历史教学要寻找历史与现实的结合点

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篇1：历史教学要寻找历史与现实的结合点

历史教学要寻找历史与现实的结合点

一、通过历史的借鉴功能寻找古今结合点。

1．运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和有关历史规律，分析预测某一事物的发展趋势，培养学生的历史预见性。比如，在讲授两次世界大战之后，我出了一个题目：针对两次世界大战的原因，结合当前的形势，对战争与和平的前景做一展望。经过引导，学生在讨论的基础上，得出了两点结论：①只要帝国主义存在，世界战争的危险就依然存在；②和平与发展已经成为当今世界的两大主题。

2．让学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，在讲授辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生站在历史唯物主义、辩证唯物主义的立场上，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。

3．用概括现代事件的思维方法，去分析概括历史上相似的史实，理解历史，认识现实。比如，在谈到当今世界形势的变化时，一些政治家常常这样概括：苏联解体，冷战结束，世界的政治格局发生了重大变化，正在向多极发展。据此，我向学生提出问题：第一次世界大战对世界政治格局产生了怎样的影响？由于学生已经从当代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”这一概念，所以，在分析概括时，学生就会在模仿名人的欲望的驱使下，产生学习积极性。由于是让学生从不同于教材叙述的角度去认识把握历史，学生们就会在已经熟悉的“政治格局”所蕴含的'思维特征的暗示下，独立自觉地将当代政治家观察、分析现今世界形势的思维方式迁移到对这段历史的分析概括上，完成真正理解的学习过程。

4．针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解，强化历史学科的德育功能。以人权问题为例，我提出问题：1993年8月，美国的洛杉矶联邦地区法院，以侵犯民权罪判处殴打超速行驶的黑人青年罗德克・金的两名警察30个月的监禁。据美国的一些报纸评论，按美国法律正确量刑，当判两名警察10年零10个月的监禁，外加25万美元罚款。请问上述判决说明了什么？这一问题的回答过程，是学生将历史与现实结合起来的再认识过程。学生在探究这一事件发生的深刻的社会历史根源的同时，在较高的层次上认清了美国这个人权卫道士的真面目。

二、通过历史的继承性寻找古今结合点。

在这方面，我经常引导学生从制度、政策、思想、文化等史实的历史延续上去认识历史，把握现实，强化学生古为今用的学习意识，使历史教学更好地为国情教育服务。比如，在讲到西藏的史实时，我针对国外的一些反华势力支持**搞西藏独立的情况，出了一道题：1996年6月，国务院派代表去西藏主持掣签仪式，认定第十一世**。请说出这一做法的历史依据。这件事说明了什么？通过回答问题，学生对西藏的历史与现实有了更清醒、正确的认识。又如，在讲到宋、元、明三代的对外经济文化交流时，为了让学生从继承历史传统的意义上去认识我们今天改革开放的必然性，我首先把一位历史学家的话交待给学生：“中国文明曾经影响了全世界的进步和发展，中国历史上曾有开放的时代，中国人敞开博大的胸怀，拥抱了来自印度、阿拉伯，甚至地中海沿岸的文明，洗礼了自己，包容了世界，丰富了人类的文明。”然后，让学生用史实证明这一论断的正确性。这位史学家精辟而深情的概括，把学生带入了为自己的民族有过这样一段历史而激动自豪的氛围之中，而学生又在寻找史证的思维活动中，领悟到我国正在进行的改革开放事业的重要。

篇2：历史教学要寻找历史与现实的结合点

历史教学要寻找历史与现实的结合点

培养学生用历史的'眼光观察当今世界,认识现实生活,或是在古今关联中继承优秀传统,汲取精神营养,悟出某些规律性认识的能力,既是历史教学的重要任务,又是培养学生学习兴趣的重要手段.教育实践证明:学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣.

作 者：杨世浩  作者单位：郑州市第62中学,河南,郑州,450000 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G623.41 关键词： 

篇3：历史教学要寻找历史与现实的结合点

历史教学要寻找历史与现实的结合点

培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。

一、通过历史的借鉴功能寻找古今结合点。

1．运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和有关历史规律，分析预测某一事物的发展趋势，培养学生的历史预见性。比如，在讲授两次世界大战之后，我出了一个题目：针对两次世界大战的原因，结合当前的形势，对战争与和平的前景做一展望。经过引导，学生在讨论的基础上，得出了两点结论：①只要帝国主义存在，世界战争的危险就依然存在；②和平与发展已经成为当今世界的两大主题。

2．让学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，在讲授辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生站在历史唯物主义、辩证唯物主义的立场上，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的.结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。

