教学反思或随笔

时间：2025年07月18日

来源：臣之嫣

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以下是小编为大家整理的教学反思或随笔，本文共14篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“臣之嫣”提供。

篇1：教学反思或随笔

《荷兰的花》是一篇写景抒情的文章，课文以舒缓、优美的文字介绍了荷兰人最迷恋的国花――郁金香的秀姿天成，妩媚动人，借“荷兰人爱花”来表达荷兰人对土地的执著和热爱。如何让学生通过课文的字里行间去感受作者用精彩的语言、澎湃的热情传递的对美好生活的赞美和追求，势必需要教师创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的'思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。

朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程，所以我在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，尽量避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。

在教学中，我采用范读、默读、轻读、指名读、男女生分读与集体朗读等多种形式。听老师范读后思考：你了解到课文主要写了些什么？从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑中建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。然后让学生抓住重点词句轻读，体会课文是如何一点一点来写清楚的，接着引导学生立足整体，自主采取多种形式反复细读，围绕初步感知的思想感情，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，使学生充分悟，增强主体体验，强化自我感受，明晰文理认识，实现人文理解，促进文学积累，并启迪多元感悟，形成独特感受和理解。这样，让学生从初读感知到熟读精思，再到美读鉴赏，学生始终拥有充裕的读书时间，体现阅读教学以人为本，以读为本，使学生成为真正意义上的读书主人。让学生发言，谈谈自己对字词、对课文的理解；最后齐声朗读，反馈学生对课文理解的程度。这样，每个学生都有足够的机会与足够的时间参与到课堂“读”的实践中来，大家吟诵体会，涵咏自悟，来代替教师所谓分析、提问，收到了很好的效果。同时将信息技术融入课文的朗读、感悟之中，调动学生的各种感官，在美文中欣赏美、享受情、体验善。

在这样的一次教学中，我感到还有一些瑕疵：每一个环节的过渡语还不够自然，时间的掌控还没有做到游刃有余，最后的环节没有完成，使学生在课堂没有写的时间。通过教学，我想今后在教学中我要学会取舍，切入口要小，使教学目标能够顺利达成。同时在学生的朗读指导过程中，多注重评价语的灵活性，实际多样性。鉴于学生的语言表达能力还不是很理想，在今后的教学中，关注面更大，增强指导性。

阅读教学要体现以读文本，以人为本。阅读教学要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。充满“情感”的语文课堂，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。

篇2：教学反思或随笔

《角的分类和画角》教学反思对于角的分类的学习，我让学生自己动手操作活动角，感受角是可以活动的，之后慢慢展开，得到由小到大的五种角，学生很快发现1周角＝2平角＝4直角，还列举了活动的学生尺展开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次对折），还展开根据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种认识的角，教学随笔：角的分类和画角教学反思，教学反思《教学随笔：角的分类和画角教学反思》。这部分的教学比较顺利，学生也掌握的较好。

画角的学习，先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简单，主要问题是部分学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75°的角，没想到大部分同学根据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简单，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺利的。

篇3：《或门》教学反思

《或门》教学反思

通过这次课堂教学，让我深深体会到教材只是给教师和学生提供一个学习的平台，教师要如何根据自己学生实际情况充分有效地利用好教材，是每个老师应该思考的问题。职业教育不同于其他中学生教育，我们在教学过程中，应注重培养学生的自学和再学习能力，在讲解过程中要不断地设置思维台阶，循循诱导，因势利导，注意学生思维水平和知识结构的变化，为学生的新思维铺路搭桥，针对学生差异精心设计每个小问题，既要鼓励到成绩好的学生，又能照顾到后进生，从而达到双赢的佳果。现从以下几方面反思中来谈谈我对这次教学的'得与失。

得方面：

1、温故而知新的导入方式，循循诱导的提问方式，能提高学生的注意力。

2、能够灵活处理教材，将抽象变形象，复杂简单化，通俗易懂而又不乏味。

3、采用了探究式和启发式的教学方式，能很好地引导学生分析思考问题。

4、在讲解过程中，我不断地引导学生通过比较，自行归纳，有助于教师与学生双边的互相交流，又能充分发挥学生学习的主观能动性，调动了学生积极思考、增强其创新意识，总结归纳能力。

