下面是小编帮大家整理的小学生英语学习：读后任务，本文共15篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“今夜雪糕”提供。
篇1：小学生英语学习：读后任务
第一，要求孩子用自己的语言把故事大意讲一下。这是练习“说”英语的好机会，叫做“以读带说”。因为刚读完故事，故事中的关键词句还有印象，再用自己的语言串联起来，对孩子来说不算太艰巨的任务。相反，只要故事足够有趣，孩子非常乐意说给人听。在孩子说的过程中，因为英语词汇量不够而抓耳挠腮的时候，爸妈及时伸出“援嘴”，把那个要命的关键单词插进去，以解孩子燃眉之急。
第二，提问和讨论。问题包括两类，一种针对故事情节的问题，看孩子有没有理解故事内容;另一种是针对语法知识的问题。朗读练习的目的有三个，其一是词句读音正确，其二是理解故事内容，其三是语言知识学习。光读得好却对故事内容一知半解就只能是“假阅读”。《大话绘本》中我说过，亲子共读阶段不主张问孩子问题，但是在朗读阶段解禁了，可以敞开问问题了。
我举个例子，《Frog and Tord Together》是I Can Read系列中的一本，讲的是Frog和好朋友Tord之间发生的有趣的故事。其中有一句：
“It is very nice, but it was hard work.”
孩子读完整个故事后，我问他，前面一句“it is very nice”，为什么紧跟着“it washard work”要用was呢?
——哦，原来这里用过去式，表示辛苦的劳作都是过去发生的，前一句is和后一句was形成对比，Frog是想让好朋友Tord知道现在的美丽其实源于过去的辛苦。通过这样的解释让孩子对语法中的过去式有个感性的认识。
第三，把朗读中遇到的生词记录整理一下。通常我会记录在手机里，利用零碎时间给孩子复习一下。
篇2：学习的任务的英语作文
My favorite subject is English,because it is a useful and interesting language.With the World Expo drawing near, English is certain to be very useful then,as it can help us communicate with foreign guests.Now,in order to improve my English level,I read English 30 for minutes every day.. Also,at school, the teacher will help us to learn new words and explain the English text,and I always listen to my teacher carefully .Whats more, I often do adequent amounts of English exercises to improve my grammar.As the saying goes: no pains, no gains. I believe if I keep working hard both at school and at home,I will have a good commmand of English when the Expo arrive.
篇3：简单任务小学生作文
第二节课，老师在黑板上写了“简单任务”四个字，我丈二和尚摸不着头脑，不知道老师葫芦里卖的什么药，而老师的下一句话则让我不以为然。只听老师说道：“我们要在一个本子上从一写到三百，并且不能涂改。”听到任务这么简单，我就又自顾自看起书来，静静地等待比赛的开始。
比赛开始了！我迅速拿起笔，“1、2、3、4、5、6、7……”一开始我还轻松至极，可时间一长，手慢慢地有了一股酸麻感，我咬着牙不顾手的抗议，一如既往地飞快的写着……
“147！”随着写字的速度变缓，手的酸麻感势如破竹地打破了我的坚持，又写到了“167”，我迫不及待地休息了一下，然后又开始了与时间的赛跑。随着时间的流逝，我渐渐有了一种枯燥感，毕竟这种小儿科的写数字让人无法提起太大的兴趣。但一种从未有过的情绪支撑着我，让我勉强保持着比较快的速度写着。可是人终究不是铁做的，我也不例外，又小小的休息了一会。时间一分一秒的.过去了，枯燥感还是爆发了！我硬是坚持着，只听老师一声“时间只有两分钟了”，我心里有一种想要放弃的感觉，可胜利之光就在眼前，我只差8个数字就可以写到三百，我又写了起来。终于，在与时间的赛跑中，我胜过了时间和枯燥！
这一次不算测试的测试让我懂得了人不能因为对手的弱小而轻视对方，不能让对手有出奇制胜的机会！有时成功只离你一步远，只要你走过这一步，胜利将会属于你！狮子搏兔，亦用全力！有时一种轻视，就是把胜利扼杀在了摇篮里。
篇4：小学生如何学习英语
多听原音，纠正发音
因为我们生活在中文语言环境之中，这对孩子的英语学习造成了不小的障碍。而许多家长不会讲英文或发音不标准，这些因素都会不声不响地影响孩子的英语学习。因此，在家如果多播放录音带，如把早晨的起床铃声换成英文歌曲，每天花半个小时的时间听好爸爸APP里面的录音等，同时鼓励孩子模仿原音，或与自己的孩子以竞赛的形式一起模仿，既活泼有趣又激发了孩子学习英语的兴趣。
给孩子创造良好的英语学习环境和练习英语的机会
家长可以给孩子创造一个英语学习环境，哪怕是一个小小的英语书房，在书房里面尽可能多地布置、摆放一些与英语有关的物件。如英语绘画书、英语卡片和英语播放器以及孩子亲手制作的和英语相关的东西等等。让孩子在生活中无时无刻不在学习英语。孩子往往具有极强的表现欲，喜欢受到家长老师的表扬，家长要多给孩子创造一些表演英语的机会和环境。这不仅培养孩子的语言能力，同时也锻炼孩子开口说英语的勇气。对于不太爱说话或者不敢说英语的孩子，家长更应引导孩子勇敢表达。家里来了和孩子关系要好的客人，可以向客人展示孩子的英语书房，也可以鼓励他进行表演或者与他人合作表演，比如唱首英文歌曲，用英语交流。这样可以提升孩子的自豪感你，和自信心，让孩子把学习英语当成乐趣。
将孩子的英语学习和日常生活有效结合
家长要鼓励孩子学以致用，结合生活实际，如在家居上贴上英文标签(在电脑贴上computer，在水杯上贴上water等)，在外面碰见一些简单的东西时，可询问孩子用英语怎么讲?吃巧克力的时候别忘了一起看看包装上的chocolate等等。要帮助孩子学以致用，每时每刻学习英语的好习惯，渐渐地就会出现意想不到的效果。
为孩子挑选英语课外读物、英语工具
孩子都需要源源不断地新鲜感，如果孩子不愿意去重复书本上的英语知识，家长可以给孩子挑选一些英语书籍、英语学习工具等等。一方面可以提升孩子的听力及扩大孩子的阅读量，另一方面可以让孩子体会到英语学习的成就感，发现用武之地。
认真听老师讲课，课下多多联系
老师课上所讲的英语知识一般都是考试重点和语言重点，不管老师的授课方式是怎样的。孩子一定要仔细听，充分利用上课学习时间;课下也要抽出时间继续学习，多巩固。最好的办法就是应用，即用所学知识进行交流。如果可行的话，可以写英语作文，将所学的知识点串联一下，请求老师的批改，则收益会更多。这种反复练习的方法有助于对于所学知识的扎实掌握和透彻理解。
大量阅读，扩大词汇量
老师课上所讲的英语知识一般都是考试重点和语言重点，不管老师的授课方式是怎样的。孩子一定要仔细听，充分利用上课学习时间;课下也要抽出时间继续学习，多巩固。最好的办法就是应用，即用所学知识进行交流。如果可行的话，可以写英语作文，将所学的知识点串联一下，请求老师的批改，则收益会更多。这种反复练习的方法有助于对于所学知识的扎实掌握和透彻理解。
篇5：高中英语阅读后阶段的任务设计
摘要：把任务型学习的理念运用到现行教材（SEFC）的阅读教学中，教师需要针对教材进行任务设计，其中最难的部分是阅读后阶段任务的设计。本文试图根据阅读后阶段的特点结合David Nunan的任务分析框架从教学目标、学习者、阅读材料、环境四个方面就阅读后阶段任务的设计思路进行探讨并建立动态的任务设计框架。
关键词：阅读后阶段 任务 动态任务设计框架
一）前言
任务型学习理论给外语教学开拓了新的思路。如何在结构功能为纲的SEFC阅读教学中运用任务型教学理论，发展学生的可持续发展的外语学习能力，成为广大教师关心的焦点。英语阅读课中的阅读后阶段（post-reading stage）是阅读课堂高潮的所在。设计好这阶段的教学任务对一节任务型阅读课教学的成功起着非常关键的作用。本文试图通过建立动态的任务设计框架来阐明此类任务的设计思路。然而由于笔者所学有限，不妥之处恳请专家们批评指正。
二）国内外任务设计理论
在国外有很多专家对任务进行过定义。Peter Skehan （:95）在对一些任务定义分析基础上提出任务型教学课堂任务应该是：A task is an activity in which：（1）meaning is primary；（2）there is some communication problem to solve;（3）there is some sort of relationship to comparable real-world activates;（4）task completion has some priority; （5）the assessment of the task is in terms of outcomes.
