二年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》实录及反思

下面是小编为大家整理的二年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》实录及反思，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“水母寂寞”提供。

篇1：二年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》实录及反思

情景说明

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

教学设计

教学目标

1、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

2、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程

一、对联导入，揭示课题

师吟诵一副《红楼梦》的对联，并写下来：

“黄金万两容易得，人间知己最难寻。”

导语揭题。

“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的'友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”

二、小组交流，搜集资料

1、李白和孟浩然是什么人?

2、他俩是什么关系?

3、本诗是在什么情况下写的?

三、整体入手，潜心会文

1、自由读诗歌，理解诗意

解决疑难：请理解的学生上台当老师，在内填上正确的意思。

之广陵(去广陵)

故人(老朋友)

西辞(在西边告别)

烟花(花开得繁茂，像浮动的烟雾，即花开如雾)

孤帆远影(孤独的一只船帆，远去的影子)

天际流(在天边流)

4、串讲诗意，师归纳：

在黄鹤楼送孟浩然去广陵

李白

老朋友在西边告辞了我，离开了黄鹤楼，

在花开如烟雾的三月，去了扬州。

一片孤帆远去，影子消失在天空的尽头，

只看见长江之水在天边滔滔流淌。

5、体会情感：

师过渡：老友就要去他方，诗人的心情是怎样的?用你们的语言描绘一番。

生1：依依不舍

生2：恋恋不舍

生3：难舍难分

生4：情深意长

生5：依依惜别

师：这情景体现在哪两句诗中，读出来

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师过渡：大家说得好，说得对，正是这两句写出诗人伫立江岸，望断春水，不舍君(友)去，心中默念什么?

学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。

生1：劝君更尽一杯酒

西出阳关无故人。(引用平时积累诗句)

生2：莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。(引用平时积累诗句)

生3：放心吧，我会想念你。

生4：江水啊，你平安地送友远去吧!

生5：朋友啊，早日归来，我们再相聚。

生6：这一别，何时能想见。

生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”

☆[反思一]：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么?”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?为什么只见“孤帆”?站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣.

6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现?

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

☆[反思二]：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

7、朗读诗歌：

师引导：在这样美好的春光里，在这优美的黄鹤楼，故人归去，依依惜别，这情比江水长，比江水深，比江水远，该怎样读，才能让两位诗人满意?

学生齐读、个别读、小组读。

☆[课堂反思三]：古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

四、引入资料，拓展延伸

读《黄鹤楼》：

黄鹤楼

昔人已乘黄鹤去，

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，

白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，

芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，

烟波江上使人愁。

☆[反思四]：文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。如何让学生正确理解，让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。此外通过诵读经典古诗，激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

[知识拓展]

篇2：二年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》实录及反思

作 者

李白

表 达

真挚友谊和抒写离别之情

朝 代

唐朝

目录

1作者

2原文

3赏析

1作者

李 白

2原文编辑

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。[1]

3赏析

“故人西辞黄鹤楼 ，烟花三月下扬州”，前两句旨在点题，引出了相互惜别的人物、地点、时令和友人要前往的目的地。

“烟花三月”明媚艳丽的色彩既是实景，也借景抒情地表现出盛唐时代人们积极奋发的精神面貌。“孤帆远影碧空尽 ，唯见长江天际流”，是从诗人的眼光和角度写孟浩然乘船在江中顺流而下，李白伫立楼前以目相送，船越行越远，船上的白帆逐渐消逝在蓝天尽头遥远的水天相接处，

最后只能看见长江仿佛是流向天边;这两句诗意蕴深远，李白在楼前伫立之久足见友谊之深长和心情之惆怅了。可谓“不着一字，尽得风流”。

含蓄美是中国古代传统美学的重要方面，尤其在中国古诗人的眼中只有含蓄的诗，才能加深诗意，拓宽诗境，扩大诗的张力和容量。

李白的这首诗，堪称高度含蓄的典范之作，它既没细数情多深、意多长，也没陈述自己伫立江边以目相送的时间多久，但收到的艺术效果却使人深感其中之一往情深 、诗味浓郁。由这首小诗中，我们或许可以总结一个规律，就是抒情短诗末尾宜用含蓄笔法，只有末句精巧含蓄，才能达到“言有尽而意无穷”之境，耐人咀嚼。

参考资料

1. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

篇3：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

一、导入

师：上课前，老师想和大家聊聊：歌星、演员、运动员，你喜欢那些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?(引出诗人李白)

师：说说看，李白是一个什么样的人?学生交流收集的资料，并小结：如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。

(板书课题)请同学们齐读课题。(师提示注意读准题目中的生字)

二、新课

(一)、引导自学

师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢?

生：谁送谁?

师：真聪明，我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?

生：在什么地方送?

师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送

生：在什么时候送?

师：也不错，也记下。板书：何时送

生：怎么送?

师：太好了。这是个最棒的问题。板书:怎么送

生：送到哪?

师：很好。板书：送到哪?

生：为什么送?

师：不错。板书：为什么送?

师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”，同学们认真读读古诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读：

(教师课件出示)

(1)正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，

(2)结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。

如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。

(学生自学，教师巡视指导)

(二)、引导汇报

1、检测朗读

师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读?其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。

生：读诗

师：大家发现字音读错没有?谁来读一读?(帆读成了二声，没有一个同学发现)

师:孤帆远影碧空尽，帆应读第一声。领读

谁还愿意读?

