让计算的魅力在数学课堂上绽放

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篇1：让计算的魅力在数学课堂上绽放

让计算的魅力在数学课堂上绽放

让计算的魅力在数学课堂上绽放

王君婷

（苏州高新区狮山实验小学）

摘 要：培养学生的计算能力是数学教学的一项重要课标，是学生今后学习数学的重要基础。学生计算能力的强与弱，直接关系到学生对数学的学习兴趣和学习效果。这就需要教师精心设计教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生爱学习、愿学习，让枯燥的计算焕发出新的生命力。

关键词：数学课堂；计算；培养

《义务教育数学课程标准》的基本理念是：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作为教师就应当在实践教学中注重计算教学、开发计算教学，让计算教学在我们的数学课堂中活起来。

一、激发学习兴趣，促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在课堂教学中可利用创造教学情境，最大限度地激起学生积极探究新知的心理欲望和学习兴趣，从而把他们引入新知的探究过程中，进而提高课堂教学的有效性。

如，在教学乘法分配律时可创设一个买商品的情境，以增加学生的学习兴趣。具体做法为将学生分成两组：一组13人，一组12人，每人去买2元一本的练习本，让他们去求一共会花多少钱？学生在具体的情境中，都能想到可以把13×2+12×2,也可以把（13+12）×2,13个2加上12个2就是25个2,所以可以写成13×2+12×2=（13+12）×2,然后引导学生观察等号左右两边，从而总结出乘法分配律：两个数相加再乘另一个数，等于把这个数分别同两个加数相乘，再把两个积相加，得数不变。学生对通过具体的情境自己总结出来的乘法分配规律比较容易掌握和运用。

二、动静结合展示，活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程，以利于学生将教材的知识结构转化为记忆的认知结构，使教材内容得以“活化”.

例如，“9加几”的教学，可以设计成这样的教学过程：学具操作―摆脱操作―建立表象―掌握算理。学生通过操作学具，对9加几的算理已有初步的感知，怎样摆脱学具建立表象，()是理解上的一次跨越。可设计成学生喜爱的小卡通算题，把“小的数分成1和几，9加1凑成10,10加几得十几”的凑十规律暗含在里面，让学生在观看卡通的过程中进行感知；最后让小卡通出题“9+2,9+3,9+4,9+5”给学生进行计算，让学生在计算的基础上形成9加几的简约化思维过程。

三、呈现教学过程，突破教学难点

人们对事物的.认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生的思维仍以形象思维为主，对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。

为了让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，首先让学生取出48根小棒，让他们试着去分给三位同学，学生通过分小棒体会到10根一捆的4捆小棒和8根合起来就是48根小棒，可以先将3捆分给三个学生每人一捆，也就是每人10根，然后将剩下的1捆解开和剩下的8根合起来是18根，然后将18根小棒分给3个学生，每人6根，10根和6根合起来就是16根。在学生交流完分小棒的体会后，再引导学生来用竖式计算48除以3,通过动手操作，学生对首位不能整除的两位数除以一位数的竖式计算过程理解得很透彻。

参考文献：

[1]赵全荣。让计算在数学课堂教学中活起来[J].内蒙古教育：职教版，（11）：57-58.

[2]罗秋苑。新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略[J].教育教学论坛，（28）：78-79.

[3]马建红。小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[D].杭州师范大学，2011.

作者简介：王君婷，女，1983年7月出生，本科，就职学校：苏州高新区狮山实验小学，研究方向：小学数学研究。

篇2：让学生在数学课堂上多一些体验

体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应 用、去实践 , 从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题 , 变外部强化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）为内部激励教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。在数学课中 , 让学生多一 些体验 , 能够主动自觉地通过 “ 体验” 和“ 内省 ”， 来实现自主 学习, 并达到“自我实现” 和“个性完善”, 培养学生用心灵去 体验事实的一种能力 , 并在体验中达到一种情感和理性的 升华。

1. 在参与目标的制订中体验自我实现的自豪感。让学 生参与目标的制订 , 目的在 于 充分发挥个体自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主 动性和自觉性 , 激发学生强烈的自主学习的兴趣和热情 , 真 正发挥学生的主体作用。

2. 在选择学习内容的过程中体验自主决策的使命感。

教学过程是学生认知过程和发展过程 , 只有把学习权利交 给学生 , 让他们主动地参与学习, 积极探索 , 在有所发现中 才能有所发展 , 才能感受到自主决策的重要性 , 增强学习的 使命感。

