下面是小编整理的刍议初中生物生活化教学的有效策略论文，本文共11篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“吃我吃我”提供。
篇1：刍议初中生物生活化教学的有效策略论文
刍议初中生物生活化教学的有效策略论文
刍议初中生物生活化教学的有效策略刘海青 南阳市第十三中学，河南 南阳 473000
生物学涉及到生活的多个方面，因此在初中生物生活化的教学方面一定要构建好生活实践以生物学习之间的桥梁，那么教师可以从课堂生活化学习氛围的构建、生活化教学情境的设置，对生活中学习资源的搜集以及生活化生物作业的布置几个主要方面入手。
一、构建生活化的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣
在生物课堂教学的过程中，一定要注重并加强师生间的互动性交流和学习，打破传统课堂教学中教师以为讲课，而学生一味地听和做笔记的学习模式。因为教学是需要教师与学生共同完成的事，所以需要两者有进一步的学习交流，因此这就需要一个互相尊重、融洽的一个课堂学习氛围。而生活化的课堂教学是需要打破传统课堂教学的沉闷气氛，从而营造出一种较为宽松、愉悦的课堂学习环境，这样有利于促进教师与学生之间的互动交流，能让学生更好地掌握物理知识和技能。而在新课程标准中，要求学校教学要更加注重课堂教学中的生活体验，加强日常生活与学科教学中的实际联系，因此教师在教学的过程中一定要学会有效利用这些现实生活中的事例，从而使初中的生物课堂教学充满着无尽的生活气息。
二、设置生活化的学习情境，进行探究性的学习
部分理论学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断丰富着自身的经验知识。所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂学习情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。
三、利用现实生活中的资源丰富课程资源
从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。另外，教师还要注重对教材进行相关生活素材的补充，但这种内容的补充不能加重学生的学习负担，而应该是起到丰富学生物理知识的引导作用。例如，在学习生物对环境的适应性时，要引导学生进行观察性的引导，让他们真生体会到大自然的真实现象，也可以让学生在进行体温调节时让他们真实感受到室外的寒冷和室内的温暖，并发现和察觉自身身体的真实变化。可见，教师在对学生进行教学引导的时候一定要让学生有意识感受生活中的生物知识，充分利用好学校中的教学资源，例如图书馆、实验室以及绿地等资源，让学生会主动将课堂中的学习到的知识有效地运用到现实的生活实践当中。只有这样，生活化的教学才会更好地接受教师在教学过程中的工作，进而可以有效实现教师对学生课文阅读进行反复性的学习引导，让学生能够真正做到在课文阅读的过程中联系生活实际，真正得到生活的感悟。
四、实现生物作业的生活化
生物是一门最为贴近大自然的学科，因此生物课程的`学习应该是绚丽多彩、生动的，因此，如果初中生物的课堂教学变得单调没有生机，那么就失去了生物教学的趣味性，学生也就会感到厌倦，进而逐渐失去对生物学习的兴趣。因此，课堂教学不仅要有一定的趣味性，在课后作业的布置上也要注重实效性，在作业内容上尽量选择贴近学生实际日常生活的实践内容，这样就可以让学生通过对作业问题的有效解决来掌握一些基本的生物应用问题，并且逐渐对生活有科学的理解和自己的个人认识，切身体体验生物在现实生活中的科学。所以，教师尽可能布置一些具有实用性的生活化的作业，例如实地考察、动手实践、角色扮演等实践性很强的活动，这样就可以让他们在团结协作的实践活动中得到更多的生物知识和技能，同时还能够在这个实践的过程中他演到实践活动带来的乐趣，进一步激发和调动学生对生物学习的兴趣和积极性，最终实现学生的自主性探索学习。大量实践证明，生活化作业的布置最重要的是要让学生在现实生活中懂得学习，并在生活中得到发展，不再传统意义上单纯理论知识的学习，而是要加强对自身的理论知识的时间运用，充分发挥自身在学习中的主体地位和作用。
总而言之，生物这门学科是一门贴近大自然的科学，与人们现实中的生产活动有着紧密而广泛性的联系。因此，教师应在教学的过程中有效加入一些生活化的知识，丰富学生的知识量，拓展他们的思维。让学生们的生物学习真正走进学生的现实生活，为学生今后的学习打下良好的基础。
篇2：中职化学生活化教学的有效实施策略论文
