浅析小学生厌学心理

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篇1：浅析小学生厌学心理

“厌学”现象已引起教育界，乃至整个社会的普遍重视。“厌学”是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，试卷出题的形式和考察点也更倾向于从应试到应用。

浅析小学生厌学心理

一、厌学原因

笔者曾在三年级两个班发过一份调查问卷，该调查问卷真实地反映出许多小学生厌学情况以及一些原因。紧接着通过与几个学生个别谈话，平时留心观察，找出一些学生产生厌学心理的原因。最后发现，儿童厌学的原因绝大多数是缘于非智力因素。主要原因有以下几方面：

(一)学生缺乏良好的学习习惯

1、缺乏学习动机

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。在小学阶段，学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好，就能增强学习动机;长期学习效率不好，就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。

科学奠基人贝尔纳曾经说过：“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”在学生的学习过程中，每个孩子都在自觉或不自觉地使用不同的学习方法，只不过有的学习方法好，有的方法不好。比如有些学生上课很用功，下课后也经常找一些课外学习资料练习巩固，非常努力，但由于他们没有掌握适合自己的科学的正确的学习方法，因此事倍功半，学习积极性随之减退。

2、注意力缺乏症和多动症

儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难，不能安静久坐，爱做小动作，或爱与别人说话，严重干扰课堂秩序，自我控制能力极差，严重的便发展为旷课、逃学。

笔者曾在本地一所小学三年级支教过一段时间，在笔者带的班级当中，有许多此类孩子。如学生王某，三年级学生，父母在外地工作，由爷爷奶奶带他。他上课时注意力常常不集中，刚提醒过他要坐端正看黑板时还能做到，可不到3分钟又开始玩橡皮或者找邻桌讲话。从他奶奶那了解到他在家时也静不下来，看书甚至看电视也是不停地动。父母曾带他去过医院，医生说是有轻微的少儿多动症，需要平时多提醒管教。

从王某身上可以看出，因为他注意力不集中，所以才会找其他事情做，导致他不停动来动去。而他习惯不停地动又使他无法集中注意力，所以学习效果很差，他的成绩就低，使他觉得学习是一种困难，产生厌学情绪。

3、慵懒症与心理惰性

主要表现为：学习被动，上课精神不振，毫无参与欲望，自我管理能力极差，即使家长每天花几个小时督促孩子学习，自始至终奉陪，儿童仍对学习厌倦，既无效率，也谈不上质量。

孩子没有很好的学习习惯就会一直想着玩乐，要他学习看书时就会产生抵触情绪，导致学习的时候什么都不想做。而且长此以往会使他心理产生一种学习惰性，一到学习的时候就会什么都不想做。最后对学习反感，开始厌学。

(二)家长教育方法不当

儿童心理学和教育心理学的研究表明，小学生特别是低、中年级学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大，父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为：

1、溺爱

笔者带的班级当中，有许多此类孩子。如学生郑某，小学三年级学生，独子。父母经商，工作繁忙，顾不上教育孩子。该生活泼好动，上课注意力不集中，不愿意写作业、学习成绩老是跟不上，对于生活中的小常识一无所知，生活自理能力极差。根据一段时间的了解，发现他每天上学都由奶奶背着书包带他到校门口，甚至到教室。该学生连整理书包、系鞋带等小事都常常需要帮忙。

由于父母的放任自流与奶奶的过分溺爱，导致该生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，独立性较差，把不良的生活习惯带到学习中来，久而久之，学习自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿学习，形成了恶性循环。

2、要求过高

对孩子严格要求固然重要，但过份地严格特别是用粗暴的手段对待孩子，非但达不到要求，反而会使孩子产生逆反心理。

笔者班级中有个女学生李某，小学三年级学生，一至三年级均是班级学习委员，酷爱学习，遵守纪律，是老师心目中的“尖子生”，父母的掌上明珠。但父母对她的期望过高，父母要求女儿每门功课必须在95分以上。对于孩子的业余爱好，父母也抓得很紧，要求她“琴棋书画”样样精通，带她四处找课外辅导，回家一有空就练习，稍不用功，就对其责骂。在父母的严厉管教下，李某的心理压力很大，学习丝毫不怠慢。自从三年级开学以来，她感到力不从心、疲惫不堪，学习成绩明显下降，对²耀也产生了厌倦，尤其对考试产生了恐惧。

从李某的学习问题中可以看到，这个小学生的厌学情绪完全是因父母的过分期望和粗暴的惩罚手段引起的。孩子考试考了97分，父母还不满意，课内学习和课外作业本来就够紧张，父母又用“琴棋书画”的古代淑女标准要求女儿，达不到父母的要求就要被责骂，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成严重的身心疲劳，在现代的家庭教育中还存在中这样传统的棍棒式教育，孩子怎么会视学习为乐事呢?