失方面：

1、因为“或”门和“与”门教学内容在很多程度上很相似，但在采取教学模式上没有多大改变，导致教学效果不大好。

2、讲授要点知识时，采用的形式未能做到多样化，不能很好地调动学生的积极性，使学生感觉枯燥，课堂氛围不够好。

总而言之，在教学过程中我们要以学生为主体，老师为主导的教学模式，正节课要围绕着重、难点讲解。

篇4：历史教学或教育随笔

经过几年的实践，我认识到今天教师的职责是教会孩子学习，教会孩子做人，教会孩子生存。这就要求幼儿教师应该是一个人，一个大写的人，一个爱岗、敬业、爱孩子的人，才是一名合格的幼儿教师。

但任何产品都有保质期，教师呢?在21世纪——网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”，昨天的合格教师，今天不一定合格。只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。

所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。时代的脚步已经跨入了21世纪，教育观念的转变不容忽视。因此，在全面实施素质教育的今天，一定要与时俱进。通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，从实际出发，因材施教。

通过学习和思考，我发现在工作方法上“润物细无声”的小雨可能比“雷霆万钧”的暴风骤雨效果更好。我正在以一个母亲的眼光来看待每一个孩子。因为母亲的眼光有关注，有欣赏，有爱，也有宽容。每一个孩子都需要关注和欣赏，每一个孩子都需要爱，每一个孩子都需要宽容。有人说: 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种超脱、飞跃，是一种升华。教师的爱是良好师生关系的润滑剂，教师的爱是教育工作的灵魂。有了爱，师生就可以无障碍地沟通;有了爱，在师生和谐的氛围中，就可以开展教学互动，提高教育的实效性。

在信息时代，孩子们接触的信息来源很多，教师知识老化的周期很短，更新的速度很快。要面对孩子旺盛的求知欲，只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。因此，作为教师要有“终身学习”的思想，平常要多读书，常看报，勤上网。总之，要做一只辛勤的蜜蜂，时时处处采摘知识的花粉，酿出合适的蜂蜜。

教师不再是惟一的信息源，一个好的教师，绝不应该仅仅满足于把自己满腹的学识传授给孩子，而更应该着眼于教会孩子学习的方法。学会学习是孩子今后走上社会生存和发展的基础，学会学习是孩子学习的`最高目标。因此我在工作中注重培养孩子联想的习惯、培养孩子动手实践的习惯、培养孩子判断、评价和批判的习惯，同时我要求自己首先做到这几点，还应该具有民主、平等、公正、创新的思想意识，给孩子一个自主发展的空间，使孩子学习的能力得到真正的提高。

教与学是一个双向的交流，一个互动的过程。这些年，科技的进步给教育领域也带来了翻天覆地的巨变，新技术和新方法的使用使得教与学变得更加生动，更加有趣。作为教师，应该注意加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段，在教学时采用孩子喜闻乐见的方式方法，培养孩子的兴趣，提高教学的针对性和实效性。

只有终身学习，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任。

究竟怎样做才是一名合格的教师?——我想我会用一生去思考，用一生去回答。

篇5：小学教师反思教学随笔

英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。

一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：

(1)、注意评价的鼓励性

面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。

(2)、注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到勤思，创造力才能得以继续的发展。

二、激发学生热情，培养创新能力

20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第2单元时，我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。

三、发挥交际能力，培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式

篇6：高中语文教学随笔及反思

——重新解读新课程

课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，”我们可以从三个方面认识这个问题。第一，具备探究问题的能力，是现代社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才，从学生接受教育的阶段来看，高中学段注重培养探究能力具有必要和可能。第二，从学生学习和成长的需求来看，积极思考问题和探究问题，能有效地保持学生学习语文兴趣，实践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径。“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究对学生智力发展，逐渐形成独立的判断能力，达到健康而有个性的发展都具有重要意义。第三，从语文教学的角度说，让探究的方式进入高中语文学习过程，可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。

但是，语文工作者，特别是一线教师都清楚，高中语文教学传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求就有着很大的反差。要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，在新课程教学实施过程中，至少有两个问题至关重要。

第一，要有真正的问题意识。探究总是从问题开始的。传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意识?首先，提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”的程序步骤;提问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力，