中职化学生活化教学的有效实施策略论文
摘要：本文中, 笔者简要地探讨了中职化学生活化教学模式的有效实施策略。
关键词：中职化学; 生活化; 教学策略;
引言
中职化学是中职教育体系中的重要组成部分, 由于化学本身蕴含着丰富的生活知识, 因此其对学生专业学习及未来工作、生活影响巨大。新课程改革对中职化学教学提出了新的要求, 教师要将中职化学课程与生活化教学紧密结合, 让学生感受到化学的无穷魅力, 提高其学习效率与化学综合素养。
1. 化学学科生活化教学的优势
生活化模式有着独特的优势。首先, 它顺应了新时代的教学理念, 教师用贴近生活的方式教学, 可以学生拉进与学生之间的距离, 促进师生之间的友好关系, 同时在与学生交流互动的时候, 可以逐渐地使学生在交流与学习的过程中各抒己见, 也训练了学生的表达交流的能力。除此之外, 教学生活化的教学方式, 能让学生将自己学习的理论与社会实践相结合起来。在实践的过程当中, 合理应用学到的理论知识, 还能结合学生对生活的经验进行学习。让学生与课堂、与生活、与社会自然融合。并且在课堂中展现出现实生活中的案例, 可以让学生学习兴趣得以提高, 更有利于实现教学目标。
2. 中职化学生活化教学的有效实施策略
2.1 课堂导入生活化教学
生活化教学要求教师应该以学生为中心, 关注学生的思想情感, 积极引导学生去注意化学与生活的链接点, 让学生对化学产生兴趣, 提高其学习的积极性。以生活为中心开展教学, 不仅使书本知识变活, 并且可以使师生能在生活化教学当中开阔视野, 不断地从生活中汲取生活知识, 从而获得多方面的知识。教师在进行生活化教学之前, 应当先专研其重点知识, 将课本与生活相关的事物衔接起来, 同时注意结合学生的特性进行授课, 探索出求利于教学的生活素材, 找到化学与生活的衔接点, 并把学生感兴趣的焦点记录下来以便授课的时候使用。在生活化教学之后, 教师可布置一些实践性的作业, 让学生更加深刻地理解的知识, 同时也认识到化学知识在生活中的重要地位, 有利于促进学生化学素养的提升。
2.2 问题设计生活化
学习的过程归根到底就是解决问题的过程, 我们需要在提出问题时与生活贴近, 促进学生兴趣的提升。教师可以在实际教学过程中, 将教材栏目中的重点内容放大, 设计出一些生活化的问题, 亦或是结合社会热点问题来激发学生学习积极性, 从而让学生渐入佳境感受到化学世界的奥妙。例如, 教师在进行《我们身边的物质》一章有关“空气污染”的教学时, 可以在课前分组让同学们先去了解一下学校周围的空气质量, 并利用现代化的电子产品记录或以文字的形式记录下来。上课时可让同学们分组讨论各自收集的材料和观察的情况, 然后再让学生们思考:空气对我们的重要性?通过分组讨论, 学生对空气的重要性进行总结论证, 并在学习的过程中提高了环保意识。值得注意的是, 在课堂问题设置中, 教师除了用生活化教学方法引导学生理解所学的化学知识以外, 还要引导学生将学到的化学知识运用到实际生活中去, 让学生更进一步巩固在课堂上学习过的知识。
2.3 实验探究生活化
众所周知, 化学实验是课堂教学的.重要组成部分, 随着现代科学技术和实验手段的飞速发展, 实验教学这一方法在化学教学过程中发挥着愈发重要的作用。通过实验教学, 可以使学生更加深刻地理解课本知识, 同时培养学生的实验操作能力和学习研究兴趣。为了让实验更加生活化, 笔者认为可以让学生充分、合理地利用身边的器材, 或者自制一些简单的实验器材完成实验, 或者利用生活物品代替一些实验物品来增添生活气息, 从而让学生在提高实验操作能力的同时, 认识到化学与生活的紧密联系。
2.4 课堂互动生活化
当前教学不仅仅是一个“教”与“学”的过程, 还是一个师生之间交流与合作的过程。因此, 在中职化学生活化教学过程中, 教师应该加强与学生的互动, 促进学生情感与社会技能的双重发展。教学的过程中, 师生互动是依靠问题来解决的, 在此基础上的师生互动才能产生积极的效果。在解决问题的过程中, 教师应从教材出发, 从教材内容中挖掘与设置问题, 同时也要关注学生的实际, 了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度, 培养学生的兴趣。
结语
化学生活化教学模式能让学生更加轻松地学习化学知识, 促进其化学素质能力得到提高, 提升课堂教学效率, 因此在未来, 化学教师应当对这一新模式继续深入探究, 以促进中国化学教育发展进程的加快。
参考文献
[1]黄敏.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].求知导刊, (18) :81.
