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篇1：让新课程语文作业成为学生生命快乐成长的沃土
让新课程语文作业成为学生生命快乐成长的沃土
让新课程语文作业成为学生生命快乐成长的沃土【中文摘要】长期以来，语文作业形式的单调、内容的繁难，越来越不受学生的欢迎，语文教师也对语文作业的布置、批改、评价无多大创新。语文作业成了师生的沉重负担，那怎样改变语文作业带给师生的这种学业及心理的负担，使学生爱上语文作业并切实提高语文作业的实效性，是本文探索的主题。笔者觉得应该把语文作业的主动权还给学生，允许学生在一定范围内自由选择作业的内容及形式，发挥学生的主动性及创造性。内容及形式方面应该更贴近学生的生活及个性化，发挥个人的长项，活泼生动，快乐实践，在丰富多彩的语文活动实践中运用语文中提高语文的综合素养。作业评价方面，加强评价主体的多元化，加强过程监控与指导，成绩的呈现也可因人而异，因内容而异，使之真正起到对学生语文学习的激励与指导作用。语文作业将一改那种沉闷乏味冗繁令人生厌的面孔，而真正成为提高学生语文综合素养的一道美味大餐，成为促进学生生命快乐成长的精神沃土，滋养学生的心灵，丰润其人文情怀。
【关键词】 作业 实践 评价 自主 多元
语文新课程的实施，给语文课堂吹来了一股清新的风，使语文课增添了无限的活力和魅力。但与此很不和谐的是语文作业，语文作业更多的还是以老面孔出现，很多语文教师还是习惯于机械的词语抄写，不加选择地以现成的配套练习册或随心所欲地读写作业为内容；学生也还是多年来一成不变地毫无选择地照单全收快马加鞭，独立地以书面形式上交接受教师的检阅。但笔者和众多一线教师都明显感觉到学生们越来越不喜欢业甚至害怕语文作业了，作业的质量也很不令人满意，语文老师们也对批阅作业感到疲乏厌倦。而且大量或机械刻板或繁冗深奥的语文作业不仅大大增加了学生的学业和心理负担，而且泯灭了学生学习语文的乐趣和信心，从实际效果来看也未见给学生的语文素养和语文学习的效益带来多大的提高。怎样才能使最富人文气息和精神涵养并充满创造性的语文科的语文作业也像丰富多彩充满趣味地语文课堂一样也成为滋养学生生命使之快乐学习成长的另一块精神沃土呢？笔者尝试从以下几方面作了一点探索：
一、让语文作业成为学生自主耕耘自主发展成长的一块“自留地”.
探究学生们不喜欢甚至害怕语文作业的重要的原因之一就是语文教师没有把学生当成语文学习的主人，没有把学生当成一个平等独立可以信任的学习者而仍然处于控制学生语文学习的霸权地位。因此哪怕是课后的作业都由教师牢牢控制和主宰。其实语文课是最注重人文关怀和情感尊重并富于创新的科目。那何不把这课后作业作为课堂学习后学生自主经营自由耕耘的一块“自留地”呢？教师初始可以有些指导，中间可以适度监控，但总体上应把主动权下放给学生。正处身心快速发展的初高中学生是充满着无穷的创造力的，我们应该相信他们有这个自控自主的能力。具体来说，我们可以从以下几方面来入手。
（一）作业内容：少一些“霸王餐”,多一些“自助餐”
我们必须承认学生是存在着差异性的，他们的学习基础、智能强项、性情爱好等都各不相同，若毫无区分毫无选择地给所有学生完全一样的作业，相同的题量，相同的难度，相同的要求又用几乎相同的答案和评分尺度来评改，你说这样高度同一化的呆板僵化的强制性的“霸王餐”怎么可能受到全班同学的一致欢接受和迎呢？所以我们倡导多一些学生自主选择的“自助餐”可能更有利于学生的成长和发展。如学习朱自清的《春》后，我给学生布置了以下作业供学生任意选择3题：
1、如果你非常喜欢这篇散文，请用你喜欢的方式有感情地朗诵它，在诵咏中品味其中美的境界，并试着把它背下来。
2、摘录你最喜欢认为描写最生动精彩的片断，并说说你喜欢它的理由。
3、你能给课文中你认为最美的一个或几个春景配上一幅美丽的插图吗？
4、唱几首以春天为主题的歌曲，欣赏其歌词的主题意义。
5、课外收集背诵几篇描写春天的诗。