3、缺少关怀

我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。许多资料都表明，“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭，同样，产生厌学情绪的孩子也较多地出现在“问题家庭”中。

(三)教师教育教学手段不妥

著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”今天教师承担的教学压力固然很大，但是如果教师为了片面地追求分数，采用“填鸭式”的教学方法，不顾学生的身心健康，不改进自己的教学方法，而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽，或者体罚(变相体罚)，那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。有时候老师的一句漫不经心的话会严重损伤学生的自尊，严重地打击了学生的学习积极性，这位学生从此不喜欢上课，产生厌学心理。

有的教师在教学时一直使用传统的教学方法，一味地让孩子抄写生字新词，反复读背课文，长此以往，学生对这种千篇 一律的学习方法会慢慢感到厌倦，疲惫，导致学生觉得学习很枯燥，提不起兴趣，因此尽管老师讲的很用心，很详细，学生的学习效果也依然没有起色。

在学校里学习，学生很容易受老师的影响。老师教学方法好，对学生关心，那么学生就会很喜欢那位老师。而有些老师整天板着脸孔，学生出错就斥责，有时候还会体罚来对待不听话的孩子，那么孩子对那位老师反感，表现在对那门课反感，以至于该课学习效果差，成绩不理想，使他学习的积极性慢慢下降，严重的会影响他对其他课程的学习积极性。

(四)外界的负面影响

目前社会上有少数人的“拜金主义”认为知识不重要，唯有钱才重要的思想对学生的学习也产生了较大的影响。另外儿童迷恋游戏机、上网等活动也会导致厌学。

素质教育在我国已经开展了十七年，1993年国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”然而在现实中，素质教育的推进虽有成效，但形势却并不令人乐观。高考的压力使得学校、老师和家长依然把应试教育作为学校教育的“主旋律”，学校片面抓智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育;教师在课堂上机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制教学无法调动起学生学习的主动积极性, 致使学生对学习不感兴趣, 把学习当成一种负担，产生了厌学情绪。

中小学阶段的教育是基础教育, 是学生成长的关键阶段，是关系到全民族素质提高的大事, 是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意学习, 就不可能掌握好现代科学文化知识和具备良好的道德素养,无法承担现代化建设的重任。此外，厌学心理还将直接影响学生的健康成长和发展， 成为阻碍学生发展的绊脚石。

当然，产生厌学的在因是多方面的，不能单一地从一两个方面去分析，不管家长还是老师都应该从多方面入手分析原因，寻求解决的办法。

二、矫正方法

(一)倡导宽容，平等给予

随着年龄不断地增长，孩子的一个明显心理特征就是具有较强的逆反心理倾向，也可以说，正是由于这种心理特征的出现，使得这个时期的孩子的行为取向带有一定的危险性，容易与成人形成对立、冲突。作为家长要相信他们的处事能力，尊重他们的自决权，生活中不要事事干预，更忌压服。对孩子的差错，应多谅解，少责怪，多宽容，少辱骂，通过一起活动、一起交谈，加深感情，密切亲子关系。

(二)在“做”中“学”，激发兴趣

在《民主主义与教育》中，杜威用一个形象的比喻指出兴趣对一个人的重要作用，尤其是在教育方面。一个学生如果对学习产生兴趣，就能全神贯注积极思维;有了兴趣，就能克服困难，探索科学的奥妙;有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。针对我国中小学生出现的厌学现象，笔者认为，目前学校最应当做的事情是让学生爱上学校，爱上学习，也就是让学生对学校、对学习产生兴趣。中小学生大都喜欢游戏，要激起他们的兴趣可以让他们在游戏中学，在“做”中“学”。如让他们参加各种课外兴趣小组，这样不仅能使他们学到既动脑、又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引发新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。此外，课堂授课中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，教师如果能联系生活实际，采取灵活多样的教学方法，而不是采取“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法，就能激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生学习的兴趣。