其次，提出的问题应该成其为问题，是一个问题，有思考的空间，有探讨的价值。

进一步地说，如果把提问的立足点定位在学生探究能力的养成，那么教学中的问题应该是内在的，而不是外在的，是学生自己的问题，或师生一起探索的问题，而不是为验证而学习的假问题。问题的内容应该是语文的'，即人文性工具性兼备的问题。既是人文性，那么在设计的内容上应该很宽泛，举凡自然、社会、人生的内容都在探讨之列。既然有工具性，那就要提供语文知识的支撑，有“工具”可用，或有助于掌握终生学习有用的知识。这种知识很宽泛。有学科层面的基本知识，有能力层面的知识，还有方法论方面的知识，过程或方法论方面的知识等等。没有这些知识显性或隐性的支持，思考探究会偏离科学轨道，事倍功半。作为语文课，许多知识的动态性更明显。不少领域的知识还得师生一起建构，建构的过程也是探究的过程，是理论联系实际的过程。以新课程的观念来认识语文教学，这里头有大量的文章要做。还有提问的角度、难度，提问的方式都要有周到的思考。总之，问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题，而且衡量学生探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，是否能够提出有一定分量的问题。

第二，探究能力的培养拒绝教学的功利倾向。功利性倾向是基础教育的痼疾。据上海学生学习价值观调查显示，54.5%的被调查学生认为,是为了升学或“谋求理想的职业和社会地位”，15.4%的学生认为是“期望在自己喜欢的专业上有所成就”，学生功利性学习观占主导(2月1日《中国青年报》)。只要略作反思，我们不能不承认，这种功利性的价值取向与我们从事的基础教育密切相关。

新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，探究性学习重在学习和思考过程，过程即目标，过程即成果，而不能把追求问题的答案作为最重要的目标，更不能作为唯一目标。探讨问题中，不仅允许而且要鼓励学生独立思考，鼓励从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励发表不同意见，爱护学生发表的哪怕是微不足道的个人见解。教学中的急功近利行为主要表现在流行的学习价值观上：对考试有直接作用的称之为“有用”，否则被斥之为无用。可是真正要培养学生的探究精神，还得有意识地引导学生学一些与“有用”无关的东西。众所周知的道理，任何一项科学研究的“作用”，在研究之初是很难看出来的，几十年甚至几个世纪才见出其改造世界功效的例子并不少见。教育是科学，也是艺术，急功近利的做法只能使受教育者受到伤害。

篇7：幼儿园教学反思随笔

今天的活动是民间美术活动《美丽的风筝》的一个延伸活动，让幼儿自己设计风筝的外形，自己设计图案，选择色彩。在让幼儿欣赏完我做的范品之后，我对幼儿提出了两个要求。一是造型要新颖，不和别人雷同，二是色彩搭配要鲜艳，图案设计要有特点。

因为此活动贴进幼儿生活，幼儿感兴趣，所以，幼儿创造的结果出人意料的，风筝的造型多样，有蝴蝶、长龙、燕子、房子、飞机、火箭、娃娃头、星星、太阳、三角形等，全班小朋友几乎没有一个是一样的，而且在整个创作的过程中，幼儿的情绪始终是积极的。反思这次活动的成功在于老师对幼儿的充分信任，给予了幼儿极大的创作空间，制作的要求比较开放。

从活动中可以看出，孩子的想象力是惊人的，只要你给他空间、时间，他们就能插上想象的翅膀。其实刚开始我让幼儿自己设计创作的时候，我很怀疑，不给幼儿多一些的提示和示范，他们能创造出形态各异的风筝吗?会不会千篇一律呢?当幼儿开始创作时，这位幼儿说：“我要做老鹰风筝，因为老鹰飞得高”，那位幼儿说：“我要做飞机风筝，飞机飞得快”，幼儿们相互说着自己的想法，兴奋极了。在整个活动中，我没有增加任何的要求，只是根据幼儿的想像给予一定技能上的帮助。由于幼儿兴趣学浓厚，所以创作时特别愉悦，气氛轻松，也就是在这样的气氛中产生了那么多的创意，我也受益匪浅，有些孩子的设计我都没有想到。当孩子们拉着长线，放着自己的风筝，在院里追逐、嬉戏的时候，各色长长的风筝尾巴飘在空中，形成一道美丽的风景线，孩子们脸上也洋溢着灿烂的笑容，因为他们感受到了成功的喜悦。

作为一名教师，要善于让孩子独立思考，产生自己的思想，我们要让孩子在各种活动中充分已发挥自己的个性，允许幼儿大胆创作，标新立异。世界上没有两片同样的树叶，那么允许孩子有自己的思想和个性也是我们教育的所在，相信用这样的观念教育孩子，孩子一定会成长得更棒的。

