英语专业综合英语教学改革刍议

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篇1：英语专业综合英语教学改革刍议

英语专业综合英语教学改革刍议

综合英语课是英语专业学生基础阶段的一门综合技能课,直接影响学生各项语言技能的提高,影响高年级阶段的学习.本文结合多年的教学实践,从教学模式、教学手段、素质教育、考核方法等几个方面对综合英语课程教学改革进行了探讨.

作 者：康杰  作者单位：中国矿业大学外文学院,江苏,徐州,221008 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：综合英语   教学   改革  

篇2：高职英语教学改革刍议

高职英语教学改革刍议

摘 要 随着我国科技的日新月异，对于职业技术人员的要求也越来越高，这就要求各高职高专院校的课程不断革新。高职英语是一门必不可缺的公共基础课程，对于学生来说，中学到大学的过渡和学习专业时期都有着明显的教学倾向，高职英语怎样利用高校资源，将传统课堂打开，变应试教育为实用教育，激起学生自主学习、学以致用的积极性，教学改革任重道远。笔者从思想转变入手，大胆提出两种英语学习班的模式和师资队伍的作风转变，为课堂教学的改革做了具体的探讨。 关键词 高等职业技术教育 高职英语 改革 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 目前英语教学中存在的“老”问题 1.1 教学手法比较传统和保守，仍沿用初高中时期的教学模式 一般来说，英语课中一个单元的学习分为八个课时（period）：引言（introduction）和单词（word）；阅读（reading）和练习（exercise）；语法（grammar）、听力（listening）和写作（writing）；陈述（presentation）或者角色扮演（role-play）。八个课时的学习侧重点基本放在单词、阅读和陈述上，对应初高中的总结（summary）。对于单词的讲述，也着重于语法、词组、举例和造句的环节；课文中分析语法现象，结合课后练习中所出现的语法点，如定语从句，被动语态或虚拟语气等，概括段落大意和主题；陈述主要是在学习完本单元的基础上，以划分小组的方式对课文后的思考题做一个表述。其他课时中的语法、听力等也全是围绕阅读课文中出现的句子做的补充和加深印象。这样的学习模式从中学开始，延续到了大学的课堂后就略显呆板、构建的范围太窄。 1.2 绝大多数英语教师为了等级考试或应试教育而教授英语 与高职英语课一样，全国高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges， 简称PRETCO）也是国家教育部批准实施的，面向高职高专的全国性考试，分为A级和B级，本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据， A级覆盖大纲全部内容，需要掌握3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组；B级要求略低，需要掌握2500个英语单词以及由这些单词构成的常用词组。学生入学的第一学期就可以开始报考，所以每逢到了快要考试的时间就会暂停《大学英语》的学习，转为A或B级考试的冲刺辅导课，绝大多数学院，到了第二学期再也没有《大学英语》的学习，而是直接由等级未通过的同学组成等级考试辅导，为期半年的复习就为了每年6月和12月的英语等级考试。那些第一学期就通过了等级的同学，要么可以选择参加更高级的英语四级培训班（College English Test Band 4 ，简称CET-4），要么就可以完全免去英语的学习，到了毕业已消失殆尽。 1.3 英语学习的实用性不强 《希望英语》第二版为新生入学的学习教材，里面包括了大学（college）、家庭（family）、体育（sports）之类的过渡性文章，但随着后期开始逐渐接触专业学习，教材却未涉及为专业进行分类或有针对性的现场模拟学习。等级考试辅导课的教材就更加侧重笔头练习和应试要求，如此会导致学生对英语课的认识永远只停留在初学和初级阶段，仅仅当成一个课程任务去完成，而没有把外语作为一门实用的工具和手段应用到自己的专业和实践当中。 1.4 课本的教学课程和进度不太密切联系实践 《希望英语》第二版（“Hope English”）分为课外调研（field work）、口语（speaking）、阅读（reading）、语法（grammar）、听力（listening）和写作（writing），在阅读部分分为主课文和副课文。一般以上课的内容而言会对主课文（reading A）重点分析，对于副课文（reading B）仅要求学生课后阅读，前者以训练阅读技巧和掌握重要语言点和文化点为目标（徐小贞：，3）。这和高中英语课本中的要求几乎不谋而合，并没有体现出高等职业技术学院的职业特点学习。在语法、听力、口语和写作的学习中，基本以主课文为中心展开，唯独只剩下调研和口头汇报（presentation）才是真正强调了语言的综合运用能力和在公众场合的表达能力。这样的练习相对来说太少，每个单元仅有一次这样的机会，对于已经逐步要学会把外语当成一门技能的学生来说远远不够。 