3. 在参与课堂学习活动的过程中体验求知的乐趣。新 大纲明确指出 :“ 学生是教学活动的主体 , 教师应成为教学 活动的`组织者、指导者和参与者……”在教学中 , 要做到问 题让学生提出 , 探究让学生参与 , 实践由学生进行 ,“ 再构 建” 让学生在做中完成。

4. 在关爱鼓励中体验成功的快乐。学习是艰苦的劳动 ,

任何的学习都会碰到困难 , 要克服它 , 需要坚强的意志 , 乐 观的精神 , 心理学认为 , 人的行为都是强化的结果 , 激励成 功的奖赏 , 会使学生产生喜悦的情绪 , 这种体验能促进被奖 赏者向着奖励的方向努力 , 根据儿童的心理特点和认知水平, 为他们创设成功的条件 , 想方设法使他们成功。

篇3：让学生在数学课堂上多一些体验

让学生在数学课堂上多一些体验

体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应 用、去实践 , 从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题 , 变外部强化教育为内部激励教育。在数学课中 , 让学生多一 些体验 , 能够主动自觉地通过 “ 体验” 和“ 内省 ”， 来实现自主 学习, 并达到“自我实现” 和“个性完善”, 培养学生用心灵去 体验事实的一种能力 , 并在体验中达到一种情感和理性的 升华。

1. 在参与目标的制订中体验自我实现的自豪感。让学 生参与目标的制订 , 目的在 于 充分发挥个体自我教育的主 动性和自觉性 , 激发学生强烈的自主学习的兴趣和热情 , 真 正发挥学生的主体作用。

2. 在选择学习内容的'过程中体验自主决策的使命感。

教学过程是学生认知过程和发展过程 , 只有把学习权利交 给学生 , 让他们主动地参与学习, 积极探索 , 在有所发现中 才能有所发展 , 才能感受到自主决策的重要性 , 增强学习的 使命感。

3. 在参与课堂学习活动的过程中体验求知的乐趣。新 大纲明确指出 :“ 学生是教学活动的主体 , 教师应成为教学 活动的组织者、指导者和参与者……”在教学中 , 要做到问 题让学生提出 , 探究让学生参与 , 实践由学生进行 ,“ 再构 建” 让学生在做中完成。

4. 在关爱鼓励中体验成功的快乐。学习是艰苦的劳动 ,

任何的学习都会碰到困难 , 要克服它 , 需要坚强的意志 , 乐 观的精神 , 心理学认为 , 人的行为都是强化的结果 , 激励成 功的奖赏 , 会使学生产生喜悦的情绪 , 这种体验能促进被奖 赏者向着奖励的方向努力 , 根据儿童的心理特点和认知水平, 为他们创设成功的条件 , 想方设法使他们成功。

篇4：数学课堂上如何让学生动起来

1、教师要确立先进的教学理念。最重要的就是确立“以人为本”的理念，着眼学生的发展开展教学工作。要从小学生的年龄特点和认知规律出发，创造有利于学生积极主动学习的教学环境，改变传统的过于注重灌输的教学方式，做学生学习的组织者、引导者和参与者。启发学生善于提出问题，大胆提出假设，善于检验假设，解决问题。使学生掌握学习的方法和策略，养成良好的心态和主动的探究欲望，具有不断前进的动力。

2、 教师要满怀激情，以情感人，以情育人。要满腔热情，热爱所教的每一个学生，建立平等的师生关系，放下“师道尊严”的架子，尤其对于学困生要多加关爱，多给予照顾、辅导。教师要面带微笑走进课堂，上课时情绪乐观，精神饱满，全身心投入，用自己的教学热情感染全体学生。

3、精心创设问题情境。 小学生的兴趣还是直接兴趣为主，与他们的生活实际越接近的问题情境，更能激发起他们探究数学知识的兴趣。在教学中，教师应该创设贴近学生实际的问题情境，激起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。例如在生活中，存在着大量的有关买卖、测量、计算以及各种各样的行程问题、图形拼摆等等的实际问题。这些问题中，都包含着丰富多采的数学知识。在教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、提高数学思维能力、领悟数学思想方法、积累数学活动经验，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学是大有裨益的。

4、巧妙设计练习。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，提高数学能力，新知识学习后的练习是不可缺少的，通过练习，不但可以巩固所学知识和技能，还可以发展思维能力，领会数学思想方法，体验到数学知识的有用性，增强学习数学兴趣。在练习的设计上，教师必须改变一刀切的做法，根据不同数学能力的学生布置不同的练习，增加练习的针对性和层次性，适当布置一些发展性的练习，供学生选择，让每一位学生都享受到成功的喜悦，提高学习数学的积极性，张扬个性。

