“读”出语文的精彩

以下是小编为大家准备了“读”出语文的精彩，本文共6篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“lastofthewild”提供。

篇1：“读”出语文的精彩

“读”出语文的精彩

――著名特级教师支玉恒执教《匆匆》教学赏析

“简简单单教语文，平平实实更有歌。”这是笔者近日观赏著名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读――这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子与听课教师们的心灵共振。

诱导孩子“用心灵去诵读”

课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的

“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断：

生：(朗读，语速略显急促)我不知道他们给了我多少日子……

师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我――不―知道―”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。)你读得太匆忙了。“我――不―知道―”(再范读)。

生：我不知道他们给了我多少日子……

(语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我――不―知道/他们/给了我/多少日子”。(范读后和蔼亲切地问)“行吗？慢慢读”。

(生再读，较前有进步，但仍不理想。)师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我―――不―知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。)“能这样读吗？就这两句，谁来试试？”

(指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐读，效果渐好。)舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。

启迪孩子“用心灵去倾听”

“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理：

师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？

(生全神贯注地诵读)师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来(指一名学生)。我不让你说，你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。

(生有感情地诵读第四段)师(指另一名学生)：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？

生：我们应该把握住日子，不能让日子一天天地消失。

师：你从哪一句听出来的？(生朗读第四段的最后一句)师：(走到先读的同学面前)他说得全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了些什么心里话？生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：他说得对不对？生：对。师：把他们两人的回答加起来，这就是作者要告诉你的心里话，是吗？

(生点头。)以上教学设计，支老师可谓匠心独运：孩子毕竟是孩子，由于知识能力水平的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处理像《匆匆》这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子们的理解水平和思维特点了。而且，支老师引导孩子倾听作者心声的`路径名义上为听，实质上还是读。

激励孩子“用心灵去倾诉”

语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的教学更多地注意体现语文的工具性，过多地注意字、词、句、段、篇的训练，而实行新课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状，却似乎又走向了另一个极端：片面追求人文性，而忽视了语文基础知识和基本技能的训练，使语文课没有了语文味。如何做到工具性和人文性的有机统一呢？请看支老师课堂教学的最后一个片断：

师：刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间，听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。

(学生伏案写格言警句。)师：谁写完了，读给大家听？生：时间是宝贵的，时间就是我们生命的源泉。

师：对，把“时间是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。

生：时间是宝贵的，时间就是我们的生命。师：时间就是生命。生：时间是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。

(每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。)阅读是吸收，写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。支

篇2：“读”出语文的精彩

“读”出语文的精彩

――著名特级教师支玉恒执教《匆匆》教学赏析

“简简单单教语文，平平实实更有歌。”这是笔者近日观赏著名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美.课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读――这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子与听课教师们的心灵共振。

诱导孩子“用心灵去诵读”

课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的

“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断：

生：(朗读，语速略显急促)我不知道他们给了我多少日子……

师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我――不―知道―”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。)你读得太匆忙了。“我――不―知道―”(再范读)。

生：我不知道他们给了我多少日子……

(语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我――不―知道/他们/给了我/多少日子”。(范读后和蔼亲切地问)“行吗？慢慢读”。

(生再读，较前有进步，但仍不理想。)师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我―――不―知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。)“能这样读吗？就这两句，谁来试试？”

(指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐读，效果渐好。)舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。

启迪孩子“用心灵去倾听”

“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理：

师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？

(生全神贯注地诵读)师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来(指一名学生)。我不让你说，你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。

(生有感情地诵读第四段)师(指另一名学生)：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？

生：我们应该把握住日子，不能让日子一天天地消失。

师：你从哪一句听出来的？(生朗读第四段的最后一句)师：(走到先读的同学面前)他说得全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了些什么心里话？生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：他说得对不对？生：对。师：把他们两人的回答加起来，这就是作者要告诉你的心里话，是吗？

(生点头。)以上教学设计，支老师可谓匠心独运：孩子毕竟是孩子，由于知识能力水平的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处理像《匆匆》这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子们的理解水平和思维特点了。而且，支老师引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。

激励孩子“用心灵去倾诉”