篇8：小班教学反思随笔

随着元宵节的到来，为了让孩子们能够体验到元宵节的乐趣，我们选择了让孩子们自己制作汤圆。并且是彩色的汤圆，让他们了解到汤圆可以有很多种颜色组成，也可以凭着孩子们的想象，可以把汤圆制作出很多形状的汤圆。

在整堂课中，我介绍了元宵节的由来，还要元宵节我们可以挂灯笼，还可以吃汤圆。今天就让我们一起来做一份汤圆给我们的爸爸妈妈吃吧。在制作过程中，我是让他们一组一份汤圆进行合作。他们在制作过程中都很开心。他们能根据自己的想象制作了很多种不同味道的汤圆，有甜的，也有咸的。他们还能制作出一个碗。

这堂课不足的地方就是在他们的印象中，汤圆就是圆的，并没有想象出形状不一样的汤圆。在这个地方我们还需要加强。但是，能让他们在愉快的气氛中能制作出自己喜欢的汤圆，我觉得我们也成功了一半。

篇9：语言教学反思随笔

语言教学反思随笔

我曾看过这样一则真情告白：

一位青年教师刚走上讲台上就打定主意，要采用启发式教学，在教学中穿插游戏，多让学生动脑动手，课外不布置太多的作业……，一时间，许多学生都爱上他的课。可一个月后，学校进行月考，这位老师教的科目成绩全镇倒数第三，校长狠狠批评他一顿。他茫然了――“我还要不要继续改革呢？”

分数，分数，分数！学生要分数，家长要分数，学校要分数。有人说，教育若能撇开分数，一定变得十分美丽。然而，如果不凭分数，我们怎么能分清哪位学生的理解力最好，哪位学生的想象力最高呢？不管学生走到世界的哪个角落，没有不考试的理儿。我认为上述这位老师是一个有理想有创造精神的年轻人，他珍惜孩子的学习兴趣，很有工作热情，敢于大胆创新，虽一时受挫，但只要善于反思，总结教训，不气馁，将来总有一天，成功定会向他敞开大门。相信在他的带领下，他的学生必定素质好、分数高。

那么，有没有某种办法或途径让老师操作起来，既能培养学生素质又能提高学生分数的呢？有，但需要各位老师自己去探索、领悟、总结。为什么这样说呢？因为各课程有各自的特点，各老师有自己的特点，各教学班也各有千秋，东施效颦千万来不得。关于这个方面的问题，我反思过，也观察过，实践过。最后得出的结论是：语文老师的性格气质等综合个性特征将深刻影响着学生的语文学习，这一点是其他任何学科所不可比拟的。

语文课程很综合，天文地理等等无所不包，所以学生语文成绩的提高相当缓慢。但语文学习也有规律，养成良好的学习习惯，获知良好的学习方法至关重要。这一点语文同行早已熟知。假如学生遇到的语文老师很勤劳，很有责任心，他就一定会勤于督促学生是否参与课堂活动，是否天天写日记，是否天天坚持读点书……这样一来学生就受益。再假如这位老师能够带他们三年，三年坚持下来，学生多么的荣幸！假如学生遇到一位语文素养很棒的语文老师，他有一套正确的人生观、价值观，他很会吸收社会生活提供的种种资源，很会享受读书学习或感悟生活带来的各种乐趣，他性格又很开朗、风趣、乐观，充满爱心……那么，这位老师上课一定是充满激情，天天把多姿多彩的世界呈现给学生，还能把自己怎样学好语文的方法传授给学生。假如教三年，他的学生一定耳濡目染，不仅可收获老师带给他们的'丰富的词汇，还可收获为人应具有的大度乐观，还收获着美好难忘的师生情谊…… 在我自身的学习生涯里，小学遇到一位这样的语文老师，可惜初中再没有遇到。至今回想起来，十分信服一位教育名人说的一句话：“一个人一生当中，能遇到一位优秀的语文老师是一种幸福！”

说学生幸福，因为他们既可以培养各种语文素质，又可以在一定时间内逐步提高语文成绩。他们不仅得到了语文课堂上的听说读写训练，而且有一个让他们有求必应的好向导陪伴他们――这位老师既是语文学习方面的好向导，也是探索人生真谛的引路人。