5、留给学生充分的独立思考、探索的时间和空间。

一节课只有40分钟，如果教师讲解的时间过多，就会剥夺学生自主探索和合作交流的时间。如果每个教学过程，甚至是教学过程中的每一个细节，都要和教师预先设定的一样，这样从表面上看，整个过程非常顺利，教学时间也节省了。但实际上，学生始终处于被动地位，被动接受知识，主体性得不到都要和教师预先设定的一模一样，这样从表面上看，整个过程非常顺利，教学时间也节省了。但实际上，学生始终处于被动的地位，被动接受知识，主体性得不到发挥。教学实践告诉我们，如果能在适时留给学生充足的独立思考、独立探究的时间和空间，给学生提供自主探索的机会，安排适量的、具有思考价值的问题，让学生去探究，去合作交流，获得问题的最终解决，安排适量的、具有思考价值的问题，让学生去探究、去合作交流，能够培养学生乐于思考、善于思考、勤于思考的习惯，就能因此而激发起学生更多的灵感，使他们的学习欲望越来越强，这样，学生富有见地的发现就不会擦肩而过了，学生也能真正体验到数学的价值。

6、采用灵活多样的教学方式。小学生的有意注意的时间比较短，他们对新颖的事物更有兴趣，也更乐于参与形式多样的活动。所以我们在课堂教学中，不能单调地采用同样的教学方式，而应该根据教学内容的特点和学生的实际，灵活采用多种多样的教学方式，可以设置一定的情境，引发学生的兴趣，从中发现问题，提出问题。也可以增加动手操作的机会，在动手操作中积累表象，获得知识，理解概念。在课堂上，还可以进行适当的游戏活动，模拟现实前景来表演。多让学生合作讨论、探讨交流，引入竞争机制进行比赛，就某一问题开展辩论等等。

篇5：让学生的创新之花在数学课堂上绽放

让学生的创新之花在数学课堂上绽放

浦化琴 张成敏

（云南省昭通市彝良县龙街中学）

新世纪需要的是创新人才，成为创新人才的关键是创新思维能力的培养，我国着名的教育家陶行知先生说：“处处都是创造之地，天天都是创造之时，人人都是创造之才。”“创新教育”以培养学生的创新精神与创新能力为目的，因此，在初中数学教学中，怎样引导学生认识数学领域的新思想、新发现、新方法是培养学生创新能力的关键。下面我就针对怎样在初中数学教学中培养学生的创新能力，让学生的创新之花在课堂上绽放谈几点自己的看法，仅与大家共勉。

一、营造创新氛围

融洽的师生关系和平等和谐的`课堂氛围是培养学生创新思维的关键，是激发学生创新欲望的有效途径，现代物理学的奠基人爱因斯坦说：“教育提供给学生的东西，应当让学生当做一种宝贵礼物来领受，而不是一种任务负担。”因此，在教学人教版初中数学教材时，我总是尽力与学生建立融洽亲密的师生关系，给学生营造创新的氛围，点燃学生创新思维的火花。例如，在教学《有理数的乘法》时，我充分尊重学生个性，彻底放下教师架子，以平等的态度和学生交往，虚心接受学生的意见，让学生觉得我既是他们的教师，也是他们的朋友。这样，教师与学生之间的关系融洽了，学生心情愉悦，他们的积极性和主动性能不高涨吗？创新欲望能不强烈吗？再如，在教学《用坐标表示地理位置》时，我运用幽默风趣的语言和启发式教学形式，积极引导学生参与课堂活动，很好地给学生营造能够激发创新思维的课堂氛围。

二、培养创新思维能力

学生的思维创造能力是在一般思维基础上产生与发展起来的，()创造性思维能力是思维能力的高层次要求，思维创造性能力是指学生在已有知识经验的基础上，能够提出新的程序或方案的能力。因此，在教学人教版初中数学教材时，我常常这样做：（1）组织探索性学习。探索性学习能够将教学重点转移到学生的“学”上，能够让学生在被动学习的状态下解脱出来，能够激发学生创造的欲望。例如，在教学《数据的收集、整理与描述》时，我放手让学生自己探索，他们在探索的基础上具有创新能力。（2）联系生活实际。培养学生的创新能力应该贯穿教育教学的始终，因此，在教学人教版初中数学教材时，我常常联系学生生活实际，培养学生的创新能力。例如，在教学完《统计调查》时，我让学生调查班级学生的月读书量，学生在比较分析中提高了创新能力。

