五年级语文白杨教学反思

时间：2023年04月27日

来源：雷震子

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以下是小编整理的五年级语文白杨教学反思，本文共13篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“雷震子”提供。

篇1：五年级语文《白杨》教学反思

《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。

为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者交流，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾害，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强不屈、尽职尽责。最后，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。

“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表白自己的心”. 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较陌生，毕竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起交流、学习，在头脑中形成认识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。

对于课文最后一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑……几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是巧妙地联系上文“父亲又陷入了沉思”一句，让学生思考：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最后一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容的方法。

篇2：五年级语文白杨教学反思

《白杨》是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。

学生在学习《白杨》这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所提供的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和敬佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。

篇3：五年级语文下册《白杨》教学反思

五年级语文下册《白杨》教学反思

这一课学生是不容易理解的，尤其是爸爸对孩子们说的那段话，学生很难真正的理解。因此，在教学中我采用层层深入的方法，让学生逐渐明白，而又真正明白其中的含义。首先是让学生在了解课文的大意以后，直接切入文章的重点，即白杨树的特点，学生找到白杨树的`特点是很容易的。找到白杨树的特点以后，就让学生认真读一读，并说说自己的理解，学生基本上能理解到白杨树不怕艰难困苦，很顽强等。在此基础上我提出问题：爸爸仅仅在向孩子们介绍白杨树吗？学生读了课文的，都说不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？学校一脸茫然，不知如何回答。这时我要求学生继续读下文，并告诉他们，爸爸的意思，他的两个孩子暂时还不能理解，但我相信你们能理解。在我的鼓励下，学生读完了全文，通过爸爸接孩子们到新疆去上学，想到爸爸会要孩子们将来也在新疆工作；通过课文的结尾了解到爸爸艰信孩子们会在他的影响下，扎根边疆，建设边疆的。

这样，学生就很容易地理解了爸爸给孩子们介绍白杨树的目的，文章的难点也就突破了。

篇4：五年级语文下册《白杨》教学反思

纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发现在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、知识掌握、能力培养、关注学生的未来发展。但实际的细节设计中，我却没有反应出具体的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而平等的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探索领悟，获得新的学习经验，最终达到更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。《白杨》这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也很多很复杂，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要准确地运用其帮助深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先根据学生情况，预测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由教师预设一些问题或给予一些资料的补充，让他们的探索之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向胜利的彼岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提醒自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，精心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、平等对话的优质课堂。

篇5：五年级语文下册《白杨》教学反思

《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设...

篇6：五年级下册语文白杨教学反思

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。

在教学本课时，我主要采用以读促悟的方法，首先，我让学生认真读爸爸说的有关白杨的一段话，“白杨树从来都是这么直。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”然后，让学生仔细分析这段话，一共有几句，分别说了白杨树的什么特点？学生经过朗读，理解进行总结，最后再节流，说不到位的地方，老师引领加以点拨。这样，培养了学生的概括能力，对白杨树的认识也就更加深刻。

在课文的最后一段的学习中，对“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”由于学生对高大的白杨树身边的几棵小树并不难理解，难理解的是这句话背后的含义，为了降低对爸爸借白杨抒发自己情感的理解难度，我巧妙地引导学生，边疆需要像爸爸一样的边疆建设者，这里仅仅说的是小树吗？学生马上领悟，这里是指的爸爸身边的孩子，还有很多像爸爸一样，自己扎根边疆，也让孩子继续扎根边疆，建设边疆的建设者。

不足之处，本文的教学，由于没有把握好时间的分配，其实，还应该让学生进行课堂小练笔，让学生真正领悟“借物喻人”的写法，能够达到学以致用。

篇7：《白杨》语文教学反思

《白杨》语文教学反思

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。

首先我从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象――特征――象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。

在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的.办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

其次，我通过朗读训练，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，我还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。

篇8：语文《白杨》教学反思

《白杨》是一篇借物喻人的文章。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。在布置导学案时，我遵循生本教学原则，“先学后教，以学定教，教少学多。”上这节课前，其他三个班的老师提前给我打了个招呼，要来听我班的生本课，要求一二节连上。

第一课时讲得非常顺利，学生学习的劲头非常足，个人读书、小组读，读后评，开展地轰轰烈烈，学生学得热火朝天。

第二节课进行的是第二课时，小组合作汇报，第一个问题我是这样设计的，先出示一段话“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”然后抛出两个问题让学生回答。①联系上下文，找出句子，想想白杨生存的环境是怎样的？白杨外形又有什么特点？从爸爸的这段介绍中可以看出白杨树内在有哪些特点？这个问题学生回答得不太好，学生没有抓住这段话中的句子、词语去谈体会，而是从其他段落找句子去谈感受。②爸爸借白杨树来表明自己怎样的心思？谈谈你的见解。这个问题学生回答得比较好，学生能从“表白”无处父亲在勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

