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新课程小学英语师生互动式教学之谈

时间：2022年12月14日

来源：连虎修

编辑：本站小编

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下面是小编收集整理的新课程小学英语师生互动式教学之谈，本文共11篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“连虎修”提供。

篇1：新课程小学英语师生互动式教学之谈

新课程小学英语师生互动式教学之谈

新课程小学英语教学认为,根据小学生的学习心理和语言认知规律,从他们对语言的接受和模仿入手,注重实践教学活动模式的开展,能够让学生在良好的语言学习环境中掌握英语基础知识和基本技能.教师作为小学生学习英语的引导者和组织者,应该发挥自身的`示范促进作用,鼓励学生积极参与课堂教学的情景对话中,形成一定的师生互动学习氛围,帮助学生加深对语言知识的理解感悟.新课程下师生互动教学,能够让学生在富有真情实感的语言学习环境中不断地了解英语、感受英语、运用英语,使得教学互动成为课堂教学必不可少的环节,提高学生的英语综合素养.

作者：周小莉作者单位：南通市如东县大豫镇桂芝小学,江苏・南通,226422 刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G623.3 关键词：小学英语教师和学生互动实践

篇2：新课程小学英语情趣教学之谈英语论文

新课程小学英语情趣教学之谈英语论文

摘要：新课程小学英语教学认为，注重营造和谐的教学氛围，激活学生学习的激情和兴趣，不仅能够发挥英语语言的交际性功能，还能够缓解课堂教学的紧张氛围，便于构建民主、平等、和谐的新型师生关系。新课程小学英语情趣教学就是在创设与文本内容相关的教学情境中，鼓励学生尝试和探索运用自身的想象思维参与课堂教学实践活动，从而提高课堂教学的有效性。这种情趣教学方法主要表现在：创设和谐学习氛围，激活学生的学习热情;优化教学过程和方法，增强学生的参与兴趣;运用形成性评价方式，增强他们学习的自我效能感，提高他们的学习自信心。

关键词：小学英语教学模式情趣

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在自由轻松的环境中快乐地学习，健康的成长。”由此可见，在新课程小学英语教学中，运用情趣教学模式，一方面，能够体现以学生为学习主体的教学理念，最大限度地激活他们参与课堂学习的激情哈兴趣;另一方面，能够让学生在这样的情趣学习环境中丰富语言学习思维和语言感知能力，提高课堂教学的有效性。

1、创设和谐教学氛围，激活学生的学习热情新课程英语教学认为，创设和谐的教学环境氛围，能够最大限度调动学生学习英语的主动性和积极性。学生在这样民主、平等、和谐的教学氛围下，一方面，能够激活他们学习英语的思维和语言感知能力;另一方面，能够充分发挥学生的学习潜能，提高学习兴趣。

笔者以为，创设和谐教学氛围，激活学生的学习热情，主要表现在：(1)鼓励学生在课堂教学中发挥自身的想象思维，能够进行自由的交流对话;(2)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法对文本内容进行学习;(3)鼓励学生养成自主学习和主动探究的良好学习，培养他们的大胆质疑精神;(4)允许学生在学习的过程中“犯错误”，让他们在这样的过程中不断发展提高。

例如，在《牛津小学英语》(Fun with English)Unit1Who is younger?的“Listen，read and say”教学中，笔者就通过创设良好的教学氛围来提高课堂教学的有效性：(1)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上了解文章的大意;(2)鼓励学生自己挑选学习同伴，分别扮演Ben、Su Hai、Jack等角色进行反复的朗读，要求学生能够在阅读的基础上加深理解感悟;(3)教师注意以下核心词汇的引导教学：classmate、look the same、any…or…、How old is…?(4)要求学生在的基础上能够发挥自身的想象思维对对话进行改变，变成一段小故事，以此来培养他们的语言运用技能。这样的教学方式，一方面，能够有助于缓和传统课堂教学的紧张氛围;另一方面，能够激活学生学习激情，提高课堂教学有效性。