(三)目标激励，铺路搭桥

正确的、恰当的目标能催人奋发，并自觉为实现目标而努力，要帮助厌学生树立奋斗目标，不是一蹴而就，需要经历一个有“近”到“远”的过程。一般来说，近期目标的要求不是很高，容易做到，近期目标也最容易给学生成功感。每次学生的近期目标达成后，可在班中表扬他，鼓励他，并继而提出更高的目标，为进一步实现目标打下坚实的基础。有这样一个故事，俄国著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基在《一个偶然发现的天才》中记述了这样一件事。在排练一场话剧时，女主角忽然因故不能演出。他一时找不到适当的人选，只好让女主角的姐姐担任这个角色。她姐姐以前只干过服装、道具之类的事，现在突然来演主角，觉得胆怯，没有信心，怎么也演不好。戏剧家感到烦恼。他突然停止排练，说：“如果女主角在演德这么差劲，就不要再往下排了。”这时排练场寂然无声。感受了屈辱的姐姐久久没有说话。突然，她一反自卑、胆怯之感，重新进入角色，演得从容自如，真实而有感染力。结果正是演出获得了成功。这正是戏剧家通过激发演员的自信而实现的。世界上什么事情都可能发生，什么奇迹都可能创造，就像曾经我们以为的许多所谓“不可能”都已变成现实了。

(四)捕捉亮点，学会欣赏

教师平时要深入到学生中，与学生交心，了解学生的特长和爱好，尤其要善于发现学生身上的“闪光点”并以此来作为消除学生厌学的“素材”。以学生身上的闪光点来让学生了解到自己是受到关注，受到关心的，并且被人认可。这样教师帮助学生了解，引导、启发、联想给学生以“爱”的教育，抓住学生的闪光点，学会欣赏学生的教师变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手，就会尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”

(五)敞开心扉，交流情感

实现情感的交流，教师首先学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。倾听师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的新境。

对于厌学的学生，教育的关键不在于对其增加学习的压力，而是要提高其学习的兴趣，培养其学习的能力。家长要戒急、戒惩、戒弃。家庭教育的“急”和“惩”会使孩子产生严重的挫折感，从而失去自信和自尊。家长教育孩子要有良好的心态，以鼓励为主，不能用惩罚代替教育，在遇到挫折或成效不大时，要有持之以恒的决心，不轻言放弃。

篇2：学者厌学心理-韩寒

学者厌学心理-韩寒

80年出了两位红及一时的作家。

叛逆派的韩寒，华美派的郭敬明。

两人的文学都处于一种极端，韩寒被许多人称为天才。七科红灯高挂，依旧功成名就。作品张狂无忌，真实、直白的揭示韩寒眼中的社会，写着他感悟、厌恶的事。读者们也喜欢他的真实、毫不做作的文笔。

与郭敬明的优雅相比，韩寒的笔杆子写出的世界更加贴近人心。

我这个人有个毛病，动不动便喜欢推算别人的心理个性。韩寒的心理我也仔细的推算过，他的作品我没看过多少，但是那些独特风趣的文学个性却拓印在我的脑子里。觉得他是另一个“走自己的路”的鲁迅。

韩寒没上大学，因为他厌恶现代的教育，厌恶中国的传统教育，抑或是这个传统的思想，多多少少会在教师身上看到。也许是因为这样他才厌恶的吧?我也非常赞同韩寒“想”的。毕竟中国高才生们“纸上谈兵”的功夫是公认的不可思议。我的同学每次在作试验时，都是小心翼翼的。每一个小动作，都要向老师“请教”了以后才接着做下去。那认真的态度我曾不只一次的叹服，至今想起，我还觉得那便是中国好学生与坏学生之间的差距呢!

《像少年啦飞驰》一书，是我唯一看过韩寒的书。里面的描写的社会，污浊的令人厌世。卑鄙的残酷，真实的恐怖。有许多人都说韩寒毒害了下一代。声称着书里残酷的现实社会遮迷了青少年们的眼睛等各种理由，我对此是毫无恶意的。反而非常的欣赏那些人的正义感，认为那是一个国人应该维护的。但是事实却未必真的那么一无是处。

到这里，我想问下那些在书评里肆意谩骂的朋友。你们挥动笔墨的斥责别人，他所犯的.错误，你是否能不错?孔子说过：一日三省吾身。那么就请大家使着回首下童年的那个酸涩的青春，再试着从童年走到如今的“成熟”年华，到底，我们是得到了什么，还是失去了什么?

那斑驳的，不仅仅是岁月。认清了那现实的世界，惧怕了那自私的人性。这是韩先生书里告诫的。我是厌了、惧怕了，起码我不会去当那样的“坏人”。我觉得有点良知的人都不会!

号称慈悲的佛家也有以杀止杀的无畏，这种简单到归真的道理谁都懂，却还是没人去理解韩寒的道。这是为什么?有时被遮蔽的，也可能是自己。也许，这就是韩寒所厌恶的思想。仅为一念、一面而去决定是非....