紧接着，又有两个小组进行汇报了其他问题，纵观本节课，学生理解最好的段落是“忽然，它的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”学生通过反复读书，小组讨论交流。学生明白了表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。这些建设者们献了青春献终身，献了终身献儿孙。他们真了不起！

从这两节课的效果来看，第一节感觉比第二节课稍好一些，认真想了想，原因一，第二课时设计了4个问题，有点多，下次要进行删减，2个足以。原因二，两节课连上，学生有点辛苦，看来咱们的课程表安排设计还是非常合理，不能连着两节上。原因三，第二课时我说的话还是有点多，有点心急，要多给学生一些空间。

篇9：语文《白杨》教学反思

过去的语文教学，曾经“只重积累，不重理解”或“只重理解，不重积累”。课上热衷于繁琐的分析，将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎。课堂上，听不到琅琅书声，习作里，见不到浓浓真情。学生学习语文的兴趣没有了，造成语文教学的高耗低效。

小学语文教学新课标的出台，给语文教学带来勃勃生机和无限前景。新课标要求教师必须重视学生学习兴趣的培养，按语文规律进行教学，要重视让学生在自主实践中感知、感受、感悟，避免繁琐的分析和无效机械的练习。加强多读多思，扩大知识面，注重语言和积累，整体提高学生的语文水平。

下面就本人贯彻新课标精神，教学《白杨》一课谈一些不成熟的思考。

一、读与感悟

“书读百遍，其义自见”读是一切语文行为的基础。语言的感知、理解、积累靠读，掌握语言的规律靠读，感情的激发熏陶也靠读。悟是对语言文字的一种感受。让学生情有所感，理有所悟。因此，课堂呼唤读的回归，以读为本，让课堂真正书声琅琅。

1、以读促悟

以读促悟，就是在教师启发、诱导和鼓励下，学生通过读，来思考语言文字的内涵，去咀嚼文字的滋味去体验文字中蕴含的思想感情。

如《白杨》一课“爸爸表白的是什么心愿”这一内容，文字浅显易读，但是思想内涵较难理解，且与学生实际相差较远。为了让学生通过读自己去感悟，避免教师灌输式的讲解。我让学生先读“三个只知道”的句子，讨论悟出“三个不知道”的内容。再由“孩子们不知道，你们知道吗？”的问题引导学生回读上文爸爸介绍白杨树特点的句子，然后联系“三个不知道”的内容想一想。学生很快明白了爸爸表白的是“自己像白杨树一样服从需要，扎根边疆，同时也希望自己的子女将来也能扎根边疆”的心愿。

这一环节设计以读为本，以读促悟，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了学生学习语文的兴趣，让学生在主动有趣的学习中获得身心的愉悦。

2、以读现悟

果戈里曾经说过：“像样读一篇课文，需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词。”读与悟相辅相成。读得好，则悟得好。悟得好则能读得好。

《白杨》一课“白杨树的特点”这一内容文质兼美，充满感情。为了让学生能感受到白杨令人敬佩、赞美的内在品质，并把这一情感表现出来，我采用了以下方法：

（1）拓读现悟

这种方法就是将文中概括或抽象的内容，拓展成具体的内容，与有关语句组合成排比句，让学生感悟其思想内涵。

如“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝杆。”这一句体现了白杨树生命力强的特点，将这里的“哪儿”一词从“大戈壁”拓展到任何一处，尤其是环境恶劣的地方，与句子部分构成一个排比句：

大戈壁需要它，

它就很快地在大戈壁生根发芽，长出粗壮的枝杆。

荒山需要它，

它就很快地在荒山生根发芽，长出粗壮的枝杆。

内地需要它，

它就很快地在内地生根发芽，长出粗壮的枝杆。

边疆需要它，

它就很快地在边疆生根发芽，长出粗壮的枝杆。

通过这一组排比句的强化朗读，学生对白杨树“生命力强”的特点就有了深刻的感悟，学生再读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝杆。”这句时脑中就浮现以上一幅幅画面，自然流露出对白杨树的敬佩、赞美之情。

（2）分读现悟

这种方法是将课文里从几个方面集中说明事物某一特性的几个方面分离开来，与有关语句组成排比句，让学生用读来表现对事物的感悟，如“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”这一句，作者从“风沙、雨雪、干旱、洪水”等四个方面的自然灾害和恶劣气候来突出白杨树坚强不屈的特性，可以从四个方面构成一组排比句。