2、优化教学过程和方法，增强学生的参与兴趣英语教学过程和方法也是不可忽视的重要方面。学生在教学过程中通过积极主动的参与方式，不仅能够发挥英语语言的交际性功能，还能够帮助他们加深对文本内容的理解感悟，增强他们学习英语的兴趣。

笔者以为，优化教学过程和方法，增强学生的参与兴趣，主要表现在：(1)运用实践活动的教学方式，让学生在彼此对话的过程中深入地理解感悟文章内容;(2)借助现代化教学设备，充分调动的多种学习感觉器官，以此来满足他们学习发展的需要;(3)鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习方式参与课堂教学的实践活动，激活他们学习英语的主观能动性;(4)尊重学生的生命价值尊严，鼓励他们在学习活动中尽情展示自身的才华。

例如，在Unit3 Asking the way的“Listen，read and say”教学中，我们可同如下的教学方式进行教学：(1)利用多媒体播放与此相关的教学影像资料，帮助学生加深对文本内容的理解和感悟;(2)鼓励学生利用自我阅读和小组朗读比赛等方法对文章内容进行反复阅读，以帮助学生加深对文章内容的理解;(3)教师扮演Mr Smith，学生扮演Yang Ling，以师生对话的形式对文章内容各进行再现;(4)要求学生在上述学习过后，完成文章后面的填空。这样的教学模式，不仅能够有助于增强学生的学习兴趣，还能够满足他们学习探究的学习愿望，从而提高学习效果。

3、运用形成性评价方式，增强他们学习的自我效能感形成性评价也是新课程英语教学不可忽视的重要内容。所谓形成性评价就是对小学生在学习过程中发展状况作出一种积极的评价，其目的是激励学生学习，帮助雪深个有效调控自己的学习过程，是学生获得成就感，增强自信心，培养能够合作精神。笔者以为，形成性评价方式，不仅能够增强他们学习的自我效能感，更重要的是让他们在学习的过程中能够感觉到自身存在的价值意义。

笔者以为，运用形成性评价方式，增强他们学习的自我效能感，主要表现在：(1)鼓励学生大胆思考，培养他们的发展创新精神，满足他们学习探究的强烈愿望;(2)尊重学生的'个体差异和学习习惯，充分肯定他们在各自最近发展区域内的成果;(3)鼓励学生就自身的学习、同伴学习等方面内容进行同桌形成性评价和小组形成性评价，以此来提高评价的客观性;(4)教师应该根据不同的评级结果与学生不同形式的脚力，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提高。

例如，在Unit6 Planning for the weekend的教学中，笔者就学生的阅读表达、解题效果、对话表演等形式进行形成性的综合评价。这样的评价方式，一方面，让学生感受到自身的学习受到教师的肯定和信任，便于进一步激活他们学习英语的主动性和积极性;另一方面，让他们的学习自信心主动地生成一种自我满足的学习效能感，以此来促进他们英语基础知识和基本技能的有效内化生成发展。

综上所言，在新课程小学英语教学中，运用情趣教学方法，不仅能够营造和谐的教学氛围，让学生能够自由地、愉快地学习，还能够让他们在充满人文色彩的环境氛围下，增强学习的内驱动力，从而满足他们英语学习发展的需要。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，7月版。

[2]刘文虎：小学英语“情趣教学”漫谈[J]，中国科教创新导刊，第09期。

[3]梁海青：小学英语“情趣教学”浅谈[J]，中国素质教育研究，第7期。

[4]耿玉萍：牛津小学英语教学中实施情趣教学的尝试[J]，考试周刊，第49期。

[5]王萍：激活情趣培养兴趣――谈小学英语教学的生动性与充实性[J]，都市家教：创新教育，20第7期。

篇3：新课程与“多维和谐互动式教学”

新课程与“多维和谐互动式教学”

新课程改革遵循＂以学生发展为本＂的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构多层次的多维和谐互动式教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）之路之上。关于和谐互动教学，笔者主要从师生、生生之间的和谐互动、课内、课外的和谐互动、学校、家庭、社会的和谐互动三个方面进行论述。

