夸梅花的颜色好，只希望墨梅清白不污的香气充满天地之间。

2.2创新语文阅读课堂教学语言。在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师理应使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言可以直接影响学生学习的兴趣和积极性，创新课堂教学语言，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强，因此，作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当性给学生的学习以及身心造成伤害。例如在讲解课文《全神贯注》时，教师可以从课题这一核心知识入手，用多媒体课件告诉学生：法国雕刻家罗丹早年经济贫困，多次投考艺术学院落榜，但是他并不气馁，全神贯注地雕刻艺术品，逐步摆脱了学院派的桎梏，形成了自己的风格，树立了自己作为雕刻家的声誉，使雕塑成为一种个人表现艺术。然后，教师可以对核心知识进行延伸，让学生有感情地朗读课文，品评文中的佳句，引导学生树立远大理想，全神贯注地学习。

2.3促进教学模式多样化。发挥情境创设的艺术性与实效性，教师理应在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式，如微课教学模式、互动教学模式、自主教学模式等，以此加强师生之间的沟通，营造和谐的师生关系，拓宽学生的知识面和眼界，参考新课程理念所提倡的教学方法，塑造学生的人文素养，激发学生的文学思辨意识。另外，教师还可以进行差异化的语文阅读教学，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时，要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用，对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断的培优使他们能够转变为优等生，对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生的时候要有足够的耐心，进而不断的激励他们参与到课堂的互动当中，不断的鼓励他们积极的回答问题，进而克服学习中的困难，从而使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣。

3结语

综上所述，做好小学语文阅读教学工作，发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，教师理应注重运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，创新课堂教学语言，采用多元化语言调动学生学习语文知识的积极性和主动性，在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式以提升阅读课堂的艺术性、趣味性、实效性与文化性。

参考文献

[1]桂华连。建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析[J]。教育教学论坛，（28）：219—220。

[2]钱春香。有效的教学评价成就高效的课堂教学———谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J]。陕西教育：教学版，2013（10）：72。

[3]张传燧，左鹏。学生核心素养培养应从小学抓起[J]。湖南第一师范学院学报，（4）：1—9。

[4]詹笑兰。实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣———论小学语文读写一体的有效教学[J]。华夏教师，（10）：28—29。

篇13：教与学互动,探索语文教学新途径

教与学互动,探索语文教学新途径

提高语文教学效率,必须突破传统课堂教学模式,采取教与学的互动学习方式,优化课堂交往,发挥教师的主导作用,确保学生的主体地位,促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质.

作 者：秦芳玲  作者单位：商丘市粱园区李庄一中,河南,商丘,476000 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G623.2 关键词：语文   教与学   互动   途径  

篇14：语文教学心得：阅读教学与作文教学应有机融合

一、审视：读写结合，应该写什么?怎样让作文有话可说。

语文教材是一本天然的丰富多彩的写作材料库，那么在教学过程中怎样将阅读与写作相结合，让学生从阅读文本当中积累相关素材，从而将这些素材应用到写作当中去呢?人教版七年级教材每个单元都是围绕一个主题来设计的阅读文本，我们在教学过程当中，就可以有意识的引导学生展开多方面的素材积累，让学生明白同一个主题可以从多角度来表达思想内容，这样，课文本身就成为学生积累写作素质的小金库。以七年级上册第三单元为例，这个单元都是描绘大自然的美景，节选的四篇课文分别写了春夏秋冬各个季节的美景。我们在教学过程中除了引导学生精心品读这些精美的短文外，还可以引导学生积累写景的写作素材。朱自清的《春》描述了春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图五幅图画，我们在引导学生写作时可以让学生明白写一个季节的风景则可以从花草树木、风霜雨雪、人们活动等这些方面来展开描写。这样的积累多了，学生在写作的时候怎么可能觉得无话可说，不知道从哪儿下手呢?

二、思考：读中仿写，应该怎么写?怎样让作文文采飞扬。

“怎么写”是最常用的读中仿写的教学思维模式，在研读课文内容的基础上，通常把课文作为某个写作知识点仿效的对象，把所读的内容作为写作例文来模仿。

以人教版七年级下册第三单元“人物描写”为例，来谈谈怎么引导学生将读写结合，读中仿写，提高写作技巧。这一单元节选的几篇课文都是中外有名的人物故事，有博学睿智的科学家《邓稼先》，有叱咤风云的政治家《孙权劝学》，有酷爱音乐的的文艺家《音乐巨人贝多芬》，也有潜心研究学问的文学家《闻一多先生的说和做》，还有写人物群像的《福楼拜家的星期天》。而这个单元的写作训练是“抓住人物特征”因此我们在教学过程中就应该侧重于引导学生学习课文是怎样抓住人物特征进行描写的。

1、《邓稼先》运用小标题的方式，整篇课文从多角度展现了邓稼先的优秀品格，他不仅具有强烈的爱国热情，还有现身科学事业的执着，同样他也有着巨大的责任心，除此之外，他还是一名真诚朴实的代表着中国人民淳朴个性的优秀党员。而这些综合的优秀品质是我们通过阅读文本每个小标题下的内容得出来的，因此我们在教学过程中则可以有意识的引导学生认识到：要抓住人物特征首先要做到从多角度多方面来展示他的性格，每个人都是多面性的，通过不同角度的描写可以展现不同的个性。同时在写作时可以采用小标题的方式从多方面展示人物性格特征。