David Nunan（1989：47―48）在评述Candlin, Wright, Shaveleson 与Stern等人的任务分析框架基础上提出任务由下面六个成分构成：1）目标；2）输入；3）活动；4）教师角色；5）学习者角色；6）环境。
Nunan在该书中的第三、四章对任务的六个成分进行较为详尽的分析。但是笔者认为这只是一个静态的分析，缺乏一个动态的过程。在有些方面还有不尽人意，比如他在分析输入时只简单的提到输入的类型，虽然使读者对输入材料有了更广阔的了解，但对任务设计的思路却没有多大启示。书中充分论述师生在任务中的角色，反映了作者以学生为中心的教学思想，然而作者似乎忽视了学生认知技能等对设计任务的作用。还有在分析环境（settings）也没有提到教学时间和教学班的实际情况。
在国内，目前涉及任务设计的基本上是任务设计的注意点、建议以及原则（如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（P29）；鲁子问卢莉（2002））尚未有过建立新的任务设计框架的尝试。
三）动态任务设计框架
阅读后阶段的任务设计有着它自己的特点。它是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求针对具体的教学对象和教材，对英语整体阅读教学最后阶段的任务活动，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想，思维流程和教学艺术的体现。
阅读后阶段教学的主要目的是对阅读内容的巩固和深化，使材料内容融入到读者的内容图式之中，以及发展学习者的其他技能。
任务设计还应该是一个动态的过程。在这个过程中，出发点是阅读后阶段的教学目标，教师根据教材特点、师生角色、学生心理特点和执行任务的环境设计任务来落实教学目标，这个过程的终结就是呈现在学生眼前的任务。如下图所示：
情感／思想／文化目标
↓
认知目标 ─→ 第一阶段 ←─ 交际能力目标
技能目标 ─→ 确定教学目标 ←─ 学习方式目标
↓
材料特点 ─→ 第二阶段 ←─ 师生角色
学生特点 ─→ 设计活动 ←─ 任务环境
↓
活动形式 ─→ 第三阶段 ←─ 媒体运用
─→ 修辞考虑 呈现的任务
篇6：高中英语阅读后阶段的任务设计
1）阅读后阶段的教学目标
Nunan（ibid 49）认为教学目标虽然可以通过分析任务推导出，但不总是清晰地叙述出来的。另外，目标与任务之间的关系不是一对一的关系。同样，下面所举的教学实例也只是为了说明问题。
a）认知层面
巩固和发展所读内容，扩大学习者对所读话题的图式知识，并联系学习者的生活实际。常用的活动类型有新闻采访、新闻发布会、以及角色扮演等活动。但是，要使设计出来的任务避免只是简单重复课文的内容，任务必须要具备认知的挑战性，需要学生对信息进行加工，加上他们自己的想象力。在设计以培养学生认知为目的的任务时，我们也可以参照Jane Willis对任务的分类：1）列举（listing）2）排序和分类（ordering and sorting）3）比较（comparing）4）解决问题（problem solving） 5）分享个人经验（sharing personal experiences） 和讲述轶事（anecdote telling）6）创造性任务（creative task ）和项目型作业（project work）。
例如，在教Sao Paulo Fire （Lesson 62 Unit 16 Book IB）可以设计这样的任务：Suppose you were one of the people trapped in the Sao Paulo fire/ a firefighter/ a passer-by / a worker next to where the fire started, describe in groups of four what you saw and how you felt during the fire.。虽然任务目的是巩固所学内容，但是也可以看出它要求学生使用课文内容之外还要加上自己的感受，甚至需要发挥想象力。
b）技能层面
任务型教学模式把培养学生的综合语言运用能力作为一个出发点和归宿。它要求教师首先令学生明白语言的意义（meaning），然后帮助学生学习语言的形式（form），即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。阅读后课堂教学任务从发展技能上看是培养学生的听说读写的技能。很多课堂任务是口头形式的。但从写作培养的角度看，好的文章或者片段可以向学习者提供范例。例如，教Aswan Dam （Lesson 90 SEFC 1B）教师提供长江三峡大坝的数据（略）让学生仿写：Write a short passage about Three Gorges Dam according to the following diagram. You must also discuss its advantages and disadvantages. Then provide your own opinion.
c）交际能力层面:
这里的交际能力是指运用英语进行小组合作学习的技能,即社交能力。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学习很不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法──社交技能。所以教师要在传授专业知识的同时教学生必要的社交技能。而交际层面的技巧,则必须在与他人进行以达意为目的的、非正式交流过程中方能逐步掌握。下面的任务设计的目的之一就是要培养学生的社交能力：
A New Car Factory （Lesson 22Unit 2 SEFC SB 1A）的任务链中第一个任务是：
假如你是农民，学生，环保局官员，建筑公司经理，商人或者警察（六人组成一小组，要求每人去扮演一个角色），在你听到这则新闻后，你怎么想的？为什么这么想？
为使学生间有更大的交际空间，我又设计了下一个任务：
为了决定是否在本市引进外资建立汽车制造厂，市长（由英语老师担任）希望听到各行业人士对它的看法。学生按角色分组进行讨论，然后向市长汇报。
为完成这个任务，学生必须要进行重新组合，在这个过程中，他们必须用到一些交际的手段。在汇报时，学生也要注意语言的得体性。有个学生是这样的开头：Dear Mr. Mayor, we are environmental officials. We think….
d）学习方式层面
新课程强调要改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。我们可以根据教材实际有意识地设计探究性的项目作业让学生主动去获取课外信息，合作完成教师布置的任务。在学生亲身体验、感知学习与认知的过程中，培养他们的科学精神、民主精神和团队精神。比如, 我在教补充读物VRCs （Exit 8 ExpressWays SB III）时，读后任务是这样的：1）design a questionnaire about classmates’ choices between going to the cinema and watching videos at home；2）make a survey ; 3） make a report.
