小学语文少教多学教学模式浅析论文

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篇1：小学语文少教多学教学模式浅析论文

小学语文少教多学教学模式浅析论文

一、“少教多学”的教育教学理念

1.教和学相互依存，缺一不可。少教多学并不是说教师不教，甚至是讲得越少越好，而是能更好地突出学生的主体地位，使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来，构成了少教多学的基本理念，它明显区别于传统教学方式。

2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能，情感、态度、价值观有机地融合在一起，实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生，而是实现学生德智体美劳全面发展，而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足，实现这一愿望，让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。

3.充分尊重学生，把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵，但一节课只有45分钟，如果教师授课占据的时间比较多，那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此，少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上，教师在课堂上必须把握好时间，做到精讲精练，把时间腾出来，留给学生。当学生时间有保证的时候，少教多学才有意义，学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律，从而提高学习的积极性与效率。同时，教师一定要利用好自己有限的时间，在有限的'时间内完成自己的教学任务，并为以后学生自学做好铺垫。

4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点，把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候，根据学生实际情况，调整自己的教学形式和教学时间，让少教多学教学模式得以实现。

二、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤

1.课前准备工作要认真对待。在上语文课之前，一定要把准备工作做到位，教师一定要先把握好课标，对语文教材熟烂于胸，进而制定课堂教学计划。另外，教师要充分考虑到学生的年龄特点，并且了解每个学生的学习状况、认知水平、性格特点等。了解清楚之后，备课时就把那些学生会的，或者学生通过自学就能掌握的知识，省略不讲，对那些重点难点，学生不理解或者容易混淆的内容，重点讲解，尽量做到教师少讲。

2.注重在课堂上锻炼学生的综合素质。课堂是练兵的场所，是锻炼学生各方面能力的战场，在这个过程中，教师不要怕学生犯错，甚至要鼓励学生勇于展现自我。教师要引导学生在自学的过程中分析自己出错的原因，指导学生思考的方向，尽量让学生多练多学。并且要时刻关注学生，使学生真正融入到课堂中来。

3.既要保证自学的时间，也要给予充分的空间。学生要想自学，必须要有自己的学习时间和空间，教师一定要给予学生最多的肯定。教师尽量简化课本内容，对繁多的教学内容进行甄选，对学生的讲解也要尽量言简意赅，突出学生的主体地位，尽量展现学生的自学能力，把时间和空间留给学生。

4.精选习题，让学生体验成功。课堂练习不仅能对学过的知识进行梳理回顾，更是学生对知识的一个加深过程，有助于学生构架自己的知识结构。所以，教师课上要少讲，多给学生一些自主时间，让学生自主完成习题。当学生做完习题时，将会产生成功的喜悦，促进学生学习的积极性和引起学生学习的兴趣。此时，教师要重点选题，开展训练，总结规律，真正体现以学生为主体。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）

5.布置适当作业，科学评价学生。少教多学教学理念强调学生自学能力，教师在指导学生自学时不能给学生留过多作业，或重复无效的习题，更不能让学生去钻研超纲难题。同时，教师要科学合理地评价学生，认真对待学生作业，给学生的评语要多用鼓励性语言，以调动学生学习的积极性。希望少教多学教学模式能促进素质教育大步发展，使素质教育科学健康发展。

篇2：语文少教多学教学反思

博白县东平一中 黄鹏 人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知 并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。

那么如何做到“少教多学”学呢？

一、激发学生学习兴趣

要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的`一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力

培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。

三、明确定位目标，引导学生主动参与

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。

在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

篇3：少教多学模式的初中语文教学应用论文

少教多学模式的初中语文教学应用论文

摘要：在新课程改革之下，将“少教多学”模式应用于初中语文教学中，不仅是对初中语文教学课堂的一种创新，而且从教师的角度来讲，有利于提高教学质量，从学生的角度来讲，则有利于提高学生的学习效率，总之是利大于弊。那么，“少教多学”模式如何应用于初中语文教学课堂中呢？本文就主要以此为探讨点，在此基础上进行相关方面的延伸研究，希望可以促进整体的进步与发展。

关键词：“少教多学”模式；初中；语文

一、前言

二十一世纪的现代社会是一个机遇与竞争并存的时代，在如此激烈的竞争环境下，要想脱颖而出，具备高素质、高能力就能在很大程度上在社会发展占据有利的位置。而要想成为社会所认可的人才，接受良好的教育活动是有效的途径之一。在教学活动开展过程中，语文是重要的学科之一，不仅是学习其他学科的基础和获得知识的必备技能，而且也是衡量人才知识与素质的标准之一，因此，开展良好的语文教学活动，对学生的整体发展而言至关重要。而本文所提到的“少教多学”模式，其主要目的在于转变教学方法，在充分发挥学生主体性地位的基础上提高语文教学效果，因此，将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，是有利于促进整体的进步与发展。

二、初中语文教学中存在的问题分析

“少教多学”模式，简单的来讲，就是让教师的教学与学生的学习，这两者之间达到一个和谐的状态，那么，将“少教多学”模式应用于初中语文教学课堂的原因，主要是因为在初中语文教学中存在多个方面的问题，这些问题的存在已经在很大程度上阻碍着初中语文教学质量的提高，因此，需要运用“少教多学”模式来解决这些存在的问题。而这一章节首先对初中语文教学过程中所存在的问题予以明确，从而在此基础上为后续的探讨奠定基础[1]。

（一）应试教育思想影响，落后教学模式占主导

教育所带来的意义，从小的方面来讲，能够让接受教育者更好的塑造自己，在日后的社会发展中占据有利的位置；从大的方面来讲，有利于为社会主义现代化建设得到良好发展奠定基础，因此，开展良好的教育活动所带来的作用是重大的。但是在教育活动长期发展过程中，受到应试教育思想的影响太深刻，再加上我国现有人才选拨机制是以分数高低来决定的，因此，在语文这一门学科的开展过程中，应试教育色彩太过于浓重，同时，在课堂教学中，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式长期占据主导，在很大程度上抑制了学生主观能动性的发挥以及学习兴趣的激发，从而导致语文教学质量难以得到有效提高。

（二）忽视学生能力和素质的培养，教学方法落后

语文学科的学习，从总的方面来讲，是培养学生综合素质和综合能力的一种途径，但是在实际教学过程中，无论是教师教学的重点还是学生的学习重点，都集中在如何提高分数方面，而对综合素质和综合能力的培养有所忽视，因而，对学生的整体发展产生不利的影响。与此同时，教师在语文教学过程中，所采用的方法较为落后以及单一化，“填鸭式”的教学手法直接影响了学生对语文学习的兴趣，从而导致语文教学未能在课堂教学中发挥其应用的作用[2]。

三、“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中所带来的好处探讨

“少教多学”模式应用于初中语文教学中，不仅是因为初中语文教学中存在不少问题而需要使用这一教学模式，而且也是因为将“少教多学”模式合理应用初中语文教学会给初中语文教学带来多个方面的好处，为此，这一章节主要对合理应用“少教多学”模式能带来哪些方面的好处进行探讨与研究。