6、课文最后三段用比喻把春天描写成“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”,这三个比喻分别表现了春天景象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
7、现在三北（即浙江慈溪）大地秋意正浓，双休日与伙伴们一同到原野去踏秋赏秋，观察感受自然的变化。
8、对照本文或何其芳的诗歌《秋天》写一篇描写秋的文章或咏秋的诗歌。
以上8个题目从题型看：有朗读背诵、诗词积累欣赏、模仿写作等；从难度看：从易到难分别为识记、欣赏、运用；从爱好特长及综合性学习方面看：有文学诗词散文、绘画、音乐等。从作业呈现形式看：有书面纸笔作业、艺术作品、社会实践等。应该说任选3题既不会让学生增加过重的作业负担，又能任意选择适合他们自己难度、兴趣并能发挥自己特长的题目题型，学生自然就像是在超市购物一样快乐而又自在，并且满怀激情地投入其中，同时这也让学生体会到被老师尊重与被期待的快乐与感动。从我的实践来看，学生作业的态度与质量是相当令人满意的，我发现了许许多多优秀的作业。大多数同学也都获得了成功的体验，大大增强了学习的兴趣与自信心。这恐怕是教师强制性作业所根本达不到的效果。随着年龄的增长，到初二直至高中，甚至很多时候教师可以完全放手让同学自已发现问题或合作小组内部或各组之间相互提出有价值的问题自问自答相互启发提高。这可能更能受到一些爱思考有独立性创造性同学的欢迎。而且同学们会全心全意投入其中，充满快乐与创造思考的参与语文学习中，提高了语文素养，锻炼了各项能力和才能。
（二） 作业形式：少一些千篇 一律，多一些百花齐放。
语文作业的形式可不必拘泥于传统的纸笔书面作业形式，其实只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生主动良好的学习习惯的养成，围绕学习目标，任何形式的作业都是可以的，而且形式越丰富多彩越新颖越能吸引学生的兴趣。作业的形式，如学习巩固词语可以用一篇课文的新词语编成小故事比赛的方式引导学生在运用中掌握词语的音形义；学习诗歌可以让学生进行配乐诗朗诵或配上相应的图画，也可以改写成文章，或者仿写的形式加深对诗歌的理解和欣赏；学习小说、童话可以看相关内容的影视或以课本剧表演或续写等多种形式来进一步拓宽拓深对所学内容的理解和创造；学习说明文可以参观名胜、动手制作或实验演示等；学习议论文可以引入演讲、辩论等活动形式来提高思辩能力。再加上新课程实验教材引入的“综合性学习”活动，更是突出学生学习语文的实践性及与其它学科的融合贯通，更是把语文学习放到了学生人文和科学发展的生命高度来提升语文学习的内质与涵养，更应该引起我们对语文作业形式的拓展及思考。因此，学生最后上交呈现的作业的形式可以是一份书面作业，也可以是一个生动有趣的故事、感情充沛的诗朗诵、惟妙惟肖的课本剧表演、参观名胜或综合性实践并附解说的照片及DV作品、一幅深得课本意蕴的主题画、制作精良的探究性活动的PPT幻灯……每种形式的应用都是对学生创造性思维的一次锻炼，也是它迈向成功提高各项语文能力的一次历练。
二、让语文作业成为学生进行语文实践活动的“实验田”和炫出学生自我风采的`舞台。
语文是实践性极强的科目，传统语文作业与语文实践存在着严重的脱节，因此在课后的“自留地”中应充分加强其实践性就显得尤为必要了。我觉得语文作业的生活化、活动化是加强学生学以致用，实学活用，提高学生学习兴趣和学习效用的有效途径。那就让我们充分发挥语文作业这一语文实践活动的“实验田”作用吧。“生活处处皆语文”,“语文的外延与生活的外延相等”,这些话都提示我们语文教师要有在生活中引导学生学语文用语文的自觉意识。如我班两名学生被选拔为学校“春之声卡拉OK校园演唱会”的主持人，在进行准备开场白及节目串词、结束语等方面，除了两位主持人自己精心设计、反复斟酌以外，班级很多同学都自发地参与设计修改，有时为了一句话一个词的运用都要推敲、争论、演练很长时间，小到一句话的语气一个眼神的传递，大到男女主持人整体主持风格及现场效果都是在智囊团的群策群力的策划研究中设计完成的。最后两位初出茅庐的学生的成功主持为整场演出增色不少。