课后我让每一组的一名学生把各小组的调查报告汇总起来，组成一篇内容更加丰富的调查报告，教师做评论后予以张贴，进一步让他们体会到合作学习带来的好处。
e）情感/思想/文化层面
英语课程的教学目标还包括：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观（《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》P1~2）。
在教Walt Disney （Lesson 2 Unit 1 SB 2A）时, 教师可设置这样的任务：When Walt Disney took along some of his pictures to a newspaper in Kansan city in the hope of getting a job there, he had no luck. But in the end, he became an excellent cartoon maker as well as a great film-maker. What do you think led him from failure to success?
思考这样的问题, 不仅培养了学生分析、综合问题的能力,而且也是对学生进行德育教育的重要环节,通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。
文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它具有民族性。学习语言我们要着重注意干扰交际的文化因素。我们在任务设计时可以考虑中外文化的对比。如:阅读完What is a Healthy Diet?（ Lesson 58 Unit 15 SEFC SB 1B）后，可以就中西早餐的食谱、营养情况、就餐地点、营养差别原因等方面进行比较。
SEFC教材中的BODY LANGUAGE 是一篇很好的文化题材的课文，教材本身有比较中美之间的体态语。根据文章内容我们也可以另外设计比较型的任务。如，比较中外在接吻、点头、摇头、触摸等方面习俗。
2）学习者
任务设计要根据学生的认知、技能等心理特点和兴趣爱好。高于学习者的水平就会使学习无从着手，进而丧失学习兴趣。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，任务要适合中等水平的学生。也可以多设计几个难度和类型不同的任务让学生自由选择。
笔者曾经看到一新教师在教 A Farming Pioneer时，让学生讨论中国的农业。这个任务的问题是：一话题太大；二学生没有足够的知识储备和语言技能。
3）阅读材料
设计任务时，需要考虑阅读材料的因素有：内容，话题和体裁。Jeremy Harmer（：70~71）指出阅读教学时任务要与话题匹配，优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。
在教AN INTERESTING LIFE（Lesson 102 Unit 26 SB IB）时，很多人会忽视的细节是唱片的名字叫《他们知道这是圣诞节吗？》。为此，我设计的讨论题是：Why did Bob Geldof name the record do they know it’s Christmas? 经过讨论，学生们得出结论：圣诞节是西方最大的节日，他们穿新衣吃美食来庆祝节日，而在非洲穷人们连温饱问题都没有解决，根本谈不上过节。Bob Geldof把唱片名称起名为“他们知道这是圣诞节吗？”的目的是呼吁人们关注非洲人民的贫困生活。
在我指导的新教师上Abraham Lincoln的公开课前，因为这课文大家比较熟悉我希望她能设计出新颖的活动。她从美国的南北战争想到了中国的台湾问题。但在评课时，有一位老师提出把海湾战争引到教学中来。其实，这个想法是不太成熟，因为海湾战争跟课文话题甚至子话题根本不匹配！
阅读材料的体裁也是任务设计的一个立足点。如Disneyland（Lesson 3 SEFC SB 2A）最后两段是描写Disneyland，这课书教学任务链中一个任务可以这样设计：Design on a piece of paper a park of your own; introduce some interesting parts of the park orally.
4）环境
执行任务时的环境是指课堂环境或学习任务本身所隐含的环境。David Nunan（ibid 92―93）将学习环境区分为学习方式（Mode）和学习环境（Environment）。学习方式包括：个人活动，对子活动，小组活动。学习环境包括课堂和课外。笔者认为小组人数、班级规模、座位排列和教学时间分配也是影响设计任务的要素。比如，每排9位同学的班级分组情况就不同，在任务设计阶段不考虑这一因素很容易导致在课堂内小组中有的学生不知道自己的角色。另外在设计任务阶段我们还要注意教学时间的分配。时间决定着任务大小和难易程度的把握问题，也能在一定程度上影响任务开展的方式。如果任务比较大，难度比较高，我们应该考虑把它作为课外的任务。比如，我教补充材料Honk! Honk! （Exit 3 ExpressWays SB III）时设计的课外任务是一项调查报告：Investigate rush hour traffic in Jiaojiang and suggest ways to solve the problems
五）对任务进行修饰
在上面阶段的任务可能以概念的形式存在于设计者头脑里。设计者考虑的是如何从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动。要使呈现给学生的任务增加点趣味性，我们还要经过修饰阶段。修饰就是要求我们要多角度，多方位地去设计任务，给任务加上一件五彩缤纷的外衣──活动形式。例如，对话形式的任务我们可以设计为网络聊天，独白形式的可以说成是讲故事。其它常见的活动形式有：竞猜、头脑风暴（brainstorm）、jigsaw、辩论、讨论、角色扮演、海报/广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等。
1）选择适当的活动形式
认真挑选符合学生口味的活动形式是非常要紧的。它可以降低任务的乏味性，增加任务的趣味性。最能吸引学生的任务来自于生活实际，即任务要有真实感。例如，在阅读完Disneyland （Lesson 3 SEFC SB2A）之后，我们有两个选择。一是让学生讨论Disneyland成功的原因。二是让学生为Disneyland设计一则海报。用到的内容基本是一样的。但考虑到海报形式新颖而又活泼和学生喜欢挑战的实际，我们选择了海报设计。设计出来的海报可能是这样的：
Disneyland
In this magic world everyone can find their favourite
meet Disney Cartoon characters
visit the Sleeping Beauty Castle
walk in the 19th century streets
see Disney films
enjoy first-class service
live in the Tomorrow Land
All these supplied to you by Disneyland in Los Angeles
2）从修辞角度考虑任务的文字部分
要认真斟酌任务的文字说明部分，力求简明扼要。也可通过拟人的修辞手法，给动植物以及其他物品赋予人格，使任务变得生动。例如，有一位老师在教《牛津英语》The Facts on the Wolves时设计的活动是通过对第六段的阅读，完成 A wolf’s accusation，学生扮演狼的角色控诉人对狼的种种不公正的对待，呼吁人们保护野生动物。
3）充分利用现代教育技术
增加任务趣味性的另一个方法是利用现代教育技术，特别是多媒体教学辅助手段。它对课堂教学起着很明显的优化效果。在设计多媒体课件时，我们可以利用电脑对文字的色彩、字体、大小的方面的处理能力，适当运用背景画面、动画声音等效果使任务要求更明确，使情景的创设更加生动、形象、具体。
在教NO SMOKING，PLEASE！（Lesson 6 Unit 2 SEFC SB 2A）我们本可让学生来讨论吸烟的害处。但是考虑到学生争强好胜的心理特点，我们设计了一个课件并进行一次题为Should smoking be banned?辩论会。
六）结束语
阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，好的任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使语言得到自然的习得，发展学生听说读写的技能，培养学生的自主探究合作的学习方式，使学生的身心得到健康全面的发展。
主要参考书目：
1）Jeremy Harmer，《怎样教英语》，北京：外语教学与研究出版, 8月
2）David Nunan，《交际课堂的任务设计》，北京：人民教育出版社 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社, 月
3）Peter Skehan《语言学习认识法》上海：上海外语教育出版社,4月
4）Jane Willis, Task-Based Learning: What Kind of Adventure? From langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis.html
5）鲁子问，《任务型教学的课堂教学程序探讨》，《中小学外语教学》第2期
6）卢莉，《初中英语任务型教学实验研究》，《中小学外语教学》20第3期
7）中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》北京：北京师范大学出版社，7月
完善多元化的教学评价体系，培养学生英语自主学习能力
浙江省杭州市余杭区育才实验小学 陈建国
对于小学英语如何教的问题，现在真可谓百家争鸣 。有的专家认为“小学英语就是要让学生在玩中学，培养兴趣为主，有了兴趣，以后的事就好办了。”有的专家认为，“儿童学习英语就应像中国人学母语一样，从听做开始，逐渐习得语言。”还有的专家认为：“中国的小学生学习英语，光靠‘玩’是不行的，必须学习语言知识，通过认知的方式‘学得’英语，因为英语的学习在我国是外语学习，而不是第二语言的学习，小学英语教学的目的是为以后的学习奠定好英语知识基础和基本技能基础。单纯靠‘游戏’方式培养起来的英语学习兴趣也不会长久。”不管怎么教，都应以“学生发展为目标”进行教学，并且制订一套科学的，符合学生实际的评价体系。