（一）有利于实现学生健康成长

将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，有利于实现学生健康成长这一目的。语文的教学不仅仅是为了让学生学习语文知识，更多的是为了通过语文学科的学习而实现全面发展这一目标，因为语文是基础性学科，学生在语文学科的学习过程中，能够丰富学生的知识、情感、技能等多方面因素，让学生在看待事物的过程中能够形成正确的理解，找到正确解决事物的方法，在一定程度上能够给学生造就一个良好的心理氛围，从而促进学生能够得到健康成长。

（二）有利于提高教师的教学效率

将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，有利于提高教师的教学效率，以及也是尊重学生的重要体现。随着新课程改革的不断深入发展，学生主体性地位的加强是新课程改革所提出的重要理念，并且也要求教师在实际的教学活动中能够充分体现出这一理念，为此，将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，不仅是对新课程改革所提倡教学理念的一种反馈，而且也有利于促进整体的进步与发展[3]。

四、合理应用“少教多学”模式的策略研究

在明确初中语文教学中存在的问题以及合理应用“少教多学”模式给初中语文教学带来的好处之后，如何在初中语文教学活动开展好“少教多学”模式，就是这一章节所要探讨的中心，通过提出以下几个方面的策略，希望可以为实际教学活动的开展提供一些借鉴见意见，从而促进整体的进步与发展。

（一）明确内涵和思想，树立“少教多学”理念

在初中语文教学中应用“少教多学”模式，首先，作为教师要清楚这一模式的内涵和思想，教师要明确教师的“教”与学生的“学”这两者之间的关系，不能片面的理解为“少教多学”模式就是减少教师的教学力度，更不能理解为就是教师不进行教学，而是要采取合理的措施来实现教师的“教”与学生的“学”实现统一，从而对初中语文教学起到促进作用。其次，教师在明确“少教多学”模式的内涵和思想之后，要树立“少教多学”观念，而这一观念的树立，可以从两个方面入手，一方面，在教学过程中，教师要将学生的主体性地位充分展示，在这一过程中让学生的学习思维得到充分调动，促使学生的学习由被动转换为主动，另一方面，教师要加强与学生之间的交流，打破学生封闭的学习环境，以此来充分调动学生的主观能动性，从而开展良好的教学活动。例如，在学习到《范进中举》这一课程时，教师可以抓住文中的“噫！好了！”问：“是什么好了？”通过这一行为让学生在对未知知识点的学习过程中充分发挥自身的主观能动性，促使学生走入到文本，教师再引导学生去充分感知文中的“老丈人的态度好了”、“邻居的态度好了”、“范进的家庭经济好了”、“可不用再苦读了”等等，从而让学生得到更好的感知。

（二）灵活采用教学方法，提高教学效率

将“少教多学”模式合理应用于初中语文教学中，与传统的教学模式相比较而言，“少教多学”模式的应用促使教师在教学过程中更加关注学生，将更多的教学时间给与学生支配，而教师在这中间所发挥的作用更多的是一个引导者的作用，因此，为了将“少教多学”模式更好的在初中语文教学中得到应用，教师需要灵活采用教学方法，从而引导学生掌握合适的学习方法。而在这一过程中能够采用的教学方法，主要表现在以下几个方面：第一，小组合作学习法，这一教学方法的`应用可以让原本封闭的教学环境被打破，不仅能够合理的划分教师的“教”与学生的“学”这两者之间的关系，而且也有利于促进学生进行更好的学习，因此，可以以四人为一小组，在教师问题的引导下开展小组的讨论与交流活动，从而加深学生对知识点的理解。第二，情境创设法，采用不同的方式来为学生创设相关的教学情境，让学生置身于情境之中来更好的开展学习活动，从而促进整体的进步与发展。例如，在学习到《海燕》这一节课程时，教师根据文章所有的段落给各个小组分配对应的段落，提出“联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解”这一问题，让小组在这一问题的引导下进行交流与讨论，从而更加深刻的理解文章作者想表达的情感。

（三）丰富课堂评价，有效归纳总结

在初中语文教学中合理应用“少教多学”模式，所能采取的措施为丰富课堂评价方式，有效的开展归纳总结活动，从而促进整体的进步与发展。“少教多学”模式的应用，并不是意味教师在所开展的教学活动中放任学生完全的进行自主学习，而是要给与学生一定的指导，这才是这一模式应用的正确意义所在，为此，教师要尊重班级学生所存在差异性的基础上，运用不同的标准去要求不同的学生，同时在开展课堂评价活动时，要丰富课堂评价方式，鼓励学生相互评价，以此来提高学生学习的积极性。与此同时，教师要及时归纳总结，及时改正不好的地方，从而为后续的开展奠定良好的基础。

五、结束语

“少教多学”模式作为一种创新化的教学模式，将其应用于初中语文教学中，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有十分重要的作用，因此，教师要从实际发展情况出发，合理的采取措施来促使这一模式得到更好的应用，从而促进整体的发展与进步。

参考文献

[1]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国信息技术教育,,(06):138.

[2]李月霞.如何客观理性地分析初中语文教学中存在的问题[J].青少年日记(教育教学研究),2014,(05):110.

[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航(上旬),2014,(13):14.

篇4：少教多学教学随笔

在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

那么如何做到“少教多学”学呢?

1、任课教师要树立正确的教学观念。

教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。

拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。

初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。

4、坚持以人为，本因材施教。

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。

新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。

篇5：少教多学模式在高中语文教学中的应用论文

少教多学模式在高中语文教学中的应用论文

摘 要：“少教多学”是当下很流行的一种教学方法，它的存在打破了原有的传统教学模式，通过教师有针对性的引导，实现学生自主、独立、深入地学习，被广泛地应用在教学中。高一年级是连接初高中的重要阶段，如何能更好地进行教学，实现这个教学过渡，是教师应该思考的重要问题。具体谈了当前推崇的“少教多学”模式在高一语文教学中的应用，希望能对广大教育工作者有所助益。

关键词：少教多学；高中语文；语文素养

“少教多学”是在现代教育模式下备受推崇的一种教学方法，在现代教学中得到了广泛的应用。这种新的教学模式打破了传统的“你说我听”的教学方法，真正做到从学生的角度出发，以学生为教学主体。

少教，并不是我们理解的少教学，或者不教学，让学生自己掌握，而是教师进行启发性的、针对性的、创造性的教学。这种教学改变了以往的“长篇大论”式的教学方式，从学生出发，实施有针对性的、发展的教学。多学，就是学生在教师的引导下，积极、独立、深入地学习，改变从前“家庭作业”式的学习，真正做到自主学习。下面我就根据对高一学生的语文教学实践，具体谈一下“少教多学”模式的应用。

一、从教学方法上，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生的思维能力

学生怎么学很大程度上取决于教师怎么教。我们所推崇的“少教多学”模式并不是说让教师少教或不教，而是要适当的引导，选择正确的方法，授之以渔，使学生收获的是能力，而不仅是分数。

