以下是小编帮大家整理的以多欺少小学生日记350字，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。本文原稿由网友“新时代三好青年”提供。
篇1：以多欺少小学生日记350字
以多欺少小学生日记350字
今天下午上体育课，老师让我们跳绳。我们跳绳最喜欢玩的就是攻击、防御和必杀技。跳绳只要有很多种必杀技，就会有很多花样。我给大家说说必杀技有哪些吧。必杀技有铁皮之谜，翻来覆去，黄海猎豹，火焰烈虎，抱火球等等。可是今天，我忘带了跳绳，一使用必杀技，非常弱智。今天，我们队的人很少，只不过有一个跳绳高手——张加硕。他可是攻击队长，使出攻击力非常强，但是我们只有四五个人，他们呢，有七八个人，就算有张加硕，也打不过他们。我想：他们真是，以多欺少呀。我再想，我使出必杀技，连花道涵都打不过了，不能拉我们队伍的'后腿吧。我就使出翻来覆去，我全身最强的能量来打花道涵，但是，才只能打个平手。我们杀得非常激烈，到最后，我们双方只打个平手。
回到座位上，曹恩铭还说我们队不堪一击，真是气死我了!我觉得，刘松林队真是可恶，以多欺少，还说我们不堪一击，真是要把我气死了。我明天一定要带跳绳，来打败他们。
篇2：以多欺少日记
以多欺少日记
201x年12月28日 星期二 晴
昨天我说一定要带跳绳，今天，我带了。如果我带跳绳，他们绝对打不过我们，因为，张加硕也只能和我打个平手。我们再次给刘松林对打。我们两个人就相当于他们六个人，他们最多还有两个人，我们再加上其他的'人，不就是能打过他们了吗？
我们又打得非常激烈，他们败得很惨，我们哈哈大笑。我进教室的时候，给曹恩铭说：“昨天说我们不堪一击，今天就给你们堪一击了吧。”第二个课间，我勇气十足，又把他们打败了。我想：“我们俩等于他们六个人的能量，但是他们只剩两个人，我们还剩最少三个人，不就能打败他们了吗？我再想，今天，看来是我们以多欺少了。中午吃饭的时候，我又给曹恩铭说：”今天，给你堪一击了吧！“曹恩铭说：“我已经加入你们队了。”他又说，“我已经给张浩然说过了。”我心里想：曹恩铭是不是吓得跑到我们队了呢！曹恩铭又给我说：“刘松林不会让你加入张玉亮队的。”睡觉的时候，我给刘松林说：“你别想让我加入你们队。”然后，撇了他一眼，就躺下了。我想：我们本来最少就比他们多一人，加上曹恩铭，岂不就是最少比他们多三人了吗？
篇3：以多欺少日记400字
以多欺少日记400字
20xx年12月30日 星期四 阴，大风呼呼地刮
昨天，我们把刘松林队打个片甲不留，我们今天更是勇气十足。我和张加硕就把刘松林打得别提有多惨了，付奕松只好来帮忙。但是，付奕松和刘松林根本不是我们的'对手，这时，花道涵又来了。花道涵的绝招可不是一般的，我就喊他“送死绝招”，因为，他一使出我说的“送死绝招”，自己就没法跳了。这是因为，他跳着跳着觉得对手太强，就把绳子扔到对手旁边，不让对手跳。但是，我一使出劲，那绳子就被我打飞天了。
有一次，张加硕和花道涵对战，张加硕使出铁皮之谜，花道涵使出了“送死绝招”，但是，被张加硕打飞天了。
下午，我又想和花道涵对战，花道涵又使出了“送死绝招”，这次，他的绳子可没被我打飞天，反而只给他打个平手，但是，就算这样，花道涵也打不败我，因为，他曾经是我的手下败将呀。从人数上来看，我们应该比他们少，如果，他们队员来齐，可就比我们多了。但是，从力量上来看，我们比他们的多得多。
篇4：以多欺少的日记
以多欺少的日记
201X年1月7日 星期五 晴
付奕松被我们打得很惨，我今天带了双绳，付奕松队肯定败得无边无际。我一用我的双绳，要和我们队的队员单挑，张玉亮先要和我比。他一给我比，就输了，所有队员都和我比练，但是，都输了。两个人和我比，最高也只能和我打个平手。他们气得要三个人和我比，结果，也只给我打个平手。要四个人和我比，我肯定不行，结果，确实输了。我说：“四个人比，不公平。”他们就是不服，看来，我不发威不行了。他们就是不服，我就跑一边玩了。
耿子寒又来凑热闹，我又去比攻击。这次，花道涵帮了我，我跑过去伸手就抱，花道涵差点气都喘不过来了。我们又比，有了花道涵的帮助，我就赢了。花道涵给了我他的绳，我一下子就来了三绳攻击，打一下还不错嘛!我要再借他的绳，花道涵就不愿意了，我只好给他了那一根绳。然后，我也不知道就怎么和好了。
洗手的时候，我问张玉亮：“你知道虎虎生威的.老虎是什么吗?”张玉亮说：“不知道。”我说：“是猫!”我又问张玉亮：“那里边的力宝宝能源是什么?”张玉亮又说不知道。我说：“是慢羊羊想办法长出来的智慧草。”我又问张玉亮：“那里的豹子是什么?”张玉亮说：“是猎狗!”洗完手，我给张玉亮说：“我们吃完饭玩猫抓老鼠吧!”
