学前儿童数学教育论文

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篇1：学前儿童数学教育论文

一、结构游戏含义及意义

结构游戏是指幼儿利用结构材料或玩具自己动手进行主观建构，从而实现对周围现实的反映。主要种类有积木游戏、积塑游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪游戏等。它为幼儿提供了想象的广阔天地，有利于帮助儿童发展其观察力、记忆力、创造力，并促进儿童发展智力与认知能力。尤其在数学方面，较少有规则约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思建造，有助于培养正确的数学态度，为学前儿童数学学习奠定基础。

二、结构游戏在儿童数学教育中的运用及其意义

结构游戏有利于培养孩子探究、合作的性格品质。可以使幼儿了解要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系成一种自觉的教育活动。结构游戏是幼儿自主活动，更多强调“兴趣”、“表现”、“过程”。在动作基础上让幼儿建构其数学知识，符合幼儿的身心发展规律。作为幼儿教师应该放手让孩子大胆去做、去体验，并且为其提供合适的游戏环境，促进幼儿自我发展。幼儿在结构游戏中，可以获得数学要素，如空间，几何体等;数学要素又与分类、排序等密切联系，这样就有利于促进幼儿对数学的理解与学习。首先，结构游戏是幼儿对数学知识进行建构的过程。幼儿有好动的天性，在很小的时候就会坐在一堆积木中不停的拼拼、摆摆，入园后，在老师的启发下，对结构游戏由无目的到有目的的拼搭，由自己喜好转变为一种探索的乐趣。在结构游戏中，幼儿通过与各种材料直接接触，学习了物体的颜色、形状，感知物体的大小、长短、粗细、宽窄、厚薄等特征。在结构游戏中逐步学会区分物体，发展空间知觉和空间想象力。其次，结构游戏是生活化的游戏，将其与学前数学教育结合有助于儿童在游戏中积累数学经验。比如玩沙玩水游戏，儿童用不同形状的器皿盛装水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后还可进行立体模型的构建，这样幼儿可以通过建构来感受不同的空间形式。最后，结构游戏有助于增强儿童学习数学的`兴趣，促进发展其思维能力。

幼儿的好奇心是与生俱来的，符合其年龄特点。好奇心驱使儿童去看、听、做、发现与探索周围的环境，而结构游戏则给幼儿提供了这样一种满足其好奇心的可能。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有学者将学前儿童数学教育的目标这样表述:“能从生活与游戏中感知事物的数量关系并体验数学的乐趣。”在学前儿童数学教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的最好形式之一。学前儿童数学教育最重要的就是培养幼儿的思维能力，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

学前儿童数学教育应从儿童的年龄特点、儿童的思维发展规律、学前儿童数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进，以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。结构游戏符合儿童的年龄特点，遵循了儿童身心发展规律，对儿童数学兴趣的培养有重要意义。结构游戏也有助于数学意识和数学知识的传播，是数学人才发现的有效途径。结构游戏为学前儿童数学教育提供了一种强有力的教育手段，结构游戏与枯燥的数学知识相结合，在提高儿童思维能力方面有着重要作用，结构游戏中的一些建构游戏、角色游戏(象征性游戏)中的数学教育等对数学教育有着重要的作用，结构游戏并不是学前儿童数学教育的唯一，但却是学前儿童数学教育的极为有利的数学教育途径。研究结构游戏对学前儿童数学教育有着重要的研究意义与研究价值，对推进学前儿童数学教育有着积极的意义。

篇2：学前儿童数学教育

学前儿童数学教育

主讲：周革生

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第五章 学前儿童10以内初步数 概念的发展与教育

第一节 数的概述

（一）数

1、自然数和自然数列

自然数的本质：是一类等价非空有限集合的共同特征的标志，表示其元素的个数。

自然数列的性质：有始、有序、无限。

2、零和扩大的自然数列

3、基数和序数

基数表示集合中元素的个数

序数表示集合中元素排列的次序

（二）数字

中国数字：一、二、三、四、……

罗马数字：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、……

阿拉伯数字：1、2、3、4、……

（三）数制

十进制、十二进制、六十进制、二进制

（四）计数

计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从1开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字，手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字表示。

计数的五条原则：一一对应原则、固定顺序原则、基数原则、抽象性原则、顺序无关原则。

（五）数的组成

数的组成指数的结构，包括组合与分解两个过程，反映了总数和部分数以及部分数之间的辩证关系，即等量关系、互补关系、互换关系。

（六）数的运算

加法的定义和运算法则

减法的定义和运算法则

第二节 学前儿童数概念的发展特点

一、计数能力的发展

（一）内容方面（四个阶段）

口头数数――2-3岁：凭机械记忆，按一定顺序背诵自然数的名称，唱数，手口不一致

按物点数――3-4岁：说不出总数，手眼口脑并用

说出总数――4-5岁：手口一致点数并说出总数，标志着幼儿已经开始理解数的实际意义。

按群计数――5岁后：以数群为单位（两个两个数，或五个五个数）

幼儿的计数活动有三个水平：

1、死记硬背

2、理性计数

点数的同时还容易受物体的大小或排列形式的干扰

3、持久等价的计数

获得了数的守恒（物体的数目不因外部特征和排列形式的改变而改变）

（二）动作方面

1.手的动作

触摸物体――指点物体――用眼代替手区分物体

2.语言动作

大声说出数词――小声说出数词――默数

二、学前儿童10以内数概念的发展特点

（一）3岁：对数量的感知动作阶段

1、对数量有笼统的感知；

2、会口头数数，但一般不超过10；

3、逐步学会5以内点数，但说不出总数。

（二）4-5岁：数词和物体数量间建立联系的阶段

1、点数后能说出总数，即有了最初的群数的概念；

2、前期儿童能分辨大小、多少、一样多，中期能认识第几和前后顺序；

3、能桉数取物；

4、逐步认识数与数之间的关系，能比较数的大小；

5、能应用实物进行数的组合与分解。

（三）5岁以后：简单的实物运算阶段

1、对10以内的数大多数能保持“守恒”；

2、大多从表象运算向抽象的数字运算过渡；

3、序数概念、基数概念和运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深，到后期一般可学会100以内的数数，个别的可能学会20以内的加减运算。

三、学前儿童数概念形成的标志

观点一：

1、掌握10以内数的实际意义，理解基数和序数的意义

2、理解10以内自然数的顺序

3、理解数的组成

观点二：

掌握相邻数之间的关系和数的守恒

第三节 认识10以内基数的教学

一、教学要求

小班

1、会手口一致地点数4以内的实物并说出总数，初步理解4以内基数的实际含义。

2、能按数（4以内）取物。

中班

1、会正确点数10以内的实物并说出总数，正确理解10以内数的实际含义。

2、感知和体验10以内相邻两数的数差关系。

3、能不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量。

4、认识阿拉伯数字1―10。

大班

1、会10以内的倒着数，顺接数和到接数，能注意生活中运用顺、倒着数的有关事例。

2、学习按数群计数。

3、感知和体验10以内相邻的3个数之间的数差关系，及自然数列的等差关系。

二、教学方法

（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法

1、教幼儿学习点数后说出总数

2、用比较两个相邻的数结合数的形成的方法认识10以内的数

3、相邻两个数的比较和转换

4、按范例数量取物和按数取物

5、运用各种感官感知数量

（二）学习数守恒的方法

学习数守恒，主要要求幼儿懂得不论是什么物体，不管它们的颜色、大小、形状、以及摆放形式有什么不同，它们的数都是一样的。

教学时可先用同样颜色、大小、形状的物体，改变排列形式（如：同数异长、同数异位、异数等长），然后再用不同计数对象、不同颜色、不同大小、不同形状的和不同排列方式等综合因素进行守恒练习。

（三）学习接数和倒数的方法

应先学习10以内的顺接数，再学倒数，最后学倒接数。常用方法：

1、卡片游戏

2、口头游戏

3、拍手游戏

（四）教幼儿认识3个相邻数的方法

认识3个相邻数，不仅要知道10以内某数（1除外）的前一个数和后一个数是什么，还要知道它们的关系是中间一个数比前一个数多1，比后一个数少1。

3个相邻数的教学一般从复习2个相邻数开始。

常用卡片游戏和口头游戏“找邻居”。

第四节 认识10以内序数的教学

一、教学要求（中班）

1、使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示物体排列的顺序。

2、会从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下、从下到上）确认物体的排列次序。

二、教学方法

1、可采用集中分段教学的方法

2、运用直观教具向幼儿讲清序数的含义

3、教教幼儿用计数的方法确定序数

4、向幼儿说明确定序数的方向

5、通过操作和游戏活动进行练习

第五节 认识10以内数的组成的教学

一、教学要求（大班）

1、让幼儿理解数的组成的含义，知道2以上的任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来仍是原来的数。 2、懂得一个数和它分出的两个数之间的关系：一个数比它分出的两个数都大，分成的两个数比原来的小。