要尽快解决这样的弊端和守旧，需要从国家教育部开始，各方面机构实行改革，而作为面对学生的高校课程教师，我们是最直接的操刀者。首先，应该清晰明确如今高职院校学生的整体现状。近几年来，随着高校的扩招，进入到高职院校的学生已开始良莠不齐，大多数是达不到本科的'分数线而滑下来的，有部分学生是由于家庭经济的原因才走上技术职业这条道路。在这些学生中，没有明确的学习目标和未来的设想，再加上本身的基础薄弱，课堂上缺乏自信，学习的主动性和自律性较差。以安徽职业技术学院做的《高职院校学生英语学习现状调查分析与对策》为例，此次调查涉及非英语专业学生六百多名，有56%的人对于“英语的学习目的是什么”回答为“为了应付考试”；而在“学习英语最大的困难是什么”，有38%的同学认为“缺乏语言环境”，有34%的同学认为“基础差自信心不足”；“对英语学习存在哪种心理状态？”有46%的学生选择“畏惧”（钱玉琴，徐蓉：2010，37）。这些困难使得学生在英语学习上非常被动，加上刚入学的不适应性，导致学习英语的信心不足甚至放弃。面对这样的实际情况，改革高职英语教学方法刻不容缓。 2 思路和角色的转换 2.1 设立两种教学课堂 2.1.1 日常英语班：以学生的实际水平分班，非专业分班 传统的课堂教学以老师为中心，在职业院校里，应根据学生实际水平为中心进行分班上课。大一新生的水平较大众化，以初高中应试教育为主，但由于中学升学压力和时间的限制，学生多是培养笔头能力，对于口语交流缺乏机会。所以大一期间的英语学习模式称为日常英语。将学院内各专业打乱，一个日常英语班可以有若干种专业，上课的模式以口头练习交流为主。多个专业的班级可以创造更多不同的情景场景，每两周可根据教材提供的素材，加进各专业的特点进行排演（rehearsal），在每一次演出的准备中通过台词、文化、俚语和突发情况积累单词和句子，并活学活用，场景可以包括舞台剧、音乐剧、相声、小品或者模拟电视电影桥段等，娱学并重，听、说、读的能力都能应用于此，演完后设计交流心得或观后感等，后者侧重说和写的能力。 2.1.2 职业英语班 非英语专业的学生开设的专业英语课可称为职业英语课，此课程针对大二的高职学生。在经历了大一的日常英语课的基础上，可按专业进行分班通过细致的专业学习来加深对英语的了解，使得学生不会再将英语的学习停留在初级阶段，也不会在毕业时变成英语的“门外汉”，反之亦然，也将英语真正变为技术应用在专业中。由于大一积累的词语和句子，在大二时将应材施教，要求学生用简明扼要的句子表达出复杂的意思，如翻译说明书，或在极短的时间内能够了解到进口专业器械的使用方法。开始加强专业词汇，将单词的学习和大二开设的其他专业课结合起来，如电力设备机组的安装，整个流程应该与哪些词汇相对应，怎样把这样的信息组织起来。教学课堂可介绍外出见习或校内实习内容，以调研、汇报和角色扮演（role-play）的方式表现出来，如物流英语、计算机英语、火控英语等对英语要求比较严谨的专业。英语课程的重心转变成了以学生为中心（student-centered）：教师由最初的组织者（organizer）指导者（adviser）、参与者（participant）到后来的帮助者（helper）、协调者（mediator）和评判者（assessor）。 2.2 增设口语课 针对商务英语专业和其他必须要通过全国等级考试的专业另外开设口语课。把应试教育融合到生活口语中来，把B级考试中经常出现的词汇、词组结合到口语中来，特别是一些同义词、反义词和场景填空，让学生在互相的交流中牢记下这些内容，把考试这个目的结合到日常行为中，杜绝高分低能或者“哑巴”英语。在口语课上，教师还需从语音上对学生的口语进行纠正和指导，真正让学生说得出来也听得懂。口语课的内容不局限于日常生活或专业英语课堂，一开始可以由老师设定主题（theme），到学生逐渐适应后在班级中划分小组来筹办主题并评比，优秀的主题作品可交由各学院的英语协会进行一个学期或学年的展演，设立奖项和奖金，从而提高参与学生的积极性，也在校园文化中扩大英语应用的影响力。 2.3 师资力量的培养 高职英语教师应首先转变作风，大胆地走出去，到单位到企业中去，尤其是职业英语班的老师，不但英语功底扎实，还需要深入地了解教授的专业知识，这就要求不单单是理论上的学习，更要在实践中出经验。由学院的就业处牵头，职业英语课教师可根据每年学生就业的去向和单位的性质，去正规的单位进行一定时间的学习和实践，如国家电网，大唐，上海通用电气等大型国企和外企，了解生产流程和工艺制作，有的放矢地针对教学。高职高专学院应为专业英语教师争取机会，到一些大的国际项目中考察和研究，真正转变英语课堂的教学目的，改善教学风气，明确高职教师的知识不仅仅局限于象牙塔，有更多社会经验的教师会更懂得如何在教学中引导学生，如何将英语作为一门基础技术应用到专业中，也会更受到学生的欢迎。 3 结语 高等职业技术教育的改革势在必行，个中专业的改革更应该先行，高职英语为公共基础课，涉及到多个专业，是为重中之重，不积跬步无以致千里，高职英语需独立思考，转型蜕变，变为每个学生手中的必要本领，才能实现英语课堂的初衷和教学根本。 参考文献 [1] 徐小贞.希望英语（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010. [2] 钱玉琴，徐蓉.高职院校学生英语学习现状调查分析与对策[J].安徽机电职业技术学院学报，2010.3（1）：37-40.