一、师生、生生之间的和谐互动

（一）课堂教学追求师生、生生和谐互动

课堂教学追求师生、生生之间的和谐互动，坚持主动性教学，必须狠抓＂新＂＂实＂＂活＂三字。

＂新＂是赋予新的目标，赋予教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）培养创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的内涵。如：地理课堂教学不再把说明结论作为重点，而是调动学生多思、多想、多议的积极性，并在培养综合分析问题能力上下功夫。

＂活＂是教师教的活，学生学的活。如：中学阶段的地理两极分化现象严重。这一现象一直困绕着教师和学生。究其根源，就是在地理教学中过分强调一个＂背＂字。学生上课背，下课背，搞的学生苦不堪言，笔者在教学过程中实施多种利于调动学生积极性的方法。如：自制小地球仪，剪拼中国政区图，知识竞赛等方式，课堂教学十分活跃，学生学的有趣，结果由＂要我学＂变为＂我要学＂，取得良好的教学效果。

为此，我校推出了自学、共学、导学的教学模式。这一教学模式比传统教学作了如下创新：

1、在教学的程序上主张＂先学后教＂或＂先练后讲＂，这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，把自学作为教学的基本环节，从而把学生自学活动置于一种突出的位置。实现了教学重心由教师的`＂教＂向学生的＂学＂转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。

2、在教学组织形式上，坚持＂学生自定步调，教师异步指导＂。在教学过程中，学生可以根据自己的速度自主学习，而不必＂齐步走＂，但同时又将个别指导与班级教学结合起来，形成一种折衷的形式。

（二）班级管理追求师生、生生和谐互动

班级管理追求师生、生生和谐互动首先须遵循主体参与、分层指导、平等互助、激励评价的原则。

1、主体参于原则。

学生由被动参与班级工作的过程变为主动探索、创造的过程，必须充分调动学生的积极性，让他们自觉地参与班级工作中来，真正成为班级的主人。

2、分层指导原则。

保证全体学生真正深入参与。优秀生起到班级骨干带头作用，中等生、落后生通过不同层次的指导，使他们充分认识自己在班级管理中的地位，使他们懂得为班级工作服务，从中也提高自身的素质。

3、平等互助原则。

全体学生不论分工如何，在班级的地位是平等的，彼此之间是相互制约、相互促进的。

4、激励评价原则。

坚持激励表扬高于期望值的原则，恰当的指出学生的不足，尊重学生的自尊心，强化其荣誉感。

培养学生自我教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、自我管理能力。青少年思维活跃，富于幻想，乐于参与，并有自己的追求和对他人的评价能力，只有学生

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篇4：高中互动式英语作文教学探讨

高中互动式英语作文教学探讨精选

一、注重高中英语写作基本功训练

英语的书面表达是对学生英语综合水平的考量，既是英语考试的重点也是难点。要想达到英语写作水平真正的提高，必须要通过平时深厚的积累。实施互动式英语作文教学提倡把工夫下在平时，不能投机取巧，在考试之前死记硬背作文模板蒙混过关，这样虽然在一次两次考试中可能会得高分，但在最后的高考中肯定会暴露无遗。因此，我们必须抛弃这种心理，平时严格对学生英语写作基本功的训练。听、说、读、写这是高中英语要求的四项基本技能，日常中每一个环节的训练都不能轻视。在平时的英语课堂教学中，教师可以创设条件，给学生适当提供一些原汁原味的英文读物，应该符合学生的接受能力，学生通过查阅工具书等基本能看懂。通过阅读这些读物，让学生学习其中好的句子与语法，更为重要的是可以让学生接触到一些平时课本里没有的英语俚语。比如“getyourback(提供保护)”“lightenup(事情会变好的)”“justbecause(没有别的原因)”等等，这些词汇在学生英语写作的过程中如果能适当运用必会为整篇文章添色不少，让学生在千篇一律的传统英语写作模板中脱颖而出。同时，英语写作基本功的训练离不开学生对单词量的掌握，教师应注意提高学生的英语单词词汇量，除课标要求的必须掌握的以外，应为学生提供适量的扩充。