生：读诗

师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。(放课件)

很多同学都想读，那我们大家一起来读。

(生齐读)

2、理解前两句

师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么?

(指板书上的问题)谁第一个汇报?

生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。(引导学生把话说完整)

师：其他同学同意吧?(生同意。)等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗?

生：我是从题目中知道是送孟浩然。

师：诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。

师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来?

生：我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。

师：请同学们看，这就是黄鹤楼(课件出示图片)

巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报?

生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。

师：你从哪里读懂的呢?

生：我从第二句“下扬州”中知道的。

师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么?

生：不知道。

师：课件出示黄鹤楼和扬州的地理位置示意图，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。

生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。

师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢?

生： 是烟花三月。

师;什么样的三月叫烟花三月呢?你们想知道么?老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月?

(出示课件)

生：是百花盛开的三月。

师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。

生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。

生：是百花齐放的三月。

生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

生：阳光明媚的三月。

生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。

生;是百花争艳，鸟语花香的三月。

(板书：烟花三月)

师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢?

(出示前两句课件)(指导朗读，指名读)

3、理解后两句

师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么?

生：没有

师：你是从哪里知道的?

生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

(出示后两句课件)

师：诗人的眼中没有美景，那有什么?看见什么了呢?

生：孤帆 远影 碧空

生：长江

师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢?

生1：因为他心里只有好朋友李白

师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….

最后---

生：看不见了

师：朋友的船再也看不见时，他只看见了-----

生：长江水在往天边奔流。

师：你独特的感受力令老师吃惊!那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢?

生：不知道。

师：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。他们是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏(今武昌)，共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。

师：那同学们想象一下，这么亲密的友人马上就要离开了，当时的李白心情怎么样?

生：伤心

生： 难过

生：依依不舍

师：如果那一时候，站在江边送别的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么?那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢?(出示后两句的课件)

生：指名诵。

师：是啊!你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!

4、指导朗读

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么?

(师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价)

师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油!

(指名背诵)

三、理解诗意

1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位的听听。

生互说

师：谁第一个来?

生：在美丽的.阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州，孟浩然的小船已经走远了 ，看不见了，李白还呆呆地站在那儿看着长江流个不停。

师：这就样说，建议把第一个“在”去掉，就说美丽的阳三月。谁再说?

生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——

师：太好了，用了三个好词，继续说下去。

生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了，最后连影子也看不见了，只能看见长江的水不停地流淌，李白还站在那目送着。

师：说的好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。

四、拓展

1、交流积累

师：由于古代交通的不便，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年在见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧!

生：生背诵

(指名背收集的送别诗)

师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。

2、补充一首李白诗，课件出示《金陵酒肆留别》

看看这首诗的后两句对你有什么启发?(让学生自由说)

五、作业超市，自由选择(出示课件)

1、读诗

2、背诗

3、画诗

4、收集积累李白的诗

教后反思：这堂课是我在棋盘乡中心小学援教时所教的一堂课，教后感觉教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本上会背诵，学生由不会读渐渐在我得引导下变得会读，且达到了吟诵的水平，课堂上我没能让大部分学生参与到学习活动中来，还有少数学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。

反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我在课堂上，在理解诗意前采用了预习自由读、检查正音读、老师范读、欣赏体会读等形式，学生读的变化感觉很大，由唱读随着老师的引导逐渐读得有板有眼，节奏感鲜明，在知诗意、理解诗意后、体会诗情后大多数学生都能做到自由吟诵。好多学生读诗的兴趣也很高，连下课放学后也能听到孩子们自由吟诵。我引导学生读诗时做到了循序渐进：读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵，若想让学生一步到位是很难做到的。

反思二：深钻教材很重要。因为这是一首送别诗，我便紧扣一个送字引导学生提问题，设计看似俗套，实际藏巧，这些问题的答案就在诗文中，学生认真读诗，把答案找出来了，诗的意思就明白了。当我引导学生体会感悟李白和孟浩然之间的深情吟诵后，让学生将黑板上的几个问题连起来说说诗意时，他们一点也不觉得难，并能很好地表达出浓浓的惜别之情。

反思三: 全堂课上学生的个体朗读仍旧太少，应继续加大面积，让个体朗读落到实处。

篇4：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂教学实录

师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别?古人是怎么写送别的?下面我们开始准备上课，可以吗?好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好!

生：老师，好!

师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗?几年级?

大屏幕：

生：四年级。

师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢?同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你(手指向一手学生)，不举手的你(指向一角落没举手学生)，因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首：

生：(一男生朗读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：读得怎么样?你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好(调侃的语气)。还有谁愿意来?还是送给不发言的你。

生：(一女生朗读)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。

(古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗)

师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗?现在我想知道这两首诗最打动你的?最让你感动的是什么?

生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。

师：作者和故人离别的情义，你呢?

生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。

师：同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字(板书：情)，可是我有一事不明白，这两种诗中有 “情”字吗?有吗?

生：(三三两两回答)没有——!

师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢?好!请大家注意看(指向黑板)，这第一首古诗现在只剩下了这四个词(黄鹤楼烟花 孤帆 长江) ，古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢?想象一下，会有什么样的人?他们在干什么?他们在说什么?可以同桌互相交流，说一说(巡视课堂)。

(生同桌间相互交流)

师：好!谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面?

生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。

师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么?