篇3：职校英语教学改革刍议论文

职校英语教学改革刍议论文

1.引言

高职教育的复杂性给其英语教学增加了很多难度，因此，从一个层面上研究高职英语教育是很单薄的。另外，高职学生的英语学习长期处于一种费时低效的状态，社会又对高职学生提出了较高的英语要求：他们除了要具备扎实的英语基础之外，还要有较高的英语应用能力。如何提高职校学生的英语能力是职校英语教学改革的重中之重，交际教学法给我们提供了一条可供借鉴的英语教学方法。

2.交际教学法

交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching，以下简称CLT）是继语法翻译法、情景教学法、听说法以后，20世纪70年代开始流行于欧美的一种外语教学方法，它是把提高交际能力作为语言教学的目标，强调提高语言的四种基本技能，并着重语言与交际的相互依存性的一种教学方法。因为CLT的基本原则与现代英语教学理论的特点在本质上是一致的，所以这一方法备受英语教学界的推崇。对照传统教学法，Maley（1984）概括了CLT的六种特征：

（1）着重于语言的运用，而不是简单的语言形式；

（2）在交际活动中更侧重语言的流畅性，而不仅仅是准确性的训练；

（3）通过语言顺利地完成交际任务，而不是机械地进行语言操练；

（4）强调课堂上学生的主动性和互动性，而不是以教师为主角；

（5）强调学生的个体差异性，因而不采用按部就班的教学方法：

（6）意识到语言运用的多样性，而不是单纯地强调语言本身。语言本身是交际工具，语言教学过程也是一系列交际的过程，教学过程中的人就是交际的主体和客体，在英语课堂上适当应用交际教学法教学能够最大限度地调动学生运用语言进行交际的积极性。

3.交际教学法在职校英语教学中的应用

交际教学法着眼于培养学生的'英语应用能力，给学生创造真实的交流语境，让学生在实际应用中学习英语，这样可以提高学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，使学生的学习效果大大增强。交际教学法在职校英语教学中的具体应用如下。

1.课前导入阶段。教师可根据每篇课文的不同内容布置相应的口语讨论题目，让学生以小组形式进行相关探讨，每位组员都要陈述自己的观点，组长负责汇总本组观点，并在讨论结束后在全班表明本组观点。教师就每个组的表现进行评价，并把各组的观点加以整理，最后导入即将学习的课文。当然，这只是其中的一种形式，教师还可以采用英语猜词游戏、辩论赛等形式给学生创设一个英语交流的真实语境。

2.课文讲解阶段。在这个过程中，教师就重点单词和词组进行讲解，然后让学生用这些词汇造句，使其做到会学会用，对于学生在使用单词的过程中出现的错误，教师应及时纠正。针对课文内容，教师可让学生按座位顺序依次朗读段落，然后以小组为单位就每段的段落大意进行总结，从而得出课文的中心思想。

3.课后总结阶段。在这个阶段，教师可根据课文内容设置相关问答题，让学生通过回答问题进一步巩固对文章的理解或者就整篇课文的观点展开讨论，提出支持或反对作者观点的理由，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以锻炼学生的独立思考能力。在实施交际教学法的过程中，教师应注意到学生英语水平和学习英语兴趣，不应对所有学生采取千篇 一律的评价标准，这样或许会挫伤个别学生的学习兴趣，使交际教学法的实施达不到应有的效果。

4.结语

职校英语教学应注重学生的英语语言实践活动，教师要积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯。交际教学法坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变单纯接受式的学习方式，使学生的学习效果大大增强。

篇4：高师英语专业教学改革初探

高师英语专业教学改革初探

本文结合学校和学院的.实际情况,围绕英语专业的培养目标与模式、课程设置及课程建设、教学内容和教学手段以及教学评估和教学实践等方面,对高师英语专业本科教学改革进行了探讨.

作 者：董闽花 金利明 DONG Min-hua JIN Li-ming  作者单位：江西师范大学,江西南昌,330027 刊 名：九江职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIUJIANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：高师   英语专业   教学改革  

篇5：谈理工科院校英语专业教学改革

谈理工科院校英语专业教学改革

英语专业教学改革的目的'是培养社会需要的复合型人才.为此,应提高通识教育意识;加强学科建设;完善教师队伍建设.

作 者：王茁玲 张燕  作者单位：淮阴工学院,外语系,江苏,淮安,223001 刊 名：世纪桥 英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：英语专业   复合型人才   通识教育   课程  

篇6：高校英语专业英美文学教学改革

【摘要】英美文学作为高校英语专业教学基础课程之一，在学生语感培养及素养提升方面发挥着重要作用，是高校英语专业教学中的重点课程。

但是我国多数高校英语专业英美文学课程教学现状并不理想，教学理念陈旧、教学方法单一、教学时间有限等使得英美文学专业教学迟滞不前。

因此本文主要就高校英语专业英美文学改革进行探究，以期更好地促进高校英美文学课程教学与实践。

【关键词】英美文学 英语专业 教学改革 研究分析

随着经济的发展与国际贸易往来的深入，英语交流与对话日益深入频繁，而高校英语教学也一度备受关注。

英美文学作为英语专业教学的基础学科之一，在英语课程体系及学生英语表达提升方面发挥重要作用，特别是当前倡导的文史不分家理念使得英美文学教学成为学生语感及人文素养提升的主渠道，所以在该背景下加强高校英语专业学生英美文学的课程改革与调整势在必行。

只有思想上高度重视，理论上进行完善，实践上进行推进才能让英美文学在高校英语专业教学中起到教学引导与促进作用。

一、高校英美文学课程教学现状及改革宏观解读

英美文学真正融入大学英语课程教学始于二十世纪初。

在不断融合的过程中英美文学所倡导的人文素养培养对学生语感提升发挥了积极作用，一定程度上促进了高校英语专业教学。

近年来市场经济的迅猛发展使得文学课程在经济一体化的冲击受到较大影响，英美文学课程教学现状令人堪忧。

多数高校的调查研究显示，英美文学课程在高校英语专业教学中存在教学时间短、教学内容多、教学重视不高、教学理念与教学方法陈旧等系类问题，严重影响了英美文学课程的开展与实施，而高校基于自身教学实际提出的教学侧重点调整也一度成为高校英美文学课程教学开展的阻碍因素，文学性的关注逐渐减弱，更多的侧重于语言教学与翻译实践，英美文学原有的课程教学优势不复存在，英语教学质量普遍下降。