韩寒没上过大学，依旧过的幸福。他鄙夷的大学教育，或许是鄙夷了那传统的思想。那传统的模式已经开始死板、无趣了，什么时候腐朽?你问我啊?倒不如去问问那些把传统刻在身上的严师们吧!看看什么时候能把那放荡不羁的少年都能磨成石头了，腐朽大概就会开始吧...

大学，在韩寒的眼中或许只是被教育过的“恐怖分子”而已。被那二十多年的岁月腐朽、斑驳了。斥责他人的思维已根深蒂固了。污浊了这个人们向往、憧憬的圣地。也许，在韩寒心中，那些毕业的大学生，仅仅是另一批腐朽的“高才生”罢了。

韩寒是用他自己的想法、个性来展示的，就像是一个独特的世界，你既然不接纳它，那么就注定要和它碰撞!看过他用笔杆子写出来的世界后，我很厌恶那里面残酷的社会，自私的人性。我厌它、惧它，同时也不会、不敢去行它的私利。

深思下书中嘲笑的吧：“上课的时候铁牛的手都要举得不朽了，她只是说，有问题的同学下课以后来老师的办公室问。碰上其他人还没有举手的，就抽起来说，啊，×××同学，有什么问题就问老师吧。”你洒洒洋洋的批判，也许是根本什么都不懂的老先生，犀利透骨的语间，屑扬着人性的卑微。

只看一面的个位，叛说韩寒的大家。可否留一分钟思索?童年到如今，我们可曾得到过什么?丢下过什么?

篇3：浅谈小学生厌学心理的教育疏导 (六年级下册)

厌学是目前小学生学习心理障碍中最普遍、最具有危害性的问题，是小学生最常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学是学生消极对待学习活动的行为反应模式，其主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。表现为：听课精分散，马虎应付作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者干脆放弃和辍学。导致小学生产生厌学的原因是复杂的，是多种客观、内外因素交互作用的结果。因此，对于小学生的厌学，我们作为教育工作者应全面考虑、综合分析各方面的因素，并而加以有效的教育疏导。对于有厌学行为的学生，教师应该从哪些方面进行教育疏导，使学生由“厌学”变为“好学”呢？

一、唤醒学生心灵深处的自我向上意识

厌学的学生一般缺乏自我意识，学业成绩较差，不能把自己与环境或他人区分开来，在学习上屡遭错折，看不到自己的优缺点与特长，目标实现率较低，不能很好地掌控自己，也很难主宰自己的学习。所以常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，在学习上就会悲观失望，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别疏导，在课堂提问时，向他们提出一些比较显浅的，简单的问题，答对了给予及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥，要肯定其课堂思考的积极性；还应该让学生尽可能多地列出自己学习上的优势，列出自己曾经有过的成功之举，并对某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在关爱和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

二、教学时积极回归儿童生活世界，调动学生学习主动性

新课程标准将“以学生发展为本”贯穿课改的全过程，它倡导的是新的学习方式，其特征是让学生“主动参与、乐于探究、交流与合作。”主要是调动学生的学习主动性，这就要让他们主动参与到课堂教学中且要进行分层教学与小组活动。传统教学中儿童学得被动，难以主动参与的一个重要原因是教学脱离了儿童的生活经验，让他们学习书本中抽象的文字、符号、公式，进行机械记忆和开展枯燥的智力游戏。这也是学生烦腻学习的一个主要原因。叶圣陶先生曾说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。所以，新课程改革的一个重要理念是回归儿童的生活世界，让儿童在已有知识经验的基础上自主构建意义。

在教学过程中，学生常常会提出这样或那样的问题，有的问题会使教师感到相当意外，这时，如果教师仍然固我地按教案教学，其结果便会导致学生主体精神的沦落与缺失。其实，学生课堂上的这些“偏轨”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外部显露，正是学生与课本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。教师若能敏感地捕捉其中有价值地因素，为学生自主学习而设计教学，通过富于智慧的教学策略，引导学生自己发现的问题，分析问题和解决问题必将大大地调动学生进行自我探究学习的主动性和能动性，这远远不能与他们解决教师提出的问题所能比拟的。实践证明，只要教师大胆放手，学生就能积极主动，其结果往往会使教师感到意外与惊喜。

三、关爱学生，张扬个性，培养学生浓厚的学习兴趣。

俗语说“亲其师，信其道”，师生关系直接影响着学生的学习态度和学习积极性。学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。因此，教师不能用单一的学习成绩这把尺子去衡量学生，关爱学习暂时差的学生要从其心理上找出原因，才能对症下药。教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。 采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，以“公平”的眼光尊重他们，以“期待”的眼光激励他们，以“宽容”的眼光启发他们。找到师生心连心的通道，才能让他们消除厌学的情绪，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，让学生尽快从厌学情绪中解放出来。