1.“少教多学”的模式最重要的是要培养学生自主学习的能力，要实现这一点，兴趣是必不可少的

在教学中，有很多学生对语文充满热情，也有很多学生一提到语文就觉得枯燥乏味，这与教师的引导应该密切相关。例如，我在讲《雷雨》时就设计了“自我展示”这样一个重要的环节，请学生登台表演自选的精彩片段，可谓是实战演练。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且也是由知识到应用的一个飞跃，对于提高学生的各方面能力都是大有裨益的。

2.要培养学生的对文学意境的感悟能力

语文不同于其他课程的一个重要的部分就是它记录了中国几千年的文化变迁，是其他学科的基础。因此每一个学生都应该深入其中，挖掘课文中深层次的意境，这对于学生的自主学习是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖铃》时，很大一部分就是体会其中悠长的意境。“寒蝉凄切”“骤雨初歇”是怎样的环境氛围，在这样的意境中发生了什么，为什么会“无语凝噎”,又为什么“伤离别”,来龙去脉并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，这是多么美的一首词，又感动了多少人。在教的过程中还结合柳永的生平背景，一代才子，穷困潦倒，终不得志，死后竟是青楼女子将其安葬，就是这样的人，竟写下了如此凄美婉转的`别离之词。这种情感的教学是培养学生文学素养的重要方法。通过这样的学习，很多学生都增强了对文学古诗词的热爱以及学习背诵的兴趣。

3.挖掘学生的潜力，培养学生对事物的分析思考能力

从前我们的教学模式很单一，也很“强权”,因此很多年来我们教育出来的学生，尤其是文科学生，即使有很强的背诵能力，记忆能力，但分析问题以及思考的能力都有所欠缺，这也是传统教学模式的硬伤。因此，在教学中，我会充分挖掘学生的想法，学完课文后会请学生发表看法和意见，引导他们回答问题，发表观点。这也是“少教多学”模式要实现的最终目的之一。

二、在教学时间安排上，让学生有更多的时间去进行自主学习

我们所教的高一学生已经有了一定的自主学习能力，作为教师，我们要鼓励学生多去进行课外训练，多去阅读有益的课外书籍。从课外学习中更多地去发现生活，实现创造性学习和发展性学习。高一阶段课程还不是很繁忙，笔者会布置一些课外阅读，比较多的就是能表达看法、观点的文章，如《红楼之我观》等。那些能坚持下来的学生往往阅读面更广泛一些，观点思想也更加成熟。

作为一名语文教师，我想，教学的目的不应该仅限于成绩，更多的是对学生本身性格、素养的塑造。我们现在实施的“少教多学”模式，要求教师从学生的角度出发，通过有针对性的引导，发展学生多方面的能力，这是很好的。最重要的是，在这种模式下，我们教育出的学生往往有着很强的综合素质和能力，这正是社会发展需要的人才。同时，我们在运用“少教多学”理念进行教学的过程中也存在一些问题，很多教师对于教学主导地位的划分还存在异议，还有一些教师过分放松了学生的学习，“真正”做到了少教，却没有关注学生的反馈等等，这些都是需要注意的，这也是我们的“少教多学”模式在发展和普及过程中存在的问题，值得关注和反思。

参考文献：

李红梅。高中语文“少教多学”教学模式研究.考试周刊，（29）。

篇6：湘西地区小学少教多学模式的构建

湘西地区小学少教多学模式的构建

石艳平，尚小舟

（吉首大学 师范学院，湖南 吉首 416000）

摘要：信息化时代的当下，新课程改革正如火如荼地进行，催生出了不少特色各异的有效教学模式。构建适合湘西地区小学教育的教学模式即少教多学模式就是对该地区小学教育教学的一场及时雨。此教学模式的构建，将在少教多学理念、操作及实践等多方面对湘西地区的小教事业发展起着积极的推动作用。

关键词：少教多学；湘西地区；模式

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1674-588412-0004-02

在数字网络统治的当下，人与人的交流沟通渐渐趋向无声。成人如此，周围环境如此，孩子的交流沟通能力相当令人担忧。在众多教育专家学者的引领下，提出并实践了教育改革，试图通过此锻炼孩子与人交往的能力，自主学习的能力。但对于地处湘、渝、川、黔四省边区交汇处的湘西地区，对一些学校教学改革先进经验还处在效仿、实验阶段。湘西的城镇小学和其他大城市一样，班额超大，少则六七十人，多则八九十人。在这些班级上课的教师工作任务可想而知，而农村小学，虽然班额小，但孩子们见识受条件限制，且多为留守儿童，心理上本来就缺乏幸福感，如果在学校课堂上找不到快乐，可想他们的童年是何等的不幸！因此，构建适合湘西地区小学的教学模式即少教多学模式无疑是对湘西地区小学教育教学的一场及时雨。

而“少教多学”这种教学模式可以很好的弥补以上缺陷。这个听起来并不新鲜的词语再次被提及的时候，可能很多教育工作者并不以为然。可能认为“少教”就是老师不讲了，“多学”就是让孩子自己学，其实这是一个误区。少教是指教师“精心、精彩、精致”地教。引在学生的疑难处，导在学生的乐趣处，点在学生的欠缺处，“多学”是指学生“主动地学，积极地学，快乐地学”。下面将从以下几个方面来阐述如何构建湘西地区少教多学模式。

一构建模式的准备

（一）教师观念的更新

新课标明确“教师是学习的组织者，引导者与合作者”，教师在课堂上要做一位优秀的导演，只有教师给学生安排大量的“戏份”，学生才能成为优秀的演员。因此教师要“隐身”目的是让学生“在线”！教师虽“隐身”，却仍在网上，仍在引导组织关注着课堂，另一方面，作为新一代教师一定要充分相信你的学生，完备从“扶”到“放”的操作理念。一定坚信，坚持走改革之路，才能求发展，才能真正做到以生为本。

（二）合作小组的建设

我们知道《标准》将合作交流寓于问题解决和情感态度这两项目标之中。在问题解决的目标中指出：“在解决问题中，有与同伴合作解决问题的体验初步学会与他人合作，并能体会与他人合作的重要性。”小组合作学习将学生成为课堂的主人，通过生生互动与影响，充分调动和发挥他们的主观能动性，在课堂上把大量的时间留给学生自己进行知识的探索，这样他们有更多的时间动脑筋、相互切磋、交流讨论，这对培养学生的良好的学习习惯也有一定的促进作用［2］。湘西地区的小学特别是农村孩子，跟外界交流少，胆小、害怕排析陌生事物，语言表达能力极其欠缺，改变这些孩子的习惯，最好的办法莫过于让他们在学校，在课堂上相互之间学会合作，善于交流，积极发言，因此，小组合作学习方式对这个地区的小学生来说，再合适不过了。要搞好小组合作学习，教师的前期工作很重要，教师要将学生分成若干小组（每组6-8人），分组时既要考虑学生自己的.意愿，又要做到“同组异质”，同组异质，且先培养出每组能力较强的组长，让组长带动组员学习，每个组员又有不同的分工，纪律委员，卫生委员，各科小组长，让组员人人有事做，事事有人做，在他们相互督促，相互合作，提高责任心，交流能力，爱上课堂，一段时间（一段一个学期）后，小组重新组合，到中高年级可尝试同组同质。教师在学生思维处境迷惑时、思考开放性问题时组织学生合作学习，学生互相交流合作，能相互启发对方的思路，这时教师适当的加以指导，就会使得问题越来越清晰，解决问题的整个过程也会变得更加容易和深刻。