因此做好新形势下高校英语专业英美文学课程的关注与重点回归成为高校英语教学改革关注的焦点。

英美文学课程教学改革应充分认识到人文素养教育在高校英语专业教学中的重要性，实现英美文学课程主导地位的回归，在注重基础语法教育与语言训练的同时更注重学生人文精神的培养与人文修养的提升。

优秀的文学作品是人类智慧结晶的表现，已经不仅仅是作家的艺术创作，更是某段历史时期内艺术发展水平的整体映射，通过英美文学课程关注与学习可以提高学生的审美能力与艺术欣赏水平，正确看待历史不同时期的艺术表现与表达。

此外，文学是国家现实生活的文化体现，反映的是民族心声，记录的是时代强音，而英美文学则为学生了解这些历史民族化的东西提供了思路，因此英美文学课程教学改革的重点应是学生对民族历史文化知识的梳理，对艺术美感的把握。

英美文学课程作为涵盖历史文学的综合性课程不仅仅提升学生素养，塑造精神品质，更在扩大词汇量、完善语法结构及提高语言表达运用能力方面起着巨大的推动作用。

因此高校英语专业英美文学的课程改革理应着眼于英语教学的宏观大局，从细节上做好英语教学的准备工作。

二、高校英语专业英美文学课程教学既存问题分析

1.教学模式的单一化与传统化使得教学实效性不高。

我国传统的应试教育思想根深蒂固，即使在改革开放以后在素质教育强势推入的新时期，传统的教学模式依然存在并成为阻碍高校英语专业英美文学等系列课程改革的主要阻力。

多数高校在开展英美文学课程教学时往往将教学侧重点集中于作品时代背景、作家生平简介及作品主旨概括等几大方面，教学内容也往往局限于人物形象分析、写作手法的表达与讨论及文学风格的评价等，虽然这些内容的讲解与阐述可以帮助学生明确学习思路，掌握基本的文学史实。

但这些内容的阐述更侧重于政治与历史，与文学的关联性不大，英美文学课程教学成为教师讲、学生听的灌输式模式，加上文学性色彩的缺失，学生学习及课堂参与积极性不高，而来自教师层面的知识灌输也一度让学生失去与文学直接接触与交流的内动力，高校学生逐渐丧失对英美文学课程学习的兴趣与热情。

2.教学时间有限教学内容繁多及考试评价的单一化。

英美文学课程教学并不是一蹴而就的，需要长期的传输与潜移默化的文学培养滋润，这就需要充足的教学时间保证教学内容的充分内化。

但是我国多数高校给予英美文学课程教学的时间仅为正常教学时数的八分之一，而英美文学课程本身却因为涵盖多个方面，教学内容相对繁杂，教学时间与教学内容的不匹配使得多数学生难以真正消化英美文学勘课程知识，教学流于形式，实效性差。

此外当前高校英美文学课程教学的局限性还表现为教学评价方法的单一化，主要表现为考试模式的单一化。

多数高校对英美文学的考核侧重于基础知识的作答，以单一的考试形式判断学生的英美文学知识掌握情况，忽视了学生实际能力方面的考核，与我国当前倡导的素质教育理念相悖，也与英美文学课程教学的出发点背道而驰。

高校英美文学课程教学并不理想。

3.英美文学课程教材建设滞后难以满足教学的需求。

我国针对英美文学专业课程教学的研究起步较晚，因此在教材建设方面也表现出一定的滞后性。

从现有的英美文学课程教材来看，版本较多但与高校英语教学实际不匹配，并且与当前高校英语专业学生的认知水平存在衔接差距，也就是说真正适合高校学生的英美文学教材并不多见。

因此教材问题成为制约高校英美文学课程教学实施的一大障碍。

除了课堂用书外，适合学生自我学习自我拓展及自我练习的英美文学教学参考也相对较少，千篇 一律，缺乏新意使得文学课程的操练成为学生的一大难题。

我国多数高校英语专业学生反馈英美文学的课程学习往往只是纸上谈兵，自我内化的东西较少。

三、高校英语专业英美文学课程改革的思路探讨

1.树立精品意识，注重学生综合素质的提升。

英美文学不仅仅内容丰富，在长期的历史发展过程中量也得到极大的丰富与积累，而要学生掌握全部的英美文学作品或者对现有的英美文学作品有全部的了解是不现实的。

因此教学中应树立精品意识，借助少而精的教学提升学生的综合素质，从而提升英美文学课程教学实效，确保教学质量。

少而精也是指导英美文学课程教学的基础性原则，少，就是基于某个时代或者某个作家群体选择有代表性的作品作为教学范例进行教学引导，通过个例的学习解读去把握特定历史时期或者特定作家群体的文学创作动机与文学创作理念，从而把握该时期英美文学的精髓。

比如在学习文艺复兴时期的英美文学作品时，我们可以选择以莎士比亚为代表的作家群体去研究，特别是选取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意义，通过对具体人物的分析去把握英美文学的整体特征。

