以下是小编收集整理的9词的教学反思，本文共15篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“fengdy”提供。
篇1：教学反思9
教学反思9
金源小学三年二班一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。 今天去红梅小学进行教研活动，虽然今天没有和孩子们一起上课，但却觉得收获很大，也会为孩子们日后的学习有很大的帮助。
收获1、“读”是孩子们能更好的理解课文的重要条件，重视“以读代讲”的运用，要加强孩子课前对课文的“读”，引导学生在课上更好的“读”，深入的读、带感情的读、读中体会、读中感悟课文内容，学生预习时的高质量“读”可以提高语文教学的课堂效率。
收获2、如何做好“以读代讲”...很多，找个时间再写出来。
收获3、养成良好写字姿势的方法，视力保护器和写字之前的'口诀提醒。
高兴的事：虽然今天没有在“家”，但孩子们的纪律非常的好，只有个别几个同学自律性还不强，由此体会到，老师在发现孩子们的错误时，应及时处理，效果会很好!孩子们加油哦~
篇2：9寓言教学反思
《亡羊补牢》 这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。
《南辕北辙》 这则寓言故事讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听劝告，只能离楚国越来越远了。这个寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才充分发挥自己的有利条件：如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
这两篇课文要求学生会认5个生字，会写12个生字。能够用给自己的话讲一讲这两则寓言故事并能够结合生活实际体会故事蕴含的道理。
在教学过程中，我用提问导入：“同学们，你们知道什么是寓言故事吗？寓言故事有什么特点呢？” 又提问同学都学过那些寓言故事呢，这样激发了学生学习的热情，为接下来的学习奠定基础。同学们都踊跃发言，一个个小手举得很高，他们的积极配合令我心里暖暖的。
第一次讲课才发现，学生就是我最好的老师，孩子的观察能力远在我们之上，这点我还需要向他们学习。他们能在我已经反复检查的课件中发现不足，比如我的课件中生字部分就漏掉了“悔”字，课件刚一呈现出来，孔令举等同学就很快的发现并举手示意我漏掉了字，而且我有一点没做好的是在同学指出“盘缠”课本上标注的拼音时二声而不是轻声，我由于脑子里在想教案的流程而没有及时告诉他们课本上标注的是字本身的'读音，这点以后我会很注意，在第二课时一上课读生字词的时候补充上了“悔”字以及第一课时没有及时指导的读音。
既然反思，我就仔细总结一下我的不足，以后着重注意：
1.在转移话题时过渡衔接不太恰当，略微有些生硬，这点也是我日后需要着重研究的地方。
2.讲课文有一段对话时有一个问题我在提出时由于思路没有理顺，问题表达不清楚，把学生弄得云里雾里，使我感到很惭愧。
3.在叫同学发言时有些同学这两节课表现的非常积极，很感动，例如：祁继涵、朱琳、郭佳h、孔令举、孔昕瑶、孔益铭，王俊伟等等许多同学这两节课几乎次次举手，但是由于课堂时间问题我没有办法全部叫到名字，还考虑到有些很内向的同学我也想把他拉入到积极地行列，即使有些没有举手，我也叫他们起来回答了许多问题，结果由于事前没有提前声明，有些同学以为是由于自己哪里表现的不好而产生了疑惑，经过与于老师交流，我在第二节课时说明了这一点，及时改正了。
4.许是由于教案不够熟练，我在小组交流后漏掉了全班交流这一环节。
5.第二课时在了解课文内容上浪费时间比较多，内容的学习就显得不充分，可能是临时换课，自己有些紧张造成。
6.联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，没有做到进一步指导，使同学更深刻的联系实际。
7.第二课时的评价比较多，但仅仅蜻蜓点水，没有具体的评价。而且在学生发言后的教师评价没有多样化，这点需要加强改进。
改进措施：有缺点并不可怕，可怕的是有错后没有想要改正的心，今后在课堂上我保证自己有十足的信心，总结之前的不足认真改正，认真仔细地备好每一节课，上好每一节课。在接下来的课上，一定努力做到表现出色！