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导，因此，教师要找到厌学孩子的兴趣点和闪光点。针对他们的兴趣和优点，适时进行赏识教育，满足学生的尊重需要和成就需要，激发他们求学上进的愿望。努力找到学生兴趣与知识学习的相通点，有意识地科学地激发培养学生的学习兴趣，并及时地进行兴趣迁移。这样，一方面，可以从学生学习中取得的成绩或展示的特长给予鼓励和肯定，让他们在学习中享受到成功感、自尊感和自信感，从而更加热爱学习；另一方面，要对学生进行学习目的性教育、前途理想教育，使他们随着年龄的增长，学习目的更加明确，理想更加远大，求知求学的欲望更加强烈。

四、积极为学生创设成功的舞台，营造和谐向上的班级文化。

“人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望”。赏识是提高学生进取心的不竭动力。厌学生之所以成绩低下，是因为他们目的实现率低下，从来不知道自己的价值所在，以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗？不！没有不成材的学生，只有不会开发学生潜能的教师。小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自我的机会，由于经常受到冷落”，心理上越来越自卑，意志越发消沉，总认为自己是一只永远不会高飞的“丑小鸭”，因而放弃了自己。因此，教师应适时地组织一些班级集体活动。如“小故事比赛”、“演讲比赛”，“朗诵比赛”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的兴趣性、技能性的活动，充分调动学生的积极性和主动性，使他们各方面的才能得到淋漓尽致的发挥．从而让他们看到自己的长处和优点，体会成功的喜悦，进而让他们逐步消除厌学情绪，树立自我向上的信心。

良好的班级文化环境对学生可起到潜移黙化，润物无声的作用。影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级文化环境。班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到心灵净化教育。班级环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极团结上进、人际和谐。不难想象，在这样的班级中，厌学者也能感受到生活在班集体中的温暖与快乐，与老师的关系也非常自然和谐。过去，有一位同学曾对我说过：“老师，我每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，日复一日，我感到很厌烦。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级文化环境对提高厌学生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让厌学生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，厌学生的转化工作便会得心应手。

七、与家长达成共识, 让家庭重视对子女情商的教育培养。

在与学生的接触中我们不难发现：当学生成长到一定阶段，有的父母却没能收到其期望的结果。一部分家长培养出了爱学习，成绩好，有良好品质的孩子；另一部分家长感到失望；还有不少的家长得到的是相反的结果--孩子不但厌恶学习、弃学逃学，甚至有的开始背叛父母和老师。这是由于家长只重视了对孩子的智力开发和培养，忽略了对孩子良好性格也就是情商的培养。这也正是学生产生厌学的一个重要原因。培养孩子完善的人格，即情商，尤为重要。因此，教师要密切与家长联系沟通，达成共识，让家庭重视对子女情商的教育培养。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。厌学者的教育疏导不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。厌学的学生在进步的过程中出现反复，这也是正常的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和疏导，切实解决好他们的学习心理问题，才能有效的解决问题。

[浅谈小学生厌学心理的教育疏导 (六年级下册)]

篇4：厌学情绪的心理调整

厌学情绪的心理调整

厌学情绪的心理调整

咨询对象：A，16岁，男生，高中一年级学生。

主        诉：没有学习愿望，对学校的学习生活丧失兴趣和努力方向，有得过且过的想法。

问题概要：升入高中后感到学习困难，作业太多。第一学期期中考有三分之一的科目不及格，需补考；高一下学期，学习兴趣急剧消退，迷上武侠小说和足球，上课感到疲倦和困乏，有时连教科书也不打开，班主任多次提醒。该生也感到这样下去不行，但心有余而力不足，只求混过高中拿到毕业文凭。

家庭状况：父亲是某公司职员，收入一般，母亲下岗，姐姐中专毕业后进入一家合资公司工作，母亲与姐姐比较关心他，父亲则比较严厉，他对父亲有畏惧情绪。

生  活  史：幼年时比较腼腆怕生，常一人呆在家中，缺乏人际交往的经验和技能；小学成绩中等，初中成绩一般，经过家庭教师的补习考入高中之后，学习有不适应的现象；朋友很少，常独来独往，平时也很少参加课外活动，教师认为他是比较容易管理的学生。

