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八年级语文上册《使至塞上》教学反思

时间：2024年07月16日

来源：华杰博

编辑：本站小编

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下面给大家分享八年级语文上册《使至塞上》教学反思，本文共15篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“华杰博”提供。

篇1：新课标八年级语文上册《使至塞上》教学反思

新课标人教版八年级语文上册《使至塞上》教学反思

《使至塞上》是人教版八年级上册语文第六单元30课古诗四首中的第二首诗。该诗的作者是唐代著名的山水诗人王维的一首边塞诗。该诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维称其为“千古壮观”诗句。苏轼曾评曰“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

开元年间，王维被排挤出朝廷，玄宗派其以监察御史的身份出访边关，访问边关与吐蕃交战的崔希逸将军。途中，诗人有感而发，作了此诗。

在了解诗人生平及写作背景的.基础上，引导学生诵读诗歌，品味诗意，最终欣赏诗歌优美的意境。

首联以记叙交待作者的使者身份：轻车简从，远赴边关；颔联看似写景，实则情景交融，诗人以翻飞的蓬草，北归的大雁两个意象象征了自己被排挤出朝廷的政治遭遇，抒发了作者幽微难言的悲愤之情；颈联是全诗的名句，描绘了一派边关壮丽的奇景：黄沙漫漫，江水滔滔，一道狼烟，一轮红日，意境雄奇开阔，诗中有画，真可谓“千古壮观”，其中“直”“圆”二字，看似俗，实则妙；尾联，以叙事点明了边关紧张的战斗生活，体现了边关将士们的爱国之情。

总之，这首诗歌叙事、写景、抒情交相融合，诗人以开阔的自然景色的描绘抒发了自己孤寂的情感，对边关壮丽的欣喜。

篇2：八年级语文上册《晏子使楚》教学反思

八年级语文上册《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

学习这篇课文的.目的，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

这节课故事性很强，我想应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思考，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，就课后2、3两个思考题组织学生交流，讨论，解决学生阅读中发现的有价值的问题。

我觉得我这次课做得比较好的方面有：开始上课的时候，临时加上了一个激趣导入，是周总理的外交妙语，学生们的学习兴趣一下子被激发了出来，一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课，教学环节把握也比较清楚，能做到这一点，我觉得主要抓住了中心问题，并围绕中心问题进行学习，学生学习思路和教学思路都清晰了。缺点是没有给足够的时间让学生读书。

篇3：使至塞上教学反思

《使至塞上》这首诗歌上学年已经讲授过，因此我在讲授的时候是以复习的形式进行的。但在学习过程中，我发现虽然已经讲授过，但大部分学生对诗歌主要知识点都遗忘得差不多了。

为什么学生的遗忘率会这么高呢?我估计有以下几个原因：

1、学生学习时阅读量不足。

反复的阅读能使学生更好的熟悉文句，同时也能加深学生对诗句的理解。如果缺少阅读，学生对诗句的认识、理解也比较浮于表面，难以真正把握诗句内在含义，对诗句记忆也不会牢固了。

2、教师的灌输式教学。

在以往的教学中，为了赶课时，很多时候我忽视了让学生的自主思考的权力，而是把知识讲授灌输给学生，这让学生失去了很多独立思考的机会，学生的能力也得不到适当的锻炼。在这中情况下，学生对知识的掌握是来源于教师的灌输，而并非自己感悟所得的，因此所获得的知识也就很快被遗忘了。

3、对学生的巩固训练不足。

在每次的诗词教学之后，我一般会布置背诵默写、抄写诗句的作业，有时候也会从网上找来一些相关的课后练习让学生做，进行巩固训练。但现在看来，这一形式还是不够，普校的课后练习多以开拓学生思维能力为主，是以学生完全掌握知识为基础的，而忽视了对基础知识的训练，缺乏了对最基础的巩固。

针对这些原因，在以后的诗句教学中，可以采取以下的措施：

1、加强对文本的阅读。

通过反复的阅读，让学生熟悉文本语句，并在阅读的过程中，感悟诗句的含义，以及所表达的情感。接着让学生在理解语句情感的基础上，判断思考应用怎样的语气以及应该怎样停顿、重读，并尝试以该形式进行阅读。反复的阅读训练，让学生加深记忆。