3、懂得分成的两个数之间的互补、互换关系。

二、教学方法

1、运用讲解演示法教数的组成

2、通过操作启发幼儿探索数的组成规律

3、运用组成的规律学习新的组成知识

4、运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识

操作为先，体验为主，归纳规律，提升概念。

第五节 认读与书写阿拉伯数字的教学

一、教学要求

中班：能认读1-10阿拉伯数字，并能用数字正确表示10以内物体的数量。

大班：学习正确书写阿拉伯数字，掌握正确的笔顺，字迹工整、规范，姿势和我比方法正确。

二、教学方法

（一）教中班幼儿能认读1-10阿拉伯数字的方法

1.数字的认读最好结合认识10以内的数同时进行。

2、利用幼儿熟悉的事物和形象的比喻，帮助幼儿记住字形，如“数字歌”。

3、区分形近数字，多做比较和练习。

4、运用各种游戏练习记读数字和理解数字的含义。

(二)教幼儿书写1-10阿拉伯数字的方法

1、书写数字宜在大班开始

2、讲解、示范正确书写的姿势和要领

书写姿势、书写格式和笔顺

3、幼儿书写练习

书空练习、试写、书写练习

附录 教学活动设计案例

中班活动：5以内的相邻数

活动目标：

1、用讲故事、演故事的形式激发幼儿对数学的兴趣。

2、知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。

3、理解并能说出相1或少1的关系。

4、发展幼儿的比较的能力和思维的灵活性。

活动重点：

知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。

活动难点：

理解并能说出相邻数间多1或少1的关系。

活动准备：

1、森林背景图，6张蘑菇房子图片。

2、1－6的大点卡和数卡一套。

3、小猴、小熊头饰各一个和老虎的图片一张

4、幼儿数学操作板1个/人，1－6的点卡一套/人。

5、标有1―6的数字卡片，每个小朋友一张

6、故事《住宾馆》。

活动过程：

一、开始部分：初步理解“邻居”关系。

1、拍手游戏：“嘿嘿，（小朋友名），我问你，你的朋友在哪里？”“嘿嘿嘿，在这里！”（被问的小朋友举起旁边小朋友的手。）

2、我们每个小朋友都有自己午休的小床，请你说一说自己的邻居都有谁，让幼儿理解什么是邻居。

二、基本部分： （一）教师讲述并表演故事（助理教师配合故事表演）

1、讲述并表演故事后提问：

（1）熊猫说2号有两个邻居，它们都是谁呢？小猴子的家应该是几号呢？

（2）小熊说它的家是5号的邻居，5号的邻居是谁呢？

（3）小熊的家不是6号，那应该是几号呢？

2、在回忆故事的过程中，在蘑菇房子上贴数字卡片，实现从具体的物到抽象的数的转换，告诉幼儿相邻数的定义。

（1）2的邻居是谁呀？（ 1和3是2的邻居，也叫做2的相邻数。）得出结论：2有两个相邻数是1和3；5有两个相邻数，是4和6。

（2）提问：那么3有没有相邻数，它们是谁？4有没有相邻数，它们是谁？ 得出结论：每一个数都有两个相邻数。

3、幼儿自主探索3、4、5的相邻数（部分幼儿上前操作，集体验证），进一步推理说出5以内各数的相邻数。

（二）复习数字1－6

1、请你说出比我多1（少1）。“小朋友，我问你，比2多1就是几？”

2、接着往下数，一直说到数字6。

（三）总结评价幼儿操作的结果，理解并说出相邻数间多1或少1的关系。

1、“你帮2找到了哪两个相邻数？为什么1是2的相邻数，3是2的相邻数呢？”引导幼儿说出相邻数间多1或少1的关系。

2、发放幼儿数学操作板及操作点卡，帮助幼儿理解相邻数间多1少1的关系。“你找出比2多1的点卡，请你找出比2少1的点卡。”依次找出比3、4、5多1或者少1的数，引导幼儿依次说一说3、4、5的相邻数及其之间的关系。

三、结束部分：游戏中巩固对相邻数的认识。

游戏：

1、给黑板上的数字找相邻数。

2、发给每个小朋友一张1－6其中一张数字卡片，“嘿嘿，小朋友，我问你，的相邻数就是和？”。。。。。。

活动结束。

附故事《住宾馆》

小动物们去旅游，来到了森林宾馆，要在宾馆休息。熊猫负责给小动物们分房子。熊猫把所有动物的房子都分好了，贪玩的小猴很晚才赶到。小猴跑到熊猫面前说：“我的钥匙呢？”熊猫管理员拿出了钥匙笑眯眯地说：“在这儿。给你，你是2号的邻居。”小猴一听：“2号的邻居我知道，不就是3号吗？拜拜！”不等熊猫把话说完一阵风似的就跑了。

小猴拿着钥匙来到了3号房，可是3号房里面好象没有锁，小猴正纳闷，开门一看，呀，里面住着一只大老虎，可把小猴吓坏了，赶紧关上房门。小猴想：“一定是熊猫管理员搞错了。”可是熊猫管理员说2号的邻居有两个，不只是3号。最终在大家的帮助下，小猴终于找到了自己的家，原来1号才是自己的房间，从此小猴知道了原来2号有两个邻居，一个是1号，一个是3号。

小猴子刚找到自己的房间，小熊又拿着钥匙来找房间了，小熊左找右找，怎么也找不到自己的房间了，小熊只知道自己是5号的邻居，可是5号的邻居是谁呢？这下可把小熊难坏了。最终还是在大家的帮助下找到了5号房的邻居。一个是4，一个是6,兰蔻清脂酵素怎么样，可是两个房间，到底哪一个是小熊的家呢？结果用钥匙一试，没有打开6号，却打开了4号，小熊的家原来是4号房，从此小熊也知道了，原来5号的邻居有两个，一个是4号，一个是6号，它自己住在4号房间。

大班活动：学习7的组成

活动目标：

学习7的分合，知道7分成两份可以有6个答案，能够在6个答案中找出相像的两组，并做标记表示。

活动准备：

教具：

7个贴绒苹果，放大的记录单、水彩笔、放大的幼儿操作材料。

学具：

1、一面是红色，一面是绿色的两色片片12份，每份8个，记录单若干张，铅 笔12支。

2、记录单若干张、每组一盆相同的小花片、铅笔。

3、记录单若干张、格子纸、剪刀、浆糊、铅笔。

活动过程：

1、集体活动

（1）学习7的分合。

① 请一名幼儿将7个苹果分成两份，分完后进行记录，要求每次分的结果都不一样。

② 引导幼儿检查其进行的每次分合是否有重复和遗漏的，确认7分成两份有6个答案，如有错误，引导幼儿进行改正。

（2）引导幼儿给相像的两组答案做标记。

① 请幼儿观察6个答案的记录，找一找有哪两个答案相像（如：3和4与4和3）。并讨论：“能否给它们做一个标记，让人清楚地看出哪两组是相像的。”

② 请个别幼儿尝试为两个相像答案做标记表示（如在3和4与4和3这两组答案后的空格里各画1朵相同的小花表示它们相像）。讨论：为什么他要画两朵相同的花表示呢？

2、幼儿操作活动

（1）分花片

请幼儿每次将7个花片分成两份，并用数字做记录，要求每一次分的结果都应不一样，分一次记一次，最后找出两组相像的答案并在后面的空格里做出标记。

（2）剪贴格子

请幼儿每次拿一条格子纸条，纸条上格子的数量与记录单上的总数相同，将格子纸条沿线剪开分成两份贴在横线上，要求每次分的都不一样，分完后用数字记录下来。想想怎么分才能分的又快又对，一组都不漏掉。最后再找出两组相像的答案并给它们做上标记。

（3）翻片片

请幼儿将7个片片排成一排，然后翻动前面一部分片片变化颜色，说说两种颜色的片片各有几个，每次翻出的另一种颜色的片片数目都不能相同,并用数字记录，再在后面的空格里给相像的两组答案画上相同的小标记。

3、评价活动

展示一份放大的“分花片”的操作记录，集体检查其答案是否正确，重点引导幼儿观察讨论：看见这两个标记（如两个圆点）怎么就知道这两组答案是相像的呢？以及根据同一标记是否能找到相像的两组答案。

数学主题活动：有用的数字

一、活动的生成

开学初，保健老师为全班幼儿测量身长体重，为了记录幼儿生长发育的情况，老师在一旁记录每个孩子的测量结果。这时一些孩子围了过来，对老师写的数字产生了兴趣，并提出了自己的问题：“老师，你写的’124’是什么呀？”孩子的这一问题是对数字及测量兴趣的表现。是呀，我们的生活中到处都有数字，我们的生活离不开数字，生活中数字所表示的意义是幼儿能感受到的，具体形象，易于理解，符合幼儿思维具体形象的认知特点。联想到近期孩子们在数学活动中对相邻数、单双数、顺倒数及序数的认识，使我思考到能否将幼儿对数概念的学习与日常生活有机结合呢？我们现在的数学教学常常与生活分离，教师也经常苦思冥想设计活动，但孩子学起来还是不易理解、掌握，而生活中有许多数概念的内容蕴含着极大的教育价值，是向幼儿进行教育的良好契机！于是，我决定根据幼儿的这一兴趣，开展“有用的数字”的主题探索活动。