篇3：科学教学反思.9
科学教学反思.9
科学教学反思通过这段时间的教学,我结合自己在教学过程中面临的一些问题,反思了很多.我觉得,要 提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题能力的 培养。平时教学与复习都不能“重结论、轻过程，重简单应用的机械操作，轻问题背景和解 答思路分析。”而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习科学的“基本学习思维方法”。 这一点上我在教学中也是十分努力的'。如：每做一次学生实验，我总是每班分几个组，总想 让每个学生有动手的机会，增强探究能力。许多知识尽量让学生自己推导出来，使学生在获 取知识、掌握一个理论的过程中体会学习的快乐。 在今天的学习中出现了许多科学探究内容， 这更要求我们应该准确把握课程改革方向， 以课本知识为基本探究内容， 以周围环境为参照 对象，让学生新经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成探究能力。 这是我这段时间的一些教学体会与反思，希望老师们给与一些建议，谢谢！
篇4：词教学反思
词两首教学反思
《如梦令》这首词配有一幅精美的插图，如何理解词义，我带领学生把关注点聚焦在这幅插图上。细细观察这幅插图，无论是人物，还是景物，都能用一个“美”字形容。整幅图展示了三个画面——“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这三个画面把整首词串联了起来，细品之下，我们不禁身临其境，羡慕词人李清照的悠闲自得与美好心境。抓住了这幅图，我就让学生把文本内容与画面有机结合，细微之处引导学生重点想象，如：荷花池中荷花的姿态、惊飞的水鸟纵身飞起的身姿、词人李清照沉醉于美景中的情态、词人不知归路的着急心情……一幅幅生动的画面立刻凝聚成了一部美轮美奂的影像。唐代诗人张志和的'《渔歌子》虽然描写的季节不同，描绘的景物不一样，但是词人怡然自得的形象却是栩栩如生，几支鲜艳的桃花，一条舒适的小舟，展翅高飞的白鹭，远处透着轻舞的淡淡的西塞山，加上流水中不时冒出头来的肥美的鳜鱼，此情此景，怎不叫人心动？词人淡泊名利的情怀和对自然美景的喜爱在短短数字中尽显无遗。学习诗词，语言文字固然要品，但是如能切身走进诗词描绘的画面，那才是真正的品！
篇5：《词》教学反思
《词两首》教学反思
翻看去年写的这篇课文的教学随笔《心境决定一切》，记得是我的数学科代表问：“‘争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。’这有意思吗？美好吗？”于是，课堂上有了对李清照这同一首《如梦令》进行不同心境的朗读。
如今，我依然坚信，心境决定一切！感时花溅泪，恨别鸟惊心。预习单上要求学生去了解李清照的生平，学生知道了李清照年轻时与年老时的人生经历，于是，学习《如梦令》的时候，孩子们很容易走进诗词的意境。
酒不醉人自醉，醉的是什么？是“溪亭日暮”的美景，是“误入藕花深处”的快乐，是“惊起一滩鸥鹭”的窃喜，是“兴尽”的自娱自乐的心情……接着再出示了李清照另外一首《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否？应是绿肥红瘦。”这首诗是去年《人文经典》一起诵读过的，孩子们齐声背诵出来，我倒是很欣慰。往黑板上一写，学生就发现与书上的.《如梦令》如出一辙！如两个“争渡”，两个“知否”，如都有“醉”、“酒”。我问：同样是酒，却为何大不相同呢？孩子们很快悟出来，一个是“酒不醉人自醉”的快乐，一个是“借酒消愁愁更愁的”残酒，心境不同，再来读一读两首词，味道完全不同。
再看张志和的《渔歌子》，多美呀！“斜风细雨”都不想归去！原来，张志和也是个画家！那五彩缤纷的颜色是大自然调出来的，更是张志和笔下画出来的。与柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一向比，又比出不同来！同样是独钓，张志和是绿肥红瘦斜风细雨地相伴着，自己乐在其中，不须归了；柳宗元却是鸟飞绝人踪灭的境地，浓浓的孤独，从天中从江面从心里侵袭而来，孤舟、独钓，此中是何等的悲苦孤独的心情呢？