2、多留给学生思考的空间。

教师在课堂上不应过多的干预学生的学习、感悟，而应该作为引导者，用提问引导学生思考，并留给学生更多的思考空间，让学生在自主学习、讨论中感悟，通过这一探讨的过程，把知识转化为自己的，并学会探讨问题的方法，有利于以后的学习。

3、课后练习更强调基础知识的训练。

对于聋生而言，能掌握基础知识是更重要的，思维的拓展是在此基础上的。因此在以后的课后练习中，应更多的进行基础知识的训练，巩固记忆。

篇4：《使至塞上》教学反思

教学目标：

1、通过朗读，结合注释，理解诗歌的内容。

2、品味王维“诗中有画”的诗歌艺术，在反复诵读体会诗歌中流露的复杂感情。

围绕这两个目标，设计了三个环节；

一、初尝诗中意

放声朗读诗歌，结合注释，讲讲诗歌的大意。

二、品读诗中画

有感情地朗读颔联、颈联；

用散文化的语言描述诗中的塞外风光图，并说说诗句流露出的作者的感情。

三、再悟诗中味

有感情地朗读诗歌，用批注的形式赏析你最喜欢的诗句。

环节设计好之后，思考的最多的就是如何设计学生的活动，才能最大程度地激发学生学习的积极性。经过几次试上，和各位老师的探讨，将学生的活动设计为；

初尝诗中意

自己思考，有疑惑同桌交流；上台展示，其他同学补充、完善；齐读

品读诗中画

自己思考；小组交流，确定展示（朗读、描述和感情）方式和人员；上台展示，评价、交流；再读这四句诗。

再悟诗中味

自己批注；展示（朗读和赏析）、评价

在整个过程中感受最深的一点，就是在“展评学习法”的课堂中教师的作用。

我总是习惯性地想要串联起课堂，当学生发表了自己的观点时，我会自然地问“有补充吗？”“你们觉得他说得对吗？”我感觉这样就是把展、评的机会交给了学生，事实山这样既浪费了时间，又抑制了学生表现的欲望。后来的试上中，我一直告诉自己“少说话”，可能又是因为这种强烈的意识，使我在上课过程中都不敢说话，过分地压着自己，学生说什么，我都不“评价”，效果当然和预期的有很大差距。教师话太多和太少，这是两个极端，都不是我们“展评学习法”所提倡的。那么，在课堂中如何发挥教师的作用呢？

在毛校的提醒下，我知道了，学生展评环节中，教师最重要的任务是“倾听”，通过倾听，发现学生学习中的缺漏，如果学生通过“互评”，并没有把这一问题弄清楚、讲准确，那么就需要教师在这个环节的小结时，用最精炼的语言对其进行指导、点拨。

领悟到这点以后，在正式的上课中，很多我本来想讲解给学生的“侧面烘托”、“比喻”等艺术手法，我也没有急于指导，而是在互评时，由学生谈出了自己的理解；至于学生对“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的两句朗诵有所偏差，我在小结时也稍作了指导。我想经过学生自己的思考、讨论，再在教师点拨的基础上，他们对诗句中流露的作者感情的理解和朗读的把握也就更加准确、深入。

另外，教师还有一个最重要的作用，就是用自己的激情去点燃学生的激情。以前，课上得不好，我们总会埋怨，学生不配合，像一潭死水，惊不起半点涟漪。可这次试上下来，我觉得有很多时候，确实是教师的激情不到位，或者，一开始，教师就处于一种压抑状态，既压抑了自己的，又压制了学生的热情。要改变这种状况，教师除了调整自己的情绪，更重要的就是课前的充分准备，只有在准备充分的基础上，教师才能在课堂中洒脱地发挥，尽最大可能点燃学生的激情。

其实，对于“展评学习法”中的教师的作用，在以前开推进会时，孙校也都反复提及过。但是，无论是自己听来的，还是在别的老师上课过程中看来的，都不如自己亲自实践，在反复磨课中改进，来得印象深刻。那么，由此推之，学生也是一样的，听老师讲、听同学讲，都不如自己参与，自己思考、自己讨论，学得更深、掌握得更牢。