下午，课间，我们又开始疯狂地玩跳绳。我一看，王伟杰的绳子怎么断了，我和王伟杰一比，他都能给我打平手。怪不得是攻击副队长呀!第二次比，他的绳子一下子又断两半了。我一看，张玉亮跑了，我就用双绳去追 ，张玉亮跑，转圈，我就斜着跑，我说：“我用双绳能斜着跑。”然后，我就给王伟杰演示看，王伟杰说他也行，我并没有让他给我看，我说：“练斜着跳必须先在软的地方跳，比如说塑胶跑道就能练斜着跳。然后就打上课铃了。
篇5：以大欺小的作文350字
偏偏有人这么做
以大欺小是一种不好的行为，可偏偏有人这么做。
记得小时候，哥哥带我去人民公园玩耍。迎面走来几个大孩子，我不小心碰到了其中的'一个，说了声“对不起”就想走，“停下，如果对不起有用的话，还要警察做什么！”有个大个子冲我恶狠狠地说，还有几个冲上来就要打我，吓得我赶紧躲在哥哥身后。哥哥不甘示弱，瞪了他们一眼，那帮家伙灰溜溜地走了。后来，哥哥告诫我：“遇到这种人要躲远点，别去招惹他们。”
转眼间，四年过去了，我也当了哥哥，这种以大欺小的事情，本以为不会再有了，可是――
两个星期前，我在房间里看书，无意间望了一下窗外，只见一个小孩子牵着一条小狗，被两个大孩子逼到了墙角。望着那孩子无助的样子，我义愤填膺地大声喊：“不许欺负小孩子！以大欺小不是男子汉！”“你算哪根葱啊！瞎管闲事！”为首的那个大孩子冲着我说，但他抬头看了看我，我可比他们高多了。他转身和同伴嘀咕几句，脚底抹油――溜了。
唉，以大欺小算什么！难道他们对这不感到羞耻吗？
篇6：多给学生以自信
多给学生以自信
实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。一、信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、尊重激励
心理学家威廉 ・ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
三、帮助激励
就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情，同时又增强学生战胜困难的决心和信心，又如学生在小组学练中漂亮地完成了一个动作时，“你真行！”“哇，动作真漂亮呀！”“将你的好方法介绍给大家吧！”这不仅能增强学生的自信心，且培养了学生间互相交往，合作学习的能力，因此在体育教学中正确运用激励手段也能激发学生参与体育活动的内在动力，确信自己具有体育活动的能力，体验运动的'乐趣。
四、赏识激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
如何调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。
篇7：多给学生以信任
多给学生以信任
陆翠金
实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。
一、信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的.种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、尊重激励
心理学家威廉 ・ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
三、帮助激励
就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《台湾的蝴蝶谷》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只可能是每况愈下。
四、赏识激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的
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篇8：多给学生以自信
多给学生以自信
实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。一、信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的`时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、尊重激励
心理学家威廉 ・ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
三、帮助激励
就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情，同时又增强学生战胜困难的决心和信心，又如学生在小组学练中漂亮地完成了一个动作时，“你真行！”“哇，动作真漂亮呀！”“将你的好方法介绍给大家吧！”这不仅能增强学生的自信心，且培养了学生间互相交往，合作学习的能力，因此在体育教学中正确运用激励手段也能激发学生参与体育活动的内在动力，确信自己具有体育活动的能力，体验运动的乐趣。
四、赏识激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他
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篇9：多给学生以信任
多给学生以信任
实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。
一、信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、尊重激励
心理学家威廉 ・ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的`人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
三、帮助激励
就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《台湾的蝴蝶谷》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只可能是每况愈下。
四、赏识激励
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
如何调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。
篇10：高一学生军训日记350字
今天训练很累。
上午我满怀着兴奋，终于看到了真枪。很漂亮，很震撼。我本来就很喜欢射击运动的。而我也是一个射击手，只不过因为某些原因，我退出了省队。小小的奥运梦就在一瞬间被自己亲手撕碎。
下午，我们训练完后进行了拔河比赛。我们班的二十个勇士还真行，一直赢，杀入了明天举行的决赛。
疲劳了一天，晚上却躺在床上怎么也睡不着。我们一群人都在议论着今晚会有紧急集合。
果真，在半夜两点多钟时，一声哨声，我立刻从床上跳了下来（我睡在上铺）。拿着鞋便往脚上套。然后我第一个破门而出，急冲冲的往搂下跑（我们宿舍在五楼，最高层了）。在楼梯上，我看到大家都晕晕地只知道往下跑，谁也不理谁。
集合后，什么事也没干，又排着队上楼了。一回到宿舍就听到美丽在说她都快被吓死了。我看也是，一脸的惊慌。不过这样也能被吓到，真是幽默。呵呵~~~~~~~~~