我的理想就是当这样的语文老师。

写作日期10月8日

发帖日期8月13日

篇10：培根随笔教学反思

你的天性如果是好的，那么再好不过了。如果是坏的，则要用文中说的方法去做。我们应该都有这样的生活体验：如果想要把一个富有弹力的弯曲物快速弄直，则需往弯曲的另一个方向弯，并且要过直的标准。这个方法在改变天性方面也有大作用。假如一个人脾气暴躁，则应极力控制，并且还要露出微笑，即弯向直的另一边。

文中还说不能太久的迫使自己做一件事，这样会福祸双收，即获取了坚持，也获得了一点错误，把错的东西也深深地印在脑海里。因此要间隔一段儿适当的时间。我玩儿滑板时就是这样。滑了一阵子之后，无意识的间隔几天，再滑时，就觉得水平增长了些许。但是如果间隔了一年多，就感觉自己的水平一落千丈。

不管戒什么，都要像文中说的一样，先扼制，再自然而然的减少，最后戒除。戒烟就要这样，

原始时是几分钟抽一次，然后对于烟瘾要一忍再忍。几天后，抽烟的频率将大大减少。再过几个月，烟不就戒掉了?不过还有一点，也是文中提醒的，目标不能太高或太低。因为太高或太低的话，不仅不会改善，还会越来越糟。

培根是一个伟大的人物，更是一个了不起的人物。不光有那么多流传千世的佳句，还有如此精练实用的文章，把我们生活中能遇到的事谈的淋漓尽致，指引我们走正确的方向，虽然也有的错误，――也可能是社会不同而造成的――但是又有谁能保证，我一辈子都不会犯错呢?

[培根随笔教学反思]

篇11：地理教学反思随笔

区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会：

1.树立正确的区域地理的地理定位思想

在学习区域地理时，首先应给学生讲清楚区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。所以在学习之前一定要先让学生明白区域地理的学习定位十分重要，并非简单的机械式记忆那么简单。老师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。

2.认识区域地理的研究内容和研究结构，构建学习区域地理的知识体系

区域的研究内容和结构：

(1)地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等

(2)自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等

(3)人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发展现状与格局等

(4)综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探索区域的发展方向和潜力，提出相应的发展举措等

老师应以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。

3.充分运用比较法来学习区域地理

比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较，比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征，还可以比较南美洲和北美洲的地形特征等等。

篇12：语文教学反思随笔

小学毕业在即，天气持续高温，复习枯燥乏味，学生越来越浮躁了，75个人的班，教室越发显得小了，小到难以容下这些学生似的。几个捣蛋包比任何时候都不安分了，几乎每天都有故事发生，老师们可不敢掉以轻心。不光是本班，与其他班之间也会发生争执。因为所有毕业班都是浮躁的了，像洒了的汽油，太阳好象就能晒燃起来。

肖天宇好象突然变了，或在我没注意的时候变了，我简直不敢相信他的变化，他比任何孩子都浮躁。他和段振宇好的分不开似的，在一起为所欲为，除了语文、数学课，其他课都让他们搞得难上，有的老师不得不把他俩请出教室，以保证其他学生正常上课。最不可思义的是肖天宇，课堂上象是不停地挣扎，要么趴着，要么把头放在桌子上，反正没有坐正的时候，不读，不写，不看，不听。同学不理他，他会用手指头或笔捅人家。老师批评他，他就来个死猪不怕开水烫。一副不屑一顾的神情，还冲同学们笑。他不完成作业，但只要布置作业，他都喊一声：“太多了!”不完成作业的站起来，他也不站起来。全班同学站起来检查背课文，他不背，别人检查完坐下他就坐下。让他起来背，他一句也背不出来。以后我不让同学们总盯着他。他前后左右地转着说话，有时站起来，探着身子和后面的学生说话，或下位，别人都朝前端坐，他朝后或朝着侧面。他的课桌还必须往前面挤过一大块。好在前面的女同学不理他。强给他推回去，他还是推过来，还指着前面说：“那不是前面还有那么大空吗?”我说：“要不你课桌朝过道吧，这里空大。”他的课桌便朝过道了。一会朝北回脸一会儿朝南回脸儿，反正也不学习。我拿手机给他照相，他看到了，就用语文书捂住脸，一会儿又趴在课桌上。我还照了他站起来探着身子向后说话的照片，照片上他的课桌朝着过道，其他同学都关专心学习。我让他看，他也看。以后再照，他就捂着脸喊：“照相干么!照相干么!”时间长了，全班都感觉出了他的“不正常”，也就不再理他。被他打一下也没人和他计较。完不成作业站着时总是脚踏在凳子掣上，满屋子乱看，两手也不闲着，好象没处放，而且一点也不影响他和别人说话。有一次他在乱晃的时候，我问：“肖天宇怎么了?”同学们看他那样都笑起来，他也笑起来。他一笑我们更笑他了。我问他为什么受批评还笑，他不说话，却对同桌说“我心理素质好!”全班学生都笑他。一次，我半开玩笑地说他：“肖天宇，你是怎么会事?这么好一个孩子，你很聪明，又这么帅气，你妈妈把你打扮得干干净净，怎么就不学习呢?傻了吗?你让我想起一首儿歌：‘挺好的孩子小傻瓜，挺好的鞋子露脚丫……’你们听过吗?”他却笑笑，还挺美的样子。同学们都笑起来。