二课堂上的“少教多学”

（一）以激发兴趣促进“少教多学”

我国古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。因此在课堂上，低年级老师着重培养孩子的学习兴趣，养成好的合作习惯。赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。在他看来，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才能使教学达到最大的效果，“没有这种兴趣，教学无疑是空洞乏味、令人反感的”；另一方面，教学的直接目的是培养兴趣，“只要培养了兴趣，一个人即使走出了学校，兴趣也可以伴随他一生，使他终身受益”。而低年级孩子好动，注意力集中时间短暂，自控能力差，因此，教师可将故事、童话融入到语文课堂学习中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，把学生引进一个五彩斑斓的童话世界，让孩子们爱听、会品、乐写童话故事。教师可将游戏融入到数学课堂学习中，例如在学生学完加减乘除后带领学生玩扑克牌（二十四）、在学习“9的乘法口诀”时可借助手指操帮助学生熟悉9的乘法口诀，对中高年组学生可以讲数学家的小故事、儿童趣事，以此来增强学生学习的兴趣。

（二）以合作学习实现“少教多学”

在学习方式上教师可采取小组合作让孩子提问题，设计本节课的学习要点，解决本节课的学习难点，老师在幕后作提示、补充，必要时，老师也可以“大学生”的身份加入小组，装作不懂与孩子们共同学习。用学生自己学着解答自己提出的学习问题来增强学生的学习动力，让孩子们带着思考地围绕问题各抒已见，加深理解，提高学习效率，当堂训练，课后不留“剩菜剩饭”。

三课堂外的“多学”

（一）以阅读达到“多学”

当今世界，各国一致认为阅读能力是一切学习能力的基础与核心，是未来人才必备的基本能力，对儿童阅读总的要求是要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。新课标对小学生阅读的要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字。第二学段养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而课本的质量只能达30多万字，因此，丰富的课外阅读尤显重要。低年级可每学期固定几本必看的课外读物（可以是文学、数学、科普、常识等类型），一学期开展1-2次读书讲故事活动，摘录一些优美词语。中高年级每期拟定必读和选读书目。每月一次师生“共读一本书”； 每周一次读书会，读书会是让所有相关者每周共度一两个小时的绝佳方式，人人都是赢家，对一些特别喜欢阅读的孩子要求他们每期一次“小创作”；当孩子们读完原著时，可以让他们观赏改编的电影或舞台剧，并定期播放科普知识的视频、名人传记的讨论会；在班上每期举办一次读物推荐会，这是孩子们交流阅读心得的另一种形式，能够增强他们阅读的自主感，这样一改原来以考试为目的的阅读动机，可以让学生主动地“多读书，爱读书，读好书”。

（二）以讲坛实现“多学”

为了让学生更好的“多学”，通过实验，教师可在班上创立 “百家讲坛”活动。即请学生的家长走进课堂，分享他们在各个行业的成功经验和成长励志故事或者带领学生学习与生活密切相关的各方面专业知识，拓宽学生的视野，此为“多学”之举，形式新颖，内容丰富，还能在课堂上进行亲子教育，收到了非常好的效果。

在课堂上，通过小组合作的方式安排学生互学、群学、打开湘西地区孩子们紧闭的双唇，大胆流畅地表达自己的思想，利用家长和网络拓宽学生的视野，学生学会使用多种途径进行学习资料的摄取，课堂外通过课外阅读丰富学生的知识，养成学生爱读书的好习惯，通过师生、生生交流，写作、比赛等多种方式让学生深深地感受到读书的快乐，让他们达到真正意义上的“多学”。

参考文献：

［1］ 史宁中。《数学课程标准》的若干思考［J］。数学通报，，46（5）。

［2］ 张晓伟。小组合作学习对小学生数学情感培养的影响［D］。重庆师范大学，.

［3］ 王红丽。小学生课外阅读现状调查与优化策略［D］。东北师范大学，2012.

［4］ 唐文杰。小学英语教师培训的有效模式选择――以湖南为例［J］。 邵阳学院学报（社科版），2011（5）。

［5］ 刘冬岩，魏为D。新加坡“少教多学”教育改革及其启示［J］。，39（5）。

篇7：小学语文教学模式探讨论文

小学语文教学模式探讨论文

【摘要】在我国实行新课程改革的背景下，优化教学模式是提高课堂教学有效性的重要途径。小学教育是学生接受教育的初级阶段，他们的认知能力和学习意识还不成熟。因此，在新理念下小学语文教学的过程中，教师要创设新的教学理念和改变传统的教学模式，不断探索新的教学思路，采取有效的趣味性教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而培养学生创新意识及学习能力，全力推进素质教育教学的进程。对在新课程理念下，如何创新小学语文教学模式予以阐述，提升小学语文的教学质量。

【关键词】新理念;小学语文;教学模式

优化教学模式是新课程改革的必然要求，它是指教师在小学语文教学过程中不断探索新的教学思路，改变传统的课堂教学模式，进而培养学生的逻辑思维和创新意识。而且要求语文教师有丰富的教学经验具有浓郁的文化底蕴，对新课程改革有深刻独到的见解。在小学语文教学的课堂上，教师应该采用趣味性强的实践课题来调动学生学习语文知识的积极性，并根据学生的自身特点制定科学高效的学习计划，有针对性对学生进行的教学内容讲解的安排和课程规划，时刻关注学生的学习情况，加强对学生的教导，从而促进小学语文教学质量的提升。

一、小学语文教学现状

我国教育的传统教学观念就是以考试成绩为判断教学效率的标准，教师把向学生传授学科基础知识为教学的目标，把学习成绩作为教师教学考核的评判标准，这样的教学方式与新课程改革背景下的素质教育的教学要求背道而驰。语文是学校教育中一门重要的学科，语文学科的学习是培养学生的文化素养及语言运用能力，它可以激发人类的理想思维运用到实际生活处理问题的能力上面。因此在实际语文教学中，教师应转变传统教学观念和教育模式，不能一味地给学生灌输死记的基础理论知识。但当前我国大部分的教学模式还是采用传统的课堂教学方式，课堂上以老师为中心，只偏重教师自己的知识讲解，学生成为被动知识接受者，失去了独立思考的空间不能激发学生的思维方式，而且教师还不去引导学生进行一个动态的学习交流。这样传统意义上的教学模式会造成语文教学失去了它本身具有的科学性，学生缺乏独立思考的能力和自主创新的能力，从而失去对语文学习的兴趣。在新课程改革的背景下，教师们应该突破传统的教学理念，改变旧的课堂教学模式，采取趣味性的实践教学活动，充分调动学生的积极主动性，提升学生的自主学习能力。