语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的教学更多地注意体现语文的工具性，过多地注意字、词、句、段、篇的训练，而实行新课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状，却似乎又走向了另一个极端：片面追求人文性，而忽视了语文基础知识和基本技能的训练，使语文课没有了语文味。如何做到工具性和人文性的有机统一呢？请看支老师课堂教学的最后一个片断：

师：刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间，听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。

(学生伏案写格言警句。)师：谁写完了，读给大家听？生：时间是宝贵的，时间就是我们生命的源泉。

师：对，把“时间是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。

生：时间是宝贵的，时间就是我们的生命。师：时间就是生命。生：时间是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。

(每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。)阅读是吸收，.写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的`感悟和启发，必定会有很多心里话。支老师紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化，这不正是语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的极好例证吗？工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。支老师的这一设计让我们一线教师进一步理性地明确了课改的新理念。

“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”，这是支玉恒整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、依次渐进。纵观支老师的整堂课，轻预设、重生成，教法简单却极其富有实效。尤其是他在整整近一个半小时的时间内，始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着孩子们的读书声，挥动右手，打着起伏有致的节奏，师生宛如共同演奏着一曲美妙的乐章。(山东省高青县中心路小学副校长焦明；山东省高青县实验小学焦红景)

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篇3：“演”出精彩,畅游语文

课堂教学是师生生命历程的一部分，要增强语文课堂教学中的生命意识，让生命涌动。一个充满活力的课堂氛围才能使学生对知识的探索和想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫“活”。

可以毫不含糊的说，“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学“活”起来呢？利用文本，让学生通过演的形式，对文中的人物进行再认识，再创作，充分发挥学生学习的能动性，让语文课堂“演”出精彩。

一、设置情境，激活课堂

学习古诗《约客》前，先请学生上台表演等朋友久等不来的情形。扮演者上台后看看表，看来时间还早，他大大咧咧地坐到椅子上，翘起二郎腿，哼着小调，一副悠闲样。同学们一看，都忍俊不禁。过了一会，扮演者再看看表，有点不安，站起远望，神情变得不耐烦，开始不停地走来走去，嘴里不停地唠叨，作抓耳搔头状。同学们此时全都哈哈大笑起来。等到学习时，对于诗人久等朋友不到时发出的感慨“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，学生自然心领神会。让学生表演，生动，形象，直观，化静为动，化无声为有声，调动各种感官，把学生自然而然地带入了特定情境，给学生耳目一新的感觉，学生必能很快全面熟悉文章内容，激发起学习的兴趣。

二、改编课文，丰富学生的联想、想象力

对于《变色龙》这一课的表演，可让学生充分发挥自己的联想和想象能力。有一个同学扮演警官手下的警察，在课本剧中加了很多文中没有的语言。如警官奥楚蔑洛夫正准备处死惹祸的小狗时，听到围观者说小狗是将军家的，万分紧张，警察马上“机智”地说：“将军，要起风了，天热得很，我来拿大衣……”惟妙惟肖，形象逼真，十足一个马屁精的形象。同学们在哈哈大笑的同时，自能心领神会。电视剧中，现实生活中，此类形象不少。让学生联系实际，不但能加深他们对作者在文章中批判趋炎附势现实的认识，同时也会使他们鄙视现实生活中的此类作派。

三、立足课堂，培养学生的质疑能力。

学习《我的叔叔于勒》，同学们都能看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处，如设置这样的场景——富翁于勒出现在船上，此时不同人物会有怎样的表现？学生兴趣自会大增。一组同学演的是富翁于勒兴高采烈地认下了菲利普夫妇，皆大欢喜，依据是原著中的于勒本质不坏。一组认为富翁于勒根本不会认下全家，于是在表演时由富翁掏出一块金币扔给菲利普夫妇，并与周围的朋友对菲利普夫妇进行恶语嘲讽，用傲慢、不屑一顾的口吻说：“又……一个想来榨取钱财的……”让学生对富翁于勒会不会认菲利普一家进行质疑探讨，让学生学会从人物性格去分析，从更深的社会文化背景去思考，从而发现这一形象的可悲之处，会使他们对人物，对社会的认识更深刻。