生：你到扬州去一定要……(支支吾吾)

师：这是李白吗?太不潇洒了?太不热情奔放了?李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊!会不会?换一个同学，我看你比较像李白。

生：(带有醉意的朗读)孟浩然。

师：哇!有感情一点，酒醉的李白会怎么说?

生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢?

师：这真是多情的李白啊!你来说说看。

生：我会说：“孟浩然”(生硬)。

师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。

生：老孟啊(生笑)，你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。

师：我一定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情(随手指向黑板)，他们把酒当歌，一醉方休啊!黄鹤楼见证了他们的情，谁还会继续往下说，在烟火中你又会看到什么?

生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。

师：他们两个又在做什么?

生：他们在挥手告别。

师：他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊!(一手指向黑板)谁会继续说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面?怎样的情景?

生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”(边挥手边说)。

师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧!但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信?你看他写的是孤帆，不对吧!长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢?李白写错了，我很有意见。

生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

师：江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊!同学们这“诗”，这“孤”看似不正确(随之走向讲台)，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊!所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中?

生：景中。

师：对，这些景中(板书：景)，表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么?

生：(三三两两回答)借景抒情。

师：很好!(板书“借景抒情”)像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么?一起读——

生：(齐说)一切景语皆情语。

师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情(屏幕显示：诗人写景，意在言情)，也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牵挂你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”这样写不是很好吗?就像现代很多歌词写离别，你看看，(大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。)这首歌听过吗?赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。

生：(高声齐读)紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。

师：多好啊!直抒胸意，心要让你听见，爱要让你看见，明明白白我的心哦!干嘛作者不这样写呢?干嘛还要把 “情”含在、藏在那个景中呢? 不明白!不懂!你们明白吗?

生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。

师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说——

生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。

师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊!就是那种你想看，又不让你看清楚;你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊?温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊!(走向讲台)这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板书：含蓄之美)，美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听?谁愿意试着带上你的情?(走向一生)你来。

生：黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞?

生：黄鹤楼。

师：他们的告别之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗?故人西辞——

生：黄鹤楼(深情)。

师：连起来读一遍。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊!你能不能再读出这种复杂的心情和变化。

生：烟花三月下扬州 。

师：两句连着一起来。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。

生：(齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢?怎样的船?大大的船。接着船变成了什么?小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的'影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。

生：孤帆远影碧空尽。

师：再远一些。

生：(一女生)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：非常好!谁愿意再来试试看， 你来。

生：(一男生)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：心都为之而去了!同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。(悠扬的音乐响起)一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。

生：(齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：远远地。

生：(齐读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，(指向黑板)发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么?

生：送别。

师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的 “情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗?有吗?

生：有。

师：第几句?

生：第一、二两句。

师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景(擦去黑板三、四两句)，这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速!

(组合四人小组)。

师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的?(巡视课堂，俯身与生交流)同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系?

(四人小组讨论)

师：好!同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的?我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有?这边呢?我还是说我特别关注不发言的你。

生：(一女生)刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。

师：哪些词语，你说说看?

生：(一女生)浥轻尘和柳色新。

师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢?

生：他们在告别的时候非常舍不得。

师：那你是怎么看出他们的舍不得呢?你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系?

生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。

师：太好了，高明的作者底下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢?

生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。

师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗?全部“客舍”都是绿的吗?(屏幕显示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”(屏幕显示：客舍新新)，焕然一新，然后呢?柳色才青(屏幕显示：柳色青)。我改得好，还是王维写得妙。

生：王维写得好!

生：谁?看不起我?他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊!说出根据来。

生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。

师：很好!客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊!美得清新，美得令人陶醉，可是有没想过为什么写得这么美呢?为什么?有没想到?他的朋友要去哪?去哪?安西，安西又是个怎么样的地方呢?风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方，心中是怎样的感觉?

生：(一男生)现在要好好地看看这里美好的景色。

师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，(指向黑板)一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊!我们一起读一下这首诗。

(古典背景音乐响起，师领读)。

师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢?就举王昌龄的例子(屏幕显示：《送别》)他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。

(背景音乐《送别》响起)

师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，(背景音乐《送别》)，让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小(屏幕：采荷一小校园)，美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊!这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆(屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子)。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。

(生写，师巡视)

师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句?有感情地说出来。

生：母校啊!在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊!在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。

师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。

生：再见了!母校!再见了操场边的竹园，再见了!我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您!我的母校!

师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。

生：母校!再见了!老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱!

生：再见!母校!我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。

师：对!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧!再见了!

【专家评点】

古诗该如何去教?一直是一线语文教师感到困惑的一个难题。王崧舟老师的《枫桥夜泊》让我们领略了怎样让学生在更广阔的文化背景中去感受经典的魅力，而林莘老师的《古诗二首》则从培养学生语言表达能力的角度进行了尝试，给我们提供了又一种新的范例。

一、目标的再次定位和教材的二度开发

将四年级已学过的古诗拿到六年级再次研读，这需要魄力更需要功力。林老师的功力就在于她对学生的入微把握和对教材的深入细读。“借景抒情”是古诗词中最为常见而又极富魅力的一种表达方式，经过六年的学习，我们的孩子对此已有了一定感性的认识，适当的授法和运用对即将进入第三学段的孩子们来说无疑是一种有效地提升。再来看看这两首古诗，在内容上是离情的尽情宣泄，与孩子们即将毕业的那份情愫如此地贴近;在形式上，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是通篇的融情于景，《送元二使安西》是前二句写景，后两句抒情，既有共性，又各具特色。“重在诗意的品味，旨在学习并尝试运用古诗中借景抒情的表达方法”——通过目标的重新定位和对教材内容的二度开发，林老师将诗歌的诗意感知和诗法的理性体验、诗歌的感情朗读和写法的模仿迁移这样无痕地融合在了一起，匠心独具。