所谓的精就是教学中深入开去，让学生把知识吃透，通过学习实现外在知识的内化，让学生获取文学的永恒滋润。

与少而精的教学理念对立的是满堂灌的教学模式，教师应弱化自己的课堂主导角色，只需要对所选的名著提出学生应了解的问题，教师对学生的回答进行启发总结，具体的教学放给学生，学生自由进入到英美文学的阅读世界，学生在教师的启发诱导下自觉学习，通过这种开放启发式的教学实现学生学习热情的调动。

我们以英美诗歌教学为例，教师只需要就英美诗歌的诗体、意境及音韵等基本概念有着清晰的认识，让学生自身在品读诗歌的过程中感受诗歌的艺术美，完成诗歌基础知识的内化。

做好量的控制，打造教学精品是英美文学课程改革的重新定位。

2.关注文化内涵，做好德育内容的教学融入。

文学作为人类意识形态的体现形式之一，本身不是孤立存在的，作家的创作活动、文学的历史发展脉络及文学研究的解读涵盖了历史、心理及自然科学、艺术等多个方面，因此在开展英美文学教学时理应注重其丰富文化内涵的教学发掘，实现民族文化与文学历史讲解的统一，英美文学不仅仅注重学生语感的提升，更在于优秀文学素养的培养。

这就要求高校教师在开展英美文学课程教学时理应从实际出发，积极寻找现实契合点，恰当地融入德育教育。

例如在学习西方文学《被缚的普罗米修斯》时引导学生学习普罗米修斯盗取火种服务人类的伟大奉献精神，学习《伊利亚特》则可以引导学生树立正确的公民意识，学习《巴黎圣母院》可以引导学生树立美的概念，从而实现心灵美的塑造。

在英美文学中融入德育教育，让英美文学的教学价值得到成大程度的发挥。

3.发挥媒介优势，做好现代化教学模式的引入。

伴随经济的多元发展，科技的日新月异带来的是多媒体教学媒介的教学运用。

在英美文学教学中借助多媒体教学优势做好英美文学的教学改革势在必行。

而绘声绘色的英语对白及原汁原味的英语发音可以让学生以更加直观形象的方式接触英美文学，融入英美文学的课程学习中。

教师也可以准备与课程相关的问题，让学生带着问题去思考去学习，大大提升教学的`针对性与有效性。

例如在学习英美文学《傲慢与偏见》及《简爱》时可以将故事情节予与教案结合在一起，借助多媒体课件的形式让学生得到听说读写的系统训练，学生在故事情境的再现与深刻的教学解读中建构起丰富直观的文学认识，做好英美课程知识的消化。

4.开展实践活动，加强考试体系改革与完善。

英美文学如果只是基于理论层面的引导实际教学效果并不理想，因此英美文学课程改革理应注重教学实践的开展与部署。

教师通过组织学生参与英美文学课外实践可以通过学生声情并茂的朗读与角色扮演，积极融入到课程教学中，通过亲身体验感受到文学作品中人物的情感变化，感受到故事情节的松弛有度，建构起英美文学学习的良好氛围。

而教师应鼓励学生英美文学实践参与方式的多元化，引导学生就某个问题发表自己的看法，在实践的过程中增强其独立思考与表达的能力。

其中小组合作模式是组织英美文学实践的主要形式，学生通过分组可以相互启发，在取长补短的基础上得到共同提升。

此外针对考核方式的单一化可以应做好考核评价体系的调整与优化。

摒弃那种以试卷形式进行考核的做法，让学生获取全面客观的评定，实现两个结合与两个侧重，过程性评价与终结性评价结合起来，注重学生最终考核的同时不能忽略学生英美文学课程学习的日常表现，将学生的思维创新与大胆质疑等纳入到英美文学考核的范围内，从而得出真正全面的评价。

侧重于自评与互评两种模式，自评就是引导下学生进行自我评价，通过小组合作，让学生对与同学的对比中发现自己英美文学认识上的优缺点，从而做好对英美文学知识的全面梳理与内化。

他评主要是教师层面的评价，教师应实事求是，综合学生的个性、兴趣、认知层次进行全面的评价，使得评价结果更加准确与客观。

只有考核方式上的丰富与完善才能更好地推进英美文学教学。

结束语：英美文学的教学价值与教学意义日益凸显，做好英美文学的教学关注与解读成为英语教学改革的重点。

本文从英美文学的教学现状分析入手，在明确既存问题的基础上从四个层面提出了改革策略，为新时期英美文学课程教学改革指明了方向。

参考文献：

[1]虞建华.谈我国高校英语专业“两个走向”问题――兼及英美文学教学[J].中国外语，，03：14-18.

[2]吕国秋.人文精神与高校英语专业英美文学教学课程改革[J].当代教育论坛(学科教育研究)，，11：73-75.

[3]李富乐.对新形势下高校英语专业英美文学教学改革的探索[J].考试周刊，，01：12-13.

[4]宋晓晴.新形势下高校英语专业英美文学教学改革探索研究[J].河套学院学报，，03：42-45.

[5]刘翠娟.高校英语专业英美文学课教学现状及改革对策分析[J].南昌教育学院学报，2013，10：145+149.

[6]牟佳.对民族地区高校英语专业英美文学教学的几点思考[J].长春教育学院学报，，18：98-99.

篇7：多元智能型综合英语教学改革之探索

多元智能型综合英语教学改革之探索

针对现行英语专业综合英语课程教学中存在的问题,以多元智能理论作为教学改革理论依据的思路,剖析该理论的英语教学教育内涵,并通过教学案例阐述多元智能型综合英语的教学过程.