二、新理念下创新教学模式的必要性

新理念下，为更好地实现小学语文的教学目标必须要创新教学模式。小学语文教师在进行语文教学时，要从简约高效的教学方式的基础上要突出课程内容知识的重难点，使初小学生心里有明确的学习目标和努力的方向。语文教师在进行课堂教学时应合理安排好每节课的教学时间，使学生的学习得到一定的保证，这样才能提升语文课堂教学质量。全面实施素质教育，培养学生学习能力和创新思维是教育部的重点内容。语文教师要更新教学理念，开设有趣味性的实践教学活动，让学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生的创新型思维。教师在实际的教学活动中要以学生为主体，引导学生主动去学习，让学生在实践教学活动中增强自主学习意识以及创造型思维模式。教师与学生建立平等和谐的师生关系，在小学语文教学过程中教师应与学生进行积极的互动，进而提高教学的`效率。学校课堂教学教师在进行讲授知识和指导学习的同时，学生也应该积极自主去探索，同学之间对问题进行讨论交流，这样有助于培养小学生主动学习的良好习惯。

三、新理念下小学语文教学模式的应用

在小学语文教学过程中教师要引导学生在课堂上充分展现自己的主观性，敢于质疑敢于提问，让学生在学习的过程中主动去探索规律和同学老师一起探讨问题，只有真正进行探索交流和用心思考，才能在实践中领悟到语文知识的真正价值，培养学生成为知识的探求者。新理念下，教师要创新教学模式，将传授学习技巧为教学的最终目的，采取有效的教学方式教会学生怎么自主学习。所以从某种意义上讲，教师不应该把所有知识都灌输给学生，只是在课堂上帮助学生解决认为学生的难点和疑问，教会学生掌握有效的学习技巧，应该指导学生课外去自主的学习语文知识，锻炼学生自主学习的能力，让学生真正学会学习，实现小学语文教学的最终目的。例如，学习《落花生》这篇语文课文时，教师需要先带领学生理清整篇文章的结构内容，从种花生到收花生最后是对花生进行探讨，让学生了解文章重点是通过对花生的特性讨论延伸到主人公的性格品质及思想情感，是学生真正意识到作者的写作意图学会其中的人生哲理。对文章进行整体把握后，老师还应引导学生对学习过程进行回忆，指导学生对文章分析方法做总结，并给学生另一篇结构相似的课文让他们自己去分析。这样可以促进学生自主学习能力的提高。具有趣味性的情境教学活动是一种新颖的教学方式，对提升学生学习效率有很大的促进作用。教师采取情景化课堂教学，可以根据所学课本内容设置相应的场景，组织学生进行角色扮演，让学生们对某一话题进行讨论总结，从而使学生对这篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高语文课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。比如，在学习《草虫的村落》散文时，语文教师要引导学生正确把握作者的写作目的及写作特点，让学生从阅读文章的过程中发挥想象力，从文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。课堂上语文老师可以提出一些疑难的问题，学生和老师进行交流探讨，在轻松愉悦的学习氛围中，发表自己不同的见解。引导学生去思考这篇文章与以往学习课文有什么相同或者不同之处，总结其中的学习方法，在学习中不断提升自己。其中，语文教师在课堂教学中充当着重要的角色，教师应以学生为主体时刻观察学生的学习动态，及时对学生的学习表现做出总结和评价。多对学生进行鼓励和嘉奖，对学生的行为做出反馈，从而增加学生学习语文的信心。

综上所述，在新课程理念下，语文教学模式的创新有助于提升学生的语文素养，注重学生自主学习的能力的形成。小学语文教师在实际教学中应不断探索新的教学模式，教师应转变教育观念，顺应新课程改革的步伐。尝试多种形式的教学方法从中总结好的教学经验，开设趣味性的教学活动，以学生为教育主体对象，最大可能满足学生的学习需求，提高学生语文学习的效率和智慧语文教学，使学生今后在社会上的发展得到更大的发挥。努力实现教学目标，把教学改革推上一个新的台阶。

参考文献：

［1］王素芳．小学语文探究性学习引导［J］．新课程研究，2008，（02）．

［2］卫勤．谈谈康巴地区小学语文探究教学［J］．科技信息，2007，（17）．

［3］王济红．网络环境下语文探究性阅读［J］．教育科研论坛，2006，（06）．

篇8：“少教多学研究模式”结题报告

张艳华 .4

一、课题研究背景。

教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略。只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙。所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。我们在实践中发现，片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习。不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担，让学生对学习感到痛苦，打消了学生学习的积极性。

目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾，已有大量研究成果问世。而我校已成立精干的骨干教师课题研究队伍，致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略”的研究，已取得丰硕的研究成果。基于上述认识和思考，我们重拾 “小学数学少教多学有效课堂教学策略” 这一课题进行专项研究，既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新，又能有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义。

二、理论研究依据。

1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这就是本课题所要研究的少教多学有效课堂教学策略的指导。

3、符合现代教学理论观

我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作

者的共识。因此，作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供有效课堂教学策略的培训、困难的诊断和问题的咨询，让学习者离开学校后，依然有着“自我充电”能力。

三、研究目标

1、通过实践研究，使学生能学会一些数学方面的有效课堂教学策略，从而能更好地进行学习，并内化为学习技巧与能力。

2、学会从数学的角度发现问题、分析问题、理解问题，形成一些解决问题的基本策略。如：预习策略、复习策略、计算策略、中小学衔接教学策略等等。体会解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

3、促进学生学习方式的转变，让学生学会自主探究学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，形成自主探究合作等策略。初步养成评价与反思的意识，形成评价策略。

4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要。培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的'学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。

四、主要内容：

1、着手小学生数学学习现状的调查与分析，通过影响学生主动学习的因素的调查与分析，从中“发现”一些数学现象，寻求有价值的问题进行研究。

2、通过对小学数学学科少教多学有效课堂教学策略的理论研究，使学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的方法，并进行理论上的提升，最终形成解决问题的基本策略。

3、通过对小学数学自主有效课堂教学策略的研究，激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，为学生创造各种独立学习的机会，促进学生自主学习。

4、通过对小学数学有效课堂教学策略的研究，形成与他人合作、交流的基本技能，如怎样表达自己对问题的理解，解决问题的思路，怎样理解他人对问题的思考和解决方法等。

5、通过对小学数学少教多学课堂教学策略的研究，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主和放手让学生探究的空间，让学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。

6、通过对小学数学学习评价策略的研究，培养学生良好的学习习惯，在自主学习活动之后，引导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。

7、通过对复习课教学，总结形成复习的策略方法；通过中小学衔接教学的研究，认真探讨中小衔接教学中的应对策略，增强学生的学习兴趣、改进学习方法、适应新的教学方式，促进学生学习的可持续发展。

五、研究方法

（一）课题研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

主要方法如下：

1、调查法：运用该方法调查小学生数学学习现状以及影响小学生主动学习的因素，并根据调查结果有针对性地采取相应的策略与手段。可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。

2、文献法：运用该方法收集有关小学数学学科有效课堂教学策略的基础理论，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，并对已有研究进行整理、述评。如：刘电芝教授主编的《少教多学有效课堂教学策略研究》及《中小学学科有效课堂教学策略的理论与实践》；吕志明主编的《小学生数学策略学习研究》；以及《福建教育》、《中小学数学》、《福建教学研究》等杂志里相关文章。