为了激活语文课堂，就要让学生设身处地地从文本角色的内心出发，审视和理解人物，探究角色的行为动机，揣摩人物的内心活动，并将思想和情感转化为令人信服的表演，运用对白、表情和肢体语言，声情并茂地表达出来，努力再现人物的情感。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等细节，都可让学生仔细揣摩，表演，加深体会。让学生动起来，参与其中，趣味无穷。

总之，利用文本，让学生通过演的形式，可以让语文课堂“活”起来。让语文课就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，始终吸引着师生，一起达到“畅神境界”。

安徽省阜阳市第十中学  康倩倩

篇4：“秀”出精彩

“秀”出精彩

江西省乐安县湖坪中心小学六（1）班 王晨玲

晨曦徐徐拉开夜的帷幕，又是新的一天。这是一个特殊的日子――“六一”儿童节。

为了迎接六一的到来，在学校的统一组织下，各班都精心准备了精彩的节目，等着在舞台上一展风采。

在一阵欢快的乐曲声中，演出开始了。小演员们相继上场，节目精彩纷呈，惊喜不断。阵阵热烈的掌声和欢呼声迎来了又一个高潮――六（2）班同学表演的走秀。

在一阵动感的音乐中，小演员们上场了。刚一登台亮相，全场观众就被他们的时尚与潮流惊呆了，一个个把眼睛睁得溜圆，连眼珠子都快掉下来了，尖叫声此起彼伏。也是，每个小演员都弄不同的发型，画浓淡各异的妆彩，女生穿各式各样的连衣裙，男生西装、茄克牛仔风情各异，仿佛一场小型的时装发布会，也难怪观众如此热情。演员们在台上不时变换造型，或莲步轻移，长发飘飘，或扭腰摆臀，一步三摇，或阳刚威猛，风姿飒爽；眼神或深情款款，或秋波流转，或犀利如鹰；脸上时而笑靥如花，时而温情如水，时而面带薄霜……每个造型都不重复，颇具模特风范。

他们在台上走着优美的步子，恰似一个个梭子来回穿梭。我仿佛看到一群美丽的仙女款款而来，舞步翩翩，婀娜多姿；又好像看到一个个草原上的骑士，策马扬鞭，马蹄高举，襟飘带舞……真是美得让人陶醉。

台下的观众一边用力鼓掌，一边大声叫好。大家不住地点头，脸上都露出满意的笑容。大家小声议论着：“这个小演员走得太好了！你看他那pose，多有创意啊！”“那个戴帽子的走得也很精彩！”“还有那个，那个，那个……”一位观众伸出手，一连指了好几位。旁边又一位观众说：“他们走得都好！”“是啊是啊！”大家连声附和……连学校的几位领导和评委都一时忍不住，纷纷站起来用力鼓掌叫好。

树枝上的鸟儿好像也被这精彩的表演吸引住了，站在枝头叽叽喳喳地叫着，好像在说：“好看！好看！”躲在云层中的`太阳这时也露出了笑脸，目不转睛地盯着舞台看，好像陶醉在这精彩绝伦的表演之中了。

随着走秀的演员们摆出的集体造型，一场庞大的视觉盛宴到此结束。排山倒海的掌声把整个操场都淹没了……

小演员们用自己的方式，秀出自我，秀出我们这一代学生对美和美好生活的追求，秀出人生的精彩！

指导老师 罗贵发

点评：

一场普通的儿童走秀节目，在小作者笔下却是精彩绝伦，如梦似幻，给人以极强的视觉冲击。既有对走秀的正面描写，也侧面烘托。既有人物神态、动作、语言的精细刻画，也有环境、气氛的渲染。语言清新脱俗，极富感染力。

篇5：质疑出的精彩

质疑出的精彩

一、围绕课题质疑，触摸文本

师：同学们看了课题，最想知道什么？

生：奶奶的白发是什么样的？

生：奶奶的白发为什么会变白？

师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。

生：奶奶的白发为什么会是白的哪？

生：奶奶的白发还会变黑吗？

师：孩子们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。

（教师引导学生围绕课题质疑，对于没有读过课文的学生，可以激发学生进一步阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。文本的呼吁变成了学生的阅读期待）

