减轻教师工作强度的几点策略

下面是小编为大家准备的减轻教师工作强度的几点策略，本文共3篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“岭南一号”提供。

篇1：减轻教师工作强度的几点策略

减轻教师工作强度的几点策略

近来，经常听人说起幼儿教师工作强度大、心理状态差，许多幼儿教师对不能在八小时以内完成工作任务，经常要加班加点的现状十分不满，因而产生了对幼儿教师职业的倦怠。面对教师超负荷的工作，幼儿园管理者如何在现有的工作任务和基本物质条件下采取有效的管理手段让教师降低工作强度，提高工作效率?本文对此提出几点可行的策略。

缩减非必要性的文案工作

据上海市某科研机构的调查显示，幼儿教师日常的文案工作多达十几种，平均每个幼儿教师每天的文案工作量是3～4个小时。其中包括幼儿成长档案、活动记录、计划、案例等等。我以为，对于教师的文案工作，作为幼儿园管理者，可以组织一线教师讨论，首先应确定必须完成的核心记录，然后再根据本园情况确定部分扩展性文案，并根据需要不断地加以优化。

如何管理和利用大量的文案记录，才是幼儿园文案管理的关键。很多幼儿园的处理方法使教师感到自己付出的辛苦并没有发挥其真正的价值。而对文案进行优化管理和有效利用可以在很大程度上降低教师的工作强度，激发教师的工作热情。笔者曾经在一所幼儿园看到，这所幼儿园的所有教案都存档于资料室，全园教师可以根据活动需要自己设计新的教案，也可以直接选用资料室收藏的教案用于教学，这就避免了教师的重复性劳动。同时，教师在使用这些教案后，都要提出使用意见和建议，并记录在这个教案的原件后面，给有关管理者组织教研活动提供内容。因为工作成果的留存与利用，教师感到很有价值。我想，如果每个园所的文案管理都有所落实和利用，并由此体现出对教师的关怀，那么教师就会有工作成就感和工作热情。

正确对待展示性活动

最近在中国学前信息网“园丁交流”论坛上看到如下一段语“生源一直是个敏感问题，因此我园教师时时处于战备状态，并应运而生了每月的教学汇报，孩子们像极了提线木偶，家长看得眉开眼笑，直说教学效果好。有时我想，这是在浇灌花朵还是在摧毁他们?更好笑的是，我园的`幼儿美展成了教师的舞台，孩子画完底稿后，教师便帮忙着色。我如果不做假，我班的作品就会比别班差，我的教学能力就会被人怀疑。”

幼儿园为了迎合家长和社会的要求，搞些展示活动本无可非议，们当幼儿园大部分活动的意义在于求得外表的好看时，竞争的后果只能是走向“邪路”。教师长期处于“战备状态”，身心的负担可想而知，教师也不太可能真正深入地开展幼儿园课程与教学的研究活动，更谈不上体验教学的乐趣。

幼儿园的展示性活动与幼儿园的办学质量和声誉尽管有着直接的利害关系，但过度的展示性活动，将影响教师正常的教学安排，影响孩子的正常发展，同时也给教师增加了额外的负担。我认为，一所幼儿园的质量不是靠几次展示活动就可以提升的，而要靠扎扎实实的管理和研究。如果把教师和孩子都当成“提线木偶”任意摆弄，最终必将影响幼儿园的办园质量和声誉。

引入适量的隐形教学支架

“折纸”游戏的隐性支架教学理论正在被越来越多的人重视和引用，它通过展示折纸的每一步骤，让幼儿在模仿中进行自由和主动的探究。这一理论对如何减少教师工作量，减轻教师工作负担带来启示。比如对于小蝌蚪如何变成青蛙的过程，教师可以在小鱼缸里放几只小蝌蚪，在墙面贴上空白的阶段图，让孩子们把看到的青蛙的整个成长变化过程填画在图上。这样，就省却教师大量的收集相关资料、设计教学活动的时间。同样，教具的制作也可以做隐性的教学支架，比如在拼图板上划上淡淡的方格底线，让幼儿进行自由拼图和图形对称，方格线对幼儿而言起到了提示的作用，这样也就相对减少了教师的帮助次数。只要细心去发现并创设这类隐性教学支架，教师在实际教学中就能省时省力，同时发展了幼儿自我探索、自我纠错的学习能力。