其实学生在设计参与中就是不知不觉中在学语文用语文，并接受实践的检验。另外如班会课的主题班会的创意设计及内容的搜集整理，黑板报及班刊的投稿编辑，期末学期评语的自评及互评撰写，班级环境布置的方案及所需用到的班级主题词、口号、名人名言，班级或学校活动的倡议书等凡是可以增强语言运用能力、提高学用语文的积极性的地方我都把它视为语文资源充分利用，以语文作业的形式布置下去，这些作业非常实用，能真正解决实际问题，其实实在在的价值给了学生很强的驱动力和挑战欲。一旦成功地完成某项作业学生们都有很强的成就感和自豪感。另外，还应结合单元教学内容尤其是每单元的综合性学习活动开展大量实践性作业活动以锻炼学生学用语文的能力和发展学生的语文综合素养，如七年级我班就进行了“这就是我”的自我介绍推荐及模拟招聘校园记者活动、“新语新词大串烧”、“我最喜欢的广告语”欣赏点评、“我有一个”朋友“（自然的动植物、风景名胜等）、”月球面面观“知识竞赛、”爸爸妈妈我想对你说“书信传情、童话神话故事会、”成长的烦恼“主题征文、追星及网络主题辩论会等大量语文实践活动，这些活动内容丰富，形式各异，紧贴教学及学生实际，寓教于乐，参与性创造性强，给学生提供了一个展现自我风采及在实践中锻炼运用语文的大舞台。每项活动的准备组织参与都是学生生命成长中一次可喜的历练，也是语文学习的一次进步与飞跃。
三、让语文作业成为教师、学生、家长、社会相互沟通对话的桥梁。
新课程语文作业的拓展延伸功能也使它成为联系学生、教师、家长及社会的一座桥梁及纽带。教师通过学生作业的反馈来了解学生掌握、理解运用知识的程度及修正自己的教学策略，这是传统作业也固有的功能。但我想强调新型作业与以往作业的两点不同之处：一是对学生作业的过程的监控指导重于对作业结果的评价。以往我们更注重学生作业最终呈现的静态结果，而完全忽略了学生完成作业的态度、方法、情感态度价值观及合作探究精神等动态生成性过程。实际上新型作业的内容及形式都发生了巨大的变化，其过程意义已远远超越了其结果优劣的意义。因此教师不能把作业甩手给学生以后就放任不管而要全程参与、监控并适当指导。这一点在初始阶段或中学低年级学生中显得尤为必要。如针对学生写作过程中立意价值观偏激的引导、辩论时对对手的人格攻击、合作小组内部成员间的矛盾及观点的分歧、学生参与的热情下降或竞争失利的心理阴影、朗诵演讲或网络搜索的方法技巧等都离不开语文教师的即时引导和指点。二是对学生作业的评价要更趋向多元化。不可只是一个冷冰冰的分数或优、良、及格等非常含糊的等级评价。而要更多地采用评语式、指导性、鼓励性评价，分层次评价等。另外评价的主体也不能只局限于教师，还可以加入学生的自评、小组的互评、家长及社区的评价。另还须加强其作业过程的表现评价，包括对其作业的态度、方法、合作与探究精神与能力的评价。另外评价结果的呈现方式也可以更多样化一些，如优秀作业的展览，奖状与荣誉证书，音像资料，记录袋收藏等。在这广泛的师――生、生――生交往与沟通中加深了彼此的了解和情感，形成了平等和谐的师生和同学关系。教师在全程参与指导评价以及学生在与老师的互动对话交流中形成了平等和谐的师生关系，同学之间在彼此默契地协作沟通中加深了友谊与克服困难的信心和勇气。在这过程中也密切了家长与子女及教师的联系，在实践中使学生对社会也有了更多的认识和了解。语文作业以及由此为载体在不断的互动交流中形成的良好默契的合作关系使教师与学生及家长社会之间架设起了一座沟通对话的桥梁，使学生的语文学习朝着更健康更进步的方向发展。
总之，语文作业中蕴藏着丰富的”宝藏“,只要我们语文教师更新观念，以学生为本，以学生的发展和语文素养的提升为本，努力地发掘语文教材及与学生生活密切相关的一切生活中的语文资源，并创造性地充分利用，就一定能化腐朽为神奇，不仅使学生学习语文的信心和兴趣得到大大提高，学习的态度方法及合作探究精神获得巨大飞跃，同时也使学生的人文素养及情感生命获得滋养浸润，为学生的终身学习及快乐、健康的人生发展都奠定良好的基础。
【参考文献】
1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 .7.