3．用概括现代事件的思维方法，去分析概括历史上相似的史实，理解历史，认识现实。比如，在谈到当今世界形势的变化时，一些政治家常常这样概括：苏联解体，冷战结束，世界的政治格局发生了重大变化，正在向多极发展。据此，我向学生提出问题：第一次世界大战对世界政治格局产生了怎样的影响？由于学生已经从当代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”这一概念，所以，在分析概括时，学生就会在模仿名人的欲望的驱使下，产生学习积极性。由于是让学生从不同于教材叙述的角度去认识把握历史，学生们就会在已经熟悉的“政治格局”所蕴含的思维特征的暗示下，独立自觉地将当代政治家观察、分析现今世界形势的思维方式迁移到对这段历史的分析概括上，完成真正理解的学习过程。

4．针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解，强化历史学科的德育功能。以人权问题为例，我提出问题：1993年8月，美国的洛杉矶联邦地区法

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篇4：让历史与现实结合提高历史教学性

让历史与现实结合提高历史教学实用性

广西柳州市一中 施铮铮

【摘 要】在社会经济快速发展的今天，历史不能直接创造经济价值，似乎毫无用处。因此，在学生的心目中，历史只是枯燥无味的记忆的代名词。学习历史，只是为了应付老师的检查，应付会考，甚至应付高考，学完也就忘了。其实，我们教师可以让历史与现实联系的更紧密，这不仅能提高学生学习历史的兴趣，也能让历史成为有一定实用性的学科。

篇5：让历史与现实结合提高历史教学性

为什么要学习历史？一古一今两位伟人已经告诉了我们答案。唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”而毛泽东的回答是：“向古人学习是为了现在的活人。”概括地说，学习历史的最终目的就是要把历史经验变为现实财富。而传统历史教学把历史知识交给学生就算完成教学任务了。这种教学只会让历史教育走向坟墓，因为它忽视了事实――历史不是过去，而是鲜活的现在；历史也不是分数，而是让学生体味人生。因此，我们教师要把历史与现实交汇，创造出富有生气的中学历史新课堂，提高历史教学的实用性，使学生真正有收获。

一、要让学生学会用历史解读现实

当前，我国周边局势紧张。比如，我国与菲律宾在黄岩岛问题上存在很大分歧。虽然，学生可以通过各种渠道知道黄岩岛历来是我国领土不可分割的部分，但是，学生会有疑问，黄岩岛离我国较远，而离菲律宾较近，为什么它是中国领土不可分割的部分，有证据吗？难道中国倚强凌弱？因此，我们教师在教授古代史知识时，就应该讲清楚这个内容。首先，国际法和国际实践早已认定“地理邻近”不是解决领土归属的国际法原则。世界上一个国家的部分领土距离本国较远而离其他国家较近的情况比比皆是。如果按照菲律宾的“地理邻近”论行事，天下岂不大乱。根据国际通行准则，判断和证明一个国家对一片领土是否拥有主权主要基于两个方面，即历史依据和法理依据，二者之间的关系密不可分。我国拥有对黄岩岛的领土主权是有着充分的历史和法理依据的。其中有四大铁证。铁证一：中国最早发现黄岩岛。在中国大量历史文献中可以发现，早在多年前，中国人民就首先发现包括黄岩岛在内的南海诸岛及其海域，并首先予以命名，称之为“涨海”、“涨海崎头”。早在1279年，著名天文学家郭守敬进行“四海测验”时在南海的测量点就是黄岩岛。诗人阵志岁《黄岩岛》诗曰：“驾我万里舟，渔我黄岩岛。郭公绘海图，千年在版早。”铁证二：中国对黄岩岛进行了长期的开发利用。黄岩岛海域是我国渔民的传统捕鱼场所，自古以来，我国渔船经常赴黄岩岛海域进行渔业生产活动，渔民还在岛上修建了码头等设施。铁证三：中国最早将黄岩岛列入版图、实施主权管辖。从法律层面上看，中国对黄岩岛拥有主权的一个重要依据是对该岛长期行使着有效管辖。作为官方行为，元朝时期的“四海测验”就体现了这一点，而类似的例子举不胜举。(教学论文 )铁证四：因为历史特殊，所以菲律宾的领土范围是由一系列国际条约确定的，包括18美西《巴黎条约》、19美西《华盛顿补充条约》和1930年《英美协定》等。这些条约明确地界定了菲律宾领土的西部界限在东经118°。黄岩岛位于东经117°51′，根本不在上述条约界限范围内。讲清楚这几点，学生才会真正觉得黄岩岛是中国领土不可分割的部分，而不是人云亦云。