把握制度的适度与弹性

制度可以使教师团队保持工作的严谨有序，体现幼儿园个性化的管理理念，但过于刻板和形式化，会加大教师的工作强度和思想负担，束缚教师的创造性和积极性。如某幼儿园规定教师如迟交备课本扣10元；教学计划有错别字扣10元：户外活动晚出来五分钟扣10元；幼儿的衣服脏了扣5元等等。教师为了不被罚，就把工作的重心放在了如何不出差错、不被受罚上，结果必然忽略对孩子的观察和了解，忽略教育教学行为的研究。幼儿园教育的特征决定幼儿园的管理制度，尤其是对教师的管理必须具有一定的弹性，否则只会无谓地增加教师的工作强度和精神压力。以人为本，想教师之所想，给教师一定的自由空间，这样的制度才会更有利于管理者最终目标的实现。幼儿园从细处着眼为幼儿教师减负是可行的，也是急需的，并且还有许多其它的方法和途径。越来越多的管理者、学前教育研究者和专家们已开始关注这―问题，这种关注会有利于为教师创设更好的上作环境，消除对教育工作的倦怠，让幼儿教师队伍更稳定，也更富热情。

篇2：教师评优工作的当务之急及其有效策略论文

教师评优工作的当务之急及其有效策略论文

本文所称的教师“评优”，特指教育行政部门从教师队伍中遴选出类拔萃者，并授以诸如“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”等称号的优秀教师。应该说，这项工作的开展对调动广大教师，特别是中青年教师的工作积极性，促使他们尽快脱颖而出起到了积极的作用。但在评选实践中，由于受各种因素的干扰，这项工作也出现了一些值得人们关注的问题。如何避短扬长，使之顺利地开展下去，这是一个不容忽视的问题。笔者不揣浅陋，提三点看法。

一、客观公正：教师“评优”工作的重要保证

“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”应是参评教师凭借自身的工作成绩、工作能力等实力而获得的殊荣，这一点本无可质疑。可有些地方在教师“评优”时，竟出现了这样“三多三少”不正常的情况：有一官半职的教师多，“平民”教师少；重点学校的教师多，普通学校的教师少；城区的教师多，乡镇的教师少。这样的结果就难以叫广大教师信服。学校干部中，教学的行家虽然不少，但由于教学与行政事务一肩挑，在教学工作中，他们投入的精力就不可能不打折扣。既如此，能够“一心二用”，在教学上仍然多有建树的`干部，数量就不一定很多。而现在他们纷纷“金榜题名”，且占很大比例，这怎不让人心存疑惑呢？

至于重点学校的教师，他们的教学水平胜过普通学校教师一筹，理应在“新秀”、“能手”、“带头人”队伍中占重要地位，这一点无人质疑。问题是，与重点学校比，普通学校教师的总数肯定要多得多，在数量众多的这支队伍中，出类拔萃者一定不乏其人，可是这其中能够在“评优”过程中脱颖而出的却是少之又少。———按理说，评选标准面前应人人平等，教师能否在“评优”工作中榜上有名，关键要看他教书育人的水平如何，至于学校规模大小、是否属“重点”当不在评选之列。不然，让众多“小庙”教师因自惭“庙小无方丈”而对“评优”工作失去信心，这样对广大教师的激励作用又从何谈起呢？

第三，一般而言，城区教师的水平不一定比乡镇教师的水平高，或是高不到哪里去，而现在他们与掌握评选大权、审批大权的人因地理位置接近、“关系”容易密切而占尽地利、人和之便———如果乡镇教师作如是猜度，并再沿此思路引伸下去，那结果可想而知，这项评选工作非但起不到应有的激励作用，反而还会使不少教师怨声四起，削弱了工作劲头。由此不难看出，坚持客观公正原则，惟才是评”，是推动教师“评优”工作顺利开展的重要保证。