[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].考试周刊, 2015 (12) :147.
篇3：浅析实现初中生物生活化教学的有效措施
浅析实现初中生物生活化教学的有效措施
林文波
（江西省上饶市第六中学）
摘 要：使用生活化的教学手段可以有效地提高教学效率，因此，对初中生物生活化教学和探究实现生物生活化教学的有效措施的研究就显得非常必要。
关键词：初中生物；生活化；教学内容；课堂教学
一、实现教学内容生活化
要实现初中生物生活化教学，首先，教师应该加强教学内容的生活化。实现教学内容生活化不仅有利于实现生物教学生活化，还能提高学生对于教学内容的理解，提高学生的生物成绩。因此，在初中生物的课堂上，教师可以列举生活中的例子来进行教学，具体的教学设计如下：
在进行课堂导入时，教师可以借助一些生活中常见的例子来进行导入，例如，家长经常会将家里的绿色盆栽放到阳台上晒一下太阳，这是为什么呢？
通过抛出这样的一个问题，教师先让学生根据自己的`认识进行解释，然后再分别对同学们的解释进行一一点评，例如，A同学：因为绿色生物的生长需要阳光；B同学：因为绿色植物需要阳光才能进行光合作用，才能更好地成长。
A同学只是大概地点出绿色植物需要太阳光照射的原因，而B同学则是将绿色植物需要阳光的照射的根本原因说出来，将绿色植物的光合作用有效地导入了课堂。因此，通过实现教学内容生活化，实现课堂导入生活化的教学，可以有效地激发学生的兴趣，从而更好地实现初中生物生活化教学。
二、实现课堂教学生活化
为了更好地实现初中生物生活化教学，教师在进行课堂教学时，可以借助一些生活场景，从而更好地提高学生对于生物的理解和认识。例如，在学习“食物中的营养物质”时，教师就可以借助一些生活场景来进行教学，具体的例子如下：
小明只喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜和水果。小红是一名素食者，不喜欢吃肉，只喜欢吃一些蔬菜和水果。
通过引入这样的生活场景，在教学的过程中，教师就可以让学生根据所学的知识来对小明和小红的饮食习惯作出相应的点评，并提出相应的解决办法。根据所学的生物知识，人体需要的营养物质包括蛋白质、脂肪、维生素、水、碳水化合物、矿物质。我们可以通过吃肉来吸取脂肪，通过吃新鲜蔬菜水果来获取维生素，而小明和小红这两种饮食习惯都是不好的。
因此，要实现初中生物的生活化教学，教师将一些生活例子和生活场景引入到教学课堂中，才能更好地提高学生对生物的理解和认识。
参考文献：
应娅。初中生物生活化教学策略探讨［J］。新课程：中学，（12）。
篇4：初中生物有效教学方案论文
初中生物有效教学方案论文
一、激发学生的内动力，促进学生的自主学习
所谓自主学习，也就是要求学生能够积极主动地投入学习中，并且能够独立地思考来解决问题。这也就是说，我们要促进学生的自主学习能力，必须激发起学生的内动力，使他们愿意学习、主动学习，这样我们的课堂教学才能更加有效。在教学中，生物教师应该多设计一些学生感兴趣的、有启发意义的问题，如抓住社会热点问题等来设置教学情境，这样不但能够激发起学生的学习热情，而且还可以促进学生积极关注社会。另外，生物教师还可以充分地利用多媒体课件进行教学，播放一些相关的视频、图片等来增加教学的趣味性与形象性。实际上，我们教学的过程就是一个不断激发学生内动力，激发学生潜能的过程，教师的职责就在于不断地激励学生进行自主学习，提高自身能力。
二、促进学生的合作学习
虽然我们提倡自主学习、独立思考，可是并不意味着我们拒绝合作。在教学中，生物教师还应该引导学生学会通过讨论与合作的'方式来进行学习，让学生在交流中互相学习、互相帮助，提高学生的合作意识，这也是提高课堂教学有效性的一个重要的方法。可以采取分组合作的方式，将学习程度不同的学生混合编成一个小组，采取优带差的措施，实现共同进步的目标。
三、引导学生把生物知识应用于生活实践当中
我们进行教学，其实最终还是要利用知识来解决生活中的问题;而在生活中应用课堂所学知识，还能够更好地掌握、理解并巩固课堂所学。所以，生物教师要善于引导学生把生物知识应用到生活中，去解决具体的生活问题。例如，在学习了“嫁接”以后，就可以让学生回家后进行大胆地尝试，这样不但可以让学生更好地掌握知识，还能够让学生在实践中完善自己的知识结构，这也是课堂教学的有力补充。生物这一学科特别注重实验教学，而在我们的日常生活中，实际上很多内容都和生物学有着密切的关系，若是能够培养起学生对生活现象的敏感度，并引导其不断地总结归纳，学生的学习效率自然也就更高了。因此，我们在教学中必须关注实验课。大多数学生都特别喜欢上实验课，我们应该抓住这一点，引导学生掌握好基本的实验技能，提高学生的实践能力，这对于提高学生的探究能力有着积极的作用。通过这种探究性的实验，学生的学习积极性和主动性就能够充分地调动起来，这样我们的课堂教学也就更加有效了。
四、引导学生掌握知识迁移的方法
随着教学的不断深入，学生掌握的生物知识也越来越多，此时我们就可以采用知识迁移的方法，把其他学科的一些知识应用到生物教学中来，这样学生的学习兴趣就更加浓厚了。例如，在学习“家蚕的发育过程”一节时，生物教师就可以引用到“春蚕到死丝方尽”这一诗句，让学生来大胆地猜测这一说法是否科学。然后再引出家蚕的发育过程，让学生了解到真实的情况———“春蚕在吐完丝以后，实际上并没有死亡，只是变成了另外一种形态———蛹，然后形成蚕蛾再进行产卵，也就是说蚕的发展有四个阶段，分别是精卵、幼虫、蛹、成虫，这一个发育过程就叫做变态发育。”这一节课，我又引导学生去寻找与生物知识有关联的诗句，并且分析其中的道理，这样就很好地调动起了学生的学习积极性。再如，笔者还把物理学中的能量引用到了生物教学中，在教学“营养物质给我们提供能量”一课时，这种引用就让学生对能量之间的转化有了更深的认识。此外，像数学、化学等知识都可以应用到生物教学中来。