学生在书上写下了“心境决定一切。”，还在后面用上破折号，写上我的名字，王老师的专语！
希望，无论何时，心，总能找到快乐的一方。
篇6：《词》教学反思
《词五首》是从“余晖脉脉”、“长烟落日”的自然景色，从“城外狩猎，沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远。作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距离，因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料，就显得非常重要。本科的教学设计最突出的亮点有以下几个方面：
一、抓住诗歌特点，指导学生多种形式反复诵读。诗歌的语言高度凝练含蓄，形象生动，强调意境美、语言美、音乐美、音韵美和节奏美。只有在反复诵读的基础上，才能研读赏析出作品的深刻内蕴，领悟其精妙。故采用以下几种方式：1.（我给老师评一评）师范读，生评老师读的如何。2.（我跟录音学一学）听录音，生跟读，掌握字音和节奏。3.（我和同学比一比）谁背得最快。生各自找PK对象比赛背诵。4.（我给同学讲一讲）根据资料，用一句话概括每首诗歌大意。
二、放手学生，相信学生，把学习的主动权还给学生。预习时就布置学生自己动手查资料，课上交流。课堂上分小组探究内容，再集体展示讨论收获。之后再引导学生总结回顾。整个环节中，老师只起导学作用。学生在小组探究中学会自主、合作学习，在展示中体验到成功的快乐，并在回顾中落实所学，体现了新课标“要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶”的教学理念。
篇7：《词》教学反思
《词五首》教学反思
这周的周二，我检查了早就布置的《词五首》默写，整个默写过程大家奋笔疾书，紧张有序。突然，我发现高长伟同学在那儿不慌不忙，左顾右盼，“这个捣蛋鬼肯定又没背过”，我思忖着朝他走去，高看到老师过来了，装作正襟危坐，装腔作势的又写开了。我围着他转了一圈，别的同学都拿了一张纸，而他下面却有一摞纸，肯定有什么猫腻，“是当场揭发呢还是……”我犹豫不决。“如果让他当众颜面扫地，他可能会破罐子破摔……”
于是我不动声色的观察着，等到默写完了，我发下高把下面早写好的那张交上了。收毕，我开玩笑的说：“有的.同学善用兵法啊，明修栈道暗渡陈仓，不过，用在学习上可不行，老师的火眼金睛可不容啊，是谁，找老师切磋切磋啊。”
果不其然，午饭空里，我正在做饭，高长伟来了，“老师，我是来和你说明原因的，其实我真的背过了，只是很多字不会写，老师，我再不敢了。”“知错就改，善莫大焉，你应该知道学习容不得半点掺假，明天再默写给老师看，行不行”我笑着说。
周三，高长伟的默写又快又好，我为自己没有粗暴的处理此事暗自庆幸。
篇8：《词》教学反思
本篇课文是由两首词组成的。《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表达了作者早期生活的情趣和心境。《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水箱风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。这两首词都是千古传诵的名篇，它们在写作上也有相似之处，那就是融情与景，以景写情，情景相生，让人读来回味无穷。 两首词都有唯美的图画，美好的意境，因此，在教学中，我带领学生感悟画面美，领悟意境美，体会情感美，收到了不错的教学效果。
首先，我带领学生抓住景物，感知画面美。教学《渔歌子》时，我让学生眼睛看着文字，脑海中构成相应的形象：郁郁葱葱的西塞山、振翅飞翔的白鹭、尽情盛开的桃花、肥美悠闲的鳜鱼、戴笠披蓑的渔翁……学生抓住了这些景物，脑海中就容易自由组合，整体感知出作者所描绘的美好画卷。
其次，我带领学生展开想象，领悟意境美。在教学李清照的《如梦令》时，我让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉二迷失了回家的.方向，解雇闯进了荷塘的深处。迷迷糊糊之中，展现在眼前的，竟然是朵朵娇艳的荷花和片片碧绿的荷叶……此时此刻，你是不是也陶醉其间了?