二、走出误区：教师“评优”工作的当务之急

现在各地“评优”工作的大致程序是：先由学校提供参评者的教学成绩、教科研成绩等方面的书面材料，有关部门审核筛选后，成绩过硬的便进入下一关”———借班上课（有些地方在这之前还需进行教育理论、教材分析笔试，“说课”等），这堂课上得如何，将直接影响到参评者能否取得成功。

在这个基本程序中，我们可以发现它至少存在下述两处误区：

以分数论英雄，惟教学成绩是评。笔者曾听说过某重点学校有这样的一位“教学能手”，“会考”前她是这样带领学生进行语文复习的，即将几十篇课文的每一个段落都设计成题目，诸如字音、字形、字义、修辞手法、句子含义等等。课堂上一题一题地喂”给学生，第一轮几十篇课文“喂”过来，再从头至尾地“喂”它个两三轮。因历年来“会考”语文试题多出自教材，所以她这样地“喂”下来，“回报”自然是不错的。

可是我们认为，以这样的教学方式来获取学生的高分数并不值得提倡，那高分数更不应成为她摘取“教学能手”桂冠的阶梯。苏霍姆林斯基曾说过：凡是想到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”换言之，要想真正成为教育教学的“能手”，他（她）首先必须是一个“研究者”，研究如何提高课堂教学效益，研究怎样培养学生的创新思维，研究如何激发学生的学习兴趣和终身学习的习惯，一句话，研究如何提高教书育人的艺术。只有当他（她）能够在课堂这方田地里挥洒自如，能够以“现代化”而非“刀耕火种”的教学方式来获取好“收成”时，那才可称之为真正意义上的“教学能手”。

至于将教科研成绩与“评优”挂钩，也不能挂得太紧。现在所谓的教科研成绩多指发表了多少文章，而发表文章与善于教学二者的内涵相距甚远。不然，让作家走进课堂，那岂不都成了特级教师？

以一堂课定水平，惟评委意见是听。参评者借班上课的表现如何，在一定程度上确实能够反映他教学水平的高低，本论文来源于（www.51lunwen.org/ ）但就此而一锤定音，难免有武断之嫌。因参评者在接到上课通知到正式上课的时间尽管不长（有的地方只有一天），但由于成败在此一举，所以很多参评者会请“高手”指点；为博得评委们的好感，不少参评者还会一改往日的教学风格，“乔装打扮”，精心“排练”，使接下来的上课多了不少演戏的成分。再者，评委们虽大都能站在一定的理论高度来看问题，但除了阅读参评者的有关书面材料及听一节精心“打造”的课之外，对参评者其它的教育教学情况知之甚少，这样以片段而非完整、表面而非深刻的印象来评判一个教师的教育教学水平，失误常常就难以避免。

因而，要想了解参评者教学水平的真面目，“评优”工作就不能毕其功于一役，而应适度地延展时空：一则评委们要多听几节随堂课；二则要听听参评者的施教对象（学生）的意见，要听听对参评者的教学表现知根知底的领导、同事们的意见。如此，对多侧面多角度得来的信息加以综合，参评者的教学“形象”就会更加清晰地凸现出来，评选结果也就可能更准确些。

三、适度加压：教师“评优”工作的有效策略

毋庸讳言，评上“新秀”、“能手”、“带头人”能够在评聘职称等方面享受某些优惠政策，这是少数参评者积极参评的原因之一。可由于功利性太强，这部分人在“功成名就”后，往往便坐享“优惠”、不思进取了。为避免这种情况的出现，有关部门要继续给予其优惠政策，以激励更多教师朝此目标努力，从而提高师资队伍整体素质的同时，更要给其以适度的压力———坚决摈弃终身制，每隔二三年时间对已获得“新秀”“能手”“带头人”称号的教师进行复评，对在复评中表现较差的教师取消其称号。

如此施以适度的压力，可促使他们将压力转化成继续前进的动力，从而使这支队伍始终保持旺盛的活力与勃勃的生机。同时，还要创造条件，组织他们开展丰富多彩的活动，比如，以“名师讲坛”之类的形式，指定教师（或轮流）作学术交流；开设观摩课、研讨课；邀请名家讲学等等。相信，在丰富多彩的活动中，“新秀”“能手”“带头人”们互相启发，扬长去短，吐故纳新，将会使教学艺术的长青树更加葱郁。