小学生的年龄特点决定了评价在小学英语教学中的地位。小学生天性好表扬，对其感兴趣的事物记得很牢，反之忘得很快。因此，在英语教学中，通过听、说、唱、演、游等多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。小学生学英语，其效果的好坏很大程度上取决于学习习惯和自主学习能力。好的学习习惯和较强的自主学习能力会使学生以后的英语学习如虎添翼。怎样的评价才能有效地培养学生自主学习英语的能力呢？
一、把握学生心理，以评激趣
小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学外语是为了应付升学高考或获取文凭。而小学生的英语学习连这些也不明白，虽然中国申奥的成功和WTO的加入促动了一部人学习英语的动机，但对于小学生来说是没有任何感觉的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。
1. 尽量减轻学生心理压力 凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。所以在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。
2. 及时有效的反馈 研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正强化，提高学习动机水平，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。
3. 关注学生的闪光点 对于孩子们来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。孩子们不光需要老师肯定的目光，他同样也希望大家都知道自己的优点，自己所取得的成绩。我们的评价要让每一个孩子都找到闪光点，要让每一个学生都充满信心，面对各种挑战。
二.把准评价目标，以评导学
评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在开始学对话时就跟学生明确，编排演对话是英语评价的一个重要内容，那么学生在以后的学习中就会刻意去培养编对话、演对话的能力，从而达到以评导学的效果。
小学生英语学习的成功与否，态度习惯起着决定性作用，因此还应注重学生英语学习态度和习惯的评价，将其列入学期素质报告单。
英语学习情况综合评价表（学期素质报告单）
_____班_______组 姓名_________
评价项目
评价细目
优秀（A）
良好（B）
合格（C）
待合格（D）
形成
性
评价
听的内容
1．听磁带
2．搜集信息
3．听广播
说的内容
1．回答问题情况
2．提出问题情况
3．值日生报告
读的内容
1．朗读情况
2．读补充材料
3．课外阅读
平时情况
1． 自我评价
2． 小组评价
3． 教师评价
阶段性评价
期中
期末
学习成果
口语（30%）
听力（20%）
读写运用（50%）
合计
描述性评价
教师评语
学生心语
家长寄语
三、组织学习网络，以评助学
1. 注重培养和发展学生自我评价的能力 也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，事实上他们不但有，并且他们做起事情来比我们想像的要认真、负责，诚实。再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。”所以，针对小学生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心，当对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能打出好的成绩，学生自己会努力的，比教师指出效果可能更好。
2. 让学生直接参与评价活动 当前小学英语教师一般都要任教四个班以上的学生，要对每一个学生时时进行评价，老师的精力及时间不允许像传统的评价那样亲历亲为。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们组织了“教师──大组（约8人）──小组（2人或3人组，）──个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力的培养，促进学生全面素质的发展。
3. 将评价延伸到家 在小学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价。如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。
日期
是否听录音
是否跟读
家长签名
听录音时间
跟读时间
学生签名
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
总之，课堂活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习英语能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识，让每个学生都有参与的机会，让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一份知识的行囊，这样学生拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！
关于英语“互动式”教学模式的探讨
北京市朝阳区水碓子中学 赵文娟
内容提要：
创新精神和实践能力是素质教育的重点。如何在学科教学中培养创新能力已成为当前教育教学研究的热点问题。本文结合英语教学的实践，就教学中如何构建“互动式”教学模式分三方面进行了探讨。一、师生互动的教学模式，包括创设问题情境，鼓励质疑问难；开放教学，诱发问题意识；指导培养，主动探究，发展创新思维能力。二、生生互动教学模式，包括出示探究问题、小组合作探究、组际间互相交流和总结规律。三、运用互动式教学模式施教的几个原则，包括普通性原则、差异性原则、活动性原则和激励性原则。
所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造， 以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
一、“互动式教学模式”的建构
发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的'角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，如下图所示：
（一）“师生互动式教学模式”的结构
依据“双主体”理论，经对“教”与“学”互动过程的分析，我们便可提出以下“师生互动”的英语课堂教学的模式：
（二）“师生互动式教学模式”的操作要领
1．创设问题情境，鼓励质疑问难
在“互动式”教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异、聚合等思维形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。
2．开放教学，诱发问题意识
培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。
只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生将客观知识转化为主观认知的过程，就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试问题的解决，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度。逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．探索求异，激发创造性思维的活力
扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维的能力。知识转化为创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式的综合运用。直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维和批判性思维等，都是其中重要的思维形式。任何发明创造总是建立在“求异思维”基础之上的，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。
然而，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。”注重基础是培养问题思维的基石。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，是培养学生创造性思维的重要途径。
4．细化操作流程，提高教学效率
在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，我又针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：
形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路家雀架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与问题解决的探究，其重点在于培养学生的创新思维。
二、“生生互动教学模式”的建构
小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，我们可建构如下“生生互动”的教学模式：
其操作步骤为：
1．出示探究问题
所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在教学了“如何使用交通工具”的表达方式后，我就和学生共同设计了如下一个探究性问题：“假如周末全班以小组为单位去香山郊游，每人的路费不能超过10元，而且还要安全省时，你认为可以选择何种交通工具？”由于问题贴近学生的生活，所以大家很感兴趣，随即便投入了热烈的讨论。
2．小组合作探究
小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。当学习了“过去进行时”后，又有的小组设计了“警察调查案件”的情景，在练习中自然地运用了以下句型──
警 察：What were you doing at 9 last night?
Where were you doing that?
Did you see him at 9 ?
What was he doing?
嫌疑犯：I was …ing …
目击者：He was …
I was at …（in…）.