二、联系生活，体验情感

师：孩子们我们自己读课文，边读边思考，奶奶的白发是什么样的？能不能找出一个词来形容？（学生读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语）

师：孩子们读书真认真，奶奶的白发是什么样的？

生：奶奶的白发是雪白雪白的。

师：孩子们雪白雪白是什么样的？

生：雪白雪白是比雪还白。

生：雪白雪白是很白很白。

生：雪白雪白是比墙还白。

生：雪白雪白是很白很白。

师：啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？

（学生朗读）

师：课文中的小朋友是带着什么语气问奶奶的？

生：好奇的语气。

师：好奇的语气是什么语气？好奇什么意思？

生：好奇的语气就是奇怪的语气。

生：好奇的语气就是奇怪的'语气。

师：我们一起用好奇的语气读。（齐读）

师：同学们把好奇的语气读出来了。

（教师先让学生理解雪白雪白的字面意思，这是工具性的理解。课文中的语言，大多都是浸润了作者的情感，是作者情感的投射。）

师（指黑板上学生提的第一个问题：奶奶的头发为什么会变白？）孩子们，奶奶的头发为什么会变白？读一读第二节。

师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？

生：我让奶奶操心了。

生：奶奶每天早上催我起床。

师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心。

生：奶奶每天给我做饭，让她操心了

……

师：除了吃饭之外奶奶还操什么心？光为我操心吗？

生：奶奶刷锅洗碗。

师：奶奶还操谁的心？

生：奶奶还操儿子的心。

师：我们一起读第二节的第一句。

师：奶奶操爸爸什么心？

生：爸爸调皮，爱抽烟。

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篇6： 慢出精彩作文

慢，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；慢，是“天光云影共徘徊”的自然；慢，是“静水流深”的专注……。在这个信息时代，我们需要慢，慢也会有精彩。

木心说“从前的日色变得很慢，车，吗，邮件都慢，一生只够爱一个人。”学生一勺一勺慢慢喝豆浆品尝到了美好的滋味，他们都从慢中体味到了精彩，慢出了味道。

慢，是厚积薄发。

卡梅隆在导演《泰坦尼克号》成名之后沉寂了十年，终携《阿凡达》回归，再次带给人们震撼；朴树在沉默了足够久之后，以一曲《平凡之路》占据各大榜首，曹雪芹倾尽毕生心血终著成《红楼梦》享誉世界；导演拍一部电影《刺客聂隐娘》用了十年…。纵观古今，各人贤士无一不是在慢中积累自己，他们通过慢来充实自己，终于在慢中积累了足够的力量迸发自己智慧的火光。

慢，是享受自然。

因为慢，才会有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的怡人春色；因为慢，才会有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美丽光景；因为慢才会有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的闲适风光。反观当下，随着科技的日益发展，我们的生活节奏越来越快，不用说享受自然，就连坐下来慢慢吃一顿饭都是奢望。坐着飞驰的汽车，连高大的树木都看不清，怎会欣赏的到路边孤寂盛开的花朵呢？所以不妨慢下来，认真欣赏路边的风景，仔细观察身边的事物，你会发现，世界是如此的美好，慢下来才更精彩。

慢，是自我沉淀。

总是会看到一些广告，说“三十天提高一百分”“速成英语”“速成花花”……诸如此类的广告于无形之中充斥着我们的生活，可是这些真的有用吗？答案是显而易见的。人们常说”知识需要沉淀”，可我认为，自我也需要沉淀，经过时间的沉淀，自我才会更有内涵，在慢中沉淀自我，方可达到“腹有诗书气自华”的境界，方可慢出自我。

慢下来你会体会到“十年磨一剑”的奥妙；慢下来，你会欣赏“天街小雨润如酥，草色遥看近却无“的美妙；慢下来，你会感悟到”下笔如有神“的奇妙。慢出自我，慢出精彩。

读《出卖笑的孩子》有感

读《出买笑的孩子》有感

读《出卖笑的孩子》有感作文

享受出精彩高一450字优秀作文

语文老师精彩自我介绍

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