作 者：裴正薇 Pei Zhengwei  作者单位：南京大学,外国语学院,江苏,南京,210093;南京农业大学,外国语学院,江苏,南京,210095 刊 名：绍兴文理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(11) 分类号：H319.3 关键词：多元智能理论   教学案例   教学改革  

篇8：普通理工院校英语专业人才培养模式刍议

普通理工院校英语专业人才培养模式刍议

高等学校人才培养模式是指基于一定教育思想和理念的、为实现学校人才培养目标而采取的`培养过程的构造样式和运行方式.普通理工院校英语专业人才培养模式既要符合教育部颁发的<高等学校英语专业英语教学大纲>的基本要求,又要符合学校的办学定位.我们培养的专业人才既要有扎实的基本功和实践能力,又要有良好创新能力和思想道德素质.

作 者：杨永和  作者单位：湖南工程学院,湖南,湘潭,411104 刊 名：世纪桥 英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：普通理工院校   英语专业   人才培养模式   “复合型、应用型”人才  

篇9：高职商务英语专业综合英语任务型教学研究

高职商务英语专业综合英语任务型教学研究

本文阐述了任务型教学的.基本理论,探索如何在高职商务英语专业综合英语教学中实施任务型教学,从而实践任务型教学在建立学生主体课堂、加大信息输入、促进语言产出等方面的潜能.

作 者：郑恩娟  作者单位：台州职业技术学院,浙江,台州,318000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：任务型语言教学   学生主体   综合英语教学  

篇10：浅析地方性师范院校英语专业基础英语课程教学改革论文

浅析地方性师范院校英语专业基础英语课程教学改革论文

摘要：

随着我国对外开放的不断深化，英语专业成为近年来非常热门的专业。时代的发展给地方性高等师范院校英语专业基础英语课程教学提出了更高的要求。本文通过对英语专业基础英语课程传统教学模式分析，提出了适应社会发展的提高地方性高等师范院校英语专业基础英语课程教学效果的基本思路。

关键词：地方性；高等师范院校；基础英语课程改革

随着我国对外开放的不断深化，中国在国际舞台上的重要性日益突出，许多重要的国际会议和项目落户中国，国家对英语人才的需求越来越迫切，英语专业成为近年来非常热门的专业。作为培养高层次英语人才的高校面临着千载难逢的机遇和巨大的挑战。英语是一门语言，英语人才就是语言应用型人才。《高等学校英语专业英语教学大纲》对于当前我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格有具体的硬性要求：英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。

按照这一要求，高校应该为英语专业的学生打下非常坚实的语言学习基础，从各个方面提高学生的基本专业素质。地方性师范院校的学生大多来自农村，由于客观的因素他们的英语基础更加薄弱，如何改善这些学生入学后的英语语言局限，提高他们的水平，就成了以培养英语语言教师为目标的大多数地方性师范院校的一项课题。为此，大多数地方性师范院校都在英语专业的一二年级开设了基础英语课程作为一门必修课程，一般基础年级每周总学时数为14－16，而基础英语课程就占到了6－8学时，因此，基础英语课程的重要性不言而喻。经过多年的教学摸索，基础英语课程的教学在地方性师范院校取得了很大的进步，形成了相对固定的模式，对学生语言基础五个方面――听、说、读、写、译有很大的帮助。笔者多年从事地方性师范院校英语专业基础英语课程的教学工作，就传统的基础英语教学模式的不足以及新形势下如何更好、更有效地进行基础英语课程的教学谈谈自己的体会。

一、当前地方性高等师范院校英语专业基础英语课程教学模式的分析。

1、教学理念相对滞后。

按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，基础英语课程应该使学生在听、说、读、写、译五个方面都得到提高，但在实际的课堂教学过程中，教师是课堂的主体，教师是课堂的实际控制者，整个课堂大部分的时间都被教师占用，用于分析课文的结构、句子的语法结构、单词以及文章的背景资料，传统的相对固定的基础英语教学模式非常注重语法知识的理解，学生在课堂里鲜有机会自我表达，说的机会少，一个学期下来，很少有机会让学生合作学习或者讨论学习，学生只需要用耳朵听就行了，基本上不用动手和动口，久而久之，学生就觉得课堂味同嚼蜡。

2、教学手段相对落后。

大多数基础英语课都是在普通教室里上，教具除了黑板、粉笔、讲义，最多就是一台录音机。基础英语课程所使用的教材基本上都是从国外经典文章中选出来的原著，尽管文章具有一定的欣赏性，但相对来说，这些节选的文章缺乏时代感，与当今世界发展的脚步格格不入，对于学生来说，他们对于这些阅读材料并没有很大的兴趣，加上大多数教师在进行讲解的时候并不能运用形象的思维和直观的视听材料让学生身临其境的感受这些文章发生的时代背景，教学手段的落后使得基础英语课堂变成了教师“写”，学生“抄”，教师“说”，学生“听”的机械式课堂。基础英语课也就失去了综合能力培养的特点。

3、教学环境相对单一，师生缺乏互动。

地方性师范院校通常地理位置相对偏僻，对于英语学习来说，具有先天性的劣势，加上高校扩招之后，英语基础较好的生源基本上被重点师范院校及其他的外语院校录取，能够进入地方性师范院校英语专业就读的本科生通常英语基础薄弱，特别是口语能力非常欠缺，甚至有的学生连基本的单词发音都读不准，更不用说用口语进行流利的交流了，生源水平低直接影响了教师上课的教学效果，也影响了教师教学的积极性。由于缺乏英语学习的环境，很多学生无法通过正常的努力获得英语水平的提高，自信心受到很大的打击，他们在课堂上更不愿意用英语进行交流，迫使教师不得不改用母语来进行授课。师生配合不好，教学效果大打折扣。