2、《推进新课程》 东北师范大学出版社
3、《让学生享受语文》 语文建设.3
4、《新课程与评价改革》 北京教育科学出版社 2004
篇2：让语文作业成为学生成长的沃土
榕城 区实验学校 王銮贞
在教学中，总会碰到学生拖欠作业的情况。据调查，“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多作业、少写作业和日记等作为对语文老师最大的希望”。传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，甚至还有可能引发家庭暴力。然而，教师们不可能不布置作业，因为家庭作业是教学的一个有机组成部分，它是课堂教学的延续。通过课外作业，能培养学生独立思考、钻研问题和自学的能力，并能培养学生完成学习任务的责任心和克服困难的精神。那么，到底该怎样布置家庭作业才能让学生乐于接受，并更有利于学生的发展呢？
问题剖析：
学生之所以不愿意完成家庭作业，大致有以下几个方面的原因：
作业形式单一。不少教师总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语就是让学生被课文抄文段，要么把学生捆在课辅上不肯放松，结果又怎样呢？学生对于这一类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，失去了作业应有的意义。
作业布置数量不当。相当一部分教师在领会课标精神、研究教材、把握教学内容、结合教学目标精心设计、布置作业方面认识不足，不能正确确定学生作业的难易程度和完成作业所花的精力、时间。
（三）作业布置时没考虑到水平差异，不能面向全体学生。一个班学生水平参差不齐，既有“吃不了”的学生，又有“吃不饱”的学生。如果教师布置作业时都以同样的标准来要求每一个学生，就不能充分调动学生的积极性。
（四）不少学生作业目的不明确，作业态度不端正，作业不得法，没有养成良好的作业习惯。
二、解决策略：
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”还指出：“学生是语文学习的主人。”这就要求教师在布置作业时要充分考虑到学生的实际，一切以有利于学生发展为准则。在新课标理念下，语文作业完全可以成为学生成长的沃土。让作业成为学生自身发展的需要，使学生愉快地接受，对学生以后的生活和工作带来切实的好处，学生不再受到无穷无尽的考试试题的折腾，把学生从过重的负担下解放出来，给学生一个可以发挥个人才能、自主学习的空间。
应该怎样布置语文作业呢？本人以为可以从以下几个方面入手：
（一）丰富作业形式，培养学生的语文兴趣
传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的教师往往将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，大大地减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、好动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。如学习了《风筝》一课后，我让学生动手去做风筝和放风筝。通过做风筝放风筝，不但可以帮助学生体会课文中“我们”做风筝时的高兴之情，还可以让学生体会到风筝是我国传统文化的一种，这也为第五单元的学习做了铺垫。又如学习了《美丽的小兴安岭》后，可以让学生根据课文中的描写画成一幅画；还可以让学生模仿课文中描写景色的方法，对家乡某个景点的景色用口头作文的方式进行描写。
分层次、分阶梯布置作业，让每个学生都有收获
十个手指有长有短，学生也是有个体差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是自主性学习的一个重要特点。作业的设计和布置应该一改以往的命令式、强制式及统一式，给学生的作业开设一个“自助餐”或“自选超市”，宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《掌声》一课后，我设计了以下几项任务：1.课文真感人，我要有感情地多读几遍；2.课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来；3.把课文所讲的故事讲给家长听；4.从两次掌声里，你体会到什么？5.从英子的变化中，你想到了什么？与同学交流交流各自的想法；6.同学之间应该如何相处？7.读了英子给“我”的来信，请你给她写一封回信；8.搜集有关残疾人自强不息的资料，跟同学交流你的看法。（以上8题，可任选3-4道完成）以上8道题的设计，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进；又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
渗透开放性，扩大学生的知识面
课标规定：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”顺应这一潮流，学科渗透题也已成为今年小考试题中的一道亮丽风景线。学科渗透就是在注重语文学科内综合的同时，引进或融合其他学科的知识信息，要求学生综合运用多种学科知识，从语文的角度解决问题。因此，在平时学习过程中，教师也应有意识地培养学生这些方面的能力。在学习第五单元“生活中的传统文化”中，我们开展了综合性学习活动--让学生自由组成小组到生活中去了解传统文化，然后在班级中开展交流活动。学生汇报探究成果的方式可以多种多样：写成习作，拍成相片，剪报，制作手抄报，或者是手工制作品……一个星期后，在班级举行的《我爱祖国的传统文化》--“生活中的传统文化”综合性学习活动成果展示会上，学生展示了各自的作品：有的写了一篇优秀的习作，有的呈现了自己或父母协助拍摄的相片，有的制作的手抄报，有的是剪纸，还有的同学制作了风筝、中国结，有的同学拿来了书法、绘画作品……真可谓内容丰富，形式多样。这种作业形式，不仅培养了学生的观察能力、交际能力、口头表达能力和实践能力，在整理资料的过程中，也综合运用到了美术书法剪纸；活动还激发了学生热爱传统、热爱祖国的情感，他们的语文素养得到了很大提高，在不知不觉中也进一步培养了学生学习语文的兴趣。
苏赫姆林斯基认为：“课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课题知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”我想，只有教师在布置作业时要充分考虑到学生的实际，一切以有利于学生发展为准则，那么语文作业才能真正发挥其作用和意义。
[让语文作业成为学生成长的沃土]
篇3：让语文作业成为学生快乐学习的载体
让语文作业成为学生快乐学习的载体
针对学生作业多,学业负担重,作为教师应从新课标理念出发,把学生作为学习的'主体,结合课堂教学,让学生将感兴趣的问题、难点的问题制成答题卡.相互去做,这是学生最乐意的,这样就让语文作业成了学生快乐的载体.
作 者：王[ 作者单位：唐山市丰润区燕山路小学,河北,唐山,064000 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：G623.23 关键词：语文作业 答题卡 “×”退出作业本