3、实验比较法：运用该方法通过实验班和平衡班的课堂教学实验，收集相关数据、资料，对小学数学有效课堂教学策略的理论进行验证。

4、行动研究法：运用该方法通过实际教学中的个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施，寻找促进小学数学有效课堂教学策略形成的有效途径。主要采取设计课题方案――付诸行动――及时反馈――合理调整――再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。

5、经验总结法：运用该方法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，逐步形成经验。为更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，创造一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受――反思――提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（二）课题研究措施

1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。

2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。

3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。两年来我校派出参加全国、省、市各级学习的人次近100人次，多次请进省、市各级专家到校指导讲座。

4、建立博客平台。为加强各课题组的密切联系，4月以来为了方便各备课组的交流，我校在国家教育部新思考网注册了“金泰小学数综合”，并在博客圈里留下了丰富的日志参与各备课组之间的交流。同时，在博客圈里，我们和来自全国各地的专家、学科科带头人、一线教师交流互动，使我们的课题开展得到专家引领和同行的指导。对于 “少教多学问题解决”的课题，我们也专门在博客上尝试网络教研，围绕一个话题由各组教师自由发表自己的看法，结合各自备课组的子课题，发表看法，上传阶段小结，取得很好的效果。博客还将教师们

在数学教学实践研究中的教学设计教学反思教学随笔上传，并分门别类进行整理。网络教研的尝试，使我们数学组教师间加大教研力度，以高昂的兴趣与热情投入到教科研当中。

六、课题研究步骤与主要过程。

第一阶段：准备阶段。4月至206月底，本阶段的任务主要是调查、收集相关资料，形成书面申请；

第二阶段：实施阶段。年7月至12月，本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结。

第三阶段：结题鉴定。1月~204月，综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。

1、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习的因素进行调查分析。 成立各子课题组，明确各组的实验内容和要求，并对各子课题进行研究。

2、实验信息的收集整理。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

3、及时总结，撰写阶段性课题研究报告。

（三）汇总阶段（.1――2013.4）

1、归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。

2、进行全面分析，撰写实验研究总报告。进行推广工作。

七、研究成果。

课题历时两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小学数学少教多学策略学习的具体内容和形式，初步形成了一些可操作性的策略学习案例，使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。同时课题研究促进了教师的成长，造就了一支有实验研究能力的教师，在教与学上都取得了骄人的研究成果。

八、存在问题。

当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

1、小学数学少教多学有效课堂教学策略还有待继续深入研究。虽然我们对小学生数学有效课堂教学策略作了较为广泛的研究，但由于有效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把有效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。

2、学生少教多学有效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效的有效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些有效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

篇9：小学数学高效教学中少教多学的方法论文

小学数学高效教学中少教多学的方法论文

“少教多学 ”是针对教与学时间或内容的量比提出的。 “少教”指的是教师精讲，但也不是简单地灌输，而是以学生为中心，启发性、针对性、创造性、发展性地教。 “多学”指学生独立自主地学， 但也不是机械地练习和知识数量的增加，而是在教师的引导下积极地、理解地、深度地学。 在数学课堂中教师秉持“少教多学”的理念，就能使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

一、创造性地“少教”,激发积极“多学”

创造性地“教”,就是教师创造性地用教材教， 即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激发、强化、优化学生的自主学习。 积极“学”,就是学生全身心地参与、探究知识，并能灵活运用所学内容解决问题。要让学生积极主动地“多学”,教师就要创造性地“少教”,这对教师提出了更高的要求。

在数学课堂中不仅要给学生开发更广阔、更自由的空间，还要创建合适的学习活动，教给学生科学的学习方式，促使他们充分发挥自身潜能“多学”.

教学中教师应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”,用活动推进“多学”. 其次，提供和创设适宜的教学环境，引导学生自主探究学习活动，把学习的主动权交给学生， 把思维空间还给学生。 变学生“要我学”为“我要学、我会学”.

二、针对性地“少教”,促进理解“多学”

针对性地“教”,就是教师不要笼统全面地教， 要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。 理解“学”就是学生在原有知识理解的基础上，在教师针对性引导下，对新经验和新知识建构新的理解。

每个小学生都有很强的潜在的和显性的独立学习的能力和要求，针对性“少教”就是基于学生的这种要求而采取的应对措施。 给学生以点拨和帮助是针对性“少教”的本质，提供更具弹性的学习和思考的空间是理解“多学”的核心。

针对性地“少教”就是关注数学课堂中学生的学习需要，对教学内容、教学方法适时调整与选择， 让教的工作与学的活动构成有机教学关系。 体现在针对性地教好重难点， 教好规律方法，讲清易混点、易错点、易漏点。 只要教到点子上，教的少了，学生学的多了，就能提高教学效率。 针对性“少教”是一种立足于学生的最近发展区，教学生想不到的东西，教材中蕴含的思想方法和智慧价值， 不讲学生已会的和能够独立解决的问题，不讲学生怎么也学不会的，从而避免了教师花很多的.时间教，导致教学效率低下。

理解地“多学”就是让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”. 理解地“多学”是一种有效学习，也是有意义学习，它的本质是理解的探索和发展数学中的本质， 而不是对知识的记忆和积累。 学生获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义的拓展和价值的生成。

三、启发性地“少教”,达到深度“多学”

启发性地“教”,就是教师不包办代替学生的学习和思考，少做灌输式的“教”,要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题。 达到深度“学”就是学生在理解学的基础上，批判性的学习新的数学思想和方法， 并将它们融入原有的认知结构中， 在众多方法间进行联系、迁移，做出决策和解决问题。

《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;陶行知的“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知。 ”无一不在强调启发性“少教”的重要性。 教师要善于启发，打开学生们的思路，要给学生留下思考的余地，使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维得到真正的发展。

达到深度“多学”是对学生学习的一种较高要求。 教师只有深度钻研、深度反思，启发性地教，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学的最佳状态。

四、发展性地“少教”,实现深度“多学”

发展性地“教”,即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”,通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。 实现深度“学”是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让学生的学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及学生的思维、情感、态度和价值观。

发展性地“少教”是要求教师以促进学生的全面发展为根本目的。 只有教师发展性地 “少教”,学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动地去学习，才能实现深度学，在深度“多学”中不断建构自己的数学体系，在深度“多学”中体会思考的乐趣。

如果说达到深度“多学”是学生逐步走向深层次学习，那么实现深度“多学”则是学生在学习过程中已摆脱对教师的依赖， 对数学知识自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。 数学常态课堂有深度， 学生的个体思维才能从狭隘走向广阔，从肤浅走向深刻。 学生的思维有深度，数学课堂才能成为学生不断挑战自我， 发展思维，提升智慧的大舞台。

总而言之，“少教多学” 教学理念是新课改下重要举措，更是现代教育创新的理论基础。通过教师的“少教”实现学生的“多学”,小学数学高效课堂也就真正焕发出生命的活力。

篇10：古诗文教学中少教多学探索

古诗文教学中少教多学探索

成都二中    张涛

【内容摘要】不少老师还是喜欢“讲”，尤其是在进行古诗文教学时更喜欢“讲”。“少教多学”理念的提出历史悠久，但无数的老师还没付诸行动，怎一个“讲”字了得！本文根据笔者在古诗文教学中的一些做法，结合“少教多学”理念谈了一些体会，以求抛砖引玉。