二、新形势下地方性高等师范院校英语专业基础英语课程教学模式的改革思路。

1、更新教育理念，转变教育思想。

新形势下的人才培养模式应该立足于创新型人才的培养，在基础英语教学过程中，教师应当转变思维，改变传统教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，探索一条教学以学生为主体，以教师为辅助、为导师的全新的教学模式。教师不再只是强调语法的学习，而是真正按照人才培养目标，从听、说、读、写、译五个方面来着手组织教学。基础英语课程教学课时多，任务重，基础性强，对教师备课提出了很高的要求，比如“听”，教师尽量要使用英语来教学，尽可能不使用母语，这样学生在长时间的教学过程中听力得到了潜移默化的提高。再比如“说”，教师应该安排特定的'时间让学生有机会说英语，比如课前可以拿出5分钟让学生有准备的演讲，每个同学都必须准备，临时抽同学上台，长期的任务型学习会让同学们在准备过程中逐渐提高。再比如“译”，教师可以适当增加一些口译和笔译的教学内容穿插在教学过程中，给学生讲解基本的翻译技巧，让学生能够有机会练习，基本的口译和笔译能力对于学生毕业后找工作有很大的帮助。

2、丰富教学手段，合理使用现代化的教学资源。

改变传统的教学手段，基础英语课程的教学不一定要局限在普通教室里组织，可以有条件的使用语言实验室，运用多媒体技术，把要讲解的内容制作成课件、视听材料，直观地呈现在学生面前。基础英语选用的课文多数是原版的英文材料，内容涉及政治、经济、文化、旅游、历史、科技和教育等等，这些材料大多有非常特殊的历史背景，所以对于特定的历史环境的介绍为学生更好的理解课文提供了必要的条件。原声的视听材料能够把学生带进英语学习的真实的语境，使学生受到强烈的感染，根据本人多年的基础英语课程教学经验，合理的利用多媒体技术能够很好、很有效的激发学生学习的兴趣，使他们摆脱了“抄”的尴尬，变得非常乐于完成教师布置的网络教学任务，自觉的进行网络自主学习，实现学生学习创新能力的提高。

3、创设多元化的英语语言学习环境，增进师生感情互信。

地方性师范院校英语专业学生大部分来自农村，语言基础薄弱，自信心非常脆弱，他们的口语表达和教师之间有很大的差距，很多同学并不是不想开口说英语，而是觉得自己水平太低，害怕说错了遭到教师和同学们的歧视。基础越差越不敢说，越不敢说基础就越差，他们逐渐陷入了一种恶性循环，所以，教师在组织课堂教学的时候应该设置多元化的英语环境，因材施教，根据不同水平的同学，设置不同层次、难度的问题，使他们都能得到较好的完成。在同学们完成了布置的任务以后，教师应当给出积极的评价，极力鼓励同学们进步，尽量不要进行负面的评价。学生在得到了教师的肯定性评价之后，在情感上容易对教师产生信任感从而对英语学习产生好感，这对于教育的延续性有关键的作用。

三、结语。

当前，地方性师范院校英语专业基础英语课程教学采用的是传统的课堂教学法，这种教学法对于巩固学生的语法知识，掌握基本的英语语言能力起了很大的作用，但是随着时代的进步，这种教学方式表现出了其固有的局限性，表现出了其不适应教育发展规律的不足，因此我们应该在传统课堂的基础上更加积极的应用现代化的教学手段和教学理念，创造宽松的英语语言学习环境，不断培养学生们的创新能力和思维，合理的引导他们进行成为真正的课堂学习的主体，推进地方性师范院校英语专业基础英语课程教学水平向前发展。

参考文献：

[1]莫锦国．现代外语教学理论在多媒体课件设计中的运用[J]．外语界，，6．

[2]张红玲．现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J]．外语电化教学，，3．

[3]胡颖慧．听力理解中的学习策略分析[J]．山东外语教学，1993，03．□

篇11：谈谈民办教育商务英语专业的教学改革论文

谈谈民办教育商务英语专业的教学改革论文

【摘 要】外语系以高职高专教育人才培养模式为依据，可在专业培养目标、专业建设、课程体系、教学内容、教材建设、教学方式和手段、师资队伍、实训基地等方面进行教学改革。通过改革，教师与学生都将受益匪浅，并能大大促进民办教育在其他教学领域的改革。

【关键词】商务英语 教学改革 双语 模式 就业

一、教学改革背景

目前，社会对复合型英语人才的要求越来越高，而传统的以国际贸易+外贸函电为基础的商务英语课程又太宽泛，没有突出专业性和实务性，在市场上不具备竞争优势。

为了给社会培养高素质的复合型应用型人才，商务英语专业课程设置上应该以英语为主（60%左右课时量），辅以工商及其它相关学科（约40%课时量）的结构模式，充分体现出商务英语教学特色。而目前这种结构模式没有普遍推广，教学中教师的授课方式较为单一，即中英文双语教学针对的只是学生手中的商务英语教材，鲜少涉及其他学科相关知识。此外，外语系商务英语专业师资队伍相对薄弱，梯队建设规划欠缺完备。