二、对此主题活动教育价值的思考

1、对周围事物中的数字感兴趣，了解数字的种类及在日常活动中的运用，加深对数字意义的认识和理解。

2、乐意参加有关数字的探索活动，发现数字的不同用途。

3、学习正确地书写数字1―10，姿势正确并对书写数字有兴趣。

4、创造性地表现自己对数字的认识和理解。

5、积极主动地与同伴和老师交流分享自己的发现。

系列活动―― 1、长高了吗？长胖了吗？

准 备：

每名幼儿在中班和大班的身长体重测量结果卡（中班、大 班用不同颜色区分，身长、体重后留有空格让幼儿做标记）

组织策略：

⑴谈话引起幼儿对保健老师体检测量身长体重的回忆。

⑵出示幼儿体检记录卡，引导幼儿观察记录的内容。

⑶幼儿比较自己中、大班的体检记录，并用自己的方式记录自己的生长。

⑷展示幼儿的记录，让幼儿说一说自己的发现。

2、我找到了数字

准 备：

笔、纸

组织策略：

⑴提问引出话题：你找到了数字吗？

⑵请幼儿用绘画的方式记录自己的发现。

⑶展示幼儿的记录，采用结伴及小组交流的方式说说自己的发现。

3、幼儿园里的`数字

准 备：

选择晴朗的天气

组织策略：

⑴提问引发幼儿对活动的兴趣：我们幼儿园里有没有数字？哪里有数字？

⑵幼儿自由结伴在幼儿园里寻找数字。

⑶交流说一说自己的发现。

4、有哪些数字？

准 备：

幼儿与家长共同探索的记录单，实物投影或视频探头。

组织策略：

⑴用视频探头分别展示个别幼儿和家长探索发现的记录单，请个别幼儿介绍自己和家长探索的结果。

⑵小结归纳幼儿与家长的发现。

⑶将幼儿与家长的探索结果放大，展示在活动室中，进一步激发探索的兴趣，加深对数字的实际意义的理解。

5、我家里的数字

准 备：

幼儿自己的探索记录卡或收集的有数字的实物，视频探头。

组织策略：

⑴结伴交谈：我家里也有数字

⑵展示幼儿探索的记录卡并请幼儿介绍数字表示的用途。

⑶观察幼儿收集来的实物，讨论：这些物品上的数字有什么用？

6、汽车上的数字

准 备：

事前与梁超小朋友的爸爸（汽车司机）取得联系,兰蔻清脂酵素官网，做好介绍汽车上位置、不同部件上数字用途的准备

组织策略：

⑴提出前一次活动中的问题，引发兴趣。

⑵介绍前来做客的梁叔叔。

⑶幼儿向叔叔提出自己探索中遇到的有关汽车上许多有关数字的问题。

⑷参观叔叔的汽车，了解汽车上不同部件、不同位置上的数字的用途。

7、书写数字1―10

准 备：

笔，日字格纸，书写在日字格中数字卡1―10，黑板，粉笔。

组织策略：

⑴观察数字卡片，了解数字的书写要求

⑵教师示范数字在日字格中书写规范。

⑶幼儿练习，正确地书写数字1―10。

8、数字连画（区域活动）

准 备：

数点图（提供的图片按序连接后呈一个具体的物体形象）

组织策略：

⑴找一找图上有哪些数字？

⑵按照从小到大的顺序读一读。

⑶按照从大到小的顺序读一读。

⑷按照数序连线，看看是什么？并涂上自己喜欢的颜色。

9、数字变形画

准 备：

幼儿和教师共同收集的藏有数字的图画和由变形的数字组成的画

组织策略：

⑴引导幼儿观察图上有什么？

⑵找一找1―10 的数字躲藏在哪里？

⑶按照数序顺数和倒数。

10、数字的加减（结合主题探索活动：超市购物活动进行）

11、音乐中的数字（哆嘞咪）

准 备：

汪明子和妈妈收集的音乐教室里的音阶图，学习乐器的孩子们收集的乐谱。

组织策略：

⑴观察幼儿收集来的图片和乐谱。

⑵请个别幼儿介绍自己的探索。

⑶用唱名读一读乐谱中的数字。

此活动后来发展成为一个围绕音乐进行的主题探索活动

12、我做的……上有数字

准 备：

笔、纸、幼儿收集的废旧纸盒、浆糊、胶带等

组织策略：

⑴谈话：“我想做……” 鼓励幼儿说出自己想制作的物体以及上面数字的意义。

⑵幼儿自由交谈，与同伴交流自己的设想。

⑶幼儿用笔画出自己的设计。

⑷幼儿利用自己准备好的材料，根据自己的设计、制作一件有数字的物体。

13、我们来测量

准 备：

幼儿收集的各种测量工具。

组织策略：

⑴认识各种测量工具，了解量尺上的数字的作用。

⑵讨论：怎样测量

⑶探索：我是这样测量的

此活动后来发展成为一个围绕测量进行的主题探索活动

14、认识时钟

准 备：

幼儿收集的各种时钟

组织策略：

⑴小小时钟展

⑵时钟是怎样表示时间的？

⑶自己做时钟

⑷我设计的时钟

此活动后来发展成为一个围绕时钟进行的主题探索活动

15、举办“有用的数字”展览

准 备：

幼儿收集的有数字的实物，幼儿自己设计制作的有数字的物体，办展览需要的材料（纸、笔、泡沫板、大头针、回形针、胶带、积木等）

组织策略：

⑴谈话：你们还想用大家收集的和自己制作的有数字的物品做什么？

⑵讨论：在哪里办展览？

⑶自己动手，为展览作准备（选择场地、物品分类、布置展览等）。

⑷举办“有用的数字”展。

谢谢观看！待续…… Tel:18959896777 相关的主题文章：

篇3：学前儿童科学教育论文

【摘要】随着PBL模式的广泛应用，我国教育者开始尝试其在教学中的改革探索。将PBL模式引用到“学前儿童科学教育”课程中，主要依据是PBL模式本身具有以问题为导向、强调学生的主动性、教师是引导者和合作者、注重学生合作意识的特点，同时，从“学前儿童科学教育”课程环境创设、教师角色转变、学生准备状态以及信息技术运用四个方面入手提出相应的应用策略。

【关键词】PBL模式；“学前儿童科学教育”课程；环境

PBL(problem-basedlearning)模式最早于1969年美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出。它是以问题为起点的，以解决问题为目标，以学生为中心的一种基于问题的教学模式，这种模式鼓励并积极引导学生自己探索并解决问题，大胆的说出自己的想法和意见，从而掌握知识经验及生活经验。

一、PBL的特征及其应用于“学前儿童科学教育”课程的适宜性

合理的教学模式的运用，有助于学生熟悉这一方法，并将之自觉运用在今后自己的教学活动中。在“学前儿童科学教育”课程中运用PBL模式是十分适宜的。

（一）以问题为导向。PBL模式所选用的问题是生活中常见的，问题取源于实际生活，依靠学生已有的知识经验解决该问题，在现有的条件中寻求问题的答案，使学生掌握某种特定的解决问题的方法及步骤。“学前儿童科学教育”课程的目标之一是学生对课程内容的灵活运用，学生在进行活动时既要结合幼儿自身特点，保持和发展他们的天性，又要满足幼儿追求与探索的兴趣需要。PBL的问题导向性特点能够帮助学生在“学前儿童科学教育”课程的活学活用教学内容。

（二）强调学生的主动性。在PBL模式教学中，学生作为问题的发现者和解决者，能主动的投入到学习中来，并能积极的参与教育教学活动中，即学生应采取自主学习的方式，主动探索学习，承担起学习的责任，从而达到解决问题的效果并掌握解决问题的方法。

（三）教师是引导者和合作者。在PBL模式中教师要作为一个引导者和合作者，在学生学习的过程中做一名辅导者和学习的促进者，学生则转变为自主学习者和合作学习者，师生关系由“唯师是从”的专制型逐渐转变为师生合作型，使课程顺利、融洽地进行，最终完成教学目标。在教学活动中，学生成为课堂的重要组成部分，教师在这个过程中起辅助和引导的作用，有教师有目的的设计问题，学生自主探索研究，思考分析，从而解决问题，教师促进学生对知识的掌握，让学生来把握课堂，扩展学生的思维，培养学生善思的品质，这样学生的能力可以得到更好的提高。

（四）注重学生合作意识。在PBL模式中，由于问题是教师精心策划而选择出来的，具有一定的复杂度，因此需要学生以小组的形式进行分析和探究，以共享个人的知识经验和想法，以达到共同解决问题的效果。

二、PBL模式应用于“学前儿童科学教育”课程中的建议

PBL模式应用于“学前儿童科学教育”课程是很有意义的，在教学中适当运用这种模式，有助于完善“学前儿童科学教育”课程。

（一）建立适宜的研讨环境和心理氛围。实施PBL模式进行“学前儿童科学教育”课程的授课，最好选择恰当的教学环境，不建议在传统的教室进行授课。同时，应打造和谐民主的讨论氛围，帮助学生转变观念、创新实践，引导学生在探索的道路上前进。

（二）教师应及时转变教育中的角色。PBL模式对教师要求很高，包括自身的素质和专业的科学知识技能上，还要对本班学生有很深入了解，能准确的对他们进行分组，把握住课堂的节奏，引导学生自己发现问题、解决问题、理解解决问题的根源，从而真正的学习到新的知识。教师的作用不再是靠简单的知识传递来使学生获得知识经验，或者一味的重复让学生加强记忆从而获得学习内容，而是引导学生在科学探索的道路上前进。

（三）帮助学生做好研究的准备。PBL模式需要学生在课前做一定的准备工作，所以对教师在课堂以外的投入要求增加了。教师不仅要提供学生课堂研究所需建议，还要帮助学生完成课堂之外的资源搜集、整理工作。同时，教师还要培养学生合作、互助的能力，因材施教。

（四）充分利用信息技术辅助教学。信息技术的应用是对课堂教学的有效补充，教师要充分利用信息技术给教学带来的便利，进行教学设计，能动的管理PBL学习过程，从充分发挥PBL模式的优势，完善课堂教学。

参考文献：

[1]苏小英.信息技术教学中应用PBL模式的研究[J].教学与管理,(1):193-194.