总之，在初中生物教学中，我们必须确立学生在学习中的主体地位，不断地改进自己的教学策略和教学方法，采用恰当有效的方式来提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而让我们的课堂教学更加有效，促进学生的全面健康发展。
篇5：有效教学初中生物的论文
有效教学初中生物的论文
1．为学生创设生动有趣的情境
处于身心发展重要时期的初中生，他们对有趣事物的好奇心非常强。因此，教师应创设生动有趣的教学情境，引发学生的学习兴趣。例如，“生理卫生和人体结构”这一教学内容一直以来都是广大生物教师最为头疼的教学内容。一方面是因为这些知识太过于抽象和笼统;另一方面则是因为这些知识太过于敏感。教师在这一章节的讲述过程中可创设有趣的教学情境。如在讲“精子与卵子结合”时，教师可以创设教学情境:“……大家来到这个世界之前都像许多小蝌蚪一样在进行赛跑，而生命力顽强的那个就会最先到达终点，成功获得第一名。”这样委婉而有趣的情境教学无形之中激发了学生的学习积极性和学习兴趣。通过有趣的教学情境，学生可以更加直观地理解和认识一些较为抽象的内容。学生的学习兴趣被激发，学习注意力也会不断提升，这样学生能更好地投入到生物学的学习中去。
2．通过生活事例的引入使得教学更加生活化
教学一定不能离开生活，抛弃了生活这个充满事例和素材的环境，教学便会失去活力和生命力。学生对生活事例更熟悉，在教学中引用生活事例更加具有说服力，也可以使得整体的教学环境更加生活化。如，在教学遗传学的相关内容时，教师可以引入生活实例———“双胞胎”现象，将双胞胎是一种遗传告诉给学生。当然，教师还可以让学生与父母进行相貌和行为方式的比较，得出遗传的特点。这样，通过切身感受和生活实例分析，教学目标就很容易实现，学生对遗传这一现象也有了更为直观的认识。
3．通过现代手段对素材和内容进行呈现
利用现代化的手段进行教学，可以很好地对素材进行展现，如将一些图片、文字、视频、音乐等呈现给学生，让学生在教学过程中能够受到良好的视听影响。学生在对这些素材有了直观的认识后，能对知识有更深层次的理解和把握，这在很大程度上提升了生物教学的有效性。例如，在教学“人体结构”这一章节时，教师可以通过多媒体图片、视频等为学生呈现出一些人体结构。而视频或者图片直观且一目了然，学生理解起来相对容易。与此同时，利用多媒体进行课件的`制作，可以展现一些平时书本和课堂教学无法表现出来的生物之间的联系和一些生物现象，这种方式不仅仅可以吸引学生，同时可以为学生带来更多感性的认识，保障教学的顺利开展。
4．教学方式要尽可能多样化
传统教学方式主要是教师讲，学生听、记，这样既会造成教师和学生关系的相对疏远，也会对教学造成严重影响。因此要尽可能地丰富教学方式，力求教学方式多样化。这就要求教师积极改变思维，改进教学方式，多组织学生进行小组学习、社会调查、实验探究、野外实践等教学活动。例如，在教学“生物圈”这一章节时，教师组织学生进行野外实践，让学生亲身感受大自然，这样学生能通过自我感知对自然界中的一些问题和现象进行了解，从而将理论与实践相结合，获得了良好的教学效果。通过教学方式的改变和教学手段的创新与完善，来提升初中生物课堂教学的有效性，是新课程改革对于初中生物教学的最新要求和重要体现。而传统教学和现代教学的有机结合将会在很大程度上提升初中生物课堂教学的有效性。
篇6：刍议初中生物教学的学习兴趣论文
刍议初中生物教学的学习兴趣论文
一转变传统的教育思想和观念
在教学理念上，对于传统教学要取其精华，去其糟粕，转变观念，与时俱进，利用现代的教育思想和手段进行教学。教师在教学过程中，扮演着组织和引导者的角色，有着举足轻重的地位。教师一定要和学生加强互动交流，充分融入到孩子们的学习中，当学生犯错误时，怀着一颗宽容的心，去聆听他们的内心，去理解他们，帮助他们，引导他们，构建融洽的师生关系；每一个学生都有其优点，教师应努力发现他们身上的闪光点，老师一句表扬的话、一个鼓励的眼神都有可能激发学生甚至影响学生的一生；在学习中要因材施教，有重点地进行教学，培养学生的自主学习能力；初中学生心智还不完全成熟，可塑性较强，所以教师在教学活动中应该根据学生的认知水平和心理特点积极主动地引导学生形成自己独特的学习方法，激发自身的学习潜力，使他们树立起正确的世界观、人生观、价值观。
二理论联系实际，将生物与日常生活紧密地结合起来，激发学习兴趣
一方面，生物课堂教学中，要以生活为导向，以日常生活中所见的生物现象为依据，让学生感觉到生物就在我们身边，积极引导学生思考，让学生形成多问几个为什么的习惯，然后运用自己掌握的理论知识，对常见问题进行分析、解决问题。学生运用自己的能力解决问题容易产生自豪感和满足感，这种心理会激发他们对生物知识的渴求，更加热情地去学习，进而促进整个生物教学。另一方面，引导学生把生物学科与自身学习生活联系起来。如在体育比赛，特别是长跑中，可以运用生物知识，合理地调节步伐和呼吸频率，把握跑步节奏，帮助自己取得优异成绩；还可以根据所学营养知识为家庭成员制定一个适合的食谱，合理搭配膳食。通过让学生认识生物在日常生活中的实用性，来提高学习兴趣。
三加强教学实验，培养学生动手能力
生物科学是研究生命现象、探索生命规律，同时也是一门实验性很强的学科。生物实验是学生获得知识的一种重要途径，学生通过参与生物实验，可以加深对重要结论的理解，同时也能记忆深刻。生物实验的进行，不仅提高了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生敏锐的观察力、动手能力和较强解决问题的能力；在进行实验时，要让每一个学生了解整个实验的过程，边讲解专业的生物知识边进行实验操作，理论与实验相结合，让学生更加容易掌握生物知识和实验的操作流程。心理学研究表明：“兴趣是从具体的事物和经验中概括出来的，并且这种兴趣一般能够发展成为对整类事物和经验的兴趣。”这更加说明了进行实验能够培养学生的学习兴趣。