可不要认为老师不管他了，相反，老师可没少费心，呵呵，是费尽了心机。讲道理，批评，和家长交流……可以说所有的教育手段都用了，但在他面前都显得那么苍白无力，不起作用。但是谁要惹了他可不行。昨天，他说同桌把他的作业撕了，不依不饶，但也说不上什么作业，说是以前的。我说以前的就算了，也没用了，他不干。他同桌说是音乐课上他撕了自己的试卷，才在他不在的时候把他的复习资料撕了。所以肖并不知道自己的什么作业被撕了。他回到桌上和同桌闹，再说他，他就气哄哄地歪着头喊：“她撕了我的作业!”王老师批评他，他也不听，也歪着头顶嘴。唉，上课不学习，还捣乱，软硬不听。他姑父在我们学校，王老师说把他姑父叫上来吧，他姑父上来，把他收拾了一顿，总算不横了。

第二天上课的时候，我发现他左前臂上有许多印迹，王老师也发现了，便问他和谁打仗了。他说是他爹打的，腿上还有好多呢，脸上是他用手挡的时候打上的。看来，他姑父告诉了他父母，他脸上手上都有伤痕。胳臂上都留下了皮带扣的印迹。还是他家长厉害，痛打了一顿，立时见效了，但也只是老实了一点而已。我问他：“为什么挨打，是因为捣蛋还是不学习?”他说：“是因为捣蛋。”“不是为了学习吗?”他说：“不是。”

下午上课时，复习上册，他不带上册的书，也不和别人看一本，而是在那里坐着玩。学生整理错题，上下两册的，他桌上只有一只笔。与全班同学都忙着翻书、写字对照，他俩手扶着前后桌坐在那里前仰后合的样子是那么另类，他发现了后面同学的桌子中间有一个小洞，便用笔捅着玩，呵呵，来精神了，又从笔袋里拿出一只笔插在里面，用手掌按着转动。没有人理采他，他显得是那么无聊。我对他说：“你在这里不学习就回家吧，让你提前毕业，在家玩多好，有空调。”他说：“俺不，俺没书!”我说：“下册也没有吗?”“有。”但他也不想学。昨天检查背十首古诗文，他只背一首，问他为什么不背那几首?他皱着眉说：“俺不愿背那些!”这孩子怎么了?这是一个12岁的小学生说的话吗?教了这么多年，我见过不爱学习的，见过调皮捣蛋的，但没见过这么有“个性”的。现在，他是全班同学眼中的小傻瓜,对他“不正常”的表现大家已习以为常。有一次，大家都坐好了，他还在那里前后晃，我问：“那是谁呀?”“小傻瓜!”全班竟异口同声。他一下子急了，拧着脖子喊：“俺不是小傻瓜!”我说：“同学们怎么这样?不要叫他小傻瓜了，和小傻瓜相反的是什么?”“大傻瓜!”我只好正重其是地说：“以后只能叫他肖天宇!”