2、《闻一多先生的说和做》这篇课文结构清晰，作者从作为学者和革命战士两个方面很清晰的描写闻一多先生在不同时期说和做的不同特点。作者在描写的过程中，精心选材，前期作为学者，选取他编纂的《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三部书展示他潜心研究，坚持不懈的的人物形象。而后期作为革命志士，作者选取“起草政治传单，宣传革命口号”“激情澎湃的演讲”“勇敢无畏的游行示威”三件事情展现他激情澎湃的革命热情和英勇无畏的斗争精神。作者特别注重选材的精准性和代表性，能更好展现人物性格特征的典型事例则加以重点叙述。这就是我们在教学过程当中应引导学生认识到的写作方法技巧，怎样精心选择材料，怎样安排所选材料的详略。

3、《福楼拜家的星期天》则是写的一组人物群像，通过不同的描写，塑造了博学多识的屠格涅夫、生性活跃的都德、温和坚毅的左拉和热情奔放的福楼拜这样一批个性鲜明的人物群像，我们在教学中则适时引导学生抓住人物典型的动作，独特的外貌，经典的话语，奇特的心里来描写，这样才能写出不一样的人物个性。每个人都是独特的，人的年龄、性格、性别、经历、职业思想等不同，其动作行为，说话方式，思维习惯定然不同。莫泊桑在描述这几位大师的时候，就教给了我们很好的方法。

4、《音乐巨人贝多芬》则通过细致的外貌神态描写，展现了一个热爱音乐，坚强执着的艺术家的人物典范。作者在描写过程中特别抓住人物的外貌和神情，写的细致入微，写得生动传神。“两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负的起”通过这一句细致的描写，一位高大坚毅的艺术家鲜活的展现在你眼前。“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重的不可逼视的光，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志”这一句细致的描写则展示了一位刚毅顽强执着的音乐家家形象。抓住细节描写，可以增加文章的真实性和感染力，但要注意，细节描写一方面要有适当的想象，另一方面更依赖于对人物的仔细观察和深入体会。

5、这个单元在描写人物特征的时候，还有一些非常生动的句子和词语，例如写“福楼拜做着大幅度的动作，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”运用比喻的修辞生动展现了一个激情洋溢的的人物形象。“他时而激情满怀，时而义愤填膺，时而热烈激动，时而雄辩过人。”这句采用排比的修辞刻画了一个热情万分和博学睿智的文学家形象。而《邓稼先》这篇文章语言更是富有特色，句式多变，有时句式十分整齐，有时长短句交错使用，对于文章内容和情感的表达有特殊的效果，我们在教学中则可以引导学生注意这些语言应用的技巧，在写作时则可以灵活应用，使自己作文也文采飞扬。

三、感悟：以写促读，为什么要写?怎样深入理解文本。

以写促读，把着力点放在辅助理解课文内容的基础上，通过读写结合加深对文本内容的理解，更好的从表达的角度关照课文内容，走进作者或者主人公的内心，体会作者要表达的情感。在教学过程中，教师可以根据教学需要，抓住文本的空白引导学生进行小练笔，这种方式下的教学环节主要是：创设情境，想象情节，走进人物，体悟情感。以人教版七年级上册的《丑小鸭》的读写结合为例，《丑小鸭》是著名的童话故事，安徒生在创作这篇童话故事的时候说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”作者自己的成长经历正是丑小鸭变成白天鹅这一形象的一个转化。我们在教学过程中引导学生分析丑小鸭变成白天鹅的原因时，可以有意识的引导学生展开想象，想想在这些情况下丑小鸭的生活又该是怎样的?(1)假如丑小鸭忍辱偷生，赖在鸭场不走。(2)假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居(3)假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇见白天鹅。(4)假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭形秽而远离天鹅群。(5)假如他本身就是一只鸭蛋。通过这样种种假设，让学生发挥想象来写作，对于分析课文内容丑小鸭变成变天鹅的原因是很有帮助的。同样还可以这样设计一个写作练笔：假如你就是文中的那一只丑小鸭，在你面对苦难挫折的时候，你又会如何面对呢?这个问题设计可以更好的帮助学生理解丑小鸭形象的现实意义，面对困难挫折应该积极乐观的面对，坚强执着的努力，永不放弃自己的目标理想。这样的写作练笔对于帮助学生理解课文内容，走进人物内心世界，体会作品表达的情感是非常有用的。如果是古诗词教学，则可以通过扩写，发挥想象，创设情境帮助学生理解诗词意境，体会情感。

以上通过教材中的阅读文章为例，分析了作文教学在阅读教学中的渗透，通过这些阐述，笔者认为阅读教学的过程同时也作文教学的过程，每一篇课文的阅读教学，必然都能挖掘出相应的作文教学指导，教材上的每一篇课文都是古今中外的优秀作家的智慧结晶，当然有各种写作方法值得我们借鉴和探讨。教师在平时教学过程中，注意将阅读教学和作文教学相渗透，让实践(课文阅读)和理论(写作方法)相结合，学生的写作能力定会不断提高，反过来学生写作能力的提高对于学生理解课文内容又是相得益彰。

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