二、课堂的张弛有度和情绪的层层渲染。

操作性知识点的训练难免枯燥，林老师在整堂课的构成上充分尊重了学生的认知规律，从第一首古诗的“随文感知”到第二首古诗的“随机验证”再至第三次学生练笔的随机运用，稳扎稳打，层层深入，水到而渠成。同时，每个环节的教师点拨也各有侧重，应生而变：第一板块，教师提取出了“黄鹤楼”、“烟花”、“孤帆”、“长江”四个词语帮助孩子们寻找隐藏在景语后面的情语;而在第二板块中则大胆放手，让孩子们自主研读，研究《送元二使安西》中的景，抒发了作者怎样的情?只是在交流过程中稍加引导。林老师就是用这样张弛有度的课堂为孩子们的思维、能力的发展提供了完美的“支点”。情趣的激发是课堂成功的基石。在今天的古诗教学中，我们随时都可以听到林老师富有感染力的教学语言，精致而恰当。最为精彩的是，教师的几次反诘，充分激发了学生的认知冲突，加大了探究的深度——“长江中有很多船，怎么能用孤帆呢?” “老师觉得应该改成客舍新新柳色青，你们说呢?”在这样一次又一次的思维碰撞过程中，孩子们感受到了古诗中语言的神奇，感受到了每一处景的独特、情的真挚!

点点景致，依依别情。诗的教学，诗的意境，诗的表达——当我们听到孩子们这样的描写：“校园的梧桐树刚抽出嫩芽，我却要离开了!”“桂树已经花开花落六次，我们在校园中度过了六年!”……我们怎能不感到欣慰呢?

篇6：黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学实录

黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学实录

师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么?

(教师播放《送别》曲)

生倾听

师：谁愿意跟大家交流一下你想到了什么?

生：悲伤、难过......

师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请同学们齐读课题。读出刚刚听了歌曲时的感受。

指名读题

师：这首诗的题目告诉我们些什么呢?

生：李白送孟浩然。

在黄鹤楼送。

师：出示黄鹤楼图片，你对黄鹤楼又有哪些了解呢?

出示崔颢诗《黄鹤楼》。

生：送往广陵，即扬州。

师：题目告诉我们的这些，远远不能让我们理解诗人的情感。要想真正走进作者的内心，我们必须先走近文本。我想大家一定迫不及待地想读一读这首诗了。下面就请同学们先自由放声朗读几遍，读的时候，注意读准字音，读出节奏。

生自由读诗。

指名读。

师：读通诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们就要去理解诗句的意思，进而去体会作者的情感。这就是我们学习古诗的三部曲。

板书：读诗句——明诗意——悟诗情

师：古人云：读书百遍，其义自见。老师想请同学们用这样的方法自己来明诗意，你们对自己有信心吗?

生：有!

师：开始学习之前，老师要给大家两个友情提示，谁给大家读一读?

生读友情提示

学生自学，教师巡视指导

师：谁能说说对前两句的理解?

生：讲诗句意思。

师：“故人”指谁?为什么李白称孟浩然为“故人”?谁了解李白和孟浩然之间的故事?

生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老师，是兄长。

师：出示李白诗《赠孟浩然》，本诗大致写在李白寓居湖北安陆时期。此时他常往来于襄汉一带，与比他长十二岁的孟浩然结下了深厚友谊。诗的风格自然飘逸，描绘了孟浩然风流儒雅的形象，同时也抒发了李白与他思想感情上的共鸣。

师：为什么说是“西辞”?什么叫“下扬州”呢?

师画出地理位置图，帮助学生理解

古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。

师：这两句还告诉我们什么?

生：送别的时间：烟花三月

师：什么样的三月叫烟花三月呢?

出示课件(江南三月的图片)这是怎样的烟花三月?你能用什么词语来形容呢?

生：鸟语花香、花红柳绿、引人入胜、美不胜收......

古人又是怎样用诗句描绘这烟花三月的呢?

生：苏轼说：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

高鼎说：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

杜牧说：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

......

师：你能用自己的语言来描述烟花三月吗?

生：三月的江南，花红柳绿，鸟语花香，到处都是美丽的景色。

师：为什么叫烟花三月呢?烟指什么?

生：水面上淡淡的雾，还有蒙蒙的细雨。

师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢?

生：有感情地朗读。

师：是啊，正如同学们所读所感，江南的三月，是最有诗情画意的季节，在样美好的季节，本该携友同游。可诗人面对的.，却是与老友的离别。黄鹤楼上，李白紧紧拉着孟浩然的手，久久不愿松开。他会对孟浩然说些什么呢?

生：孟兄啊，你一路多保重。

孟浩然，你什么时候才能回来啊?

孟兄，到了扬州，你要照顾好自己。

......

师：一对好友执手相看泪眼，万千话语，道不尽依依惜别之情。不忍别，终须别，孟浩然终于踏上了船，只留下李白一人独倚高楼，望断天涯。站在黄鹤楼上，李白看到了什么呢?