性       格：内向敏感性，感情深藏不露，情感体验深刻；缺乏毅力，独立性较差，不合群，容易满足，缺乏目标和追求。

案例分析：儿童、青少年在学习过程中不可避免地会产生种种心理压力及消极的情绪体验，如疲倦、恐惧、焦虑、嫉妒、忧郁和无力感等，它们对学生的学习以及人格发展会产生重要影响。高中生的心理压力主要来自其自身的学习状况及家庭、学校和社会各方的压力。高中生的学习和生活是最紧张，最繁忙的，学习科目的增多、作业考试负担的加重、学习方式的变化，使一些基础不牢，学习松散，学习方式不当，自学能力较差的学生对新的学习环境产生适应不良，成绩逐渐下降，引发某些心理问题。

该生因在过去的学习中有连续失败的经历，挫折感较强，所以对学习有畏难情绪；升入高中后这种失败的经历得以延续，在情绪上逐渐对学习由畏惧变成厌恶，由于他长期在消极状态下学习，经验匮乏，训练不足，没有成就感，最终导致学习毅力、耐心和成就动机的缺乏，逐渐产生一种不适应的无力感，或称为习得的学习无助感，即学生处于抑郁状态，由于学习成绩下降，感到学习无动力，认为自己的努力不会得到回报，进而动机低下，产生厌学情绪。同时，封闭的个性也使他回避同学间的交往，缺少向老师和同学请教和倾诉的机会，内心的积郁无法得到释放，在心理上也无法从外界获得支持和帮助，负性情绪充塞心中。

辅导过程：心理咨询，每周一次，每次时间控制在一小时。

初        期：双方建立互相信赖的关系，并根据该生的个性特点，提问以开放式问题为主，使该生尽可能地表达内心的想法。心理辅导老师认真倾听并做出适当的反应，体现出理解和尊重，以尽可能消除由彼此间的陌生感及该生情感方面的阻抗，达到心理上的共情；然后，在此基础上，通过交谈，帮助该生明晰自己的性格倾向，及其与当前学习状况之间的联系；同时，调动其情感因素，引导他进行积极的自我评价，从而悦纳自我；对学业的失败进行正确的归因，激发学习的内驱力。

中       期：双方共同讨论、设定学习目标。指导该生根据当前的自身状况调整期望值，设定分目标（最低目标和最高目标），在最低目标中设定几个小步骤，如数学及格，语文及格等；对成绩的提高给予及时表扬，使其成就感维持下去，不断强化建立起来的信心。

后         期：根据该生的认知特点，找出适合该生的学习方法（辅导该生不断强化自己的'学习动机，指导记忆方法，笔记方法和课堂、课外提问的技巧），逐步培养起对学习的自我管理和调节能力；同时配合人际交往方面的辅导，鼓励他消除一切不必要的顾虑，走出内向孤独的阴影，积极与人交往，塑造开放合群的个性，进而从健康的人际交往中体验到乐趣，为自己营造良好的情绪氛围，以稳定的、积极的心境促进学习兴趣的恢复。

咨询成效：高中二年级第一学期的期中考试所有学科成绩及格，该生初步恢复学习信心，能够自觉制定学习计划和努力方向。在人际关系方面，该生开始尝试主动与班级同学接触，积极参加各项活动，性格也日渐开朗，在校园文化艺术节上有较好的表现。

评价与反省：中学生厌学是学生个体的问题，同时也是一个复杂的社会问题。要帮助学生消除厌学心理，需要社会、家庭、学校及学生之间的相互协调配合，共同营造一个重学、乐学的环境，并不断从正面对学生良好的学习态度和行为给予强化。不过由于每个学生厌学的起因、程度和表现各不相同，心理辅导工作仍应立足于个别帮助，使每一个厌学者能够克服心理障碍，调整学习心态，主动愉快地对待学习。

篇5：小学生的厌学情绪

小学生的厌学情绪

厌学情绪在小学生里是一种比较常见的学生问题，主要表现为对学习不感兴趣、厌烦等，有时还会有逃避倾向。尽管面对各种纪律的约束，仍无法坚持正常的学习活动，经常以逃学的方式逃避学习，严重者会导致辍学。对此类现象，本人肤浅地认为从以下几个方面进行教育，解除学生厌学情绪。

一、 要善于激发孩子的学习兴趣。

孩子的兴趣并非天生就有，特别是有逃学、厌学行为的孩子的学习兴趣已经淡化，要使孩子学习兴趣萌发和强化的确不容易。不过，只要家长用心，办法还是有的。我们要注意使用不同的学习方法，如综合运用听、说、读、写，避免学习时间过长使孩子心理上产生厌烦情绪。有条件的家庭还可以配合录音、录像等电化教学手段，提高孩子的学习兴趣。