[2]池丽萍.基于问题的学习(PBL)模式在学生园的应用研究[J].学生教育,2011(6):20-23.

[3]池丽萍.基于问题的学习（PBL）在学生园5岁-6岁大班教学中的应用――一项探索性实证研究[J].早期教育,(3):10-14.

[4]周艳辉.对基于问题的学习模式(PBL)的思考[J].中国成人教育,(6):113.

[5]周丽霞.浅谈学生园PBL教学模式中教师的有效指导策略[J].教育导刊,(6):16-19.

[6]章晶晶.PBL的中学物理课堂教学设计研究[D].东北师范大学,2010:6-8.

篇4：学前儿童科学教育论文

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要关注各领域之间的整合，从不同角度促进幼儿的全面发展，而不要片面地追求某一方面的发展。本文以遵循学前儿童学习与发展的整体性规律，以统整课程的教育理念为指导，阐述科学领域内活动的统整、跨领域活动统整的思路和方法。

关键词：学前儿童；科学教育；活动统整

统整课程是指采用有机整体的形式，把学校的教育教学中分化的各种课程进行整体、整合、综合、融合等课程形态，以适应课程因学科分化而产生的隔离及与现实生活相脱离的形象，使学生获得完整的经验。从当前幼儿园科学教育活动改革的实践来看，以统整为取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按统整对象和统整程度的不同大致可划为：分领域的教育活动统整和跨领域的教育活动统整等不同的类型。

一、分领域的教育活动统整

分领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，而是以幼儿科学素养为目标，突出幼儿主动探究的学习特点，借助不同领域的活动内容、形式、方法、手段来完成科学领域的教育任务。

1.利用艺术形式来丰富科学教育

李政道先生说，科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬的两面。杨振宁先生也认为，艺术与科学的灵魂。通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育形式和手段有机整合到科学教育活动中，让幼儿在自己探索寻求不同的答案的同时把所思所想进行艺术表达，催发幼儿的创造性和积极性。例如，在“玩纸”的科艺活动中，让幼儿可以通过分组用粘、折、团、撕等进行纸的造型艺术活动，不仅可以加深幼儿对纸的认识，还能激发幼儿对美的创造性。

2.利用语言和数学技能推动科学教育

语言是思维的外壳，科学教育活动不但要促进幼儿语言的发展，更要促进思维的发展。如在“有趣的叶子”的活动中，教师让幼儿描述收集到的叶子。幼儿通过观察用语言表达所观察的树叶。教师也可以引导幼儿用语言说说春天的树叶、夏天的树叶、秋天的树叶和冬天的树叶是什么样子的，让他们直接感受季节的变化，同时锻炼自己的语言表达能力。数学是科学活动的思维的方式，科学与数学具有天然的联系，教师在设计和组织科学教育活动时，引导幼儿运用已有的数学知识和技能，推动科学探究活动的顺利开展。

3.渗透多种价值观的教育

科学教育活动本身蕴涵着多种有价值的教育因素，教师在科学活动中创设特定的情景，应使幼儿在理解事物的特性的基础上，引导幼儿建立正确的价值观。如在废物利用的制作活动中，可渗透环境保护和可持续发展的思想，使幼儿认识到保护大自然的重要性。

二、跨领域的教育活动统整

跨领域的科学教育活动是把不同领域的教育内容有机联系起来，充分利用各类教育资源，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动。跨领域的统整模式主要有单元活动和项目活动。

1.主题单元活动

教师将涉及的学科领域内容有机融合，把主题活动同单元活动中各学科领域内容建立内在有机联系，采用单元式主题活动以“类”为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横的联系。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式。“单元主题”是单元活动的核心，在单元之间，纵向以现有的知识内容与原有相关的知识经验相联系。横向建立事物与事物之间的联系，不同类别的知识也相互联系。这样每个单元的科学家教育过程是呈循环往复、螺旋上升的发展过程。雅格布斯在跨学科统整模式中介绍了五种不同的模式：并列式、交叉式、交叠式、网络式、串联式。这几种模式各有利弊。笔者认为，应该着重对网络模式进行学习讨论。各学科均以此主题为中心，联结成一个彼此相关共同主题而统整在一起的络，有助于儿童整体把握主题活动与学科知识之间的关系。采用网络式的方法来设计活动框架时，通常的做法是以主题为核心，以主题活动目标为依据，按目标导向的要求，编制单元活动网络框架图、课程生长树、单元活动表格等方式，帮助教师从总体上把握主题单元活动网络的大致框架。

2.项目活动

项目活动是师生通过共同围绕大家感兴趣的某个“话题”或“问题”进行深入研究。在合作研究过程中发现知识、理解意义主动建构认知的过程。幼儿在活动中具有较大的自主选择权，具有自行引发主题方向、自主作决定、全心投入等要素。这种探究性学习过程还具有师幼合作、教学相长的特点。在项目学习过程积极主动参的创造性实践活动，师生共同完成的学习主动建构的过程。儿童通过项目活动的深入开展，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。学前儿童科学教育活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等基本特点，使统整有利于在教育教学中开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，进行随机性、渗透性的创设丰富多彩的学习情景，让幼儿的学习与生活紧密结合，在教育中体验生活，为学前儿童的发展开启一种全新的教育生活方式。

参考文献：

[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，.

[2]钟启泉，有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，.

作者：钟鹏珠 刘敏 单位：宁波镇庄市中心幼儿园

篇5：学前儿童科学教育论文

【摘要】PBL是一种以项目为核心，以解决复杂、真实、有价值且“结构不良”的问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生主动自学，促进学生处理信息的能力、批判性思维能力、合作能力、终身学习能力等发展为主要目标的全新教学模式。本文对PBL教学模式的特征和实施流程进行了具体分析，以期对学前儿童科学教育课程改革提供借鉴。

【关键词】PBL教学模式；学前儿童科学教育；应用PBL（Project－basedLearning，即“基于项目的学习”）最早起源于20世纪50年代的美国，且运用之初主要在医学教育领域，而后被拓展到心理学、地理学、建筑学、法学、管理学、数学、工程学、教育学等多个学科领域，并逐渐在教师培训和中小学教育中得到应用。目前国内学者对“PBL”的译法不一，有“基于项目的学习”“基于课题的学习”“课题式学习”“以项目为基础的学习”“项目教学法”等，本文主要采用较为通用的译法，即“基于项目的学习”。

一、PBL教学模式探析

1．定义项目（Project）

即一系列相互关联着的问题的学习任务，是学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新知识、展示和分享学习成果等的学习活动。关于PBL概念的界定，有关学者也众说纷纭。国外学者曾有人将PBL定义为：基于项目的学习是一种新型教学模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事与问题解决相关的探究活动和其他一些有意义的工作，并要求学生通过主动学习和制作最终作品的形式去完成知识的意义建构。也有人将PBL界定为一种“运用复杂、真实的生活项目来促进和提供学习经验的一种教学方法”。国内学者刘延申认为，“基于项目的学习”也叫项目教学法，是学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目，通过查阅文献、收集资料、亲自调研、分析研究、撰写论文等方式，将理论知识与现实问题紧密结合，最后学生在课堂上介绍自己的研究情况，相互交流，并训练表达能力的一种教学方法。综合以上对PBL的定义，笔者认为，PBL是一种以项目为核心，以解决复杂、真实、有价值且“结构不良（ill－structured）”的问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生主动自学，促进学生处理信息的能力、批判性思维能力、合作能力、终身学习能力等发展为主要目标的全新教学模式。为深入理解PBL模式，我们有必要对其特征作进一步的阐述。

2．特征

PBL教学模式是基于建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论和杜威的实用主义教育理论的一种新型教学模式，改变了传统教学模式下的“以教为中心”，致力于学生多方面能力的获得和高层次思维的发展，其特征表现为：