实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学，可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
3．组际间互相交流
即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
4．总结规律
在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。例如，在讨论“怎样度过周末” 这个话题时，全班就归纳出以下“提出建议和表达赞同”的常用句型：
Excuse me, would you please …? Shall we do sth? Let’s do sth. What about doing sth? Would you mind if …? Could you … , please? No problem. Why not. With pleasure. I agree with you. I agree to it. That’s a good idea. Great, we’ll try it. You’re right. I think so, too.等。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，但也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。
三、采用“互动式教学模式”施教的几条原则
1．普通性原则
创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发，因此教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。
2．差异性原则
创新精神和实践能力的培养充分必须考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，确实不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的。其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。
3．活动性原则
即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；锐意进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。
4．激励性原则
在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。
综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。
参考文献：
1．查有梁著：《教育模式》，教育科学出版社，1993年出版
2．《中学JIP研究与探索》，北京师范大学出版社，1994年出版
3．《现代化与主体性》，《教育研究》，第7期
4．《浅谈英语课堂教学的交际活动》，《中学外语教学》，19第1期
(浙江省台州市椒江一中 陶战勇)篇7：教师学习任务心得体会
经过三天的新课标培训，本人觉得对当前实行新课标有一些疑虑，在此提供给专家参考。
第一，新课标的很多东西是对的，特别是学科的核心素养提法体现了很先进的教育理念。课程内容以学习任务群也给人以耳目一新。但这里最令人关心和疑惑的是这十八个学习群在高中三年中如何安排。按新高考的模式，到高三第二学期应该只剩下语数的高强度高频繁的复习了，而在此之前，高一高二的学生可能主要精力放在应付六科中所选三科的学考上面了，而语文科这些学习群应该在高一高二学段来完成，可以留一点点到高三第一学期的上半阶段，这样，任务群的学习时间估计不够，而学校教学上的安排和学生的'主观意愿肯定放在近阶段要考试的物化生政史地等科目上了。所以，初步估算，语文科的学习群可能走马吃花地完成，要实质性地切实地完成这些学习群估计很难。这是一个非常可以预见的矛盾问题。
举个例，高一语文科每周安排4～5节课的话，光第五个学习群就要十周时间，而这学习群光作文就要不少于8次，一半在课内写的话就要花去两周。所以，本人认为在语文课的课时上，高一高二肯定没有足够时间来完成这些学习群，而高三肯定以备考复习训练为主，不再搞学习群。所有学习群共432节，不包括作文，而高一高二每学期估计不到95节的上课时间，这样，完成这些学习群时间肯定不够。当然，专家们可能认为，一些学习群可以放在课外，但不同基础的学生课外学习意愿学习能力不同，也许只有极少数的重点中学学生可以完成一些。
按新高考方案，可以预测，学生在高一特别是高二阶段，主要精力放在六科选三中的学考科目，到那时，尽管新课标很美好，上级多么重视，估计语文科很可能还是成为鸡胁，学校领导不重视，学生更不喜欢，学生可能会想：等高三再来弄这一科吧。但高三谁还有心来完成这些新课性质的学习群呢？
第二，因各地区各学校教育不均衡，学生学习能力不同，估计对新课标的执行存在较大的差异。如张生民教授讲座中那个有关战国四君子研读的设计，可能全广东省只有那么几个重点中学能完成，因为作为三四流的中学的高一高二学生，要独立读完四君子原文，几乎不可能，如果给他们全部译文，他们就无耐心去读原文，直接读译文，毕竟人性是懒惰和喜欢走捷径的，要逼他们读，只能在课堂上，不发译文，不带手机，逼他们硬着头皮读，但估计他们很难读懂原文，至多一知半解，这样要完成探究题就很难，真的是“薄弱学生百事哀”了。
学生基础太差，很难独立完成学习任务，小组探究的效果也就体现不出来，个别学生可能直接去上网查找现成答案，这样根本达不到课标所要求的东西。又如，第18个学习群“学术论著专题研讨”对三四流学校学生来难度较高，这些学生，普通的文本都读不好，更不用说论著类了。所以，三四流的学校执行新课标可能大打折扣。
第三，教师可能不喜欢新课标，特别是教育不发达地区的教师。什么原因呢？教育不发达地区教师长期教育理念落后，他们的课堂比较传统，师讲生听，偶尔提一些问题让学生回答，教师不用精心进行教学设计，学生也形成你说我听的习惯，懒得开口动笔。这样的课型教师备课易，课上完就无事（当然得评改作文作业），也不管学生是否听懂，或者得到什么样的学习。这样的教师饭碗还是好端的。再加上缺乏人事竞争机制或优胜劣汰机制，教师教得好与教不好无什么差别，特别是职称评上中高的教师更是不思进取，满足于混日子，他们对教学改革肯定是很抵触的.。
第四，新高考模式与新课标的实行，势必带来学校的学科设置的变化，同时师资配置会有较大的变化。各校语文老师工作量会有较大的增加，语文老师肯定不够，而从人事方面也不可能在短短一两年时间内配齐，这是面临的一个较大较棘手的问题。正常情况下高一高二每位语文老师上两个班，而到高三复习期间每位老师只能上一个班，这样，语文老师就大缺特缺了。
还有一个问题，新课标的实施逼使备课组老师要团结协作，共同合力完成教学设计，如果连最基本的配置都不够，那么更不用说备课组的共同战斗力了。
第五，新课标要求学生要多阅读，要整书阅读，这个理念当然是对的，但现在觉得要让学生读课外书难度较大。首先，手机对学生来说已成为不可放弃的东西了。很多学生日夜离不开手机，他们宁可看电子书，也不读整本书。他们和当前社会___一样，急功近利，追求碎片化快餐化。更多的学生被手机网络游戏所迷，以游戏度日。其次，一些学校图书馆藏书不多，不能满足学生阅读的需要。还有，学生并不喜欢经典文学作品，曾调查过，高一级不到十分之一学生读过《红楼梦》，至于外国__就更少涉猎了。
所以，光提高学生阅读兴趣难度就很大了，更不用说还要写读书笔记等等。