四采用多元化的教育方式，将多媒体应用到生物教学中
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术应用到现代教学活动中已经是大势所趋。相对于传统的黑板教学，多媒体具有形象生动、图文并茂、声像结合等不可比拟的'优势。在初中生物教学中运用多媒体技术，通过视频、图片等形式将多姿多彩的大自然搬上大屏幕，声像齐聚，再加上老师的循循引导、讲解，能够很轻松地吸引学生的注意力。教师在给学生做展示的同时也需要对其进行启发，让学生自己提出问题，然后解决问题，积极主动地参与进来，这样教学活动能取得事半功倍的效果。同时，利用多媒体教学可以为学生展现更为丰富的知识，有助于学生拓宽视野、提高知识储量。此外，培养学生对生物学习的兴趣的方法还有很多，如课外实习、生态调查、标本采集等，此处不再一一赘述。
五结束语
兴趣是学习的动力，也是学生学习动机中最活跃和最现实的成分，对学生的学习行为和效果具有重要影响，因此在初中生物教学及其他教学活动中都要对这一问题提高重视，不断对我们的教学内容、思想理念、方式方法进行改革和创新。
篇7：浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略
作者/别建玺
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、有效备课
1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确
在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
2.有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情
现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”
教师要充分利用教材，进行教学设计。应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
二、有效讲授
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意
讲授首先要能够吸引学生的注意，方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生。有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点
由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始、进行和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏
好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住，理解某些知识并形成相应的价值观。教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的.叙述。
三、有效提问
1.有效提问要求问题保持大众性
提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
2.有效提问要求问题有一定的价值
在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
3.有效提问要求避免“满堂问”
新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。
（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）
《浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略》篇8：谈中职化学生活化教学的有效实施论文
谈中职化学生活化教学的有效实施论文
摘要：
随着新课改的不断实施， 对中职学校化学学科教学提出了更高的要求， 不仅要求学生掌握基本的化学知识， 具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来， 以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中， 以吸引中职学生的注意力， 激发他们的学习兴趣， 从而使整个化学课堂更加生动有趣， 达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手， 就提高教学效果提出了自身浅薄的看法， 以为教学贡献一份力量。
关键词：
中职院校； 化学学科； 生活化教学； 教学策略；
化学是一门与实际生活有着密切联系的学科， 例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中， 就应该遵循生活化的教学模式， 以降低教学的重难点， 方便学生理解和记忆知识。
一、中职化学生活化教学的重要意义
1、激发学生兴趣
学生对学习内容感兴趣， 课堂教学效率就高， 就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师， 是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的， 帮助他们解决了生活中的很多困扰， 使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣， 有利于提高他们学习的积极性和主动性， 对于他们的学习和成长来说是非常重要的。
2、降低课程难度