我们走不进这个孩子的心里，我曾经给他谈心：“你学习不是给我学的，也不是给你王老师学的，你想啊，将来你考上大学，有了好的工作，挣了钱会给我和你王老师送去吗?不会的，你不学，不交作业，我们反而省心，工资一点都不少呢。”王老师说他也给肖天宇的妈妈说过他的情况，让他妈妈把他领走，因为他太让老师费心了。他妈妈太惯他，不给他爸爸说，怕他爸爸揍他，其实这孩子真欠揍。五月份，开家长会前，他一直捣蛋，和同学打仗，不完成作业，上课说话，课间打闹，跟老师顶嘴，和二班的问题学生走得很近。明显露出和老师作对的姿态，或故意气老师。我警告他：“不老实把你开除。”他对警告听而不闻。可是到了开家长会那天，中午放学前，语文课代表来到办公室，说：“老师，肖天宇说他以后好好学习，让你下午开家长会时不要告诉家长他的事。”我问：“怎么会事?”她说：“肖天宇让我来给你说，我不知道怎么说，他教给我这么说。”我们办公室的老师都笑起来。我说：“行。”下午，上课的时候，肖天宇坐端正了，还回头喊：“别说话了!”弄得大家莫名其妙。上完两节课开家长会。我没过去，班主任王老师一个人在那里开。可开完会其他家长走了以后，肖天宇的妈妈却领着他来了，问肖天宇怎么样?我笑了，问肖天宇：“怎么办?你家长都找来了，我说不说?”我和王老师告诉他妈妈情况后，他妈妈眼泪都出来了。肖天宇也不喜皮笑脸了。我终于又看到一个孩子受到批评时应该有的惭愧之色在肖天宇脸上出现了。家长会后果然有了一点起色，但也仅仅是过了两天便一切如故了。他还交给我一份检讨书，呵呵，我们还真没交过这种应用文的写法。所以上面没有时间，落款，名字写在最上面。如下：

这次我听到了妈妈和老师的谈话，我后悔及了。

回想起老师批评我的画面，我竟能笑的出来，而且傻到和老师对着干。不该惹老师生气。看到老师说她从来没生过气，就给我生气了，心理感到一份伤感，不该这样，回到家又看到妈妈伤心的样子感到非常伤心、内愧。

我以后要认真学习，上课不说话，不做小动作;认真对待老师布置的每项作业。

请相信我，我一定改，做好学生，把这段时间的肖天宇忘掉，从头再来。

今天，再看到这份检讨书，态度不能说不诚恳，认识不能说不正确，决心不能说不坚决。可事实上却是令人失望的。我把他叫过来，让他重新看一遍自己写的检讨书。问他，这是不是自己当时的真实想法?他说是。我想做一下最后的努力，就说：“你知不知道自己和别人不一样?你是不是很愿意自己和别人不一样?或者说很有个性?你知道吗?与众不同也有两种含义，好的，有意义的有个性会让你成功，可消极的不好的与众不同会毁了一个人的。这次你爸爸这么打你，你恨他吗?你想过为什么吗?作为父亲，如果你受到别人欺负，他会毫不犹豫地保护你，可他为什么自己来打你呢?还有你的妈妈，你爸爸打你的时候她看到没有?她一定会心疼吧?她一定会心疼得掉泪了吧?还有上次开家长会那天，你妈妈知道你在学校的情况时也流泪了。你想过为什么吗?你也许不知道，你爸爸在打你的时候，他的心里会有多痛，他甚至会悄悄地流泪。今天你再好好想一想，自己做得怎么样。再想想老师是为了什么?我看到你被打的伤，也十分心疼，所以我不想再告诉你爸爸你现在的情况。老师和父母是一样的，最容易原谅学生的错，所以看到学生有一点进步就很高兴。你知道赵鹏有很多毛病，可老师一点都不讨厌他，就因为他能接受批评，能改。你就没做到这一点。今天老师只想对你说：孩子，你的想法和作法太傻了!回去好好想一想吧!”

今天，肖天宇比原先安静了一点。我打算不对他做任何关注，用无视来冷一冷这颗过分浮躁的心。我意识到：“太多的关注，不管是表扬还是批评都不好，无论什么，都要有一个度，无论什么变化也都有一个过程。或者说，我现在连一个他想用出洋相引起大家注意，或和老师做对的机会都不给他了。

篇13：地理教学反思随笔

如何指导我们的学生有效地学习区域地理，使区域地理与系统地理原理有机结合，成为摆在我们面前的主要难题。经过两轮的区域地理教学，我认为教学中主要\\\\\\\\\\\\\\的问题有：