二、改变课堂知识的呈现方式。

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”因此在课堂教学中，教师应当适时创设一定的教学情境，或者用讲故事，生动的数学趣题、典故以及猜数学谜语等形式导入新知，巧设悬念。目的是引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

三、用爱营造和谐的课堂，

教师的情感对学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”，没有情感的教育不可能是成功的教育。如果师生间存在着矛盾，学生怀着惴惴不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计得很好，学生也很难主动参与到教师组织的教学过程中来，教学工作也就不可能取得良好的效果。在现代数学教学中，师生的情感交流已经成为师生关系的纽带，成为影响数学学业的一个重要因素。因此教师要尊重学生，不要高高在上，应平易近生，不讽刺挖苦学生，教师平常还要关心每一位学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，当学生在学习上遇到了困难，教师要用关心和爱护的情感帮他解决困难，使之恢复学习的信心，进而就会使学习成绩不断提高。教师只要对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，学生会对教师的情感给予丰厚的回报。

[小学生的厌学情绪]

篇6：产生厌学怎么办？如何面对抗拒心理？

优质回答：@粥也也

其实人生下来后无时无刻不在学习，了解新鲜事物会带给人快感，这些新鲜感会激励着人去学习，促使着人生存下去。题主作为学生，讨厌学习，每天面对成堆的卷子题目，大片的晦涩难懂的理论却不得学习，失去了新鲜感，产生抗拒心理是正常的。

经济学有个名词叫做边际效用递减：

即满足程度是人神经的兴奋，外部给一个刺激(即消费某种物品给以刺激，如吃面包刺激胃)，人的神经兴奋就有满足感(产生效用)。

随着同样刺激的反复进行(连续消费同一种物品的数量增加)，兴奋程度就下降(边际效用递减)。

当你极度口渴的时候十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最畅快的，但随着口渴程度降低，你对下一杯水的渴望值也不断减少，当你喝到完全不渴的时候即是边际，这时候再喝下去甚至会感到不适，再继续喝下去会越来越感到不适。

我想题主的对学习的心理就如边际效用递减规律所描述的，下面我们来分析题主讨厌学习的心理：

需要学习的内容太多了，大多是人类历史上最优秀的人物穷极一生总结出来的知识，这些知识大多象晦涩难懂，我们要一点一点去背诵，去理解并且应用，并且学完今天的内容又有明天的内容，不免感到枯燥。

看着一本本自己整理出来的笔记，一堆堆自己做完的卷子和练习题，会有巨大的成就感。但是面对着成堆的空白的卷子和练习册也会感到力不从心，学习实在很难坚持。

学习是一个长线投资，回本时间较长。比如做完题目，背完一篇课文，并不能使成绩立刻提高，并不能保证你做的这些题目，背的这些句子在考试中就一定会出现。当然，学习和练习对提高成绩当然是有帮助的，但是需要长时间的知识积累。

如何提高对学习的兴趣?

认识到学习的意义

学习的意义是为了让我们认识和探究自己与世界，为了让我们得知我们真正想要的是什么，如何追寻自己的人生理想，如何不辜负这一生。

适度娱乐

不需要一天从早到晚都用来学习，这样会增加抵触学习心理，并且人一天的注意力也是有限的，适度娱乐也是必须的。

一定要坚持

当你基础积累到一定程度，忽然一天你就会发现。每天的努力都有新的收获。今天拿个奖学金，明天考个第一。每天都在离目标越来越近，每天动力满满。

优质回答：@我的名字有点香

讨厌学习，知道必须学习，可是每次你约定自己几点到几点学习的时候，总是不甘心学习，一点动力都没有。

很多时候学习我们更多的强调的是通过掌握和练习得到一种可以变成技能的学习。没有从中体会到学习相应知识的乐趣。

在这个层次上，我们就会比较讨厌学习，因为很重要的一点，在这个过程当中你比较难能够获得成就感。

成就感是一个人能够继续学下去的动力，当你玩游戏通过一关的时候，你会非常的开心，因为你获得了一段成就感，能够支撑你继续往下玩下去。

如果你在第一关被阻止了一万次，我不相信还有一个人愿意继续玩这个游戏。但如果你在最后一关被阻止住了，相信你还有动力玩下去，毕竟前面已经通过了很多，获得了很多成就感，只不过最后一次没有成功罢了。