篇3：新课改背景下教师有效工作策略的构建论文

新课改背景下教师有效工作策略的构建论文

【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师，如何将这一核心理念转化为教学行动。本文从教育理念、教育观、教学行为几个方面进行阐述，为教师更好地适应新课改提出建设性意见。

【关键词】新课改策略转变

只有不断地改革，才能不断地进步，新一轮的课改不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。作为一名教师，我们必须要明白课程改革中发生了哪些变革，对教师又提出了哪些新的要求，然后我们才能从自身去做一些改变来顺应新课改的发展，使自己在新课改的浪潮中立于不败之地。

一树立崭新的教育理念

1．可持续发展的人本理念

今天我们倡导的是以学生为主，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”学校教育不能使人人成功、成才，但要使人人成人，这是新课改的重要理念。

教师应该在自己的教学思想中摒弃传统教育中残留的如“头悬梁，锥刺股”的陈旧观念，和学生一起探讨学习方法，以“学法定教法，教法促学法”，将全局指导与局部指导相结合，帮助学生掌握自主学习法、反思学习法、联想学习法、条件反射学习法、快捷学习法、网络学习法、发现式学习法等。

2．海纳百川的开放理念

没有开放的意识，就没有融入世界潮流的可能，闭关自守，固步自封，必然是丧权辱国，国家改革如此，教育改革亦如此。教育的开放就是学校教育应面向社会，教育目标、教育内容来源是实际生活中，教育结果应以服务社会为宗旨。这样的双向流动，才能形成资源共用，智慧共享，教育与经济共发展。

3．新型的服务理念

教育也是服务，从教育行政部门到学校，从学校到老师，从老师再到学生，每一级都是服务。教育的服务又不同于商场、医院等行业的服务，教育的服务有更多的技巧，有更深刻的内涵，教育服务的核心是“爱”，一切都基于“爱”，又由“爱”升华。

4．民主合作的管理理念

在教育教学中，除了正常的教学，还需要管理。传统的管理犹如“官本位”，“谁大谁说了算”，学校如此，班级也如此。新课改背景下，教师是班级中的一位特殊成员，教师与一个班级共命运同发展。这就要求我们的教师牢固树立民主合作的管理理念，师生要学会合作。

5．科研兴教的发展理念

教师要发展，只有向“科研”要力量，唯一的途径就是学习。听课是学习，交流是学习，参加科研更是学习的提升，也只有这样才能提升业务，提升价值品位，在教育的高速路上勇往直前。

二确立全新的教育观

1．确立新的课程观

课程整合是新课改的一个重要研究方向。即课程不再囿于学科界限，而要向跨学科的综合化方向发展。课程作为一种资源，也不再是传统的、简单的文本教材，它包括教科书、教学资源、教师与学生、教学情境与教学环境等。合理开发课程资源，充分利用课程资源，是当前课程改革的重头戏。

2．确立新的学生观

传统教育中，学生往往被视为受教育的对象，忽视其身心的整体性。新课改要求学生应视为完整的人，是自然存在的，是社会成员的一分子，他必须要学会与人相处的素质技能；学生更是精神的存在，他有鲜活而丰富的精神世界。

3．确立新的知识观

新课改将“填鸭式”教学转变为“知识建构式”教学。教学应以学生的知识建构、学习策略的运用为目的，而不是以掌握知识的多少为目的。因此，教学中应给学生提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。

4．确立新的学习观

学习不再单纯被视为刺激――反映的联结或思维的加工，而是一种个体根据自身已知的`经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。儿童的心理并不是对外界客观现实的被动反映，而是在建构中形成的。任何结构都不能和建构相分离。同化和顺应实现人的认知结构发展变化的机制。

三实现教学行为的转变

1．从“知识本位”转向“育人为本”

新课改致力于学生的整体素养的提高。为此教师要发挥自己在课程建设中的能动作用，由“教教材”转变为“用教材教”，由“经师”转变为“人师”，由“教书”转变为“教书铸魂并重”，通过创造性地实施新课程，在知识、技能的讲解过程中实现学生情感、态度、价值观的目标，实现育人的功效。