二、强化高中英语写作良好习惯培养

扎实的写作基本功是实施互动式英语写作教学的基础，另一方面要想达到互动式英语写作教学效果，真正提高学生英语写作水平还必须培养学生养成良好的英语写作习惯。英语写作是学生英语综合水平的体现，英语对我们大多数学生来讲并不是我们的母语，而是一种外来语言，所以在英语写作中我们必须重视帮助学生克服东西方思维的差异。写作习惯的培养不是一朝一夕的，教师应该循序渐进，讲究方法。在学生有了一定词汇量基础上，教师可以鼓励学生用英文写日记，日记不必按照严格要求，可以只是简单的几句话，基本的英语句型，如“S+V(主语+谓语)”“S+V+P(主语+谓语+表语)”“S+V+O(主语+谓语+宾语)”等等，鼓励学生记录下平时生活的点滴，让学生从日常生活中积累写作素材，在正式英语考试写作的时候就不会感到没有灵感，无话可说。写英文日记的目的主要是加强学生在日常中对英文的使用，克服学生对英语写作的恐惧心理。同时教师还可以组织多种形式的'课堂英语竞赛、英语演讲，鼓励学生大胆开口说英语，不要害怕出错。这在提高学生口语水平的同时也会潜移默化的提高学生的写作能力。还可以尝试让学生进行角色扮演。如高中必修一第一单元中“Anne’sbestfriend”，鼓励学生扮演课本中的人物，身临其境，模仿人物的对话。克服学生对英语写作的恐惧心理、拉近英语写作与学生的距离，轻松的让其成为平时生活中的一部分，养成学生良好的英语写作习惯，这也是开展互动式英语写作教学重要的一环。

三、落实高中英语写作评价模式创新

英语写作必不可少的一个环节就是教师对学生写作文章的评价过程，这也是我们开展互动式英语写作教学不容忽视的重要环节。高中学生往往处于青春敏感期，喜欢得到正面的鼓励赞扬。传统的英语写作评价模式就是学生写老师评，学生完全处于一个被动接受的模式，因此很难调动学生对英语写作的热情，长久下来还会让学生产生逆反、排斥的心理。互动式英语写作教学模式正是对这一问题的思考，我们必须改变传统的评价模式，实行创新式互动。教师应该充分尊重每个学生的自主性，让学生真正参与进英语写作教学中来，抛弃原来老师高高在上的态势，发挥学生的主体性，实现真正的“teachingdualinitiative(教学双主动)”。教师可以组织学生相互评价自己的英语写作作品，在同龄人的相互交流学习中更能激发学生的灵感，鼓励学生自主的表达自己的想法，让每个学生都参与进来，把英语写作变成一件快乐的事，而不是一种负担。对比较优秀的文章，教师可以给予适当的奖励，对基础比较差的学生更应耐心指导，教师和同学共同帮助其进步，发现每个学生的闪光点。在学生相互评价的过程中，教师应把握大方向，对学生水平达不到的地方及时给予指导，不要出现原则性的语法错误。通过学生的互评，教师可以总结学生们常爱犯的错误如主谓不一致，“Mysistergotothecinema”中谓语动词形式应为“goes”等等，可以组织集中讲解。高中互动式英语写作教学模式注重平时对学生英语写作基本功的训练，主张克服学生对英语写作的恐惧心理，培养学生良好的英语写作习惯，真正发挥每个学生的主体性，让每个学生都参与到英语写作教学中来，这是对传统英语写作教学模式的创新改革，是符合教育改革方向的势在必行的尝试。这对于我们克服当前英语写作教学的难题是值得探索与思考的。

作者:徐海燕单位:江苏省沭阳高级中学

篇5：英语新课程教学学习心得

本学期我继续学习《新课程英语教与学》这本书。通过阅读这本书使我更加深入地理解英语课程标准的新理念、新内容和新观点，并且了解实施新课程的途径和方法。这本书是一部把握时代脉搏，反映英语教学改革最新发展方向的力作；它不仅告诉我们在新课程背景下如何更加有效地教学，而且带给我们在英语教学领域更深刻的思考。教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