培养学生的创新能力是一项长期的任务，不是一朝一夕能见效的，在今后的教学中，我将运用形式多样的教学方法培养学生的创新能力。我相信，只要教师持之以恒，学生的创新之花定会在课堂上悄然绽放。

篇6：如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

胡利娴

广东兴宁市宁中中学（514500）

【摘要】在古诗文课堂教学中，通过反复吟咏、整体领悟和创设情境、披情入文等教学手段，达到采撷精华、学以致用等教学目的，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放。

【关键词】古诗文；绽放

古诗文教学是语文教学的重要组成部分。从秋季开始使用的中学语文新教材已经将古诗文的比例提高到40%（高中部分）和35%（初中部分）。由此可见新课标对于古诗文的重视。在人们殷殷期待着“素质教育”、大力进行语文教学改革的今天，如何提高古诗文教学的质量，是一个亟待解决的问题。

要想提高古诗文教学的质量，首先，我们语文教师不仅要认识到古诗文教学的重要性，更要转变以往“古诗文沉闷”的观念，掌握行之有效的方法，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放。

1反复吟咏 整体领悟

中国古代的语文教学积淀出一种优良的传统，那就是让学子们老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古语说得再明白不过了。这一点鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，对三味书屋里“人身鼎沸”的读书情况的描述，就是诵读场面的真实写照。古人形容学堂的学习气氛浓厚，总是用“书声琅琅”之类的词语，从来不说学堂里如何肃静。

可见，诵读在古人学习中的地位。宋朝欧阳修的散文继承了韩愈等散文大家的风格，语言平易清新，更富于抒情色彩。他的后人说他小时候是在背诵古人许多优秀的诗文后才开始写诗的。长大后靠借书来读、对有些书则是边抄边读，细细咀嚼，如此，书未抄完，已能成诵。模仿――理解――创新，这是一种由感性积累到理性飞跃的过程。古今中外，文人大师，谁没有经过这样一段学习过程呢？

可是，古诗文教学强调“字字落实，句句清楚”由来已久。不少语文教师为了做到这一点，不得不采用“字字讲解，句句对译”的教法；学生则忙于耳听笔录。一篇血肉丰满的文章，变成了一堆支离破碎的“古汉语材料”。这种教学模式，不仅扼杀了学生学习的主动精神，妨碍了他们智力的发展，就拿古诗文教学本身来说，也已经“变调”、“走样”了，致使这些经过筛选的最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的文学课变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。

比如教苏轼的《前赤壁赋》，不引领学生品味赤壁秋夜清幽优美的景色和月夜泛舟的闲逸兴致，却津津乐道于文中使用的32个“之”19个“而”。或许有人会说：“不落实，学生怎么能懂？”其实，有时侯这些词不落实，学生未必不懂。一句“欲以究天人之际”（《报任安书》）令许多教师在“以”字上细加讲解，对于学生来讲，“以”作连词还是介词，依笔者拙见，学生大可不必精微辨析，只要能够理解整个句子的含义即可。古文读多了，语感强了，许多意义不讲自明。

汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。像《与朱元思书》中“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”这样最具汉语音韵美和意境美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。青少年时期记忆力最佳，应让学生多背诵一些古诗文，而少一点僵硬的翻译和繁琐的分析。

吟咏背诵法尤其适合那些感情强烈、内蕴深刻、文辞优美的诗文。当然，我们并不反对古诗文教学中适当的字字句句式的落实。事实上，分析与诵读、理解与记忆是相辅相成、辩证统一的。我们强调的是，应在学生熟读的基础上进行必要的分析，应有更多的时间让学生在诵读中体会语言的美感。此外，在诵读中教师要指导得法，比如说指导学生掌握声调的高低、节奏的快慢、行文的起伏，还要与联想、想象结合在一起。(语文教学论文 )在理解的基础上背诵，而不是死记硬背，同时，教给学生一些科学的记忆方法。

总之，学生在熟读成诵的过程中，在不知不觉间，将内容与文法化为自己的东西。实践证明，这种吟咏背诵法较之于把文章分割得支离破碎，不知要好多少倍！

2创设情境 披情入文

所谓创设情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创造或设置与教学内容相适应的氛围或场景，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教材内容，更好地领会文章中作者所要表达的思想感情。情境的创设在古诗文的教学中主要通过具体可感的形象来进行。心理学研究表明，形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，引起联想和想象，激发人们认知的兴趣，就愈能提高效率。如《赤壁之战》一文，篇幅长，人物众多，事件复杂，学生学起来容易产生畏难情绪。