2．从“师本”转向“生本”

新课程教学评价标准是以关注学生的学习状况为主。学生学习过程的质量和学习的收获才是判定教学效益的唯一标准。为此，新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。教师要由“传声筒”转变为“对话者”，由知识权威转变为平等的首席。

3．从“重结果”转向“重过程”

新课改教学评价由“重结果”转变为“重过程”。重过程就是教师在教学中把重点放在提示知识生成的过程上，让学生在感知――概括――应用的思维过程中，去发现真理，掌握规律。

4．从“统一规格”转向“个性化教学”

让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都统一规格、平均发展，而是最大化地促进每个学生的全面发展。教师应大陆流行歌曲发展的第二个高潮，同时也反映出社会转型期中国大众面对现代化进程时的价值失落和生活选择。以1997年香港回归为分期，大陆流行歌曲发展与香港汇合，并且随着中国加入世贸组织，中国流行音乐加快走向国际化的进程，并逐渐抛弃了20世纪80年代的文化传统而向国际强势流行文化趋进，呈现出纷繁芜杂的发展局面。 在20世纪80年代乃至90年代初期的爱情歌曲创作中，都有很明显的模仿港台歌曲的痕迹，并在表达个人情感体验时由于政治惯性而习惯以“大我”立场来表现，90年代后歌曲创作逐渐注重私人性、内向性体验，而到90年代后期，歌曲创作完全个人化，个体瞬间情感体验、生命感悟成为主要表达内容，这也反映出青年大众逐渐斩断历史退回关注个体内心的历程，从另一方面来看也是人性的全面观照。此期爱情歌曲在传达人类情感体验上可谓丰富至极，在深度上和艺术性上也显露出大陆流行歌曲创作逐渐走向成熟。

到1993年，引进版已经全面化，大陆流行音乐市场全面开放。伴随着这一进程，流行歌曲的审美情感有了较大的变化。在表现热恋状态的温馨情歌中，羽泉一曲《最美》将青年人陷入恋爱中的美妙心境表达得细致入微：“你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉，你的坏，你的好，你发脾气时撅起的嘴。”其甜蜜之情自然引发了热恋中男女的共鸣以及人们对甜美爱情由衷的向往。孙楠的《不见不散》、水木年华的《爱上你我很快乐》、杨坤的《无所谓》等歌曲都因其在表达爱情的瞬间甜蜜情绪、痛苦执著或蕴含现代人生存体验的诗意表达而得以成为当代大众尤其是青年的心声传达。另一方面，在表达失恋的歌曲中，孙悦的《哭泣的百合花》则以其新颖的意象、凄美的意境和如泣如诉的演唱而打动大众孤寂的内心。还有歌曲《同桌的你》、《吻别》等，都包含着深深的哀怨惆怅，悲悯伤怀的情感。

但从整体上说，20世纪90年代的爱情歌曲，尤其是90年代后期的爱情歌曲还是流露出深深的焦虑情绪。这里既有世纪末的因素，更是改革开放进入“深水区”时整个社会焦虑情绪在通俗爱情歌曲上的一种映照。这种焦虑是“大我”解体后“小我”独自面对和承担社会变化的一种必然情绪。诚如当时的一句流行话语：“不是我不明白，只是这个世界变化得太快。”千年未有之大变局所引发的迷惘和焦虑导致了90年代的爱情通俗歌曲缺少80年代邓丽君等歌曲中的那种对爱的舒缓柔情式的古典吟唱，而代之以都市文化式的焦躁、彷徨和歇斯底里。所以说90年代的爱情流行歌曲具有一种青春期的成熟，但这种成熟中也带有青春期特有的焦虑和迷茫。