生：那只船越走越远，逐渐消失在蓝天的尽头，只看见浩浩荡荡的长江水，滚滚向天边流去。

师：黄鹤楼号称天下第一名楼，加上此时正值烟花三月，长江上应当是船只如云，游人如织，为何李白看见的只是一叶孤帆呢?

生：因为李白到这里是送孟浩然的，他心里只想着孟浩然，不想让孟浩然走。

师：这真是“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断黄鹤楼”啊。诗人眼中所望，心中所想，只有那载着他的好朋友远去的一叶孤舟。此时此地，此情此景，李白的内心，会翻腾着怎样的情感呢?

生：难过、不舍、悲伤......

师：你能用朗读表现李白的心情吗?

生：有感情地朗读诗句。

师：好朋友的船渐行渐远，最终消失在天边，可李白依旧久久地伫立在江边不肯离去，往事一幕幕涌上心头……

课件出示：

说话练习：李白站在江边，往事历历在目。他们曾经一同( );他们曾经一同( );他们曾经一同( )，这是多么欢乐的时光!可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一同( );再也不能一同( );再也不能一同( )。

生：他们曾经一同吃饭，一同睡觉，一同读书，一同聊天，一同饮酒，一同学习，一同写诗......

师：谁说“落花有意，流水无情”?李白与孟浩然依依惜别的深情，有黄鹤楼为证，长江水为凭。谁能用朗读来表达李白对孟浩然的深情厚谊?

让我们和李白一起去“黄鹤楼送孟浩然之广陵”吧!

生：齐读。

全体女生起立，让我们用女孩子的温柔来送送孟浩然。

女生：齐读。

全体男生起立，让我们用男孩子的豪情来送送孟浩然。

男生：齐读。

师：同学们，送别是文学中永恒的主题。即使一样的送别，也有着不一样的情怀。无论送别的方式如何，表达的都是朋友间的情谊。对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。而对于我们，友情是什么呢?这要靠我们用一生品味，用一生去守侯。

师：下节课，我们来交流搜集到的送别诗。下课!

篇7：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

教学目标：

1、认识5个生字，会写5个生字。

2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。

4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。

教学重点：

1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景；

2、体会作者表达的感情。

教学难点：

体会诗中所蕴涵的感情。

教学准备：

1、学生充分预习，查找诗人的资料；

2、课件。

教学实录：

师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？

生（齐答）：听过。

师：都听过哪些诗曲？

生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。

生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。

生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！

师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。）

师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？

师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之崖，地之角，知交半零落。

一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

（师入情地哼唱，学生入迷地听着。）

师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？

生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。

生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。

生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。

师：是吗？你怎么知道的？

生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。

师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。

（师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

（学生齐读课题。）

评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。

师：你能理解题目的意思吗？

生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。

师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？

生（齐答）：“之”字。

师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？

生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。

师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？

生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑）

（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。）

评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。

师：你准备怎样读懂这首古诗呢？

生1：先读熟，再背诵。

生2：通过查找资料加深对古诗的了解。

（全班努力思索着。）

生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。

师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。

（师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。）

评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。

（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。）

师：比一比谁读得又通顺又流利。

（指定2名同学朗读，师生共同正音。）

师：大家一齐试着读一读。

（全班齐读一遍。）

师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？

（师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。）

（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）

师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？

生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

师：关于诗句的意思，你们能理解吗？

生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”

（师板书：下扬州）

生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？

生1：“西辞“是什么意思呢？

师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。

（师板书：西辞）

生2：为什么孟浩然要离开李白呢？

生3：为什么孟浩然要去广陵呢？

师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。

（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）

生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。

师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。

评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。

生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。

生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。

师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？

（生纷纷点头示意。）

师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？

众生：“烟花三月”

师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？

生1：繁花似锦。

生2：春花烂漫。

生3：百花齐放。

师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？

生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！

师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？

生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！

（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）

师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！

（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）

评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。

师：请听一段涛声，并说说你的'感受。

（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）

师：说说你此时的感受。

生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。

生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！

师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？

生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。

师：你哪里看出来？

生1：“孤帆”

生2：“唯见”

生3：“尽”

师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

众生：不是的。

师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？

生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

师：你独特的感受力令老师吃惊！

评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。

师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）

师：谁能来扮演一下呢？

生1：（拱手）今日相别，何日再见！

生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！

生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

生4：（自信地）后会有期！

师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！

（播放音乐《送别》）

评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。

师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？

众生：非常难过。

师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）

师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？

（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）

生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。

生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。

生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。

师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

众生：（兴奋地）太好了！

（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）

（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）

师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？

生（兴奋地）：有！

（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：

1、我能有感情地吟诵这首诗；

2、我能理解每句诗的意思；

3、我能吟唱这首诗；

4、我还知道李白写的其它诗歌；

5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。

6、我能为这首歌谱曲吟唱。）

（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。）

师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？

生1：我想有感情地吟诵这首诗。

（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。）

师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！

（学生微笑着点点头。）

（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。）

师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。

师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。

（师幻灯出示古诗内容：）

《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》

山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。

日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。

春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。

王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。

师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。

评析：

教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。

篇8：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评析

作者：李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

【注解】

1、黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，背靠蛇山，俯临长江，雄伟壮观。传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

2、之：往，去。

3、广陵：扬州的旧名。

4、故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。

5、西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。

6、烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。

7、碧空尽：在碧蓝的天际消失。尽：没了，消失了。 碧空：一作“碧山”。陆游的《 入蜀记》云：“八月二十八日访黄鹤楼故址，太白登此楼送孟浩然诗云：‘孤帆远映碧山尽，惟见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，非江行久不能知也。”

8、下：沿江顺流而下。

9、尽：消失。

10、唯见：只能见到。

11、天际：天边。

【韵译】

老朋友孟浩然，辞别西楚的黄鹤楼;阳春三月烟花如海，他去游历扬州。

一叶孤舟，远远地消失在碧空尽头;只见浩浩荡荡的长江，向天际奔流!