当然，在整堂课上下来，由于时间关系，最后一块的提升没有来得及。虽然把重难点放在中间两联中，但由于最后没有给学生展示自己赏析的时间，所以整堂课的高度和学生的赏析能力没能得到展示，这不得不说是个遗憾。所以，教师课前的环节设计还要考虑得更加充分、周到。

篇5：使至塞上教学反思

这首诗风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十。并且容量丰富：诗人选取日、月、江、天，包涵长江中游数万里山势与水流的景色这样瑰丽大气的意象，显得大气磅礴，风格雄健有力;而描写又逼真如画，意境高远，具有高度集中的艺术概括力。故此诗成为李白描绘祖国壮丽河山著名的诗篇之一。

篇6：使至塞上教学反思

我先让学生收集这首诗的写作背景，通过写作背景，让学生初步了解诗人出塞时的心情，为后面感悟作者出塞心情埋下了伏笔，紧接着我采用了学生间相互问答方式来解决诗中重难点生字词的意思，完成对诗歌大意的理解。

赏析环节我主要是针对王维诗歌“诗中有画”的特点，针对颈联进一步进行赏析。让学生用自己的语言来描述这幅画面，感悟“大”“孤”“直”“长”和“圆”字的妙处，最后明晰这句话的美在何处。效果还好。

篇7：《使至塞上》教学反思

《使至塞上》载于《全唐诗》卷一百二十六。此诗描绘了出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。

“单车欲问边”，轻车前往，所往之处是：“属国过居延。”居延在今甘肃张掖县西北，远在西北边塞。

“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。

然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然。”到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。

诗人把笔墨重点用在了他最擅胜场的方面——写景。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。《红楼梦》第四十八回香菱学诗里说的那段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界。

篇8：《使至塞上》教学反思

开元年间，王维被排挤出朝廷，玄宗派其以监察御史的身份出访边关，访问边关与吐蕃交战的崔希逸将军。途中，诗人有感而发，作了此诗。

在了解诗人生平及写作背景的基础上，引导学生诵读诗歌，品味诗意，最终欣赏诗歌优美的意境。

总之，这首诗歌叙事、写景、抒情交相融合，诗人以开阔的自然景色的描绘抒发了自己孤寂的情感，对边关壮丽的欣喜。

篇9：《使至塞上》教学反思

这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。

题材：送别诗

李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。

“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。

“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

篇10：八年级上册《使至塞上》导学案

八年级上册《使至塞上》导学案

一、导入新课，出示目标（1分钟）

同学们，今天我们一起品读一首诗歌――《使至塞上》，希望在这堂课上，大家能学的轻松，学的投入，收获多多，喜悦多多。

首先看一下我们的学习目标吧：

1,理解内容。

2,赏析语言。

3,体会情感。

带着这三个目标，我们开始这节课的诗歌之旅。

二、合作交流，解读诗歌（38分钟）

（一）诗中事

高尔基有自传体三部曲，巴金有激流三部曲，我们也不妨来一个“朗读三部曲”.希望大家在每一次的朗读中都有不同的收获。

第一步：朗读诗歌，读准字音，读出节奏。

咱们不妨先请一个同学朗读一下，谁先来呢？让我看看鼎新中学八年级四班同学的精神风貌吧！

正音。塞、候骑、燕然

我们大家一起读一遍吧。

第二步：结合注释，再读诗歌，读出内容。

请大家在朗读诗歌的时候，仔细朗读每一个课下注释。因为在注释中，可以发现很多问题和奥秘。读完之后，再谈一谈：诗歌中写了一件什么事呢？

学生自由朗读诗歌，读完后谈诗歌内容。

（如果学生不能及时发现问题，教师需要点拨引导：是什么人出使边塞？怎么去的？他去边塞做什么？他有没有到达目的地？）

读诗品诗，除了朗读之外，离不了丰富的想象和联想，更离不了思考和疑问。我们在本节课中需要把诗中的情景再现出来，这样才更有韵味，也更有意义。比如说：你觉得在哪一联中会有人物对话的场景呢？你觉得他们会说些什么？