中日关系是学生比较关心的问题。有些学生对中国乃至亚洲人民反对日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社不是很理解。而中国近代史下册第二章《中华民族的抗日战争》中，并没有讲到这个问题，因此，我们教师在课堂上可以补充。靖国神社供奉自明治维新以来为日本军国主义战死的'军人及军属，包括二战中的14名甲级战犯。因此，该神社被东亚各国视为日本军国主义的象征而备具争议性。日本领导人参拜供奉有战犯的靖国神社，说明日本没有反思自己的问题，没有承担自己的责任，而且对战争没有负罪感。在这里，我选取了《东京审判》中的一段视频。在远东军事法庭上，美国律师质问东条英机：“如果让历史重来一次，你以及你的政府是否会再一次发动战争？”东条英机非常冷静并且斩钉截铁地说：“是，我会！”看到这里，学生们倒抽一口冷气。这个民族并不认为侵华战争是个错误，对战争没有负罪感，这意味着战争有可能重来，悲剧有可能重演。而德国对战争的态度大不相同。1970年12月7日，当时的联邦德国总理维利・勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。同是战争发动国，同是领导人，一个跪拜战犯，一个跪拜死难者，这就是德日对战争认识的差距。因此，我们要警惕日本军国主义死灰复燃。

总之，从历史上的问题总结经验教训，丰富或解决现实存在的问题，回顾过去，展望未来，历史将会带给我们更多、更丰富的经验。

二、要让学生在历史学习中树立正确的价值观

10月13日，2岁的小悦悦在佛山五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去。最后小悦悦经医院抢救无效死亡。小悦悦事件让很多学生感到震惊。甚至有位学生和我谈起这件事，愤慨地说：“老师，现在社会上这么多丑恶的现象，这个国家不值得爱。”我当时愣了一下，不知道应该怎么回答。作为历史教师，我想我有责任让学生树立爱国观念。第二天，我要讲授《洋务运动》，并且必须要把爱国教育融入到课堂当中。上课一开始我就讲明，从19世纪的40年代至90年代，西方资本主义国家对中国发动了一次又一次的侵略战争，中华民族危机日益加深。但是，中国人民从爱国的立场出发，为了国家的独立，对外国侵略进行了英勇的前仆后继的反抗。正是由于这种不屈不挠的反抗，才避免了中国完全殖民地化的局面。在这之中，地主阶级洋务派提出向西方学习先进科学技术的主张，对近代中国国家出路进行了最初的探索。洋务运动就是在这种历史条件下产生和发展起来的。而在这节课的尾声，我讲到，虽然洋务运动失败了，但是，他迈出了中国近代化的第一步，意义非凡。并且，中国人并没有因为失败停下救国救民的尝试。在此之后，资产阶级和无产阶级都做出了抗争。最终，中国人民在共产党的领导之下，走上了独立富强的道路。因此，我们今天的幸福生活来之不易，是先烈用自己的鲜血和生命换来的，要好好珍惜。最后，我强调，改革开放以来，我们已经取得了重大成果，但是，我国毕竟还是一个发展中国家，与当今发达国家相比，有很大差距。只是，这是暂时的，我们要正确认识我国社会主义的发展前景。在大的方面，同学们要像先烈一样，当祖国面临危难时，挺身而出，救民于水火，而在小的方面，当别人遇到困难时，也要伸出援助之手，不要再发生小悦悦的悲剧。这节课后，我感觉到，学生的思想是有变化的。我们应当充分利用历史特别是近代史、现代史中的这些史实，引导学生从中吸取丰富的精神食粮。

总之，历史教学中结合现实主题，实现历史与现实交汇，大大增强历史教学的时代感，使学生认识到历史与现实是分不开的，使学生在走进历史的同时能够走出历史，从而大大提高了学生的学习兴趣和积极性。这样，历史教学才会有更强的生命力和实用性，才能体现其价值。

篇6：历史教学中怎样加强历史与现实的联系

历史教学中怎样加强历史与现实的联系

历史教学中怎样加强历史与现实的联系

江苏 泰兴 ●田玉华

初中历史教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视。在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场，平时一遇到主课课程紧张，历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无奈的是：在不少学生的心目中，历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境，应密切历史与现实生活和社会发展的联系，使学生认识到：学习历史并非死记硬背一些无用的知识，而是通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，从而领略历史学习的魅力所在。那么，怎样加强历史与现实的联系呢？

一、结合时政，从现实角度审视历史

现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合时政，针对现实生活的热点，审视历史，由今溯古，以古鉴今，我们不难发现，学习历史有助于学生认识当今社会的主流问题、热点问题，增强学生的责任感和时代感。

1. 洞悉古今，感悟古人构建和谐社会的理念，努力构建和谐社会

“构建和谐社会”是当今社会主流之一，而早在春秋战国时期，孔子的“仁”和“礼”的理念，就是要求人们要广泛地理解和体贴别人，“己所不欲，勿施于人”；墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互爱互助，反对不义的掠夺战争，体现的就是人与人之间的和谐；庄子的“道法自然”，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时进山伐树，自然资源才能持续利用”等观点，体现的则是人与自然的和谐；孟子的“民为贵，君为轻”又体现了以人为本的社会理念。而如今，世界经济全球化，区域经济一体化促进了世界各地区的联系，经济全球化过程中人类面临的人口问题、环境污染、资源短缺、毒品问题、艾滋病等一系列共同问题，需要全世界协调行动。所以，我们要继承古人构建和谐社会的理念，努力建设和谐中国，和谐世界。