再次，我带领学生反复诵读，体会情景美。两首词多描绘的自然景物和相应意境，绝非为了描景而绘景，为了创意而设景，而是在所描绘的景物中，在所创设的意境里，寄托作者的意向，赋予相关的情思。张志和《渔歌子》中的渔翁，他那里实在垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情地享受大自然的美好的景象、悠闲地感受大自然无限的生机。不过，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意会而无法言传的。因此，我带领学生反复诵读，体悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不错的效果。
当然，上完课，我也觉得有不少遗憾之处：首先，我对学生的朗读指导得不够到位，学生读得不好时，教师就应进行示范读。其次，对于画面的理解，我觉得学生想象的还不够深入，教师应该进行引导，让学生想到更多更美的画面，而不是只停留在对字面的理解上。
篇9： 《9加几》教学反思
《9加几》教学反思
今天听了梁老师这节《9加几》的数学课，感到梁老师是一个非常有经验的老师，态度亲切自然，很有亲和力，学生学的开心，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。
开课伊始创设了一个学生喜欢的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的氛围中开始这节课。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”“凑十法”是学生新接触的一种方法，掌握起来有一定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经历，初步理解“凑十法”的思维过程。，使学生对“把9凑成10”有个清晰的`印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。并且，学生在活动中合作交流，加深认识。
现在也谈一谈自己不成熟的看法：
第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
第二：在做练习：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的
篇10：8和9认识教学反思
《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思考。
一、正确把握目标预设，关注课堂生成。
这堂课的教学目标为：
1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；
2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；
3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物；
4、通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。
二、在游戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习知识。
一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真的很仔细，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了
三、创设生动、有趣并且“有效”的教学情境。
在教学基数与序数时，我通过创设有趣的情境让学生感知“9个与第9个”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。今后这一点我要尤其注意，必须紧紧围绕教学目标，多思考一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。
通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。
篇11：8和9认识教学反思
8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。
本节课上完后，感慨很多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是容易混淆，于是我就采用游戏的方法来达到效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。
篇12：8和9认识教学反思
8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单，我在这节课的具体做法有：
一、注重学生的个人知识和直接经验
对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。
二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
一点困惑：
对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也比较到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，到底有必要吗？还值得探讨。
篇13：8和9认识教学反思
一、创设情境，引出问题
教师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我们今天就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9）
【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】
二、探索交流，解决问题
教学8和9的基数含义
1、到生活中寻找8和9。
师：生活中哪有8和9呢？我们一起到校园里去走一走，看一看吧？老师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图）
从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然后悄悄地告诉你的同桌。
师：出示教材第50页“热爱自然保护环境”挂图学生同桌互相说，再汇报、交流。
生1：花坛的两边有8棵松树。
生2：花坛里有8朵美丽的花。
生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。
生5：黑板的前面摆放着9盆花。
生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。
生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。
教师：你是怎样数的？
（学生回答后，教师总结方法：按一定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。）
师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字8表示）
板书：8
师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字9表示）
板书：9
在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想加入9的队伍你们有办法吗？
【设计意图：经历8到9的过程，初步感知8和9的大小关系】
2、教学8和9的顺序。
a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，让学生用自己的话说说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。
b、出示尺图，引导学生在直尺上认识数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小到大读）
（设计意图：学生在具体实物上直观感知数字8、9）
C、拍手游戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌互相玩游戏。
【设计意图：让学生在游戏中进一步认识8、9的大小关系】
3、教学比较7、8、9的大小。
请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：
7＜88＜97＜98＞79＞89＞7
4、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。
让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
【设计意图：在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】
5、教学8和9的序数含义
这里有一群动物，它们想戴上漂亮的帽子。大家愿意帮帮它们吗？
（教学课本51页内容）同桌之间像这样互相提一个问题。
6、教学8、9的书写
（1）指导8的书写
首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8
字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，
就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。
（2）指导9的书写
9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。
【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯】
三、巩固应用，内化提高
1、各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。
2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗？
471258963
（设计意图：巩固8、9的顺序）
四、回顾整理，反思提升
师：今天这节课你学会了什么？你还有疑问吗？
【设计意图：回顾整堂课的知识内容】
布置作业：
【板书设计】8和9的认识
7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
剖析：
动手实践，自主探索，合作交流是学生学习本节课的重要方式。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学、
《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法、
在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程、如”数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养3.师生互动，关系融洽
新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合作者的转换、本节课主要体现在多元化的生生，师生评价、如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题、学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，”你觉得他回答的怎样““把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。
篇14：8和9认识教学反思
《8和9的认识》我在这堂课的课前准备时间上花的比较多，也得到了很多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：
一、知识目标：
1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；
2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；
3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。
二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。
三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣 ，培养学生主动探索的精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一致的情况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。
篇15：8和9认识教学反思
《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步子比较小，内容上没有体现出一定的深度。这可能和当时构思这节课的时间比较早有关系，根据当时的学生在课堂上回答能力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。不过因为自己的惰性，也没有及时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点单薄，因为学生各方面的知识及能力是天天变化的，我应该及时作出调整。