学生不妨先想象一下，再做回答。教师示范：

落日西沉，暮色苍茫。

远远传来马蹄声。

越来越近，只听的哒哒哒哒哒哒。

侍从遥遥一望，不禁惊喜的策马上前，向车里禀告道：大人，前面好像来了一个士兵！

王维精神一振，立刻挺直身子，掀起车帘，定睛一看：

那人已来至眼前。只见他翻身下马，向前恭敬行礼道：

车里可是御史大人？小人真是有幸，不想在此遇见御史大人！

王维见他一身士兵打扮，倍感亲切，欣喜道：

正是本官。你是何人？都护大人和众位将军现在何处？

那士兵道：小人是将军手下的侦察兵，都护大人和各位将军尚在前线。

王维遥望前方漫漫黄沙，不禁感叹：

将士们着实辛苦。只不知还有多少路程？

回大人，燕然距此尚有800余里。

王维听至此处，长嘘了一口气，挥了挥手，那士兵便退下，策马扬鞭而去。

暮霭沉沉，马车又缓缓行驶在漫无边际的大漠中，只听得哒哒哒哒哒哒……

同学们，诗歌中的内涵是不是极其丰富呢？那我们可不可以用灵动的思考和神奇的想象再现它的内涵呢？

第三步：整体理解，三读诗歌，读出韵味。

个读，齐读诗歌。

（二）诗中景

王维由陕西西安出发，途径甘肃、宁夏、内蒙古，直至蒙古境内。在这长途跋涉中，他看到的都是什么景色呢？现在我们就去寻找这诗中景吧！

归雁、征蓬、大漠、孤烟、长河、落日。

这些景色和中原是不同的。让我们在这异地风光中展开丰富的想象。

1,诗歌讲究一字传神，请从中选出你感受最深的`一个字，写出你对它的感悟和理解。

2,请选出其中的一句（5个字），想象其中画面，用生动的语言描绘出来。

现在大家就静下心来，写出自己的精彩吧！时间为4分钟。

学生静心思考，写作。

展示交流。

出示图片，以苏轼的话收束这一段。

（三）诗中情

诗言志。 ――《尚书尧典》

诗者，在心为志，发言为诗，情动于中而发于言。――《毛诗序》

“志”,就是情感、志向、抱负等。那么，在这首诗中诗人表现出怎样的心情呢？

仁者见仁，智者见智。请再次仔细阅读诗歌，说说你的认识。不过，要在诗中找到你的依据啊！不妨再次参考课下注释朗读一遍。

（焦点论坛）“单车欲问边”中的“欲”是什么意思？是什么“欲”?为什么不是诗人欲呢？

如果改成“属国欲问边，单车过居延”不行吗？

如此说来，里边又有了玄机了。让我们再来个“历史回眸”吧！

开元二十四年……

如此看来，诗人是有着“单车”问边的无奈和悲凉的，这也可以从他看到的景色中体会出来。蓬草本不欲离开故土，但也只能是随风而去，大雁归巢本如此温馨，可自己却离开故土，独往异乡，怎能不凄凉，怎能不悲伤？而当他“萧关逢候骑”之时，又该有着怎样的惊喜呢，而转眼候骑离去……

再读诗歌，体会个中滋味。

三、拓展延伸，个性展示（5分钟）

让我们在诗的意境中再解读王维。

诗外篇，走近王维

写一副对联或小诗送给王维。

背诵诗歌。

四、收束课堂，余韵悠长（1分钟）

唱和诗歌，收束课堂。

篇11：《使至塞上》教案 (北师大八年级上册)

《使至塞上》教案 (北师大八年级上册)

学习

目标 1．知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识；

2．过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言；

3．情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。

重点

难点教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教法

选择诵读法、讨论法课型新授

课前准备多媒体课件是否采用

多媒体是

教学

时数 1课时教学

时数第 1 课时备课

总数第 52 课时

课堂教学过程设计

教学内容教师活动学生活动

导入：1．简单介绍唐诗的类型。唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。2．介绍盛唐诗人的新题材-边塞诗（见媒体）。今天我们就来学习一首边塞诗--王维的《使至塞上》。