化学教材中有很多知识比较抽象， 学生掌握起来有一定的难度， 这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用， 能有效降低课程难度， 促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时， 金属铝不仅溶于酸溶液， 而且在碱溶液中也可以溶解， 所发生的反应比较复杂， 学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学， 为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解， 自然学生的学习效率也更高。
3、贴合就业需求
中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的， 这就对学生的实践能力提出了较高的要求， 要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用， 本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的， 注重提高他们解决实际问题的能力， 所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看， 很多学生认为化学理论知识不重要， 甚至产生了抵触和反感的心理， 实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。
二、中职化学生活化教学的基本策略
1、创设生活化的`化学教学情境
中职学校学生的化学基础较差， 而且他们学习的积极性不高， 这样教师就可借助生活化教学情境的创设， 来吸引学生的注意力， 从而激发他们的学习热情。
例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时， 教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物， 这样教师就可创设教学情境， 大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质， 为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时， 乙酸也就是醋酸， 是厨房中常见的醋类物质， 炒菜的时候放入醋可以入味， 使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里， 最后竟然酿成了醋”的故事， 学生会对故事产生好奇， 后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。
2、设计生活化的化学知识竞赛
中职学校学生的思维比较活跃， 而且他们具有较强的好胜心理， 这样教师在教学的过程中， 就可以丰富现有的生活化教学模式， 设计多样化的化学知识竞赛， 从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。
例如教师可以给出如下的竞赛试题： （1） 被蚊子或者其他虫子咬过之后， 可以涂上少量的牙膏或者肥皂水， 这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应， 即酸碱反应生成盐和水， 可以减轻痒的感觉。 （2） 石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。 （3） 引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关， 他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后， 学生会对化学知识有更多的认识， 会更加明确化学学科学习的意义， 这有利于帮助他们形成长远的学习目标。
3、进行生活化的化学探究实验
化学是一门以实验为主的课程， 教材上涉及到了很多探究性的实验， 而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中， 注重生活化元素的渗透， 从而帮助学生形成完整的化学知识体系。
例如在探究丁达尔效应时， 丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时， 从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象， 生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法， 对实验结果的看法也各不相同， 使得教学更加多样化， 有利于培养学生的发散和创新性思维。
总之， 在设计生活化的化学实验时， 教师应多一些耐心， 鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论， 从而使他们意识到实验内容并不是固定的， 以进一步开阔他们的视野， 培养他们的创新精神。
4、组织生活化的化学实践活动
让生活走进化学， 让化学走向社会， 这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中， 就应该善于组织多种生活化的实践活动， 以鼓励学生借助化学知识解决实际问题， 实现知识的迁移和融会贯通。
例如在学习《基本营养物质》部分知识时， 人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等， 其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用， 能在脂肪酶的作用下分解， 产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高， 而导致了高血压、冠心病等的发生， 严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后， 鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后， 教师还可组织他们以问卷调查的形式， 走访自己所在小区内的居民， 询问他们对油脂摄入过多的看法， 以及所面临的健康困扰等， 从而使学生意识到健康饮食的重要性， 以帮助他们养成良好的生活习惯。