因此，在讲此文之前，我专门租借了电视连续剧《三国演义》的有关剧集（第22集《群英会》、第25集《庞统献连环》、第27集《火烧赤壁》）的录像带，组织学生利用课余时间观看，让学生更加直观地了解赤壁之战的情况。诸葛亮与鲁肃的乘雾连舟、庞统的挑灯夜读、孙刘的火烧赤壁、曹操的败走华容道等情节将学生带入了紧张激烈、惊心动魄而又富于诗情画意的战争中，学生仿佛身临其境。周瑜的少年得志、儒将风范，诸葛亮的外交智慧、军事才能，孙权的优柔寡断而又虚怀若谷，都给学生留下了深刻的印象，令他们回味无穷。当真正开始讲授这一课时，学生们都带着高涨的情绪认真去学。学完课文后他们谈了自己的体会：“因为看过录像，所以学课文时我们很快就把握了文章的层次、记叙的.线索、人物的特点及作战双方胜败的原因。”

除了利用多媒体等现代教学手段创设相宜的教学情境，我们还可引导学生展开丰富的想象，用文字营造诗情画意的情境，让学生进入角色去体悟诗文的内容与情感。

如《归园田居》（第一首）是一篇经典篇目，语言通俗易懂，风格“淡而远”。可是这种“绚烂之极的平淡”，在大多数学生的眼里，却不免简陋甚至有些寒碜。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？首先可以联系学生学过的《归去来兮辞》，用形象性的语言描述陶渊明的简历极其操守，学生的情绪被调动起来后，再让学生用第一人称把诗中的每一句都扩展成一幅立体的生活图画。如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的扩展：

夏日午后的村庄，恬静无语，仿佛听得到小河泠泠的流水声。我坐在树下的藤椅上，轻轻摇着竹扇，不忍惊醒任何人的梦。忽然一只狗在深巷中叫了起来，家家的狗都随声应和，连鸡也扑腾着翅膀到处乱跳，有的飞到了墙头上，有的飞到桑树顶上。一会儿巷子又安静下来了，我摇着扇子，不知不觉将自己摇进了梦乡。

画面扩展完成了，再留出充裕的时间让学生吟咏体味。学生反复读原诗，头脑中的意象不断清晰和丰富。他们真正领会了诗的妙处和意蕴，深深陶醉在恬淡、悠远的画面中。诗情画意般的情境，让他们穿越时空，触摸到了诗人那不与世俗同流合污的高洁灵魂，不知不觉地贴近他那颗向往自然、热爱自由的美好心灵。

这种“改写”，这种二度创作，为学生创设了散文般的情境，让他们充分体会到了阅读的快乐和收获的喜悦。

古诗文教学中情境的创设还可通过配乐朗读、画面投影以及巧设导语、对话表演、动作演示等手段。相宜的教学情境能让学生如临其境，如见其人，如闻其声，能最大限度地调动他们学习古诗文的兴趣和积极性，提高艺术鉴赏力。

3采撷精华 学以致用

中学生的学习科目中，语文不过是其中的一门课程，在语文学习的内容里，古诗文只是其中的一部分。时间久了，学生对古汉语的许多基础知识也许会逐渐生疏，对读过的古诗文的具体内容也许不再记得。但，如“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”的为人处世，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”的自我激励，如“受任于败军之际，奉命于危难之间”的力挽狂澜……这些千古传诵的名言佳句，学生定会印象深刻，甚至终生不忘。

因此，为扩大学生的知识积累，可让学生在课内和课外所选的古诗诗文里摘抄名言佳句，并且在这个过程中，潜移默化地影响他们的人生价值取向和审美情趣；同时，也会丰富他们的语言积累，以至在他们的作文中经常会恰到好处地出现。如一学生写《南方的春雨》时，就用了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”来形容；写《母爱》时，一学生写至动情处，笔端自然涌出“谁言寸草心，报得三春晖”的名句；当自己的经历跟某人相似，有同病相怜之感时，会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这些古诗文佳句的应用，使文章增色不少，也提升了个人品位。

“教无定法”。教学的方法应该是多样的，其挖掘的层面和内容也相当广博。古诗文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神家园。在古诗文教学的过程中，教师的不断探索和追求，激发学生阅读古诗文的兴趣，使学生的记忆力、理解力、审美能力和语言使用能力得到提高，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放，从而使他们终生受益。