一、课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。进门跟学生打招呼：“Good morning/ afternoon/ evening、”我曾听一位老师在领读的时候是用：“One， two， three， go、”在教学的时候使用英语，尽量避免使用母语教学，使学生在学习英语的过程中感受到英语的氛围。

二、教学做到情景化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today？” “Good morning/afternoon、” “How are you？ I’m fine， thanks、And you？”。建立如 Daily talk ，或 4 人一组的

“Pair work/Group work、”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟，让学生在特定的语境中理解教学内容。

再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。

小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，”乐”中练，变苦学为乐学真正做到”乐而好学”。

篇6：英语新课程教学学习心得

新一轮新课改的风席卷了全国，山西也不例外，暑假以来，我参加了山西省继续教育的远程培训，以及我们去教育局组织的英语新课标的培训，这段时间的培训让我获益匪浅，眼界也开阔了不少，下面我来浅谈一下自己培训和学习的收获和心得体会：

新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。

一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质

新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式

新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

三、明确音标教学的基础地位

新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

四、语法教学内容有所调整

新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that， which， who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。通过学习，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师非下苦工夫不可。

五、为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：

1、反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。 2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

4、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

5、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

通过这次培训学习，使我对《初中英语新课程标准》有了更深的了解。在今后的教学工作中，我将认真地把新课程标准提出的要求落实到实处，达到满意的教学效果，让自己的教学不断地提高和完善！

篇7：小学新课程教学反思

小学新课程教学反思

走进了新课程，改变教师的教学方式与学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为我们教师共同关注的焦点。下面的一则故事让我看到了自己的影子。

有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的`技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不容易惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛……凡是我常年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫不保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的述说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没有传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”

渔夫的苦恼不正是我的苦恼吗！为什么我认真地备课，辛辛苦苦地上课，教学重难点千叮咛万嘱咐，学生却不领情呢？新课程标准为我指明了方向。英语课程标准中新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等，特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调文化交际意识以及健康的人生观。今后教学我主要从学习策略和培养自主学习能力入手。

一、善于观察学生的学习策略

21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。有效的学习策略不仅提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担。学习策略的掌握与自己学习策略的生成，从某种意义上讲就是创新。在教学中有意识地渗透学习策略的训练，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的学习积极性。我想这就是“授人以渔，终身得鱼”的道理吧！

二、不断提高学生的自主学习能力

1、给学生一个空间，让学生自己往前走。学生有自己的思考余地，顺着他们喜欢的方向前进，他们才会不自觉地坚持走下去。就像人类需要改善居住的环境，大的房子活动空间就大，就更加舒适、自由。孩子更加向往自由，更喜欢无拘无束。

2、给学生一个条件，让他们自己去锻炼。教师在课堂上要创造条件，学生知道说什么、做什么，不知不觉地感知和操练。例如：

3、给学生一个问题，让他们自己找答案。学生本来是勤学好问的。让他们自己通过各种方法、手段、途径找到问题的答案，学生的思维更加敏捷。

4、给学生一个冲突，让他们自己去讨论。教师提出一个问题，而问题的答案不确定，这就要求学生对问题进行分析、总结。自己解决不了的事和别人商议、讨论，增加了学生的合作精神、合作意识，为他们走上社会适应社会的复杂性提供了保障。

篇8：高一英语新课程年终教学工作总结

英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言潜力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用潜力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的（20人）英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。

1、改善授课形式，变讲课为读报活动课

思考到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们能够及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。

事实证明，报刊阅读课使教学资料变得富有弹性。此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。

2、丰富教学形式，更新教学资料

传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选取材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21世纪报》。

虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如，运用缩略语是报刊语言的一大特色，像CEOChiefExecutiveOfficer（首席执行官），ITinformationtechnology（信息技术），PNTRPermanentNormalTradeRelations（永久正常贸易关系），WAPWirelessApplicationProtocol（无线应用软件协定）等等，这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典，我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词，补充新鲜的外报外刊资料，使课程资料得到不断的更新。