以上是我对新课标实施的一些担忧的问题，当然，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春，我相信新事物是能战胜旧事物，前途是美好的，道路是坎坷的。
篇8：小学生英语学习心得体会
今年我女儿上小学后我开始了一份全新的工作，小学生英语教育行业，在这看到许多妈妈对小学阶段的孩子学习英语感到苦恼，或者热衷于送他们去各种培训班，在这里，我想跟大家分享一下我从事这份工作后的一些心得体会：
1、不用急着给孩子找培训机构小学阶段的孩子，尤其是刚接触英语或一、二年纪的孩子基本上不需要上培训机构，原因很简单，因为这个阶段的孩子根本只需要培养语感，培养对英语的好感，练好发音，这样会利于以后的英语学习。但是，因为家长把孩子送去了各种机构，机构为了增加盈利，也为了对家长有个交代，于是只好给孩子的课硬加了很多还不需要掌握的内容，虽然增加的内容的确会帮助孩子提高成绩，但是，长远来看，因为增加了负担，让孩子很容易有抵触的情绪，所以很不利于往后的继续学习；
2、不要盲目相信外教教学其实，现在在教小学生的外教，基本上都是不合格的。小学生口语教学不同于成人，更注重的是方法及更要求发音。大多数培训机构的外教都是兼职的，非专业教学的，所以教学品质很不能保证。机构本身没有太大的能力去这些外教的发音，只要是外国人讲英语，基本上都会聘请，恰恰是这这些外国人不正统的英语发音误导孩子。而家长就算看到体验课孩子们的活跃表现，或者交了昂贵的学费看到孩子在课堂上积极参与都会很欣慰，事实上外教的教学方法确实比较活泼、灵活，容易受到孩子的喜爱，但是我们做家长的也要看到实质问题，那就是，到底上了外教课，长远看对孩子有多大的帮助？因为下了这趟外教课后，回归到平时的中教课，孩子还能运用多少当时所学的？还能记得多少？？在我们看来，外教教学最主要的还是满足了家长的心理而不是孩子真正掌握了什么；
3、语言的学习必须是持续的现在孩子们每天功课都够了，有些学校的功课也许要用2-3小时才能完成，这样的情况下，怎么再让孩子去培训中心学习呢？实在太辛苦了。如果只是每周一到两次到机构去培训，效果会大打折扣，还让孩子很厌烦，很容易产生抵触的情绪；
4、孩子学不好到底是谁的问题家长选择培训机构都是千挑万选，到处打听过后的决定，或者听了某节公开课后就选定了这间机构，殊不知，这些是最难把握的难题，任何机构口碑的产生一定是有了一些好的老师教学，或者公开课上给了家长一堂生动的体验课才促成家长选定它，但是好的老
小学生英语学习心得(2)师不一定长久待在这里，公开课的教学演示不等于正式上课的情况，幸运的话，你家孩子遇到了一个好老师，进入了好的学习状况，可是，一旦这个老师离职了（机构里的老师离职率是很高的）换了个新老师来，你家孩子可能不喜欢她，于是成绩停滞不前或下降，家长就算想找机构理论也没办法，因为机构不是没有提供老师，是你家孩子学不好而已~~家长真是哑巴吃黄连啊！！
5、选老师听发音其实，我们广东英语老师的师资不如内地，很多老师发音非常不标准，我遇到好几个家长跟我说她们家孩子有些发音让她们很抓狂，因为发音错误或者不清楚，但是确实是老师教的。你能怎么办~~
6、一定要学音标这点我实在没弄明白教育局的想法，我们明明不是英语母语国家，怎么能提出母语式教学呢？每天也不过那么一两节的英语课，怎么会提出浸入式教学呢？？我们中国13亿人过半学习都是从拼音开始的，普通话都说得南腔北调，我们这还是真正的母语式学习呢，普通话学习结果大家都有目共睹。。。。。我看我侄子的英语书后，当下很惊喜，想说怎么现在教学这么进步了，课本全是对话，（想当年我们是上了初中才接触到对话的）结果叫侄子念几句，我就懵了，完全不知道在说什么！后来再接触别的家长，他们也说现在不学音标实在头疼，如果没有人提醒，基本上是记不住单词发音的。也有一些家长专门找课外机构辅导孩子和自己音标，所以，音标还是很重要的。
以上就是我想跟各位妈妈分享的，如果有认为写的不对的地方，还请各位妈妈指教！
篇9：小学生英语学习计划
孩子们二年级的学习马上就要结束了。英语学习经过一学期的努力有了长足的进步，课堂英语彻底摆脱了中游水平，进而进入相对先进的行列。听说读写均有一定程度的积累，而暑假我们准备再进一步有所突破。 根据孩子的特点，我决定采取五二二一的做法，听五(其中精听为3，泛听为2)，说二，读二，写一。保证每天英语学习时间平均不少于110分钟。为孩子在小学阶段英语学习打基础，做到小学毕业时
听：原版电影(带英文字幕)坐得住，英文广播听得进，日常交流听明白。说：日常交流能应对，准确应答，慢速叙事。读：青少短篇全懂，成人短篇较懂，青少中篇半懂。
写：拼写3000词。
学：从全部家长包办，逐步变为自律为主，外教辅导为辅，家长只是监督。
本次暑假学习计划：
家长参与75%, 外教辅导20%， 自我学习5%.
1.精听：
时间：每天傍晚5：00至5：40，周一至周五。
进度：20课( unit 11---unit 30)暑期
“FOLLOW ME” 滚动式学习，一个轮回/5 unit，重复递进，保证每课轮回五次。
本学期已经开始4周，继续学习
1)半解情节，辨清词语，倾听要点，跟读句型。生活片段试辨，表演部分弄懂，解释部分倾听。
2)听懂情节，半知词语，半解要点，熟读句型。生活片段稍明，表演部分明白，解释部分稍解。
3)熟悉情节，认读词语，理解要点，试用句型。生活片段渐明，表演部分熟记，解释部分半懂。
4)明细情节，熟悉词语，领悟要点，熟用句型。生活片段较明，表演部分试用，解释部分较懂。
5)试读情节，烂熟词语，掌握要点，驾驭句型。生活片段全明，表演部分熟用，解释部分全清。
2.泛听：
时间：周末一次
进度：四-六部原版英文字幕英文原声电影--赫本系列
英文字幕，不解释。
英文原声中文字幕已有3年，英文字幕应更有效果，只是适合学习的资源有限。
3.泛读：
时间：每天傍晚5：40至6：10，周一至周五
进度：OXFORD STORYLAND READER 4A,4B 共8课。
每课四次讲完。
开始了一个学期，2A，2B，3A，3B。逐步从纯对话，到旁白对话参半，到开始以叙事为主。
1)家长领读ward，家长领读课文，提问题，照书回答。
2)自读单词(基本会读)，家长辅助，自读课文(基本会读)。
3)自读单词(较为通顺)，家长辅助，自读课文(较为通顺)。
4)熟读课文，选做部分课后练习。
篇10：小学生英语学习广播稿
Good afternoon :
Teachers and students ,welcome to our Happy English programme!
亲爱的老师们同学们：大家下午好!
校园红领巾英语广播站又和你见面了，nice to meet you .
A:My name is , I am from Cla1 Grade 4.
B:my name is ,I come from Cla2 Grade 4.
AB:.Nice to meet you .我们是你们的朋友，很高兴在这里和你度过午间的15分钟。在今天的节目里首先带给你的是英语小百科;我们来了解一些关于中国食品的英语表述。
A：________你还记得我们上课都学了哪些食品的英语表述吗?
B:：当然记得，我们学了.Hot dog(热狗)hamburger(汉堡)chicken(鸡肉)等等
A:：我来考考你。我喜欢汉堡该怎么说?
B: ：这太简单了。I like hamburgers.
A:Great!那我喜欢汉堡、热狗、鸡肉又该怎么说呢?
B：I like hamburgers、Hot dogs and chicken.
A:：Super!你知道中国食品的英语表述吗?
B:不太知道。
A:：那今天我们来学一学其他的有关中国食品的英语表述吧。
B:：OK，我喜欢吃饺子。你知道饺子的英语该怎么说吗?
A:：我知道是dumplings，Do you like dumplings?
B:：Yes，I like it.