篇7：让语言魅力在语文课堂绽放光彩

让语言魅力在语文课堂绽放光彩

让语言魅力在语文课堂绽放光彩

◎王国祥

教师优美的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，这就要讲究课堂教学的语言艺术。

教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师,往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。

一、教师生动形象的语言可以启迪学生思维

教学语言的生动形象就是要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情感来吸引学生。一个优秀的语文教师应该具备这样的语言教学风格：其问答语言具柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金、似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言抑扬顿挫、声情并茂，使学生如沐春风，得到美的感受。卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，生动形象的教学语言就如一根神奇的魔棒，教师在教学过程中灵活运用生动形象的教学语言，化抽象为具体，化枯燥为风趣，可以唤醒学生的大脑神经，引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，联系自己的生活与情感体验，形成形象思维，从而对所学内容产生深刻印象，变“厌学”为“乐学”。笑话、故事、游戏、对联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、歇后语等，只要和教材密切相关，均可引入教学语言，塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解和掌握。

二、教师富有情感的语言会打开学生心扉

“情动于中而形于言”，情感是声音的内在动因，声音是感情的外露形式。语文教师的职责之一就是要在作家与学生之间搭建一座沟通的桥梁，把作品无声文字所寄寓的思想感情，通过自己生动的语言和丰富的情感表达出来。教师动情的串台词，热情的语言鼓动、深情的语言示范，能带着学生进入情境之中，调动起学生的诸多情感，让课堂真正能形成心与心的交流，情感与情感的碰撞。学习高尔基的《海燕》时，笔者在介绍完文章背景后，用轻重徐疾、抑扬顿挫的语言进行饱含激情的朗诵，运用语音、语速、语调的变化来展示时而舒缓、低沉，时而激越、豪壮的情感，同时，辅以坚定的目光，挥舞的手臂，“未成曲调先有情”。再通过精炼的阐释，以声显韵，以情传神，自然地激发了学生的联想和丰富的想象，把学生带入到无产阶级革命者与沙皇黑暗势力殊死搏斗的历史时刻，使学生深切体会到作为革命者化身的海燕在暴风雨来临之际的英勇无畏和乐观豪迈，从而深化了对课文的理解。教师始终以富有情感的语言拨动着学生的心弦，牵动着他们情感的发展，教师深情的语言成了联系文章作者与学生感情的纽带，学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果就增强了。

三、教师语言的抑扬顿挫能培育学生思维兴奋状态

不变的色彩会让人的视觉产生疲劳，不变的风景会让人的内心感到无味；单调的音符奏不出优美的旋律，单调的生活唤不起人的激情与活力。世间万物，如果缺少了变化，必将毫无生机。语文教师的语言也是如此，抑扬顿挫的语言富有节奏感和旋律美，就好比炎热夏季里的一阵清风会给人送来清凉的慰藉，便仿佛一支优美动人的旋律会给学生带来音乐般的享受。法国哲学家帕斯卡说过：“说话的语调可以左右最明智的人。”教师语言抑扬顿挫的实质就是教师用自己的情感与教材交流、与学生交流。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《安塞腰鼓》，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快节奏渲染一种激越的气氛，歌颂激荡的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂静的腰鼓”表现的是一种宁静之美，需用慢节奏来传达。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生的兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，消除课堂疲劳，保持思维兴奋状态，大大增强了学习的效果。

四、教师语言的文采会将学生带入文学的殿堂

语文课是一门特殊的工具课，它要引领学生感悟文学作品的人文内涵、思想情感。要做到这一点，教师的语言就要有文学之美。丰富的`词汇、艺术的表达，纵贯古今的知识、颇具创造的想象，无疑会将学生带入到文学的殿堂。在讲授李白的《蜀道难》时，笔者选择了一种“以诗解读作者”的方式走近李白，取得了较好的教学效果。先选取台湾诗人余光中先生的现代诗《寻李白》其中几句作为板书，诗句如下：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就半个盛唐。”用现代诗歌解读古代诗人，本身就能调动学生的学习积极性，又可以让学生在文采飞扬的诗句中受到美的熏陶。“酒”“月光”这两种学生熟悉的意象的选取，使学生从自己的知识积累中调出和这两种意象有关的诗句，对这两种意象进行分析，寻找李白的性格发展脉络，联系他的个人经历，从而更好地理解他的浪漫主义诗歌创作风格，在这个过程中，同学们踊跃发言，各种华丽的诗句让课堂充满了“美感”。而聆听这样的教师语言，就是在欣赏一部绝妙的作品；置身于这样的课堂，本身就是一种文学的熏陶。

著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，点燃学生的智慧之火，让学生乐于在语文知识的殿堂中漫步。

（王国祥 甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校 734000）

篇8：让美文的魅力飘扬在语文课堂上

让美文的魅力飘扬在语文课堂上

我平时喜欢看名家名著,也喜欢看各种杂志,起初,只是在自己的'小屋里泡一杯茶,捧一卷书,在阳台上,享受阳光的温暖,感受方块字的魅力.自从工作以后,我就常常把自己喜欢的美文利用课前五分钟读给我的学生们听.