【关键词】 引导   放手  自主  合作  点拨

“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”这理念的提出已经将近4了，可是在实际的教学活动中，我们不少老师还在采用“老师教，学生学”的单一模式，使得语文教学单调枯燥，效率低下，更不敢谈是否符合对未来创新型人才培养的需要。

笔者审视自己前几年的古诗文教学，就存在着此类问题。花了大量的经历去重复一遍又一遍的默写、听写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得自己讲省事，很多时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收录机”，完成了“教”的任务便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣追求的“分数”却不见长了多少，学生在做“课外文言阅读”和“古诗欣赏”这两类题时，答题情况依然十分糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。

究其原因，根本在于教育的观念问题，重“传道”，而不重视引导学生“悟道”。角色定位还是有很大的偏差，总觉得课堂上就得听“我”的，“我”就是知识的权威。觉得学生古诗文基础差，没法自学，不如自己讲来得快。再说，能滔滔不绝地讲授古诗文，似乎是语文老师有学问、语文素养高的有力体现。还有就是“讲授法”是最简单的，便于实施。正因这样，导致古诗文教学的尴尬，我们老师陶醉的国学经典，而学生漠然置之，作为中国人不喜欢国学的学生大有人在，这在某种意义上，我们语文老师有不可推卸的责任，是语文教学的悲哀。

如何改变这一现状呢？

有识之士早就说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。

“少教多学”是一剂良方。

“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下积极学习、独立学习、深度学习。教师要以此激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

当然，教师并不是教得越少越好，关键是要巧教、精教、选教、生教（学生互教）。

这些道理无须多讲，笔者就近两年在古诗文教学中的一些做法，谈谈如何做到“少教多学”。

古文教学：

一、确定目标：教师根据学生实际和课程标准，确定教学目标。并把目标呈现给学生。根据目标制定学案，必须具体，有极强的可操作性。

二、让学生“自主合作”，给学生足够的时间和空间。

1、自学：朗读；结合注释疏通大意；借助工具书解决难词。

2、讨论：组内、全班交流。从单边静态走向多维动态，“以人为本，以发展为本“，动脑、动手、动情。

3、学生提出疑问，老师检测式提问、点拨（包括知识难点和学习方法）。

此环节应特别注意的是：对基础较差的学生，往往在自学以后提不出问题，或者有部分学生课前预习时就把翻译抄在了书上，自以为没有问题了，其实是囫囵吞枣。所以我们若发现学生提不出问题，教师一定要根据重难点提出相应的问题予以检测。学生 “提不出问题”的课不是好课，我们要千方百计启发学生提问。

4、总结笔记。

另外，对一些学习方法的指点应尤为重视。叶圣陶老先生也曾说过：教是为了不教。所以，在小结环节，教师应有一些具体的方法指导。如：课前的有效预习，自学的圈点批注，课后的自我小结。

以上做法在一些长文教学中，尤为有用。如：《河中石兽》，对七年级上期上的学生而言算是一篇长文，若采用传统的串讲法既费力又让学生疲劳，为此笔者采用如下设计：

【学习目标】

1、积累文言词汇。

2、理解省略、倒装句。

3、阅读课文，概括大意，理解寓意

第一课时

一、导入：

二、学生查找资料，简介作者：

三、自由朗读，读准字音。

四、全班齐读。五、借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记

第二课时

一、组内讨论疑点，全班交流

二、检测、点拨

“古今异义、一词多义、词性活用”的练习检测，对学生出错的题目，先让学生互纠，全班都无法解决的就由老师讲解。

三、整体感知课文：

① 用一句话概括课文内容。

② 探究：说出故事中几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。

四、分析主旨。

讨论交流。

教师引导：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、质疑考证：你认为文章说的是事实吗？课外查找资料加以论证。

六、本课学习总结。

上述设计，始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学。

在教一些相对较难的文章时，采用“少教多学”的模式，也可把课上得活泼生动，浅显易懂。

如：在教《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者在字词教学环节采用了上述《河中石兽》的做法外，还设计了“让学生自选内容，用“比较”的方法，编写课文‘词义辨析’卡片”；在文意探讨环节，设计了三个问题：

1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。

2、这篇课文中，有哪几个关键词既能推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？

3、邹忌给你怎样的启示？

以上两个环节，对学生的束缚少了，有更多的自我思考空间，更开放、更自主。

三、教学内容的拓展：注重类文拓展。

在教了《陈太丘与友期》后，补充与此主题类似的'《不食待友》《华歆、王朗俱乘船避难……》《贾人渡河》--类文阅读。

这几篇文章都是以“诚信”为主题的文章，在学了《陈太丘与友期》后，读懂大意应该问题不大，再说对初一学生文言词汇贫乏的情况，补充这些类文就很有必要。

设计练习时除进一步加强文言词汇的积累外，主要培养语感，训练“猜读”能力，把握文章大意，领会作品思想：

四、评价策略的更新：循序渐进，看中进步，克服畏难情绪，提高对古文的学习兴趣。

在“小组自主合作学习”方式下，采用加分激励，而且侧重对成绩优异的和进步较大的“重分奖励”。重赏之下必有勇夫，对初一学生激趣很有用。学生回答问题不正确、不满意，绝不要批评，只要勇于回答问题就表扬，就加分。

古诗（包括词、曲）教学：

在古诗教学中，教师总是喜欢用自己酣畅淋漓的讲解来代替学生的自我感悟，教师讲得很是陶醉，学生却在云里雾里。所以把朗读、赏析，品味的主动权还给学生是真正的古诗教学的前提。

让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

一、让学生多诵读，读出情味。

“书读百遍，其义自见”，古诗适合先多读，在反复的吟诵中悟出诗意，品味诗情。

二、让学生多想象，还原画面。

教师要避免“满堂问”和“满堂投影”，还要避免学生“满堂闹”。多给学生一点独立品读的时间，让学生首先读懂字面意思，然后想象诗歌描绘的画面，揣摩作者的立意，品析诗歌的手法，体悟诗歌的炼字。

三、分类指导，恰当点拨。

在学生自学的基础上，教师给予点拨，交给学生一些读诗的常用方法。

1、知人论世。了解诗人的人生经历及诗歌创作的时代背景，将有助于对诗歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的阅读中，需要让学生自己查阅资料，或教师提供辅助资料。当然，在考场上，不可能查找资料，这就靠学生的平常积累，还可以通过关注“注释”来获得背景信息。

2、按类猜读。事实上，学生对考题提供的诗歌不一定能全部读懂，所以，教会学生按类别揣摩古诗情感是一个有效的捷径。

古诗大致可以分为伤别离情类、咏史类、咏怀类、咏物类、边塞类、山水田园类、哲理诗等几个大类。按其类别，掌握这些类别的诗歌表现的情感类型、惯用的表现手法，将有利于快速把握诗歌的主旨、分析表现手法及品出炼字的绝妙。