（1）以项目为核心，注重多学科交叉。基于项目的学习以一个驱动性的问题，来组织和激发项目主体的参与欲望和知识意义的自主建构。一般项目主题来源于生活实际、现实社会，具有一定的社会效益，为学生构建真实的学习情境。另外，复杂、真实的问题大多是一种多学科交叉的问题，需要学生综合多门学科的知识去理解和学习。

（2）以学生为主体，强调“学习共同体”。在PBL教学模式中，学生不再是被动接受知识或信息的“容器”，不再是一个“孤独”的'学习者。从项目内容的选取到研究方案的设计、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活动评价，学生都是一个积极主动的学习者、探究者、评价者。此外，PBL强调学习过程中老师、学生及与项目相关的其他人员的紧密合作，重视“头脑风暴”、小组学习和合作学习，对问题进行多角度、多方面的理解，形成一个真正意义上的“学习共同体”。

（3）以教师为关键，灵活转变角色。PBL是一种对教师学科能力、教学机智能力、指导技能要求较高的教学模式。它要求教师参与项目的编写与设计，学习组织形式的设计，以及学习过程中不断提出能够促进学生思维发展和理论运用的挑战性问题。同时，要求教师有极大的教学热情和新型教学理念。因此，要达到良好的PBL教学效果，教师是关键。此外，PBL模式下教师所扮演的角色也与传统教学模式有很大区别，由知识的传授者、灌输者转变为教学情境的设计者、学生发展的促进者、教学资源的提供者、平等的合作者，由中心角色转变成为一种统筹全局的幕后角色。

二、PBL教学模式的实施流程

1．设计合适项目，创设学习情境

作为PBL教学模式的核心，项目贯穿于整个教学过程的始末，是师生共同关心的焦点，连接着教师的教和学生的学。因此，在基于项目的学习过程中，教师首先需要为学生提供一个合适的研究项目，创设问题情境，这是PBL教学模式成功实施的基础。笔者认为项目的选取和设计应从以下几个方面着手：首先，符合学生特点，这是决定一个项目是否成功的最基本要求。教师在提供项目之前，不仅要“备课程”“备自己”，更重要的是“备学生”，即对学生学习兴趣、生活环境、知识结构和“最近发展区”的把握，如果学生过于欠缺相关背景知识的话，看似活跃的小组参与只不过是学生向导师寻求答案、获得信息的过程，而不利于学生有效地开展自主学习。其次，具有研究价值。项目主题贴近社会现实，包含丰富，可以进行至少长达一周的探索，且包含一系列“不良结构”的、具有一定复杂性和不确定性的问题，引起学生的焦虑，促使其查阅资料、自主研究，获得相关知识、能力和成功性体验。再次，体现融合性，尤其是学科间的融合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的”，“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应根据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐发展。”《幼儿园教师专业标准（试行）》中也要求，幼儿园教师“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化”。作为五大领域之一的科学领域，项目的设计与选取应能有效渗透和融合健康、语言、社会、艺术等领域的内容。

2．组建学习小组，协同制定计划

教育是一种社会过程，如果没有人际间的相互作用，知识的意义建构就不可能发生。同时，“问题”的复杂性和不确定性也要求组建一个合作的团队来共同协作解决问题。划分小组的最终结果将直接影响教学模式的实效性，组建学习共同体首先应以项目为中心，把对同一个问题感兴趣的学生组成小组，共同探究，寻找答案，不能随学生的主观意愿划分。其次，注意小组成员的异质性。学生成员在小组中需要充当不同的角色，如组长、记录员、问题阅读者、分析者、成果汇报者等。性格外向的学生在讨论中可能会有更多的发言机会，而内向的学生可能会更多地倾听其他成员的讨论。另外，学习者也存在场依存性和场独立性等学习风格的差异。因此，小组成员的划分必须考虑到学习者的个性差异、性格差异、学习风格差异等因素，各尽其才，充分发挥每个学习者的优势，相互支持，密切配合，保质保量完成小组学习任务。再次，优选组长。通过实践教学发现，每个小组中都会存在“强者”“弱者”或“偷懒”的成员。强者往往过多控制讨论的方向，占据较多的讨论时间；弱者的意见往往会被其他成员忽视；偷懒的成员则可能会极少参与问题的讨论，等待问题的解决。因此，组长必须业务过硬、具有大局观、沟通协调能力强，保证各成员在组长的指挥安排下积极投入到项目的讨论、实施、评价和反思等环节，使小组合作成为真正意义上的“合作共同体”，而不是组长的“包办代替”。小组确定好之后可在教师的指导下制定项目学习计划，如项目研究思路、项目时间计划安排和活动计划安排、项目资料的来源（中国知网、图书馆等）、项目的预期结果或作品的形式、项目中可能出现的困难、小组成员的分工（收集资料、整理资料、演示制作、汇报成果等）。总之，各小组要对项目的学习进行总体规划和时间安排，保证项目如期完成。

3．开展活动探究，讨论作品制作

开展活动探究是PBL教学模式的核心部分。学生大部分知识内容和技能技巧的学习都是在该阶段完成的。即各小组根据所选项目和成员分工情况，开展组内合作学习，并对必要的对象或事件进行调查研究，收集有助于解决问题所需要的学习资源。在研究过程中，学生首先对活动内容及自身对活动的感想进行记录，提出解决问题的假设，并借助一定的研究方法和工具来收集信息。在该阶段，教师作为促进者，应指导学生学习和掌握收集信息的技巧，如如何运用观察法或调查法获取有效资料；如何运用中国知网CNKI或万方数据等常用数据库；如何在专著或学术期刊中快速获取有效信息等，以保证小组每一个成员的有效参与和合作。其次，按一定规则对收集到的资料进行整理分类，验证或推翻最初的假设，最终得出解决问题的策略或方案。另外，需要注意的是，PBL教学模式更注重培养学生的自主学习能力和反思能力，本阶段的活动探究既包括师生间、生生间的协作学习活动，还包括学生的自主学习活动。自主学习活动和协作学习活动是同时进行、相互融合的。PBL教学模式鼓励学生通过有效开展自主学习和协作学习来建构自己的知识体系，制作作品是其区别于传统教学模式的典型特征。学生运用在活动探究过程中所获得的知识、经验和技能来完成作品的制作。作品形式不定，小组可选择一种或多种方式呈现所研究的结果，如研究报告、PPT课件、图片、录像、模拟课堂、同课异构等。

4．相互交流成果，进行评价反思

完成作品的设计与制作后，各小组要针对其研究成果和研究过程进行交流和展示，分享各自经验和体会。成果交流的形式多种多样，可举办报告会、展览会等，增强学生对某一教学任务的理解。参与交流的成员，除了教师和本届学生或院领导外，还可邀请大一、大二的学生，间接影响其学习主动性、积极性和评价反思能力，增强对本专业的认同感。各小组可自行安排2～3个汇报的人数，通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识、技能或积累的经验等。教师可针对该阶段学生所提出或暴露的问题进行必要的指导与分析。在项目最后阶段，教师组织各小组对汇报进行评价。评价主体由教师、学习者个体和各小组组成。评价的内容应包括项目主题的选择、小组的分工、活动时间的安排和活动计划的制定与执行、活动探究过程的表现、作品的制作与成果交流等各方面，真正体现形成性评价与终结性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价的有效统一。另外，“经验＋反思＝成长”，教师的专业成长是终身性的。反思对教师而言是其专业发展的必要途径，对学生而言是其提高学习动机和学习效率，提升思维能力和自主学习能力的重要策略。因此，在解决问题完之后，教师和学生都要对项目的过程和结果进行反思。

三、PBL教学模式在“学前儿童科学教育”中的应用

1．教学与教改对象分析

“学前儿童科学教育”是高师学前教育专业的核心课程，也是一门专业必修课，是学前教育专业“五大领域”教法课程之一，更是一门实践性和应用性较强的专业课。其内容包括学前儿童科学教育的概念，学前儿童科学教育的理论基础，学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径和环境的创设，集体性、区域性、数学类等教育活动的设计与指导，家庭与社会中的学前儿童科学教育，学前儿童科学教育的评价等。课程目标是帮助学生了解国内外有关学前儿童科学教育的最新理论和学前儿童学习科学的规律，全面掌握学前儿童科学教育的目标、内容、方法、活动设计及评价等专业知识，从而提高对学前儿童科学教育的认识，并具备科学设计相关教育活动的能力和开展有关科研工作的初步技能。教改对象是高师全日制本科大三学生，已学习了学前教育专业核心课程，如“学前心理学”“学前教育学”“幼儿园课程”“游戏理论与指导”等，具备一定的专业知识和专业技能，有较强的自制力和较高的主动性。该阶段的学生对实践类课程具有较高的认同度，普遍赞同其趣味性、实用性、前瞻性。但通过对学生的实习观察发现，大部分学生在设计和组织活动时往往“不知所措”，成了“语言上的巨人，行动上的矮子”。另外，这些“文科出身背景”的学生科学素养（科学知识、科学精神、科学方法、科学态度）水平普遍较低。中华女子学院在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展研讨会上公布的一项针对幼儿教师科学素养的相关调查数据显示：幼儿教师和学前教育专业学生具备科学素养的比例分别为2．3％和3．2％。幼儿教师与学前教育专业学生对科技兴趣不大，参与科技活动较少。也有调查显示：很多学生对毕业后从事幼儿科学教育存在胆怯感与畏惧感。本科大四学生进行毕业实习时，几乎所有的学生都对科学领域不感兴趣，通常选择其他领域的教育主题。学前儿童科学教育的实质就是对学前儿童进行科学素养（特别是在培养兴趣与意识方面）的早期引导和培养。“准幼儿教师”科学素养的高低直接关系到幼儿科学教育的质量，也影响到将来幼儿教师的科学教育水平。基于PBL教学模式、“学前儿童科学教育”和教改对象三者的特点与现状分析，为本次教学改革提供了可行性依据。