作 者：高艳华  作者单位：山东成武县第一中学 刊 名：师道 英文刊名：TEACHER DOCTRINES 年，卷(期)： “”(2) 分类号： 关键词： 

篇9：如何在数学课堂上实施创新教育

如何在数学课堂上实施创新教育

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价的标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力。再从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。为适应社会的发展要求，我们的教育观念、教学模式和教学方法就需要不断的改革。我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手段、工具上要更新，更重要的是教育观念的创新和教学方法的创新，要用老师教育理念、教学观念和教学方法的创新去培养学生的创新意识和创新能力。数学是基础教育的主要内容，数学教学承载着培养学生创新意识和创新能力的重要任务，如何在数学教学中培养学生的创造思维，引导、培养、发现和挖掘学生的创新能力是新时代对我们现代数学教育提出的新要求。培养学生的创新意识和创新能力应该成为数学教学的一项重要内容和应遵循的一条基本原则。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？

一、培养学生数学知识学习和应用的创新意识

学生数学知识学习和应用的创新意识主要是指学生对学科本身、自然界和社会生活实践中的数学现象具有好奇心，有追求数学新知和独立思考数学问题方面的欲望，培养和引导学生会从数学的独特角度出发去发现和提出问题，进而进行一些有益的探索、研究。通过对学生创新意识的培养和挖掘，肯定和强化学生的创新意识，积极引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学以致用的能力。放手和鼓励学生进行大胆实践，尝试应用所学到的数学知识，探索和解决日常生活和其他交叉学科中出现的问题，或者对某些数学问题进行深入有益的探讨，在实践和探索中充分激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生学习的自主性和实践能力，尊重学生的创新，包容学生的失误，强化合作精神和团队意识，达到获取新知识、扩展新知识、运用新知识解决问题的创新能力以及用数学语言进行交流沟通的能力和教学相长的良性互动。为此要做到以下几个方面：

1、优化创新心理，激励创新意识。

创新过程并非纯粹的智力活动过程和理念、方法的改变，更多更重要的是一种解决问题的欲望和付诸于实践的能力，它需要以创新情感为动力和支撑，如远大的理想、坚强的信念、浓厚的兴趣以及强烈持久的创新激情。此外，个性品格在创新活动中也具有重要作用。个性品格和特点的差异一定程度上决定着创新的方式和最终的结果，而创新个性的发挥既有客观因素和主观因素制约，又与每个人内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，老师是主导，是重要的外在力量。老师在传授知识的同时，不仅要创设良好的课堂心理环境，还要多与学生交流沟通，以引导、表扬和激励为主，营造一种和谐、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的教学和学习氛围，发挥润物细无声的作用，外因内因共同作用，于有形无形中优化他们的创新心理。

担负高中重要学科教学任务的数学老师，要在教学中积极启动创新思维，通过典型例题、启发学生积极探究，通过新知识、引导学生求新探究，通过快捷思维训练、引导学生灵活探究，通过一题多解、引导学生求异、求巧探究等途径，用老师的创新理念和创新实践，激励学生的创新意识、激发学生的创新尝试，用老师的创新方法强化学生的创新意识。2、营造创新教育的环境，培养创新意识。

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向和思维活动。要让学生在课堂上发现问题和积极探索，首先必须给他们营造一种有利于创新和探索的`环境。创新教育在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐、平等和彼此尊重的师生关系为基础的，教师必须用亲和、尊重、平等和愉悦的情感去感染学生，使课堂上充满浓浓的“亲情”和暖暖的“爱意”。只有在和谐愉快的情绪氛围里，学生才能对老师也产生“爱意”。这种情感的交融，教学的交流，才能是学生对所教所学的知识产生浓厚的兴趣，释放学习探索的正能量，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件”。教学中老师要善于发现、及时抓住和巧妙利用学生学习的兴奋点，因势利导，激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“好奇、探究、尝试”的过程中，发挥他们的想象力，逐渐培养他们的创新意识，挖掘发挥他们的创新潜能。