如：

案例1

绝句两首（其二）

杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

①请发挥想象，用简洁的语言把“江碧鸟逾白，山青花欲燃”这句诗所呈现的景象描绘出来。

②作者在诗中表达了一种什么样的情感？

由诗歌的最后一句可以判定这是一首伤别离情类诗歌。要解答上述两个问题，第一问只需能读懂字面意思，有较强的语言组织能力就可以了；而第二问需要抓住“何日是归年？”和“又”字，流露出的强烈的思乡之情。再将此情与前两句对照，很明显是以“乐景”衬“哀情”，由此可以悟出在字里行间渗透的一种漂泊在外的孤独感。

案例2

汴何怀古

皮日休

尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

注：水殿龙舟：隋炀帝开通大运河后出游的船，他自己乘坐的称为“龙舟”，高四层，还有高三层的“水殿”九艘。

①本诗第二句中“至今”和“千里”两词的用意是什么？

②诗人对隋炀帝修汴何这一历史事件持何种态度？结合诗句简要分析。

从题目可知，这是一首咏史诗。根据咏史诗一般抒发的情感，结合“注释”及隋朝史实，以上两题不难答出。

案例3

咏柳

曾巩

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

①这首诗题为“咏柳”，实际上托物寓意。请细加揣摩，分析其寓意。

②第四句“不知天地有清霜”如果改为“不知秋后有清霜”于文意也可通。你觉得哪一种更好些？请简述理由。

此诗是一首咏怀诗，题目一又提示托物寓意，于是从诗歌前两句我们可以揣摩出“作者讽刺了那些得势便猖狂的小人”，再看最后一句，就可明白“警告题他们必定无好下场”之意，“天地”“清霜”喻示着浩然正气。

当让，其它类别的是均可根据一定的规律解读。这些方法是需要老师传授的，这是“授渔”，而不需直接“授鱼”。

总之，在古诗文的教学中，我们要充分信任学生，放手让他们自己去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现“少教多学”，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。

[参考文献]

1.郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》成都专家报告

2、“十二五”课题“少教多学”第一届年会《教师研修参考》

3、洋思中学“先学后教”模式及杜郎口“自主合作学习”模式的有关文献

4、余映潮《这样教语文》ISBN978-7-5041-6391-2

张涛

篇11：中学英语少教多学模式中常见的问题

中学英语少教多学模式中常见的问题

张 宏

（甘肃省嘉峪关市第四中学）

摘 要：“少教多学”就是让学生成为学习的主体，用学生的学代替教师的教。这是新课程标准中明确要求的。教师只是课堂的组织者、引导者。这种模式对于大部分的中学教学来说还是比较陌生的，虽然有这样的意识，但是在实际的操作过程中出现了不少问题。

关键词：度；研究程度；实践反馈

采用一种新的教学模式，而且大范围地推广，这对于教师观念的转变是有一定帮助的。这就像大部分老师都考试用电脑，你不会用，你就会感到自己落后，然后会想尽办法学。这样从本质上推动了这件事情的发展，也克服了教师的惰性。中学英语教学由于受到语言体系和语言环境等的影响，在教学的过程中会有很多困难。所以英语教师对英语教学的实践研究从未停止。

少教多学，将课堂还给学生，将学习还给学生，这是新课程标准的要求，也是符合学生的成长和发展特点的。一经提出，便受到了教师们的广泛回应，但是在实际的操作过程中也出现了不少的问题。这也成为中学英语“少教多学”模式实践研究的一个重要

话题。

一、度的把握不够准确

在这一种新的教学模式中，教师是活动的组织者、引导者，而不是原来的传授者。这就要求教师将课堂还给学生，就是这一还的过程中，有关度的把握便成为教师最需要掌握的问题。

1.角色的转变

现在的教育模式还有升学与考试的压力。有的教师虽然意识上已经认识到，少教多学是一种好的教学模式，应该将课堂还给学生。但是由于担心学生学习能力差，因此没有从根本上转过来。当然，这些需要一段时间，教师要特别注意这一点。相比于这样的老师，另外一些教师是将课堂交给学生，自己成了旁观者。或许这样说，有些夸张，但是这些问题是存在的，需要教师注意，注意把握其中的度。

2.活动的'设置

在少教多学的教学模式中，活动是学习的主要方式，要让学生参与到课堂教学中来。因此对于活动的设置是一个关键性的问题。这里面所要把握的度是活动内容的难度、活动的方式、评价的方式等内容，一定要让学生感兴趣，同时能够让所有的学生都参与其中。尤其是在英语教学中，设置时应面向全体学生。而我们在实际操作的过程中，教师们都是以热闹的程度来看的，认为越热闹效果越明显。当然，热闹是必要的，但要看重效果。

二、研究的程度有待深入

少教多学的课堂模式在广泛地推广，教师们积极地响应着。但是对于该模式的研究还不够深入。通过最近一段时间的听课，以及与同行们的交流中发现。对于这一种新的教学模式，我们只是清楚少教多学这样的形式，但是对于具体的实施或者说是教学效果如何提高，还是一头雾水，根本没有找到教授的方法和步骤。比如说在这种课堂模式中，单词的教学是讲授还是探索，课文的对话是讲授还是让学生探究等。

所以在教学中，我们还需要进一步的探索和研究，我们要研究清楚，什么地方我们该放，什么地方我们该导；什么时候该站出来，什么地方该隐去；什么方法突破重点，什么方法克服难点，什么方法讲授一般的知识。这些看似很小的问题，却是决定一节课成功与否的关键。只有教师对教学模式成竹在胸，才能把握住课堂，才能更好地为学生的学习服务。教师是学生的领路人，自身必须是把握十足，明明白白，这应该是教育最基本的要求。

三、实践反馈缺乏

反馈有利于教学方法的改进和教师对于课堂的重新认识，是课堂教学中很重要的一个方面。但是在实际的教学过程中，由于诸多因素的影响，我们往往忽视了这一方面的问题。教案上完全没有反思，教学方法的实施没有反馈，下课铃响了，一节课就完了。

这样是陈旧教学模式给我们带来的不良效果。因为以往的教学模式中是学生听，老师讲，每节课都是这样，大量的教学方法技巧，也只是装装样子，根本没有起到应有的效果，所以教师也不会反思得失。但是如今的课堂不一样了，新的教学模式中，学生才是学习的主体。在课堂教学中，每一节课都会有新的发现，新的情况，所以我们必须搜集每节课的反馈。

其实也可以这样说，以前的课堂是死的，现在的课堂是活的，流动的。死的课堂信息是固定的、不变的，活的课堂中信息是变化的，新鲜的。我们的反馈就是在捕捉这些新鲜的、表达的信息。如果缺乏这样的捕捉，那么难免会退回去或者原地踏步。

在一种新的教学模式实施的过程中，教师就是要在不断的实践中不断地解决遇到的问题。因为每一种学习都是发现问题、解决问题的过程。但是我们也要善于交流，善于归纳，在意识转过来以后，行动能够转过来。英语教学是比较难教的学科，我们需要不断地探索。

参考文献：

陈瑜，杨忠愿。高中英语写作教学初探［J］。中学教学参考，2010（25）。

注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题名称：《中学英语“少教多学”模式的实践研究》，课题批准号：GS［2013］GHB0313。

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