A:：请同学们跟我念：dumplings dumplings是饺子。
B:：我也知道了饺子是dumplings。I like dumplings. what do you like?
A:：恩，I like dumplings,米饭 and 粥。
B:：哈哈，你不知道米饭和粥的英语该怎么说。米饭和粥可是我们的主食，今天就让我来教你吧。
A:：那太好了，我洗耳恭听。
B:英语中的米饭的表述是rice。
A:：哦rice rice 是米饭，那么粥呢?
B:：porridge，porridge是粥。请同学们跟我念：rice rice 是米饭;porridge porridge 是粥;dumplings dumplings 是饺子。
A:：你们学会了吗?我已经学会了。I like dumplings porr#from 本文来自高考资源网www.gkstk.com end#idge and rice。
B:： Me too.
A:：今天我们学了三个新单词，我们再重复一遍，rice rice 是米饭;porridge porridge 是粥;dumplings dumplings 是饺子。
B:：rice rice 是米饭;porridge porridge 是粥;dumplings dumplings 是饺子。
A：回去把这三个新单词教给爸爸、妈妈，然后问一问爸爸、妈妈喜欢吃什么?
B:接下来请欣赏英语歌曲。
(欣赏完优美的儿童英文歌曲。)
AB:：
亲爱的老师们，同学们：在优美的英语歌曲的旋律中，今天的英语广播就要和你说再见了，很高兴和你一起度过这短暂而又愉快的15分钟，我们下周见。See you next time .bye bye !
篇11：小学生英语学习广播稿
Good afternoon :
Teachers and students ,welcome to our Happy English!
亲爱的老师们同学们：大家下午好!
校园红领巾快乐英语广播站和你见面了
A: Hello, boys and girls. I’m … from Cla… Grade … .
大家好,我是
B：My name is … from ClaGrade … . 我是
AB:. Nice to meet you .很高兴在这里和大家度过午间的15分钟。
首先，请同学们进入我们的第一个版块：“Say you Say me”,说你说我。今天我要和大家说说怎样学英语?有些同学在心里一定会想我们都已经学了那么长时间的英语了，谁不知道怎么去学英语?其实学习英语不是那么简单，一定要掌握一些小方法，这样你学起来才会更轻松。首先我们要养成天天听录音、读英语的好习惯。每天听15-30分钟英语录音，一定要认真听够15分钟，千万不要间断听、读英语。学习英语如果离开了听和读，那时永远也学不好的。同学们，我们本来平时说英语的机会少，日常交流基本上用汉语，所以每天的听、读115-30分钟一定要坚持。下面我教同学们听读英语的两种方法：一种是有意识地边看图边听，跟着读，或者先看图，再听录音，然后指图说出相应的录音内容;第二种是无意识地听，我们可以在洗脸、刷牙、玩耍等过程中听，这样你就不知不觉地记住了要听的内容!看看，学习英语是不是非常简单呢?今天的“Say you Say me”节目我向大家介绍了怎样听读英语，大家可都要记住哟。接下来我们要进入下一个版块：“Big Big World”,大大世界。在这个节目中我要教大家学习一个美国俚语，首先还是请同学们听一段小故事吧!
B: 你知道什么是doggy bag 吗?
A： Doggy bag??这可真难倒了我，你说说看!
B： 呵呵，不知道了吧!美国是一个很富裕的国家，可是美国人并不随意浪费。例如，在餐馆用餐时，如果点的食物没吃完，他们会将剩下的饭菜打包回家。这时候用来打包的食物的.纸袋子被称为doggy bag，大家都知道 dog 是狗，那么打包回家跟狗会有什么关系呢?以前，美国人也不好意思把在餐馆里吃剩的东西带回家，怕丢面子，所以，就经常有人会对服务员说：“ could you please wrap the rest of the food for me ? I’d like to take it home for my dog.(请把剩余的食物给我包起来，好吗?我想带回家给我的狗吃。) doggy bag 一词便这样出现了。在当今的美国，人们把在餐馆中吃剩的东西带回家已经是习以为常了，没有人会因为要把剩菜带回家而感到不好意思了。
A：今天又新学了一个单词，同学们你们也记住了吗? Doggy bag 就是用来打包的食物的纸袋子。节目的最后是我们的charming music 魅力音乐。今天将听到的歌曲是,希望大家喜欢。
A: ok , so much for today , good-bye!
篇12：小学生高效学习英语
1、不要用大段的时间强迫他学习，利用早上穿衣吃饭、晚上临睡前等小时间放录音给他听即可。
2、有计划，一段时间达到一个简单的目标即可。
3、玩游戏。说英语，让他做动作，或反之。单词接龙，原来以为孩子学的单词不多，不会玩，结果却让我大吃一惊!因为她会根据发音“猜词”，再加上你的更正和引导，就轻松记住了很多。
4、鼓励他说。不要因为他的英语中夹杂太多中文或者语法不对而不让他说，否则慢慢地他就会羞于张口，成了我们这样的哑巴英语。
5、做网上的英语游戏，边学边玩，不亦乐乎。
6、听有趣的英语故事或原版英文儿歌，享受!慢慢地他会爱上英语。
篇13：小学生高效学习英语
1、买一些简单的原版英文图画书，放在孩子床头，鼓励孩子每天抽出半小时阅读，并且主动与孩子谈论书中的故事和图画。
2、常在家里公放一些好听、歌词又好懂的英文歌曲，带着孩子一起哼唱。
3、每周至少有一个与英语有关的家庭活动，比如固定某个时间，全家人围在一起阅读英语书，时间不用太长，半小时即可。
4、孩子再大一点，可以鼓励TA用英语学习数学、科学等相关知识，比如用谷歌浏览器搜索自己感兴趣的关键词，学习查阅相关资料。
5、用英语称呼常见的人事物，比如“苹果”，就是apple——要达到孩子看到苹果这个物品时，不需要先反应一下——“诶，这是苹果，苹果的英文是apple，所以它也可以被称为apple”。
6、不要老是催着孩子问：“香蕉怎么说，苹果怎么说”，要让孩子在自然情景中完整认知，直到能自言自语。
7、即便是孩子有时发音出现错误，父母也不必急着纠正。因为，只要反复听，他会自己按照正确的发音进行矫正。而且，英语教育目标并不全在于发音，而在于能流畅地表达。
8、随时随地，只要可以使用英文，就鼓励孩子勇敢尝试。这时，需要父母以身作则，比如出国旅游时，家长勇敢用英文与人交流，就算水平不特别高，但孩子也能从中看到，“我的爸妈也在学习英语，英语真有用。”
9、每次孩子提问时，都耐心回答，找出孩子的英语表达有何可爱之处。让孩子意识到，学习另一种语言是一种乐趣，心态比水平更重要。
10、这也是最重要的一点——如果你不会英语，没关系，和孩子一起学。你对英语学习的兴趣，最能感染孩子，也能让孩子在毫无压力的状态下学习，正如他学习母语。
小学生高效学习英语单词10大记忆法
一、分类记忆：
把单词进行分类， 如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。bbs.xschu.com
二、整体记忆：
把几个字母看作一个整体来记 如: “ow” 再加上不同的字母，可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight, light, right, fight, night, sight等。
三、形象记忆：
如：“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye” 把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana ”把a看成一个个的香蕉。“bird” 把b和d看成两个翅膀等等。
四、加法记忆：
如：sun+glasses =sunglasses ,rain+coat=raincoat, fire+man=fireman
五、比较记忆：
1)英汉比较 如：coke-cola, T-shirt, hamburger, beer, bar, fee