2．教学改革的探索与实践

教师依据教学计划要求、课程教学特点和学生的学习特点，首先提供适合学生研究的项目，主要包括学前儿童科学教育的内容（探究人体、关注自然生态环境、探索自然科学现象、了解生活中的科学技术等），学前儿童科学教育的方法（观察、科学实验、科技制作、分类与测量、科学游戏、种植和饲养、早期科学阅读），学前儿童科学教育活动的设计与指导（集体性、区域性、数学类、整合性）等，创设学生感兴趣的问题情境，然后把这些项目发到每一个学生手中，在充分尊重学生主体地位的同时，要求其反馈给教师两个自己感兴趣、难度适当的问题。教师则根据反馈信息将学生按项目分成学习小组，每组6~8个人、2个学习任务（整合性科学活动的设计各小组以“同课异构”的形式进行探究），小组再进行分工、讨论，选定组长、制定研究计划、共同搜集资料等。在这个环节，组长一定要分配好各自任务，比如搜集资料，可选派一个人去图书馆查阅专著，一个人去下载中国知网的期刊，一个人去查阅相关硕博论文，保证所有成员都能积极投入到项目前期的准备工作中，以防出现“偷懒者”等待问题的解决。小组经过2~3周的分析问题之后，各选派2名代表，以PPT或视频、研究报告、模拟课堂等形式对所研究项目作汇报。交流讨论过程中若出现新问题，继续交流讨论，最终达到解决问题、建构自己新知识的目的。教师最后评价、总结小组项目探究过程和完成情况，选出优秀小组，学生开展自评、互评和组评，形成评价报告。总之，PBL教学模式增强了学生的专业认同感，提高了学生的自学能力、反思能力和实践能力，符合我校应用型人才培养目标和当前高师学前教育专业“全实践”理念下“反思性实践”幼儿教师的培养模式。

参考文献：

[1]丁晓蔚,顾红.“基于问题的学习(PBL)”实施模型述评[J].高等教育研究学报,,(3):66-69.

[2]高至军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,,(12):94-97.

[3]刘景福.基于项目的学习模式(PBL)研究[D].南昌:江西师范大学,2002.

[4]刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究,,(10):74-77.

[5]俞颖,李晓,黄丽丽,等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育,,(2):116-118.

[6]赵海涛,刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J].外国教育研究,,(12):53-57.

[7]王素菊.我国幼儿教师科学素养现状分析综述[J].当代学前教育,2007,(9):6-10.

[8]王萍.高师学前教育专业学生科学素养的现状及发展对策[J].学前教育研究,,(3):25-27.

[9]贾洪亮.学前儿童科学教育[M].上海:复旦大学出版社,2012.

篇6：学前儿童语言教育浅析论文

最新学前儿童语言教育浅析论文

【摘要】如今国学教育越来越受到国家的重视，成为教育体系中重要的组成部分。将国学教育融入到学前语言教育中对促进素质化教育在幼儿园的发展具有积极的意义。学习国学不仅有利于将我国的传统文化更好的传承下去，还可以培养幼儿良好的道德意识，提高幼儿的综合素质。学习国学中的经典内容，可以让学前幼儿更了解我国的文明，掌握祖国的优雅语言，成为知识丰富的现代化中国人。本文在对国学教育对学前语言教育的意义、存在的问题进行分析的基础上提出了相关建议来更好的开展国学教育。

【关键词】学前语言教育 国学教育

近几年，随着社会经济的高速发展，人们对精神文化的需求也在不断提高，为了加强我国精神文明的建设，社会上逐渐掀起了一股学习国学的热潮，很多国学内容被运用到了学前教育的语言领域中。国学承载着我国悠久的文化历史，集中了我国中华民族几千年的智慧，将国学融入到学前语言教育中有利于传承我国的文明。学前幼儿思想比较简单，具有很强的创造力，学习知识也比较快，通过学习国学，可以在感受我国博大精深的历史文化时，还可以树立良好的道德意识，养成好的行为习惯，让幼儿更健康、更快乐的成长，成为我国文明的继承者和传承者。

一、国学教育融入到学前语言教育中的意义

俗话说：“修身、齐家、治国、平天下。”所以对一个人来说，具备良好的个人修养是达到任何目标的基础。要培养良好的个人修养需要从小开始，把握一切教育的机会。国学中融合了我国历史文明中丰富的智慧、道德品质以及行为规范等内容，学习这些内容有助于提高幼儿的道德水平，促进幼儿更好的成长。

(一)有利于培养幼儿的社会性

目前很多家庭中都只有一个子女，父母的呵护，爷爷奶奶的溺爱，导致很多幼儿往往习惯将自己作为世界的中心，还有不少幼儿出现自私、孤僻的性格特征，缺乏集体意识，不知道如何关爱他人。国学教育中有很多关于行为教育的内容，让幼儿学习这部分内容可以让他们养成好的行为习惯，提高集体意识，愿意与他人分享。《三字经》中的一句话中提到了“黄香温席”、“孔融让梨”两个故事，通过让幼儿学习这两个故事可以让他们学会去关爱自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能够愿意将好东西分享给别人，让他们明白他们不单单是一个独立的个体，而是一个生活在社会上，需要建立人际关系的社会人，培养他们的群体意识，减少幼儿的攻击行为，让幼儿形成谦虚的性格。

(二)有利于培养幼儿良好的道德水平

在学前教育阶段，幼儿已经开始对道德规范和道德关系有一定的认知，所以这个阶段是对幼儿进行德育教育的重要时期。《三字经》中的“首孝梯，次见闻”这句话中就充分肯定了道德教育的重要价值，认为其地位高于知识教育。所以应积极开展国学教育来培养幼儿的道德意识。《弟子规》、《三字经》以及《千字文》中都包含了丰富的道德思想，在学前语言教育中让幼儿接触并背诵这些内容，可以让他们在潜移默化的过程中学习到正确的道德思想，幼儿园还可以与家庭教育加强联系，让家长在日常生活中进行强化，让幼儿养成好的道德行为。

二、国学教育在学前语言教育中存在的问题

(一)选材不当

国学教育是近几年刚刚发展起来的，时间还比较短，所以教材方面还没有一个成熟的版本可以供幼儿园使用。不少幼儿园在语言教学中所引用的国学内容主要是一些儒家的经典著作以及启蒙读物等等，如《论语》、《孟子》、《弟子规》、《三字经》以及《千字文》。而且不少幼儿教师所采用的教学方式还是延续了以往古代教书先生的老方法，所以不可避免的会提到一些文言文，但幼儿年纪尚小，古汉语对他们来说很难理解，而且孔孟的著作中很多内容与治理国家、伦理道德有关，这些对幼儿来说都是十分陌生和难懂的，只能死记硬背。《弟子规》、《三字经》以及《千字文》虽然属于儿童读物，但也是文言文，幼儿接受起来存在困难。并且这些读物中也存在着错误的理念，如果教师没有仔细挑选，让幼儿学到了错误的思想，会影响到幼儿的一生。

(二)教学方式不正确

由于缺乏成熟完善的国学教材，所以不少教师只能让幼儿学习《三字经》等儿童读物，这些大部分都是文言文类型的读物，教师在教学中会尽量将其翻译成普通话，帮助幼儿记忆，但幼儿并没有理解这些内容的意义，所以无法回答出相关的问题。于是不少幼儿教师就组织诵读比赛，认为幼儿背得多就是学得好。虽然让幼儿适当的记一些东西可以有效锻炼幼儿的记忆能力，但应该建立在理解该内容的基础上，如果让幼儿在不理解的状态下去死记硬背并不能让幼儿的记忆能力有所提高，只会导致幼儿失去学习国学的兴趣，使得最终的`教学效果达不到理想的教学目标，而且还会让幼儿养成死记硬背的学习习惯，对未来的学习造成负面影响。教学中所使用的国学经典中很多是古时候的字，对现在的幼儿来说比较生僻，所以教师应该用现代的字来进行替换。但实际情况是，不少幼儿教师认为让幼儿学习古字可以丰富幼儿的知识，所以保留了这些古字来进行国学教育。但其实很多古字在现代生活中并不常用，即使幼儿学习了，长时间不用也会逐渐淡忘。例如“苟不教”中的“苟”对幼儿来说不容易理解，生活中也不常用。目前还有不少学家认为幼儿应学习甲骨文，但实际上学习甲骨文并不实用。