学习也是一个道理，因为学习是一个慢功夫，需要长期的坚持，而这个过程当中会逐渐消磨你的成就感，如果你不能获得新的刺激，那么你就会觉得学习是一件非常没有趣味的事情。

除此之外，有一些误导性的宣传也会让大家觉得学习是讨厌的，玩游戏基本上可以说是一种天性，但是学习总要后天不断加强的努力，没有人一开始就愿意学习这些东西，大家也并不明白学习有什么最终的好处。如果身边没有一个很好的引导，就会最终形成一个错误的观念。

学习是好的，但也是苦的，必须依靠信念坚持下去。

优质回答：@悄哥哥

曾经作为一个“差生”的我，似乎在题主身上看到了以前的自己。每天浑浑噩噩，在不想学习和必须学习的矛盾之间苦苦挣扎，明明知道考试即将来临，却找不到学习的动力，背负着罪恶感继续沉沦。

以下是我对这个问题的回答，也是我想对当初那个虚度年华的男孩的建议：

首先你得找到自己厌学的原因，是因为学习内容太过枯燥无聊，导致你对学习提不起兴趣呢?还是因为你不喜欢考试，不喜欢堆积如山的作业，不喜欢学习的氛围......

我们应该竭力寻找学习的乐趣，把学习当作谈恋爱，把科目当成你的恋人，在追求之中了解她，发现她的优点。

退一步讲，即便你觉得她实在是太枯燥无聊了，但当我们专注其中，感受不到时间的流逝时，我们同样会感到充实和愉悦，这也就是心理学说的“心流”体验。

或许你觉得我说的有道理，但是当你去到图书馆，坐下来打开书时，仍找不到学习的动力。不妨想一想，我们判断一个“东西”是否具有生命力，判断的标准就是它有没有在成长，一块石头是不会生长变化的，所以它不具备生命力。

人也是如此，如果我们不学习，思想没有持续成长，那我们的思想就失去了生命力，和一块石头并没有什么不同，这是不是也意味着“我们活着却如同死去呢”?

学习并不是一件容易的过程，但我希望你能找到学习的乐趣，我希望你能坚持下去，我希望你能学有所成，不负韶华!

优质回答：@王明灿

在处理学生的厌学心理中，我发现一个很有趣的现象，就是关于学生讨厌学习的这个心理是否是真实的。经过研究比较出人意料，学生对于学习并不是真的讨厌，而是对应试教育、整天做卷子等枯燥的行为感觉烦扰。假如把学习的方式稍微调整一下，变成娱乐，那么学习的兴趣会很高。

这说明了什么问题呢?

说明了现在国内教育的内涵和核心是没有问题的，问题是出在方法上，对于学习，平时大家认为就是趴在桌子上做作业，看书之类，其实没必要这么死板，还可以寻求多种方式来进行改进。

比如高中学生学科很多，有语数外三门主科，还有历史、地理、生物、化学、物理等副科，那么在安排学习时间的时候，可以分段式进行，一个小时学语文、一个小时学数学，一个小时学英语，把学科拆分化，不做“一晚上花几个小时复习数学”的刻板方式，这样能够有限降低单门学科学习起来的疲劳。

作为家长，平时还可以利用手机APP，采取学习进度的跟进方式，并和自己的孩子沟通进度，适时地给予奖励和反馈。同时，还可以通过“游戏”，来训练孩子的思维学习能力，设计一些剧本、模拟情景等，来配合学习的发展。

前段时间有一款游戏比较火，《高考恋爱一百天》，这款游戏就非常好玩，过程非常欢乐有趣，有学生建议我推荐什么游戏给她们，我都会推荐这款，既能代入场景，又能得到放松，是款不错的学习娱乐方式。

把学习娱乐化，兴趣化，才是真正面对学习的最好方式。

学习本身的特点就很枯燥，枯燥的话就得找乐子，例如学了一个小时，累了，戴上耳机听听音乐，停下来，刺激一下，然后再投入学习。

很多时候我们可以自己寻找适合的方法，只要我们觉得学习不再枯燥，合理安排好学习时间，花样繁多有趣味，这样抗拒的心理就不是那么强烈了。

篇7：大学生厌学心理的成因及对策

大学生厌学心理的成因及对策

大学生厌学问题已经受到全社会的普遍关注.本文综合现有研究成果,结合笔者对吉林省部分高校大学生进行的`访谈,从学校、社会、家庭、个人四方面探讨大学生厌学的成因,提出解决对策.

作 者：刘鑫馨 邢乃愈 杜艳飞  作者单位：长春大学,光华学院,吉林,长春,130117 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G441 关键词：大学生   厌学   原因   对策  

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