一、出示教学目标（见上）

二、学法指导（媒体出示）

1．动手自主查阅资料了解有关作者的文学常识及写作背景或心境。

2．听媒体朗读后，反复读诗（注意节奏和感情）。

3．精读全诗，理解诗的内容、体会诗的意境。

4．领会诗所表达的深刻思想情感。

5．熟读成诵，品味诗歌语言。

三、学生自主学习，教师巡视

1．查资料了解作者及写作背景（媒体出示）。

王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。有“诗佛 ”之称。

背景：开元二十五年（737）春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。

2．听媒体朗读（注意节奏和感情），然后学生反复读诗。

3．赏析理解诗歌的.内容，体会意境。

.学生齐声朗读全诗。小组讨论：说出这首诗所表现的 1．激趣引入（见媒体）。

2．媒体展示学习目标，强调学习的重、难点。

3．媒体出示学法、提出学习要求，做相应的学法导。

4．巡视、指导学生学习。

5、放朗读录音，指导学生注意节奏和感情。

1．了解唐诗的类型及-边塞诗。

2．认读学习目标，明确学习的重、难点。

3．看投影，掌握学习步骤及方法，明确学习要求。

4．查阅配套练，了解作者及背景。

5．学生听录音，掌握停顿的节奏，朗读诗歌。

教学内容教师活动学生活动

事、景、情；并结合注释，理解全诗。

“单车欲问边，属国过居延。”

翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。

讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。

“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”

明确：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感

提问①：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?

明确：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。

提问②：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

明确：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

4．让学生说说“大漠孤烟直，长河落日圆”的含义。

含义：浩瀚的沙漠上一股狼烟升起又高又直，滔滔的黄河边远望一轮落日大而浑圆。

5．“萧关逢候骑，都护在燕然”

问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？

提示：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报─守将正在燕然前线。

四、检查学生自学情况，教师巡视

五、学生讨论，更正，老师指导点拨

1．谈谈本诗中作者表达的思想情感。

明确：借景写出了自己孤寂的感情。

2．自主探究、品味“大漠孤烟直，长河落日圆”之美，并通过你理解，用简笔画把此景画出来。

六、当堂练习（见媒体）

全班齐诵全诗，并背诵。

七、板书（见多媒体）

6．多媒体出示问题，组织学生开展讨论。理解句子的含义。

7．引导启发学生思考，积极发言。以鼓励为主。

8．巡视指导，发现问题，及时点拨。归纳总结，适时板书。

9．组织学生练习，督促、辅导后进生练习。

6．学生讨论，互相交流，掌握句子的含义。

7．针对提出的问题，学生自主思考，举手回答。

8．合作探究，质疑问难，共同解决。

9．学生自主练习，然后互相检查学习效果。

作业设置 1、背诵全诗 2、把这首诗改写一篇散文。

教

学

反

思等级评价

（A/B/C/D）

刘占英

篇12：使至塞上教学设计及反思

教学目标

1 知识与技能：学会本课生字新词，对照注释，理解诗句的意思。有感情地朗读、背诵古诗。

2 过程与方法：结合当时的写作背景，体会作者在诗中表达的情感，受到热爱大自然，热爱祖国大好河山的教育。

3 情感态度与价值观：体会作者表情达意、遣词造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古诗的学习方法。

教学重难点：

1、理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。

2、体会作者的思想感情，能引起共鸣。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做们的参军、记室。这些诗人把们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——的《使至塞上》。

二、简介作者

王维(701-761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，崇信佛教。晚年无心仕途，专诚奉佛，所以后世人称其为“诗佛”。他是唐代山水田园派的代表。其诗、画的成就都很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”。

三、整体感知

教师范读、带读。

四、理解诗意

这是一首五言律诗，共8句，分为四联，是哪四联呢?(首、颔、颈、尾)

分析诗歌，理解王维的特定心境。

解题：使：出使;(王维)出使到边塞。

学生读诗。个读+集体朗读

回答王维为什么出使?(用诗句中的词回答)——问边

单车欲问边——出使时随从很少。一般作为使者出使，替皇帝慰问，队伍浩浩荡荡，而王维只是“单车”，为什么呢?