三、结语
综上所述， 在化学教学生活化的过程中， 教师应该积极转变自身的教学观念， 树立以学生为本的教学原则， 并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的， 这样才能激发学生学习的主观能动性。当然， 除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外， 教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段， 以营造良好的课堂学习氛围， 从而真正将化学教学落到实处， 使中职学生感受到化学学科的魅力， 为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[J]。西部素质教育， （22） ：139。
[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J]。教育教学论坛， 2016 （10） ：247―248。
篇9：刍议远程教育资源在语文教学中的有效应用
刍议远程教育资源在语文教学中的有效应用
刍议远程教育资源在语文教学中的有效应用蔡 敏
许昌实验小学，河南 许昌 461000
近几年，随着国家农村中小学现代远程教育项目的实施，教师利用远程教育资源给学生上课，这不仅改变了传统的老师讲、学生听，一支粉笔、一块黑板打天下的现状，同时也提高了学生们的学习兴趣，适应了新课改的需求。我也尝试着将远程教育资源运用于语文学科教学中，经过几年摸索，积累了一些经验，我个人认为可以从以下几方面入手，充分发挥其作用。
一、充分运用远程教育资源中的教学参考资源进行备课
平时，需要查阅很多资料，各种各样的书籍摆了一桌子，写的时候很费劲也很费时，而远程教育资源网上有很多现成的教学备课资料，比如作者简介、教案、素材、课件等等，我们可以打开先浏览一遍，觉得挺好，就下载下来，根据自己的需要进行修改。记得在讲授《金色花》一课时，我把资源网上的教案和课件都下载下来，但是，根据我对文章的理解，我觉得课件需要加以调整和修改。首先，关于图片，因为那个单元的主题是关于借“秋”抒情的，分为赞秋和悲秋两种风格，这一课处于本单元的最后位置，我很想做个比较，所以，在课件中我又重新加了三个图片：①红红的枫叶给人悦目而充满活力的感觉，我在此图片上键入两个大大的宋体字：赞秋；②一地枯叶的杨树林给人萧条凄凉的感觉，所以我在此图片上键入“悲秋”两字；③是在图片网上下载的可以交互闪动的图片，使以上两种类型图片的交互闪动，这是我最满意的一张图片，在这张图片左边的页面上，我把《金色花》的原文加了上去，这样就图文并茂了。由于图片的选择给学生一个鲜明突出的印象，所以这个单元赞秋和悲秋的主题，他们可以一目了然。其次，是内容的修改，这一点比较容易做。《金色花》课件中的字词不太全面，我又加了一些辨析字词，而且，课件中也没有原文，我觉得原文不长，配上图片显示出来效果会更好，所以就这么做了。这样一来经过增补、修改，我觉得很满意，学生上课的时候情绪高涨，学得也轻松愉快。
二、充分运用远程教育资源中的图片激趣教学
虽然教材里有不少插图，但限于篇幅，不可能那么详实、完善，而远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，或将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化。(语文教学论文 )如讲到《安塞腰鼓》这一课时，书上没有一幅图片，学生对腰鼓也没有认识。在讲课前我通过调查学生已经知道了这些情况，于是利用远程资源，找到了有关的图片、视频。当画面出现时，那强健的舞姿、雄浑的喊声、热烈的气氛，马上吸引了学生的注意力，配合着画面、视频，再加上老师有激情的朗读，学生马上就进入了状态。利用这些丰富的图片和课件，使学生有“身临其境”之感。通过刺激学生的多重感官，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的求知欲。但使用时也需注意紧密联系课文的内容进行使用，不要过多过滥，以免喧宾夺主。
三、运用远程教育的其它资源组织语文学科活动
远教资源除了图片还有许多有利于教学的其它资源，因此在利用好课堂资源的同时还应用好远程教育的其它资源。结合教材和学生特点确定灵活多变的教学方法及资源使用的方式，充分利用远程资源，模仿它合理的'教学设计，实验新颖的环节与提问艺术，从而增强教学内容的吸引力和感染力，形成活泼、生动的教学气氛，优化语文课堂，让学生乐学、好学、爱学。例如：《圆明园的毁灭》这篇课文，由于文章中介绍的内容都已经消失，无法再现，那么在教学中怎么让学生对昔日圆明园的辉煌壮观景象进行情景再现呢？在教学中，我除了注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象外，同时还在网上收集了一些与圆明园有关的文字、图片，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而为后面圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的教学奠定了一定的情感基础，成功地激发了学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨和民族使命感，收到了良好的教学效果。