二、教学改革目标

外语系以高职高专教育人才培养模式为依据，可在专业培养目标、专业建设、课程体系、教学内容、教材建设、教学方式和手段、师资队伍、实训基地等方面进行教学改革。

1.以适应社会需要为导向，确立商务英语专业学生的培养目标，即培养具有较为扎实的商务知识以及企业所需的基本商务实践技能，能在各种商务场合以英语作为工作语言进行商务实践活动的新世纪复合型英语人才。

2.专业建设分成紧密相联的三个阶段，即基础英语、专业英语和商务实践。商务英语专业在建设上将严格遵循英语语言学习规律以及“三实”，即“实际、实用、实践”的原则，以培养学生的应用英语能力为核心主线，构建教学内容和体系。

3.建立商务技能课程选修模块体系，注重商务实践技能的培养，增强学生的市场竞争力，为学生毕业后的就业打下良好的基础。

4.充分利用双语双师型教师这一特殊的人力资源，开展英汉双语教学，教授商务知识和企业商务实践技能，提高学生应用英语的能力。双语教学将成为本专业教学的主导模式。

5.课程安排上实行长、短课时相结合，具体安排将根据每门课程的实际内容及学生掌握的可行性来定。

6.设置本专业3-4个选修模块，规避就业风险，体现教学以人为本。

7.进一步整合教师资源，以提高学生语言应用能力为主，大部分的商务类双语课程将引进全英文/国外原版教材或改编某些原版教材。

8.建立以双语双师型教师为核心的中青年专职师资队伍，把青年教师培养成为教学科研并重的人才。

三、改革亮点

1.“三阶段”紧密教学

专业教学分三个阶段：基础英语、双语教学、商务实践。

商务英语专业建设严格遵循英语语言学习规律，并紧密围绕 “双语、双师、双证、多元通道”的教学特色，从事课程设置和师资安排的工作。

商务英语专业改革始终以培养学生的应用英语能力为核心主线，学科设置、教学方面等均须从有助于培养学生的应用英语能力出发。

学生在学好基础英语的基础上，尽可能地学习相关的商务基本知识及掌握最基本及最实用的商务技能。

2.模块教学

开设选修教学模块，强化职业导向训练。如：行政与人力资源管理、涉外服务贸易、涉外市场营销、金融服务。每一模块包含3-4门与职业相关的实用课程。商务英语专业学生在学完必修英语专业课程和商务骨干课程之后，根据自身兴趣、素质条件和市场需求，选取某一方向的模块课程，为今后就业打下一个良好的基础。

3.双语教学

学生在完成基础阶段的学习后，逐步过渡到双语教学。为了让学生更快适应双语教学，可在第三学期开设《工商导论（全英文）》和《商务英语阅读》，强化学生对整个商务词汇和相关基本概念的掌握。双语教学以英汉双语教学为主，由英语系具备商务知识的教师独立承担教学任务，教授商务知识和商务实践技能，提高学生应用英语的能力。双语教学必须成为本专业教学的主要模式。

4.实践教学

商务英语专业的实践教学从本专业学生的特点出发，强化本专业学生的语言和专业的实际应用能力。每个学期都安排2-3周的教学实践，包括语言综合实训和专业课程实训，基本上实现中英文的双语实践教学。

实训特别强调考核学生在实际场合的语言表达能力和商务实际应用能力，这一点有助于学生毕业后能立即适应商务英语工作的需要，为企业输送人才的同时也为民办教育的教学赢得声誉。因而可考虑适当延长实训考察的时间。

四、预期改革成果

1.教师对本专业的认识得到很大提高

传统的商务英语专业教学将商务课程和英语课程分割的非常厉害，学科之间的壁垒太厚。通过改革，纯语言教学的教师对商务英语的教学有了整体的认识，进而促进整个专业教学水平的提高。

2.学生的学习积极性得到很大提高

在学习专业商务课程中，学生能积极运用英语进行思维，并能较好地运用英文表达基本的观点和概念，能更好地体现出“商务+英语”的融合。

3.学生的知识结构趋于合理

传统的商务英语专业的学生在学习商务课程时只泛泛而学，什么都学，反而什么都学不深，妨碍了他们的进一步深造或今后职业的进一步发展。改革后大部分商务英语专业的学生都比较清晰自己的定位，选定自己的职业模块课程，主动、积极学习相关的课程，知识结构趋于合理。而且预期相当一部分的学生会积极准备考一些和他们今后职业相关的职业资格证书。

4.培养一些具备双语潜质的师资

通过教学改革，将一些有潜质的年轻教师推向教学第一线，并逐步让他们参与一些专业课程的'集体备课、试讲，甚至科研，对本专业的师资梯队建设起到了很好的促进作用。

五、改革难点

1.师资储备。一支雄厚的、面向市场的、梯队合理的师资队伍是商务英语专业改革的成败所在，目前本专业的师资储备还不够，特别是具备市场意识的教师不多。

2.资金和政策的支持。商务英语专业教学改革需要一些资金和政策的支持，用于对外交流、设备支持、教材、课程及师资建设等。

3.实训室的支持。没有兄弟院系的支持，改革很难推进，特别是实践教学的支持，目前本专业的实训任务相当繁重，但是适合本专业的实训室很少。

4.与企业的合作。校外实训基地的开拓、与企业的合作对本专业的改革起到一个很大的促进作用，但是目前商务英语专业的实训合作基地比较少。

参考文献：

[1]杨盛林.高职商务英语专业教学改革的探索与实践.北京市经济管理干部学院学报，2001，（3）.

[2]张冰.关于商贸英语教学改革的思考.辽宁师专学报，2004，（6）.

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