2. 回溯历史，坚持“和平崛起”

随着中国综合国力不断增强，国际地位不断提高，西方某些国家抛出了“中国威胁论”。回溯历史，我们可以理解：近代以来大国崛起的历史表明，大国崛起可能引发国际上的不安。大英帝国的建立和维护，是依靠其数百年殖民征战和掠夺，德国、日本的崛起曾引起两次惨绝人寰的世界大战。即便是自称推行“平等”的美国，也离不开“大棒”政策的'使用，离不开“霸权主义”的外交作风，离不开在海外频繁采取政治和军事干涉。正是依据历史经验，国外一些人士担心中国崛起“必然会”挑战现有的国际秩序。中国政府适时提出“和平发展”的新理念，旨在告诉世人：中国崛起的本质之处，是在不挑战现有国际政治经济秩序，而是顺应世界经济全球化和世界和平发展这一历史趋势的前提下，在与其他国家互利共赢的基础上，实现中国综合国力的全面增长和发展。这是中国政府在深刻分析历史和现实的基础上，来实现构建和谐世界中的和平崛起。其创新性在于：(教学论文 )它旨在摒弃走对外扩张这条近代以来大国崛起的老路，而是决心走一条全新的和平发展之路。这将证明人类能够以理智与和平的方式处理好大国崛起引发国际冲突这一千古难题。因此，引导学生从时政角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，可以帮学生在感悟中增强对“和平崛起”的认识。

二、分析历史，获得感悟，学以致用，回馈现实

司马迁写《史记》，“究天人之际，通古今之变”，旨在总结古今成败得失的经验教训，供后人借鉴。所以，分析历史，获得感悟，可以学以致用，回馈现实。

1. 分析三次科技革命史，大力实施科教兴国

英国首先进行第一次科技革命，依靠廉价的棉纺织品横行天下，很快发展为当时头号工业强国；第二次科技革命中，美国、德国率先使用新科技，成为世界头号、二号工业强国；第三次科技革命中，美国首先进入信息时代，成为经济巨无霸、世界警察。分析三次科技革命史，显而易见，大国崛起的原因之一就是重视发展科技。中国要和平崛起，就必须大力实施科教兴国。

2. 回顾中国的对外政策，坚持对外开放，加强国际交流合作

中国古代自汉朝到明朝，都积极对外开放，汉代的“丝绸之路”是东西方经济文化交流的桥梁，唐代的鉴真东渡、玄奘西游，和周边国家友好交往，明代郑和七下西洋，加强了与亚、非多国的友谊。由于积极对外开放，中国古代自汉至明经济科技等方面都处于世界先进行列。到了清代，对外实行“闭关锁国”，严格限制对外贸易，阻碍了科技的进步、文化的发展，使中国更加远离了世界发展的潮流，使近代中国陷入了落后挨打的局面。回顾中国的对外政策，不难发现：开放则国兴，闭关则国衰。所以，必须坚持对外开放，加强国际交流合作。

3. 追本溯源，坚持以人为本，关注民生

中国的民本思想由来已久，从先秦到近代，从孔夫子到孙中山，可谓源远流长，且卷帙浩繁，思想丰富。春秋战国时期孔孟的仁政，汉高祖时的休养生息，唐太宗的“民为贵，君为轻”……党的十七大报告中强调指出：“必须坚持以人为本”，“党的一切奋斗目标和工作都是为了造福人民”，“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”，“全面建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会”，“加快以推进改善民生为重点的社会建设”“努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推进建设和谐社会”等等。字里行间，民主话题贯穿始终。坚持以人为本、关注民生，既弘扬了儒家文化的精华，又顺应了民心。

三、把握历史，展望未来

历史的发展有其规律，总结历史发展规律，可以预见现实生活中一些事情的发展趋势。如：中国历史上秦始皇建立第一个统一的中央集权的国家，汉武帝实现大一统，隋唐完善加强中央集权。虽然也出现魏晋南北朝、宋金对峙等短暂的分裂，但统一是主流；美国通过南北战争实现了国家的统一。中外历史的发展表明：统一是大势所趋、民心所向，这就是规律。可以预见：分裂是不可能得逞的，祖国必将统一。

总之，在历史教学中，加强历史与现实的联系，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层次、多形式地发展学生的创新思维，就会领略历史教学的魅力所在。

（泰兴市滨江实验学校）

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