三、如何在学前语言教育中实施国学教育

(一)选择合适的国学教材

我国流传下来的国学读物中，虽然包含了很多优秀的内容，但随着社会的不断发展和进步，也有很多内容已经不适用于现代社会，所以在进行国学教育时需要为幼儿选择科学的国学读物，做到吸收精华，摒弃糟粕，将适合幼儿的、符合社会发展需求的材料运用到国学教育中。

1.主要选择节奏感强的材料

在学前教育阶段，开展国学教育不只是为了培养学生的道德素养，还是为了让幼儿学习语言和识字。由于幼儿年纪小，语言表达能力发展还不够成熟，因此，幼儿教师可以选择一些句子比较短、有较强的节奏感、适合幼儿诵读的国学读物来作为国学教育的教材。《弟子规》、《三字经》以及《千字文》这些传统的课本都符合要求，可以被运用到幼儿的语言教育当中来作为启蒙教材。在《三字经》这本书中，涉及的内容比较广泛，主要包括道德、天文、历史以及地理等等，它不仅可以用来提高幼儿的道德意识，还可以让幼儿了解我国的历史，是一本综合性的读物。在《千字文》一书中，历史、生活、自然、天文、道德以及地理等等内容也都有所涉猎。《弟子规》中的内容可以帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿学会待人接物以及与他人交往的方式，有助于提高幼儿的道德水平。这三本读物中都蕴含了丰富的内涵，而且节奏感比较强，适合幼儿朗读和背诵，应该被运用到国学的启蒙教育中。

2.材料要进行二次甄选

在选择材料时，除了要注重材料的节奏感之外，还需要对选择好的读物进行进一步的编排，从中挑选出最有意义的，最符合幼儿身心发展规律的内容来进行教育。如今社会发展飞快，国学读物距今已有几千年的历史，必然会有部分内容不适用于现代的社会，所以幼儿教师要对这部分内容进行删减，也可以适当改编。对于其中带有封建思想的糟粕要坚决抵制，避免让幼儿接触到错误的思想观念。要充分发挥出读物中精华内容的积极作用，让幼儿健康长大，成为对社会有用的人。

(二)运用诵读游戏来理解国学经典的内涵

在语言课上，幼儿教师可以采取几个诵读小游戏来进行国学教育，可以运用多种诵读游戏，如领读、教师范读、跟读、个别读、齐读以及分组竞赛等等形式。在幼儿诵读时，教师要把握好时长。幼儿天生喜欢游戏，运用诵读游戏可以激发幼儿对国学的兴趣，营造出快乐、活跃的课堂氛围。幼儿教师还可以让幼儿扮演故事的各种角色来亲身体会，了解各个行为的意义从而自觉规范自身的行为。作为一名幼儿教师，除了带领幼儿阅读国学经典之外，还需要能够设计出合理的小游戏，调动幼儿学习和参与的积极性，提高幼儿的自主学习能力。例如教师可以将《弟子规》中的内容改编为《出门》、《回家》等几个小游戏，让幼儿通过游戏来理解《弟子规》中所说的“出必告、返必面”的意义。

(三)使用正确的教学方法

学前阶段的幼儿能够认识的字并不多，理解能力也比较差。要让幼儿能够理解和掌握国学读物上的内容，就需要幼儿教师将所教内容转换为浅显的、幼儿能够理解的语言。在不少国学读物中都会出现“之乎者也”等语言，这些对幼儿来说比较难。幼儿教师可以将其以儿歌或故事的形式来吸引幼儿的兴趣，营造出轻松的学习氛围，让幼儿愿意学习并且更容易理解内容的意义。例如“孟母三迁”、“岳母刺字”这些故事都可以用一些浅显的语言讲给幼儿听，还可以将其中一些形象用幼儿感兴趣的小动物代替，让幼儿愿意认认真真的听故事。幼儿教师还应该运用适当的教学方式来让幼儿识字。例如在教给幼儿“孝”字时，可以说是一个老人和一个孩子紧紧依偎在一起，小时候孩子需要父母的照顾，长大之后就应该孝顺父母。“项”字可以将其拆分为两个字来理解，“页”是象形文字，意思是人的头，“工”指的是头上最细的部分，所以合起来的“项”就是指脖子。通过这种教学法可以帮助幼儿在理解的基础上掌握国学内容。

四、结束语

总而言之，国学教育越来越受到国家的重视，将其融入到学前语言教育当中已经成为一种新的潮流。幼儿教师在组织国学教育时应为幼儿选择合适的教材以及合理的教学方法，充分发挥出国学教育的作用，培养幼儿的道德意识，让幼儿能够健健康康的长大，还能够将我国优秀的历史文化传承下去，推动国家的和谐发展。

篇7：学前儿童社会实践教育论文

【摘 要】社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的养成与情绪情感的发展，然而在实践中，教师往往忽视了社会教育的特殊性，强调通过专门的社会教育活动达到教学目的，忽视渗透在其他领域中进行教育，这样常常得不到满意的效果。本文介绍了在幼儿四大领域教育中融入社会教育的理念，对如何实施进行了举例说明，力求保证社会教育活动持久长效的进行，促进幼儿的社会性发展。

【关键词】幼儿;教育;融入;社会教育

学前儿童社会教育是幼儿园教育的重要组成部分，《纲要》将社会教育作为幼儿园五大领域教育活动之一，揭示了幼儿教育的使命是为幼儿一生发展打好基础。幼儿社会性的发展对人一生的发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到其未来社会性发展的方向和水平。

我们的教育不应局限于仅仅教会孩子掌握知识，更重要的是让孩子学会做人、学会做事、学会交住与合作。《纲要》把情感和态度作为幼儿发展的第一要素，凸显“自主、自信”的主体精神，培养幼儿的独立个性、自创力、专注性、良好的秩序、合作的精神。通过社会领域学习让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱以自我为中心，形成规则意识。

社会领域教育的内容主要包括：生活技能和行为习惯;自我意识;情绪情感;个性品质;社会适应力;社会行为;社会交往技能;规则教育;自然教育;社会环境;社会文化等方面。

幼儿的社会教育有其不同于其他领域的特殊性。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在专门的社会教学活动中的，而是发生在其他领域教育和实际生活活动中的。它不是知识的灌输，而是强调幼儿情感的体验和实践参与。这就要求我们在对幼儿进行有目的、有计划的教育的同时，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视，将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。在实践中，许多教师没有充分意识到社会领域教育的特殊性，仅仅期望通过专门的社会领域教学活动来达到教育效果，而忽视渗透在其他领域和一日生活中进行教育，这样过分强调了计划性和系统性，忽视了生活环节以及其他领域教育中的教育机会的影响，容易造成社会领域教育与幼儿社会行为和社会生活相脱节的现象。社会领域教育的特殊性决定了幼儿的社会教育须与其他领域教育有效融合，共同作用，才能保证社会教育活动的持久长效的进行，促进幼儿的社会性发展。

一、在健康教育中融入社会教育

幼儿健康教育是幼儿教育体系的重要组成部分，目的不仅要帮助幼儿获得日常生活中必须的卫生知识，提高幼儿健康知识水平，培养幼儿良好的生活和行为习惯，还要全面协调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应自然的能力，同时还要帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，不断增强幼儿的自我保护意识和能力，培养幼儿乐观自信坚强勇敢，不怕困难的品格，引导幼儿正确处理人与人之间的关系，提高幼儿对社会生活的适应能力。

例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性;在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法，在游戏活动中培养幼儿不怕困难、勇敢的意志品质，培养幼儿的自信心，培养幼儿互相合作的精神和集体荣誉感，让孩子学会关爱与宽容，懂得遵守规则和秩序。

二、在科学教育中融入社会教育

我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展和需要要求我们的孩子，不仅要具有广泛的科学知识，还要具备适应时代发展的能力。因此，我们每个幼教工作者既要注意孩子科学素质的早期培养，又要重视孩子的全面发展。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题。在探索科学知识的过程中，潜移默化地渗透社会教育，培养幼儿的专注性、创造力、独立的精神。让幼儿学会与人合作与分享，体验成功的喜悦与合作分享的快乐，培养不怕困难，勇于探索，乐于助人、细心耐心、快乐自信的良好个性品质，养成遵守规则与秩序的好习惯，促进其智力和个性的全面发展。

比如，科学教育活动“植物的生长”，孩子们在料理植物的过程中，不断地积累有关植物生长的经验，并且要经常互相交流学习，从这项活动中让孩子通过自己的创造收获到知识，享受到探索过程带来的乐趣，体验到成功的喜悦。不但发展了幼儿的语言表达能力和交流能力，还培养了幼儿探索的精神，从中也增强了孩子们分享与合作的意识。