我们还可以运用远程教育资源进行作文教学，改变以往作文教学“以本为本”的模式，比如在引导学生写想象作文时，可以先用动画形式展示一些想象中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。
四、共享同步课堂，师生共同反思、发展
“同步课堂”与我们的教学同步进行，我在教学中充分利用这一资源，加强师生能力的培养和提高。一方面自己经常收看，学习优秀教师们的授课艺术、育人理念；每看一节课都要结合自己的课堂情况进行反思，提高自己的业务能力和教育的质量。另一方面，让学生享受优秀教师的课堂教学艺术，提高学习兴趣，教师教得轻松，学生学得高兴。同时，学生们还能看到自己的知识、能力与发达地区同学们的差距，使其自觉主动地进行学习。
总之，充分利用远教资源可以激发学生的求知欲，调动学生的多种器官参与学习活动，提高课堂教学效率，使学生的观察、思维、想象、审美等各方面的能力得到主动和谐的发展。我想只要我们能坚持科学地有效地运用远程教育资源，就一定能提高我们每一位教师自身的素养和教学技能，也一定能提高学生的创新能力。
篇10：刍议心理教育在语文教学中的有效渗透
刍议心理教育在语文教学中的有效渗透
学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢
一、创造必要的渗透条件
（一）新型的师生关系
心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。
首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。
再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
（二）先进的教学观念
首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。
其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。
（三）一定的教育技能
实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。
二、掌握渗透的操作要领
我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。
（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
（二）创设参与情境
教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。
（三）进行行为实践
知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。
三、把握渗透的主要内容
语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。
（一）锻炼坚定的意志意志
是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的.影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。
（二）培养活跃的思维
学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。
（三）陶冶积极的情感
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。
（四）练就自我心理修养的能力
语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。
综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。
(江苏省海门市实验小学 周益民 江苏省海门市进修学校 陈忠)
篇11：刍议心理教育在语文教学中的有效渗透
刍议心理教育在语文教学中的有效渗透
学校心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动。语文课堂教学心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）呢
一、创造必要的渗透条件
（一）新型的师生关系
心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的`潜力，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。
首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。
再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
（二）先进的教学观念
首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。
其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。
（三）一定的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技能
实施课堂心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），教师还须具备一定的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。
二、掌握渗透的操作要领
我们认为，有效的心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应该结合学
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