【翻译】

春光灿烂，知心朋友扬帆启程，诗人站在楼上，凝望孤帆渐渐远去，直到它完全隐没在青天绿水之中。最后只见滚滚江水流向天边，诗人的感情也随着江流而起伏。

【写作背景】

唐玄宗开元十三年(公元7年)，李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊)，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。

公元7年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去 ，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。首句点明送别之地是黄鹤楼，次句点明送别的时间是花开似锦的暮春三月，也暗示了这烟花美景将伴随友人一路直到扬州。扬州当时是繁华之都，这时节肯定也是花团锦簇，春光烂漫。后两句传情达意，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷，堪称送别佳作。

孟浩然是李白非常称赏的诗界名士。在十年后，李白写下“吾爱孟夫子，风流天下闻”的赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼——黄鹤楼，送别诗界名士——孟浩然，去游历江左名城——扬州(古时称为广陵)，面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。

【评析】

这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的`时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去扬州，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。 。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。烟花在扬州的另一种解释为柳絮。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢?李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现这富有诗意的神驰目注之中吗?诗人的心潮起伏，不正像滚滚东去的一江春水吗?总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。

篇9：二年级下册语文黄鹤楼送孟浩然之广陵

作 者

李白

表 达

真挚友谊和抒写离别之情

朝 代

唐朝

目录

1作者

2原文

3赏析

1作者编辑

李 白

2原文编辑

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。[1]

3赏析编辑

“故人西辞黄鹤楼 ，烟花三月下扬州”，前两句旨在点题，引出了相互惜别的人物、地点、时令和友人要前往的目的地。

“烟花三月”明媚艳丽的色彩既是实景，也借景抒情地表现出盛唐时代人们积极奋发的精神面貌。“孤帆远影碧空尽 ，唯见长江天际流”，是从诗人的眼光和角度写孟浩然乘船在江中顺流而下，李白伫立楼前以目相送，船越行越远，船上的白帆逐渐消逝在蓝天尽头遥远的水天相接处，

最后只能看见长江仿佛是流向天边;这两句诗意蕴深远，李白在楼前伫立之久足见友谊之深长和心情之惆怅了。可谓“不着一字，尽得风流”。

含蓄美是中国古代传统美学的重要方面，尤其在中国古诗人的眼中只有含蓄的诗，才能加深诗意，拓宽诗境，扩大诗的张力和容量。

李白的这首诗，堪称高度含蓄的典范之作，它既没细数情多深、意多长，也没陈述自己伫立江边以目相送的时间多久，但收到的艺术效果却使人深感其中之一往情深 、诗味浓郁。由这首小诗中，我们或许可以总结一个规律，就是抒情短诗末尾宜用含蓄笔法，只有末句精巧含蓄，才能达到“言有尽而意无穷”之境，耐人咀嚼。

参考资料

1. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

篇10：黄鹤楼送孟浩然之广陵语文教学反思

黄鹤楼送孟浩然之广陵语文教学反思

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的`意境。

这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象。

在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。

在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑：传统的教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精于思维而表达却跟不上。究竟这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的基础上进行改良？

篇11：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

一条长河，历经蜿蜒曲折，以无比宽阔的形态展现在我的眼前。它的尽头正如它的源头一样无法窥尽。天空笼罩着一层似有非有的薄雾，如同是在清晨的浅蓝色幕布上随意涂抹的白色。稍后，一轮红日跳出了地平线，此时的江水成为了一条金黄的绸缎，滚滚的江水犹如复活了一般，发出了滚滚之声……

化零为整悟教法

课堂上，我正对着四年级(4)班的孩子们上课。一双双清澈求知的眼睛正望着我。这是我在前两天修改完教案之后进行的又一次教学活动。坐在教室后面的，是这次负责我校参加区级赛课活动的老师们。从接到参赛任务之后，老师们为了更好地帮助我进行准备，都付出了艰辛。有的老师带病坚持来听我的课，有的老师专门调课找时间来指导我，有的老师陪伴我从第一稿修改到第四稿，还有的老师甚至在为我准备参赛的服装、课件和道具。对于这么多老师的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作课堂上的激情呢?

师：诗中的第一句已经交代了离别发生的时间、地点。同学们，看看这一句诗中的“故人”指的是谁?

生：孟浩然。

师：“黄鹤楼”是这场送别发生的――

生：地点。

师：那“烟花三月”是这场送别发生的――

生：时间。

师：“烟花”的意思到底是什么呢?

生：繁花似锦。

师：那就让咱们再读一遍古诗，将古诗中的时间和地点有节奏地读出来吧!