让幼儿自己尝试解决一些有难度的内容，培养幼儿的科学尝试的精神和不怕困难的个性品质，提高教育效益。实践证明，在进行教学活动时，我们应为幼儿创设相应的教学环境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探索。懂得孩子遇到困难时，不要急于去帮忙，要让他们自己去解决。解决不了，教师才出面帮忙。这样，既可以培养幼儿勇敢尝试的精神，又可以培养他们对自然科学的兴趣。让他们的脑筋动起来，树立战胜困难的自信心，提高教育效果，达到教育的目的。

让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。这是在科学教育中融入社会教育的根本出发点。

三、在语言教育中融入社会教育

儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程，语言教育与幼儿的社会性发展是分不开的。儿童在掌握语言系统的同时，也在学习运用语言进行交际的社会规则，如讲话要文明、有礼貌;说话要清楚，力求使对方听明白;不同场合需要有不同的讲话方式等。掌握这些言语交往技能是儿童社会性发展的一项重要内容。儿童获得语言后，就能用语言与周围人进行交流。这种交流有助于儿童克服自我中心的言行，使他们能够主动地适应他人的行为调节，并在此基础上逐渐形成语言自我调节能力，使自己的情感、态度、习惯、行为等与社会规范逐渐接近并相吻合。

选择恰当的内容，采用适宜的方式进行语言教育，就可以在语言教育中自然的融入社会教育，培养幼儿健康的情绪情感、文明的社会行为、良好的个性品质、体验丰富的社会文化、增强社会交往的技能，达到润物细无声的教育效果。例如，通过《孔融让梨》的故事，让孩子们懂得了谦让;《礼貌用语我知道》这首儿歌，让孩子们知道“请”“对不起”“别客气”等礼貌的用语要常用;《学做小客人》让幼儿知道到了别人家做客时应该轻轻敲门，礼物要双手送，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻别人家的东西等;音乐游戏《坐汽车》知道要给奶奶让座，《热心肠的笨笨熊》告诉大家要像笨笨熊一样帮助别人得到快乐，《两只小猪大嗓门》让孩子知道在公共场合不能大声喧哗，要遵守秩序，这些语言活动中渗透着礼仪教育、个性品格教育，让孩子在浅显易懂的活动中懂得了道理，达到了社会教育的目的。

四、在艺术教育中融入社会教育

(一)在音乐教育中融入社会教育

正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音乐中感受到正面的情感与态度，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。音乐对幼儿有潜移默化的影响作用。因此，适宜的音乐活动，可以促进幼儿养成良好的习惯，培养幼儿健康的情绪情感和优秀的个性品质。

比如小班歌曲《爸爸妈妈去上班》，贴近幼儿入园生活实际的歌词让经历着与家人分离焦虑的幼儿们有所安慰，他们虽然想爸爸和妈妈，但是“我不哭，也不闹”的歌词让他们勇敢，让他们学会用良好的情绪面对成长与独立。比如歌曲《来收拾》就用歌词：“来收拾、来收拾，我也来收拾。收一收玩具(垃圾)，家里变得真干净!”带动幼儿积极地参与到整理、收拾的活动中去，慢慢帮助幼儿养成良好的物品整理、摆放的习惯。歌表演活动《找朋友》中，幼儿通过互动找朋友的尝试，学习与人交往的礼貌并感受友好交往的乐趣，对人际交往方面的习惯养成有较好的促进作用。又如，在《我不上你的当》《不和陌生人说话》这些儿歌里，幼儿边听边做游戏，这样不但培养了幼儿分辨是非的能力，还学会了自我保护，从小养成遵纪守法的好品德。教师还要在音乐课上对幼儿进行安全常识的渗透，让课堂既不失音乐性，又非常自然地在歌声中学到了正确的遵纪守法的行为。

(二)在手工活动中融入社会教育

幼儿手工活动是幼儿非常喜爱的活动之一，它主要是利用手工活动材料、借助辅助工具，在教师的组织和指导下，凭借幼儿的发挥与想象，创造出具有一定空间、看得见、摸得着的成型作品的一种活动。对于培养幼儿细致耐心、责任感、自信心、勇于探索的良好品质与习惯，起着重要的作用。

一件复杂的手工作品，做起来不仅需要细心耐心，更重要的是能不能从开始到结束，做到有始有终。在完成作品的过程中，锻炼了孩子的细致和耐心，让孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同时也是一次责任感的累积。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，处理一些事情，遇到一些难题都能从容应对，这对孩子的健康成长起到了促进作用。另外，借用丰富多彩的材料可以培养幼儿勇于探索的品质，手工活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆，更加勇于探索。一块布、一张纸、一片树叶、一团毛线、一把蔬菜都可以让孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品来。一把玉米须可能就是一个老爷爷形象的大胡子，几个小小的西红柿可能就是一群小小的瓢虫。

幼儿的良好品质在幼儿的一生中都会起到关键的作用。我们应努力让幼儿的良好品质在手工活动的带动下得到积极健康地发展，让孩子在积极、有利的环境下健康茁壮地成长。

总之，社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的养成与情绪情感的发展。社会教育应注重整合，即多领域有效融合，以有效促进幼儿的社会性发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》[R]，教育部7月

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》[R]教育部 9月

[3]幼儿社会教育》[M]李焕稳 北京师范大学出版社 209月

[4]《幼儿社会教育活动设计与指导》[M]李叶兰 中国劳动社会保障出版社 10月

[5]《幼儿社会性发展与教育活动设计》[M]但菲 高等教育出版社3月

篇8：学前儿童社会实践教育论文

随着城镇化进程加快，大量农村劳动力涌入城市，吃苦耐劳的农民工为我国的现代化建设、社会经济发展作出了巨大贡献。他们面临着一系列的问题，然而最让他们揪心的是离家打工后留在农村的子女教育发展问题。大多数农民工很难将子女带在身边，只能交于祖父母、亲戚朋友代为管教。一个新的特殊弱势群体就这样诞生了――留守儿童。目前，已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投向了农村留守儿童这一特殊群体，但主要集中在义务教育阶段的留守儿童，而对农村留守学前儿童的研究和关注较少。

一、农村留守学前儿童的概念解读

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活。农村留守学前儿童是指0到6岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人负责一切生活起居的儿童。

二、农村留守学前儿童的教育问题及成因

现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守学前儿童存在的诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。

1.家庭教育严重缺位

一是亲子教育陷入困境。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。然而，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情的关爱，很容易对留守儿童心理的健康成长产生诸多不利影响。二是单亲教育力不从心。单亲监护人因家务负担较重而无暇顾及孩子的情绪与情感变化，对孩子的照料和教育也缺乏耐心。残缺的家庭教育给留守学前儿童带来的消极影响不可低估。

2.农村学前教育问题

留守学前儿童家庭教育缺失、家庭监护堪忧导致留守学前儿童身心发展不利，本应通过学前教育得到一定的弥补，但目前农村学前教育资源的严重缺乏、师资力量严重不足、教育缺乏规范等问题造成了留守学前儿童的心理发展得不到有效的引导，教育得不到良好发展。这就需要对农村幼儿教师进行定期培训，但目前农村学前教育的现实状况，他们很难获得相关培训。同时由于幼儿教师工作范围仅限于园内教学，课后缺乏与幼儿监护人之间的沟通，不能起到改变留守学前儿童监护人教育观念、帮助监护人了解孩子的作用。

3.社会教育环境不利

一是户籍制度的缺陷。城乡二元体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟，农民仍然游离在城市体制之外，由此派生出一系列诸如教育、住房及社会保险等政策，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度性障碍。

三、改善农村留守学前儿童教育的建议

家庭、学校和社会对于孩子的教育来说是三个相互关联、相互协作的环节，这三个环节必须承担起自己的责任，共同给予留守学前儿童关心和帮助才能解决好孩子的教育问题。

1.以家庭教育为基础，多种方式促进留守学前儿童的身心健康发展。留守学前儿童的心理发展、教育问题的解决首先需要从孩子的家庭教育做起。

2.学校应当加强对留守学前儿童的教育和管理工作。对于留守学前儿童，农村幼儿园应当给予更多地关注和关爱。一是建立农村学前教育规范制度。二是提高农村学前教育师资力量，鼓励优秀的幼儿教育工作者到农村幼儿园任教，定期为农村幼儿园教师组织业务培训，教授幼儿心理沟通等方面的知识。三是从制度上加以保障，建立留守学前儿童家长联系制度，可为留守学前儿童建立个人成长档案，详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况，及时与其父母沟通。定期与留守学前儿童监护人进行交流，使其了解孩子的学习、个性发展和心理需要。

3.鼓励社会力量关心、支持留守学前儿童，发挥社会教育的积极作用。营造健康向上的育人环境，形成全社会关爱农村留守学前儿童的氛围。良好的外部环境可以使留守学前儿童免受不良风气的影响，对他们良好思想品德的形成产生潜移默化的影响。

孩子是祖国的未来，因为父母为了生计在外打工而成为留守儿童的孩子们更需要获得关爱和良好的教育，虽然留守儿童是城乡二元化结构的产物，留守儿童的问题目前还不能得到完全解决，但我们应当正视这一问题，为促进留守学前儿童身心健康发展和改善教育环境做出努力。

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