数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或难以感觉得到的一些东西，这些知识仅靠口头的表述和文字的描述是很难激发学生的想象和思维的。如果让多媒体介入课堂教学，利用多媒体强大直观的视觉效果，创设更加直观形象的课堂教学情景，将所教的抽象化的知识变为形象直观、可视可见的形象化的东西，就能化枯燥为乐趣，变抽象为生动具体，让学生的学习由苦变乐、由单调变为有趣。通过改变教学方法，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主自乐的学习中实现创新和超越。

3、重视提出问题强化创新行为。

首先，要培养学生的“问题意识”。要给学生营造良好宽松的“提出问题”的氛围，老师要鼓励学生大胆地猜想，要问敢问，大胆地怀疑，有打破沙锅问到底的勇气，毫无顾忌地坦陈自己的问题和怀疑，以激发学生探索求知的浓厚欲望，有意识的培养学生的“问题意识”，让学生逐渐体会到“问题意识”的重要性。其次，要善于引导学生发现问题、提出问题。有了“问题意识”之后，老师就要逐步的引导、巩固和强化，就应进一步地以不同的方式、从不同的角度引导学生去发现问题、提出问题，直至搞清楚问题、解决问题，使学生在提问和怀疑中得到求知的乐趣，以老师的鼓励和学生的成就感肯定和强化学生的创新行为。

总之，提出问题是创新的前提，平等、尊重和激励是创新的环境，大胆实践是创新的途径，解决问题是创新的目的和根本。没有问题、不敢怀疑就不可能创新。因此，要重视学生“问题意识”培养和“问题能力”的提高，鼓励和强化学生的创新行为，为其今后的学习、工作及人生出彩奠定创新基础。

二、培养学生的创造性思维能力

创造性思维就是一种在前人、常人思维基础上的有新见解、新发现、新的突破性的思维，是一种不走寻常路的做法，是突破常规、与众不同的思考。数学教学中所说的创造性思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到、独辟蹊径的思维活动。新、奇、异是创造性思维的显著特点，它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题，获取新成果等思维与实践的全过程。创造性思维是创造力的前提和核心，它具有独特性、求异性、批判性和超前性等思辨特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造性思维的具体表现。数学学科作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学老师在数学教学中要把学生创造性思维的培养作为数学教学的核心要求，加以尝试和实践。

1、注意培养学生的观察力。

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，没有发现就不能有创造。在课堂中，应该怎样培养学生的观察力呢？笔者认为，首先要在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，也就是给学生指明观察的对象和目标。其次，要在具体的观察中及时的跟进指导。比如要指导学生根据不同的观察对象按不同的顺序和规律进行观察，要指导学生选择适当的观察方法和角度，要指导学生会及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持引导学生对研究的问题做细致深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣，打开学生的观察之门。

2、注意培养想象力。

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在数学教学中，引导学生进行针对性的想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，提高教与学的效率。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的知识，为想象奠定基础。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，指点想象路径，启发诱导学生的创造性想象。第三，要根据不同的年龄、对象和知识内容，指导学生分门别类的掌握一些想象的方法技巧，像类比、归纳等等。

3、注意培养发散思维。

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节和有效过程。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在数学教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等多种方法培养学生的发散思维能力，挖掘学生发散思维的潜力。

4、注意诱发学生的灵感。

灵感是一种直觉思维，是由于长期实践、不断积累经验和知识储备而突然产生的富有创造性的思路，是认识上由量变到质变的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破、创新和超越。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予褒奖和肯定，让学生在褒奖和肯定中不断迸发灵感的火花。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

综上所述，在数学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的多种思维能力、学习能力、应用知识能力和实践能力，培养学生的创新意识和创新精神，这就要求我们要大胆抛弃“老师讲、学生听”的传统单调教学模式，开创“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学新模式。要不断更新教学观念，改进教学方法，创造一个良好的课堂教学情景和氛围，让学生轻松学习、快乐学习，培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的――为社会培养创新型的合格人才！

篇10：如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文

如何让小组合作学习在小学数学课堂上发挥作用论文

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢？下面谈谈我的几点看法：

一、“知识困惑”时的合作学习

在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。

此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的`抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。

二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习

不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。

如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。

正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习

在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。 如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习

数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。

如复习乘除法的意义时，根据算式（如36÷9＝4）让学生小组合作编写文字题。小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。

五、“在学生进行实验、操作”时的合作学习

数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。

六、在开展数学小竞赛、小游戏时的合作学习

数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互团结、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐、学习的快乐。

合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！

数学课四年级作文

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