当孩子们在齐读古诗的时候，我仔细听着，孩子们读得不错，我所强调的部分都用重音来突出了。但当我把目光投向教导主任李老师的时候，却发现了她不太满意的眼神。作为这次参赛的`主要指导者，她的目光是我最为关注的。“莫非有问题?”一丝不安掠过我的心头。

下课后，就在教学楼的走廊里，老师们针对这堂课提出了许多宝贵的意见。其中，李主任讲道：“你要注意，你现在教授的是一首古诗。古诗的意蕴需要整体去感知，让学生们去体验，而不是把它当成枯燥的反复问答。不要刻意地将几个问题接连提出，这样会造成提问的琐碎化，挫伤学生们的学习积极性。你有没有注意到你提的问题太细太碎，部分学生觉得无聊都开始打起哈欠来了?”李主任的话让我无地自容，曾以为自己设计的这几个提问是难度适宜、切中要害的，却没想到已经背离了“古诗”这一文体形式的特征，因而挫伤了学生的学习兴趣，真可谓是弄巧成拙。李主任接着说：“任何教学环节的设计都要围绕学生，都是为了学生有真的收获而非为了教师教学技巧的炫耀。要想让学生真正感受到古诗这一文体的美，就一定要从‘整体入手’，切忌‘零碎化’。从这一点来说，你的这几个问题都可以糅合成一个总的问题拿给学生，让他们组成学习小组自己寻找答案，这样既避免枯燥，又能让学生有真

收获。”

李主任的一番话使我茅塞顿开，原来如此。从那天开始，我就养成了一个习惯，凡是有不明白之处就尽可能地多问、多学，向有经验的老师询问自己的不足，向教学优秀的老师学习教古诗的方法。通过学习我明白了，对于古诗教学来说，“整体感悟”是关键。

咀词细读入真境

还是那一条江水，它变得比以前更加宽阔了。在滚滚波涛之中，我看到了一叶扁舟。的确是一叶扁舟，在滚滚东去的波涛中它显得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找寻不到它的踪迹似的。扁舟之上依稀站立着一个单薄的人影，那个人影默默地向着扁舟离开的方向望去。在他对面的岸边，有一座高大宏伟的木楼，楼前的河岸上同样站立着一个孤单的白衣身影……整个画面寂然无声，而我却从这无声之中听出了一个“孤”字……

从梦中醒来时，我发现自己口中仍念着这个“孤”字。突然之间，灵感的喷泉冲破了缠绕我许久的迷思。“为何不将这个‘孤’字作为解读这首古诗的一个切入点呢?”带着兴奋，我将自己的想法告诉了合作小组的老师们。老师们充分地肯定了我的想法，并且告诉我，古诗的学习本来就需要从重点的词句入手进行反复品味，这样才能走入诗人隐藏在字里行间的诗境。原来是这样啊!我一边嘲笑自己因为缺少古诗教学经验而自以为的“重大发现”，一边又开始反复品味起这个“孤”字来。

渐渐地，我有了一丝异样的感受，似乎这个“孤”字并没有那么简单。带着疑惑，我询问了学校的几位老教师，大家在反复思索后证实了我的想法：“孤”这个字在诗句中不仅仅是表面上所指的“孤单(单独)的一条小船”，也是在指故人西辞东去之后“独在异乡”的孤独，更是指作者李白眼中注意的“这一条小船”，因为“故人”远去之后，李白的内心也是“孤独”的。而当“孤帆”和“碧空”这两个词放在一起，也就是将极小和极大的这两个事物“摆放”在一起时，视觉上就产生了强烈的反差，这种视觉上的反差最终就会造成情感上的巨大张力，而这种张力就是本诗能够吸引读者、千古流传的关键因素之一。

篇12：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。 李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。

篇13：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录赏析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录赏析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

课前对话

师：我知道同学们背诵过许多诗，我想问问大家，喜不喜欢古诗?

生(齐)：喜欢。

师：那能说说为什么喜欢吗?古诗的什么地方吸引你?

生：古诗押韵，读起来很好听。

师：哦，押韵的地方吸引你，有了韵，诗就有了声韵的美感。他说的是声音带给他的感受。还有吗?

生：我觉得古诗的平仄规律很有趣。

师：你说的是作诗的方法感觉有意思。

生：古诗很奇妙，诗人能用短短几句话表达出当时的感情。

师：短短几十个字，诗人就能把自己的感情表达得淋漓尽致，让我们感受到非常贴切。

生：有些古诗蕴含着哲理。

师：是啊，有些诗抒情，也有些诗明理。西晋的文学家陆机也喜欢诗，他是怎么说的呢?我们来看，(课件出示)陆机在《文赋》中说“诗缘情”，他认为诗感人的地方是“情感”。是不是因为诗歌仅仅有了情感才吸引人的呢?我们来听听孙绍振先生是怎么说的，我请一个同学来读。

(师课件出示：这大致不错，但这还不完全，还要加以补充。如果把情感直接说出来是不能感人的，诗要通过特殊的感觉来传达感情。)

师：诗，不仅表达情感，这种情感还要通过特殊的感觉来传达。(板书：特殊的感觉)我们怎么去寻找这“特殊的感觉”?用什么方法来找?我们今天尝试的方法就是——吟诵。(板书：吟诵)

一、导入新课，联系生活

师：今天，我们用吟诵的方法来学一首新诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书课题)这首诗属于送别诗，自古以来有很多诗人都写过送别诗，为什么有这么多诗人喜欢写送别诗呢?知道吗?