王维当时的背景资料：开元二十四年 (736)张九龄罢相。次年贬荆州长史。王维对张九龄被贬，感到非常沮丧。二十五年，受张九龄提拔的王维也遭牵连，奉使赴河西节度副大使崔希逸幕。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，故称“征蓬”。这一句是诗人借蓬草自况，写飘零之感。古诗中说到蓬草，大多是自叹身世。如曹植的《杂诗》(其二)所谓“转蓬离本根，飘飖随长风”，就是著名的例子。李商隐——《无题》嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。本诗中的“出汉塞”恰与诗人此行相映照;而且，这三个字异国他乡的情味甚为浓厚，这就加深了飘零之感。去国离乡，感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是像本诗中所写乃是因为负有使命。大约诗人这次出使，已自心境不佳，并不同于汉司马相如初得武帝青睐，出使西南夷那样的威风、气派。

大漠孤烟直，长河落日圆。

1、这首诗总体写了一件什么事呢?

明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，驾车经过居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。可见虽然打了胜仗，都护并没有放松警戒。诗句流露出对都护的赞叹。

2、说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天。”二句的含义，蕴含作者怎样的感情?

赏析：由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，诗人去国离乡，感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是像本诗中听写乃是因为负有使命。大约诗人这次出使塞上，本已心境不佳，并威风、气派。诗人的失意情绪或者同朝廷政治斗争有关。一向器重诗人的宰相张九龄在那年四月被贬为荆州长史。估计诗人王维也相应爱到了牵连。“征蓬”于诗人，是正衬;而“归雁”于诗人则是反衬。在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所;而诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。自己过了居延这个地方，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡人的天空。这两句蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

3、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”二句。

明确：这两句是全诗的名句。两句主要写景，写到了哪些景物呢?(大漠、孤烟、长河、落日)。这一联由两个画面组成。第一个画面是大漠孤烟。置身大漠，展现在诗人眼前的是这样一幅景象：黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。只有一缕孤烟在升腾。那是烽烟，烽烟是报警时点的烟火，这说明诗人此行快要到达目的地了。烽烟是边塞的典型景物，“孤烟直”，突出了边塞气氛。从画面构图的角度说。在碧天黄沙之间，添上一柱白烟，成为整个画面的中心，自是点睛之笔。另一个画面是长河落日。这是一个特写镜头。诗人大约是站在一座山头上，俯瞰婉蜒的河道。时当傍晚，落日低垂河面。诗人只用一个“圆”字，即准确地说出河上落日的景色特点。由于选取这样一个视角，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而使整个画面更显得雄伟奇丽。

4、最后两句，写了诗了到达目的地以后，从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事，这两句可以看出诗人对边关将士的敬慕之情。

五、六两句写景，境界阔大，气象雄浑。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”

这一联诗句由两个画面组成。

第一个画面是大漠孤烟。置身大漠，展现在诗人眼前的是这样一副景象：黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。不见草木，断绝行旅。极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟在升腾，诗人的精神为之一振，似乎觉得这荒漠有了一点生气。那是烽烟，它告诉诗人，此行快要到目的地了。烽烟是边塞的典型景物，“孤烟直”，突出了边塞气氛。从画面构图的角度说。在碧天黄沙之间，添上一柱白烟，成为整个画面的中心，自是点睛之笔。

“直”：《坤雅》：“古之烟火，用狼烟，取其直而聚，虽风吹之不斜。”清人赵殿成说：“亲见其景者，始知‘直’字之佳。

另一个画面是长河落日。这是一个特写镜头。诗人大约是站在一座山头上，俯瞰婉蜒的河道。时当傍晚，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。这是怎样美妙的时刻啊!诗人只标举一个“圆”字，即准确地说出河上落日的景色特点。由于选取这样一个视角，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而整个画面更显得雄奇瑰丽。

六、画诗

通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。

七、写诗

充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。

八、布置作业

1、背诵这首诗。

2、收集三句以上写有关大漠的诗词。