3、主动、自主式学习潜力的培养

报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣，增加了他们的学习主动性。此外，由于每一次课堂信息量大，资料高度浓缩，学生不可能立即全部掌握报纸中出现的知识，而需要在课后去消化、吸收。课时的限制使他们成为了时间的主人，进而成为学习的主人，学习态度由消极被动趋于用心主动，在课前能进行预习和作一些必要的准备，并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践，从而构成了课内吸收、课外消化的良性循环。

我们明白，影响外语学习的因素很多，诸如个性（personaltraits）、性别（sex）、认知方式（cognitivestyles）、学习动机（motivation）、学习策略（1earningstrategies）和兴趣（interest）等各种因素（刘润清：8）。由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。报刊课的实践为学生的个性发展创造了宽松的空间，使学生能够在课外选取难易适合自己的程度、资料适合自己的兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进度也能够根据各自的需求自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，贴合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增多对开发每个学生的潜能、激发学生对学习的兴趣颇有裨益。因此，课外学习实现了学习过程个别化，增加了语言运用的实践机会，也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。

4、提高教学效率，培养学习潜力

外语教学要培养成功的学习者，而不是让学生依附于教师。教育不仅仅要重视教师的教，而且要重视学生的学，要培养学生的独立潜力，使其能够独立于教师从事学习。外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的潜力，并最终摆脱教师的帮忙独立地学习和掌握语言。SaraCotteral的成功经验也告诉我们，提高语言应用潜力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担必须的职责，并在语言学习中发挥主动性与独立性（Cotteral1995：220）。高中学生的心理和生理发展均趋成熟，高中阶段是学生智力发展的`黄金时期。高中学生已具有相当高的思维水平和独立意识，这是他们自学的有利条件。本课程给学生带给了必须程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性，从各方面提高自己的学习潜力。

5、拓展、探究式学习潜力

信息靠语言传播，语言是信息的载体，而现代社会信息量又十分之大，学生要获取信息，单靠书本知识是远远不够的。英语报刊是学习和掌握现代英语的有效手段，英美报刊选读课需要学生进行超多的课外阅读实践。课外学习是课堂教学的延伸和补充，它促进学生涉猎课本以外的各种知识，拓宽了学习环境，拓展了学习范围。作为传播信息的主要媒体之一的报刊知识覆盖面广，学生透过超多的课外报刊阅读，扩大了教材的外延（extensionofteachingmaterials），培养了阅读英语报刊的良好习惯，提高了报刊阅读的理解潜力。

现代教学理论以认知学习理论为指导，认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体，他们就应透过探索去发现、去建构知识，并注重各种潜力的发挥，学会从多角度思考问题（李国祥、张新明：162）。作为认知主体的学生，是学校最活跃的因素，他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望，课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的潜力，使他们能够透过探索和好处建构途径获取知识，从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。可见，英美报刊选读课的尝试使学生对报刊学习持续了用心的心理状态，增强了自学潜力，真正成为学习的主体，从而为自己的学习负起职责来。

篇9：高一英语新课程年终教学工作总结

本学年我担任高一年级三个班的英语教学，并且所使用的教材都是课改后的新教材，对我们有了更高的要求，经过反复揣摩教材和努力向资深的老师们学习后，对高一英语教学有了更多的反思。

反思之一：多媒体应用，及网络对英语教学提出了新的挑战

当我们还在费力地批改学生作业的时候，当我们还在吃力地翻看字典编写教案的时候，我们没见过“金山词霸”能如此简单的查找英文单词，自动给出发音，中英文对照的例句及同义词和反义词；我们没见过“Word”能如此奇妙的修改文章，它能够自动查出英文拼写错误和语法错误，帮忙自动修改错误。在你写完一篇英文作文之后，能够自动为你计算字数，自动显示你的作文等级；我们没见过“听霸”中如此丰富的英语听力教学功能，它能让学生听道地的名人演说，观看原版好莱坞电影片段，进行搞笑的听力游戏，在电脑上和老外应对面练习英语对话；我们的英文教师中更有相当一批人没见过国际互联网上如此众多的英语教学网站和如此丰富的英语教学资料。你想写论文吗？你想查找教案实例吗？你想了解英语教学新动向吗？你想明白英语课堂教学游戏吗？这些都能够简单地在国际互联网上找到。