(生沉默片刻)

生：应该是表达了诗人对朋友的一种挂念和离别的惆怅。

师：的确是这样，但我的脑海却浮现了一个疑问：为什么古人送别时要写诗呢?我们现代人在生活中和亲人朋友离别时却很少写一首诗或一篇文章来表达情感。你觉得是什么原因呢?

(生沉默)

师：你有没有在生活中和自己父母离别的时候?

生(齐)：有。他们有时会出差，一走好多天。

师：对啊，那他们和你分离的时候，你有没有写一篇文章，写一首诗，或者说一番话来抒发你的离别之情?

生：没有。

师：那为什么在古时候有那么多的人喜欢写离别诗呢?你要联系当时的时代来思考。请看我出示的古时候的地图，你想一想当时的交通情况，你能想到什么?

生：我知道了。在古代，交通很不方便，人们出一次门不容易，所以朋友们分开再相聚要很长时间。那时候也没电话，没网络，写封信也要很久才寄到，所以我想是因为人们分别之后相见太难，所以才不舍得分开。

师：是啊，古时候交通不便，亲人、朋友一旦分离，有的时候时隔数年、数十年难以相见，所以这人和人之间的情感就显得特别真挚，离别的时候心中就会特别难过、失落。所以，千百年来，许多人都会在离别的时候或设酒饯别，或折柳相送，或吟诗作对，来表达这份离别之情。

二、诵中理解，体会诗情

1.回忆规则，标出平仄。

师：我们现在就来学习这首送别诗，我先请一位同学把诗读给大家听，注意读准字音，请你来。

(生读诗)

师：字正腔圆，很好。不过，你这是朗读，古人是怎么读的呢?

生：古人是吟诵。

师：对，我们学过吟诵的一些基本规则，该怎么吟诵呢?谁来说说?

生：平声字拖长音读，仄声字要读短，押韵的字也要拖长

音读。

师：真好，记得很清楚，还有没有要补充的?

生：每句诗中二、四、六位置的平声字拖长音，不是每个平声字都要拖长音读。

生：还有入声字要读短促。

师：对。那我们就按这样的方法来读读这首诗。老师先把入声字告诉大家，请看大屏幕。(多媒体出示入声字：鹤 月 碧)我们可以用学过的符号来标注平仄，开始。

(生在古诗上标平仄，平声字标“—”，仄声字标“丨”，入声字标“·”。)

师：我看同学们都标出平仄来了，标出这样的符号也是为了我们能更好地去诵读。我先请一个同学来读一读。

生：故人——西辞——黄鹤楼——，烟花——三月下扬——州——。孤帆——远影碧空——尽，唯见长江——天际流——。(生根据平长仄短的规则读诗)

师：真好，来，大家一起读一遍，看着老师的手势，预备，起。

(生齐读)

2.提出疑问，关注“变格”。

师：刚才在画平仄的时候有同学们发现什么问题吗?

生：我发现有不对的地方。

师：你说说看，哪里不对了。

生：老师以前教过，古人为了让诗读起来朗朗上口，有声韵的美感，所以写诗的时候平仄是交替的，但这首诗的第一句好像不对。

师：你真厉害，记得这么清楚。其实这种平仄交替，主要指每句诗的二、四、六位置的字要平仄交替，那你发现的问题是什么呢?

生：第一句的第二个字应该是仄声，而“人”字是平声，这样写来，二、四、六位置的字就是“平平仄”，格律是不对的。

师：是啊，应当写成“仄平仄”，这才符合格律嘛。你瞧，我们这些小学生现在也都知道作诗的规则。看来，李白不太会写诗啊，把第二个字写成平声，是不是李白不太懂作诗的格律?

生：肯定不是，他可是被称为诗仙啊。

师：我也赞同你的观点，李白肯定不是不懂格律，一定有别的原因。我们能不能按照格律来试着改改这句诗?谁能把这句不合格律的第二个字换成一个仄声字，也能表示同样的意思。

生：我觉得好像“友”字应该可以，“故友”和“故人”的意思差不多，“友”是仄声字。

师：对。你们看“故友西辞黄鹤楼”，这不就是仄平仄吗?(指着此生说)你也能当诗人了，而且比李白还厉害。(生笑)我想问问同学们，李白当初写诗的时候是不是没想到用“友”这个字呢?是不是他不如我们聪明呢?

生(齐)：不是。

师：对，其实李白这么写是有原因的，这种情况叫——“变格”，也就是改变格律。看大屏幕，请你读给大家听。(课件出示：“从格律的角度看，标准的`平仄格式虽然完美，但它也会束缚诗人的手脚，因而在实际创作中，又允许诗人出于表情达意的需要，在基本遵守标准平仄格式规范的前提下，又有一定的灵活性，即允许改变某些标准格式的平仄……此即所谓‘变格’。”)

(生读)

师：读了这段话，是不是格律诗都要按照一成不变的方式来写呢?这是必需的吗?

生(齐)：不是。

师：根据诗人表达的需要，是可以发生一些变化的。我记得在红楼梦里有一个章节，写了林黛玉教香菱写诗，说得更清晰，更明白，为什么有些诗人会把既定的格式变掉，书中是这么写的。(课件出示：黛玉道：“什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”)那是出于什么原因，林黛玉说“平仄虚实不对”都没关系?

生(齐)：有了奇句。

师：那李白要在第一句中进行变格，奇在哪里呢?我们要靠着什么方法找原因呢?(手指黑板)

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