首先，教师在教授区域地理知识之前，应该对学生原有的知识基础做全面了解。尤其弄清楚学生关于必修Ⅰ自然地理部分掌握情况，这样我们在教学中当涉及地理原理时就知道该讲到什么深度，哪些知识该带学生复习一下，哪些知识该重新讲解一下。查缺补漏，才有利于建立完善的知识网络。

其次，强化地图的作用。区域地理内容的掌握要以图为载体，把基本知识落实在地图上。为此要经常进行读图、填图、析图和简单的绘图训练。要区分单要素和要素叠加图的使用，单要素图要求重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素之间的关系。

第三，应用好案例式的区域地理学习方法。区域地理的学不能简单地面面俱到，而应突出几个区域重点分析，总结出对于区域分析的一般规律和方法。

第四，作为教师不能只关注知识和技能的传授，更要强调地理观念，方法和思想的培育，以及学生情感、态度与价值观的优化。促使学生产生学习的动力，使学生学到对学生终身受益的地理知识。

第五，新课程教学方式的转变不能只停留在形式上，课堂活动一定要有思维含量，教学活动的实施不能“为活动而活动”，要给学生足够的时间提升思维的深度和广度，以免造成学生因地理思维的缺失而不能独立地分析和解决地理问题。

以后的教学中，督促自己践行“为学习而设计教学”的教学理念，合理定位每一节课的教学目标，教学设计重视“质”，符合学生实际。

区域地理部分教学虽然困难重重，困惑颇多，但仍然会有一些行之有效的措施，这需要我们教师在教学中不断总结经验和教训，完善自己的教学行为。

篇14：地理教学反思随笔

根据高中地理内容编排和知识的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅱ之后增加区域地理内容教学。大致利用一个学期加两个月的时间。区域地理部分教学一直是很大的问题，原因主要有以下几个方面：

第一，区域地理是记忆量的教学内容，因为不同区域有自

己的自然、经济、社会特点等，这些都需要记忆。但是区域地理就是单纯记忆罗列知识点吗?肯定不是。记忆是基础，重点是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。反过来说，如果连基础都打不牢，又如何去运用呢?

第二，对于学生来说，区域地理部分需要记忆的内容成为很多学生学习过程中无法逾越的障碍，我们如何再去谈让他们融洽地区运用知识。

第三，所学知识、所掌握的知识与高考考核要求有一定差距，当考题创设全新情境，考察学生的地理分析应用能力时，学生对所学知识不能有效地反馈，往往梳理不清。

第四，区域地理复习不能停留在教材的层面上，因为初中的教材体系大部分只讲分布和特征，对成因不予探讨。建立完善的中学地理知识结构就需要把高中的系统地理原理知识应用导区域地理的复习中，这就是人们常说的“初中的知识，初中的能力”而我们学生的现状是初中几乎没有学过地理，我们现在的任务是既要补充知识，又要提升能力，真的有些困难。

如何带着学生们学好区域地理?我也看过很多学好区域地理的方法，也不断地传授给学生，也在教学中尝试过一些方法，但是成效都不是特别显著。

上学期地理教学过程中，我们针对学生空间定位不清，常见地名不熟，读图能力差等问题，加强了对学生识图，记图环节的监督和检查，为了提高学生对区域地理的学习兴趣，设置了每课一题的环节;以学习小组为单位，开展了绘图竞赛;建议学生每日一题讲到地理时换成讲解某一国家。可以说这一系列的教学举措，加强了学生对于区域地理知识的掌握，成效比较明显，但这距离高考的要求还存在一定的距离。

上学期我们年级组共进行了三次考试，期末考试时我们的考查范围是整本书，试题的综合性比较强。学生在测试中主要存在的问题有：区域地理与系统地理不能有机结合，分析应用能力差，思维线索不完整，从地理图表中提取有效信息能力差，回答问题的语言存在能力差等等，这些因素严重制约学生成绩的提高。还有另外一个问题也不容忽视，有一部分同学地理基础比较差，可到了高二也知道该好好学习了，他们很用心在跟着老师学习，也知道这部分知识需要记忆的部分多，便下定决心的去背，可是区域地理部分是综合题的必然组成部分，是地理原理考察的空间载体，而这部分学生往往系统地理原理掌握较差，高考以及综合性考题，这部分学生根本不可能考高分，可能会和没有认真学时差不多，这样就严重影响了学生学习的状态，没有了动力和信心。

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