能够想见，信息时代的到来对我们外语教师提出了怎样的挑战。国际互联网在全球的普及使得网络英语成为现代英语的一个极其重要的组成部分。英语教师观念落后，知识老化，教学手段陈旧是摆在教育战线面前的严峻现实。

反思之二：外语学习效率低下的一个重要客观原因

谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们，尤其是乡镇的孩子常常从小学年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个十分重要的原因就是，英语在中国只能算是foreignlanguage（外语）而不是secondlanguage（第二语言）。这是长期以来，一向被我国中、小学教师所忽视的一个问题。

外语教学有着与第二语言教学完全不同的自身的特点，中国学生学习外语更有其特殊的地方。我们要问：尽管随着改革开放的不断深入，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的，有强烈的自我动力的；他们尽管一周有4——6节的外语课，总数加起来，但是4——5个小时，这点时间的外语接触够吗？在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？学生在初、高中阶段6年中只学习12本英语教材，而他们课外英语阅读量又有多少？我们尽能够看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中就应是明白的，说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出“应试教育”的模式。

反思之三：英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。

学校是培养“跨世纪人才”和“复合型人才”的基地。“跨世纪人才”是指懂得外语和电脑操作的人。“复合型人才”是指懂外语，会使用电脑，又有开拓创新精神的人。学生能够在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，所有这些电子词典都具有查询方便，快捷并能拷贝到你所需要的文件中。有的字典还带给发音指导和测验功能，帮忙学生在很短的时间里记住更多的单词。

电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原先学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。教师和学生同在浩瀚的英语世界海洋里漫游，真是趣味无穷！这样强烈的文字、图象和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段能够大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了世界世纪之门，带给了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥无味了。

篇10：高一英语新课程年终教学工作总结

教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。”要想作到更好，就得对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。以下是我在英语教学过程中的几点体会。

一、注意高一年段与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，及时给学生弥补初中的缺漏知识，利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮忙学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题，回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读潜力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。本文由一齐去留学修改整理。

二、培养学生的自学潜力

只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习潜力，各种方法掌握英语基本知识的潜力，学生自己整理所学知识的潜力。另外，自学潜力的提高还得益于学生课外超多的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

三、千方百计地激发学习兴趣

兴趣是学生用心认知事物用心参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，一步步的把他们引入英语王国。

四、恢复自信，培养意志。

多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理。我对学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心，帮忙他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改善方法，取得进步，逐步恢复自信，同时也严格要求他们；帮他们制订阶段性目标，每一天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发出，还让他们互相监督，逐步培养，磨练意志。

一般来说，学生都很重视老师对他们的态度。“亲其师而信其道”作为英语教师就得有强大的亲和力，因此我时刻提醒自己要透过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公开公正地处理学生问题，热爱每位学生。

透过以上措施，学生在英语学习上取得了必须进步，也增强了信心，但是在教学过程中还存在一些问题：如进行discussing这一块时，学生还不太乐意开口，且对于学习特困生的成绩也有待进一步提高。

篇11：英语新课程的教学反思

英语新课程的教学反思

难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后不问原因的批评指责。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。

所以基于以上的教训，下面就是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：

一.促进教师与学生的情感交流

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二.英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准,英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的'发展，可从以下几方面开展。

（1）课堂活动记录评价

最简单易行，而行之有效的：一是按学号顺序安排学生做值日报告，限时间、范围，逐日进行。同时，由科代表做好评价记录。不同能力的学生按不相同的标准作评价记录，随堂点评，以利发展。二是，以学习小组为单位给参加各项课堂活动进行评分累积，每月由学生评出最佳小组，给予激励，使他们体验英语学习的成就感。

（2）作业评价

布置多种多层次可选择的作业。对于拼写差的学生，布置单词抄默写、听写作业；对于语法差的，布置语法练习或翻译句子的作业；口语弱的编写对话作业；对于能力强的学生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作业供其选择。对于完成得好的作业分类收集成册展示，以鼓励保持良好的作业习惯，对成绩提高起到较好的激励作用。

（3）考试评价

正确认识考试评价的功能。学习困难的学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师应根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。