2)单复数的比较 如：good-goods, glass-glasses, wood-woods
3)同音词的比较 如：, eye-I, see-sea, son-sun, right-write
六、读音记忆：
根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。
七、感官记忆：
记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
八、卡片记忆：
自制单词卡片，随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。
九、复习记忆：
记住了的单词，过段时间不看，就忘记了，所以每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。
十、睡眠记忆：
晚上睡前读两遍要记的单词，然后睡觉，第二天醒来后再读两遍，这样记忆效果不错。
更有效的就是在睡前进行猜字竞赛。每次大家互相把当天学的单词猜一遍，这样就记的牢了。当然背单词最重要的是要不间断的进行温习。
篇14：小学生应该如何学习英语
关于小学生应该如何学习英语
一、学好音标知识是基础
音标是是用来确切地表示语言的基本符号，是用来帮助学习发音的工具，每一个字母，每一个单词整体上都是通过音标才能读准的。如果单靠听磁带、看碟片进行字母单词的对照学习，则此种方法是不可取的，那样小学生们因为初学发音将会离准确的发音越来越远。这个时候建议有意向的学生可以学下北京新东方泡泡少儿英语自然拼音。
二、弄通学懂二十六个字母是关键
二十六个字母说起来很容易，真正的要学懂弄通对于初年级学生比较难。比如说英语中的每一个字母都含有大写小写印刷体和手写体。每一个字母由几笔组成都有严格规定书写的。例如;大写字母Z和小写字母z都是一笔写成，但所占格不一样。大写字母Z占中上格。而小写字母z占中间格。再如，字母b和d，p和q都很容易混淆。但教育时始终注意在细节上，关键是字母的掌握和使用上。
三、读写结合，激发学生欲望
良好的.学习氛围，才能激发起小学生的强烈欲望，
英语的学习对于每一个小学生来说需要点点滴滴的学习，日复一日的积累，单词的学习没有哪个重要哪个不重要，不仅是记熟课本，每一个单词，而且要多看课外读物，日积月累，多记单词，弄懂它的汉语及英语解释，才能够为英语学习铺平更为广阔的道路。
四、多背是一种很好的英语学习方法及途径
众所周知，“一日不背口生，一日不写手生”。背在英语学习中是不可忽视的，不要以为小学生对某课背诵就是死记硬背，缺乏创造性、思维性，强调博闻强记，利用记性学习是中国传统的一种方法，更不能随意
摒弃。对于初入门的小学生来说应该鼓励提倡适当地背诵、主重、主题、意图，找出重点段按照训练方法提高小学生的背诵能力。
总之，英语入门学习并不是件很轻松容易的事，只要勤学苦练，扎实的学习音域知识，熟记单词，巧记二十六个字母，多背课本知识，这对于小学生来说可以顺利自然地跨入英语学习大门，使自己的学业有所建树。
篇15：小学生学习英语心得体会
英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。
由于英语学习是记忆与实践的紧密结合体，学生自主学习在整个英语学习过程中便占到高达60%70%的份额;而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%40%的份额。
对于小学生来说，有很多学习外语的优势，比如说，他们很少为语法去冥思苦想，他们的记忆力和模仿力都很强，他们容易受到外界的鼓励等等。如果引导正确，小孩的英语进步会非常快。
小学生可以通过以下方法学习英语：
(一)趣味学习法
1.听听、说说、做做。
在学完1-10的数字后，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在学习body时，可做touch(触摸)游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：“touchyourmouth.”同学边指自己的嘴巴，边说：“mouth,mouth,thisismymouth.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了同学的记忆。
2.演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。在学animal时，可抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。
在学习时，还可以适时地学唱一些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。在学完一星期七天的英语表达方式后，可以学唱“thedaysoftheweek.”，这样能很快地记住sunday、monday等单词，取得事半功倍的效果。
3.听听、说说、画画。
这种方法可以发挥同学的想象力，训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。
在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时，可用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hotandrainy……
在学myclothes时，同学可根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还可根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词(衣服名称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。
(二)幼儿单词记忆法
幼儿记忆力好，如果方法得当，从小记熟一定量的单词，那对他日后的学习当然是大有益处的。上海市青浦区实验小学顾敏茹老师经过多年苦心钻研，摸索出一套行之有效的幼儿单词记忆法。具体地讲，有以下三种途径：
1.编一段话。
就是自编一段话，把学过的单词放进去，这样，既记住了单词的读音，又可以在一段情景中感知到单词的意义，通过理解更有利于记忆，可谓一举两得。如有位孩子学了11个单词，于是就“中西”结合，编了以下一段话：
今天是星期天，早晨起来，我刷好牙、洗好脸，吃了一块cake，背上我的bag，戴上我的hat，骑上我的bike，来到了汽车站，拿出一面flag，拦了一辆car，到郊外放我的kite，玩了一会儿，我口渴了，于是拿出一只glass，喝了一杯milk;一看天色不早了，马上乘上jeep回到了家里，我的dog正在门口欢迎我呢。
2.画一幅画。
心理学告诉我们：孩子抽象思维薄弱，理性认识能力较差，而形象思维比较发达，易受感性形象的影响。孩子的注意力首先受事物外部特征所支配，往往对色彩鲜艳的事物发生兴趣，从而烙下较深刻的印象。因此，在英语学习中，为了加强记忆，可以把零碎的单词通过贴画、添画等形式，最后在一张色彩艳丽、形象逼真的图上表现出来。如学了bee,sheep,flag,fish,girl六个单词后，可画一幅把这几个单词融入其中的色彩明丽的图画来，这样可加深记忆。
3.唱一支歌。
对初学英语的孩子来说，有些单词的发音很拗口，由于不能朗朗上口，时间一长，极易遗忘。爱唱歌是孩子的天性，在歌曲中，由于音乐的烘托，单词的发音变得容易起来，于是，可以把难读的单词编入歌曲中，这样通过唱歌来记忆这些单
4.做一个游戏。
有一位教育家说：“游戏可以给孩子们快乐、经验、学识、思想、健康。”游戏不仅能活跃气氛，调节孩子的学习情绪，更重要的是能培养孩子的英语学习兴趣，从而使孩子每天坚持听说读写的训练。久而久之，便形成一种良好的英语学习习惯。例如：把几个孩子分成两组，选几位轮流做裁判，两组孩子用句型thisisa…,ithink来猜礼盒里面的动物，猜对了，得一分。若猜对，裁判就说：yes,itis.猜不对则说：no,itisn’t.每个礼盒直至猜对为止，比赛就结束，两组比分数定胜负。在这个游戏中，孩子的好胜心被激起，积极地投入到学习中来。这样的guessinggame，充分发挥了孩子的想象力，让孩子在玩乐中掌握了单词和句型，也培养了英语交际能力。