三爱情的多元化与个性化

进入新世纪，在经济全球化的影响下，社会生活日益表现出多元化的趋势，与社会生活紧密联系的流行文化亦呈现出多元化之势，特别是反映在爱情流行歌曲上。新千年后，自由、个性成为最能表达新一代青年的词汇，人们的爱情观也各不相同，开始朝着多元化的方向发展。新千年反映爱情的歌曲种类繁多，但总的来说开始淡化旋律、强化节奏，电子曲风、说唱曲风成为时代的亮点。在此过程中，港台和内地都涌现出一批新生代歌手，如：潘玮柏、周杰伦、蔡依林、F.I.R.、花儿乐队等。

这些新世纪成名的歌手在爱情叙事上有了明显的个人印记，比如潘玮柏的《WuHa》。一般来说，爱情在20世纪八九十年代的流行歌曲中呈现出的是或浪漫、或哀怨、或渴望的面貌，但像这首歌曲中这种嘻哈的风格是以前爱情歌曲中所没有的。上述歌手大部分是80后出生的，他们没有崔健那代人的信仰和灵魂撕裂的痛苦，因此更少一种限制和约束。在他们的文化字眼中，后现代主义占据了很重要的位置。后现代从本质上是一种解构经典和传统的文化思潮，它契合了年轻人天然的个性，并且也与新世纪城市化浪潮息息相关。从受众层面来说，这些歌手的许多粉丝和拥趸恰恰就是被传媒和坊间命名的“80后一代”。因此，时代环境、歌手本身和受众三个层面在爱情流行歌曲的审美和需求上达成了空前的一致。

当然，新世纪是个多元的时代，并不是说上述的嘻哈风格一统江山。在这个时代里，只要是有个性的都能被人接受并广泛传诵。如信乐团的《死了都要爱》，从古至今，人类一直追求爱情的忠诚与执著，它是时代的主流话语，但类似“死了都要爱”的直白流行语言，非时代潮流之人是绝对难以言表的。又如蔡依林、陶吹摹督裉煳乙嫁给你》，婚约本是人生中的一件大事，在主流话语中应该很严肃、庄重，但在流行歌曲中却表现得这么轻松、潇洒。这种多元化和个性化还表现在对美的追求上。爱情非常伟大、高尚，但它毕竟受现实生活条件的制约，如经济条件、文化水准、生活环境等，超脱现实的灰姑娘和王子的完美爱情是童话里才出现的，而在现代生活中，虽然人人向往这种完美爱情，但常常事与愿违。流行歌曲却能弥补人们的这一理想缺憾。在歌曲《天下无双》中：“穿越红尘的悲欢惆怅，和你贴心的流浪。刺透遍野的青山和荒凉，有你的梦伴着花香飞翔。今生因你痴狂，此爱天下无双。”表达了爱情理想主义的空幻意境，此种浪漫的空幻情境，青年人虽然没有亲身经历，但仍可以感受到爱情唯美的震撼，表达了他们对理想爱情的火热与执著。

但是一味的追求个性化也会导致文化的偏离。例如《香水有毒》的歌词：“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪，不该嗅到她的美，擦掉一切陪你睡。”这种描写太露骨，也把女人写得太悲伤、可怜。虽然一些网友说这写出了她们的类似经历，让她们深夜流泪，但这正反映了现实生活与主流的两性文化中的男女平等存在着隔阂。此时歌曲的衡量标准是能叫座就行，显然歌词的艺术性被自发的市场扭曲了。其次是部分听众的非理性需求。一首歌曲是否成功，不仅取决于作家、歌手，而且在很大程度上取决于听众。一些经济条件差，文化水准不高的听众常以追求新异刺激，获得感官享受为主导动机，迷沉于低调、庸俗、流氓歌曲，并为其盛行摇旗呐喊，这样文化偏离也就不足为奇了。

流行歌曲是大众文化多样性的一个精华缩影，它贴近人们的生活，拉近了音乐与人的距离。歌词本身包含的既是一个人对生命的深刻体验和创造能力，更包括一个人对社会及他人所负有的责任感。因此流行歌曲所流行的不仅仅是一个普通的流行歌星，更是一个时代青年大众的心声，是一种亚文化全方位的渲泄。

参考文献

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［6］陈美丝.香港流行曲歌词中的女性形象（1985～2000）［D］.暨南大学，2001

乡镇减轻农民负担工作自查报告

减轻中小学教师负担自查报告

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