在风沙面前，它好像一堵城墙，巍然屹立，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

在干旱面前，它似骆驼耐干耐，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

在洪水面前，它似中流砥柱，坚如磐石，

是那么坚强，不软弱，也不动摇。

通过这一组排比句的读，学生对白杨树“坚强不屈”的个性有深刻印象，再读时很好地流露出对白杨树的敬佩和赞美之情。

当然，强调学生的自主读书、感悟的同时，不能忽略老师“导”的作用。我们常常困惑如何点拨学生的朗读，读要达到什么要求。有一句话说得好：读要读出形，读出情，读出味，读出神来。我们要研究导的方法，导的特点，导的规律。其要点是，重在启发，贵在引导，妙在点拨。这里介绍我在实践中总结出来的几种指导方法：教师范读法、语言渲染法、形象支撑法、形体指挥法、有意比较法、借词发挥法、竞赛激励法、角色置换法……

二、读与积累

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言材料的积累与语感经验的积淀，与读与悟息息相关。凡读书，熟则能悟，悟则能比，古人说：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。

许多作家在谈及成功的秘密时，都感慨得益于少时的多读。因此，我们应在学生记忆的黄金时机让学生积累丰富的语言，为他们的进一步发展奠定基础。熟读成诵是语言积累的一种方法，但如果一味让学生通过长时间多遍数单一的记忆，是既枯燥乏味又短暂无效的。因此，创造宽松的教育环境，进行活泼多样的诵读，能提高语言积累的效果。

在教学“白杨树特点”这一精美片断时，我这样来帮助学生积累语言。

1、引导自主实践

语文教学的活动观，要求我们要创造机会，让学生在自主实践中发展。我在课堂上让读书有困难的学生去请教同学，如何读得更好，同时要求其他学生全力以赴，果然收效甚好，课堂气氛热烈，学生兴致盎然，互帮互助，很快读熟读好了这一内容。

2．美读竞赛激励

在课堂上引进竞争机制，更能激发学生的向上。为了推波助澜，我又让每组推选一名学生代表与老师比赛读。老师参与学生的活动，主动为学生服务，课堂高潮迭起。老师和学生都运用自己的语言技巧，创造性地表现课文的形式美、音韵美、形象美、意蕴美，在激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉．．．．．．与作者的心灵相通．．．．．．在不知不觉中，学生已熟读于心。相信这一竞读会给学生深刻印象。

课堂上语言积累的形式还有很多，比如，让学生根据课文内容给画面配音，把课文改编成童话等，只要孩子们高兴，我们都可以尝试。

三、读与运用

教育起源于实践，实践是检验真理的唯一标准。叶圣陶先生说：“学语文是为用，即所谓学以致用。”这就是语文的交际性工具作用。

在《白杨》这篇课文里，学生读懂了“借物喻人”的写作手法，如果仅此满足，点到为止，恐怕学生对如何运用“借物喻人”的手法还是“纸上谈兵”。因此，我这样帮助学生在读中运用。

1．与课外结合——读读

“课文无非是个例子。”我们不能因文所困，应该树立大语文的教学观。将“借物喻人”这一知识拓展到课外这一大语境里，让学生通过读《白杨礼赞》来欣赏茅盾笔下白杨树的伟岸正直，体会一下东北汉子抗日的坚强不屈，领悟“借物喻人”的精妙。相信，通过这一迁移，学生不仅了解了语言，也懂得了语言的表达。，

2．与生活结合——唱唱

生活就是语文。教学内容应与学生生活密切相关。新课标也提出要充分利用现实生活中语文教育资源。唱唱学生爱听的歌曲《小白杨》，在活泼欢乐的氛围中读懂借白杨来比喻边防战士。让学生在喜闻乐见的形式中培养学语文用语文的浓厚兴趣，把课堂与课外结合起来，把语文融入生活。

3．与时代结合——议议

时代在前进，语文的内涵在不断丰富。紧扣时代步伐，语文教学才会永具魅力和活力。课结束时，我让学生交流西部大开发的信息，谈谈怎样做一个新时代的小白杨，这一设计在读中积累，在读中运用，发挥了语文人文性的育人功能。

只有语文教育工作者转变教育观念，树立学生主体意识，努力做到教学内容生活化，课堂结构主体化，教学过程开放化，发挥学生主观能动性，激发学习兴趣，在读中感悟，在读中积累，在读中运用，才能让学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”才能落实新课标精神：整体提高学生的语文水平。

篇10：小学五年级语文下册《白杨》教学反思

新人教版小学五年级语文下册《白杨》教学反思

篇11：五年级语文下册白杨的教学反思

人教版五年级语文下册白杨的教学反思

教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写法为主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。设计了“创设情境──自主质疑──合作探究──延伸拓展”的教学思路。

在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介绍，让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性强的特点，让学生产生共鸣，激发学生探究课文的兴趣和愿望。接着借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，它就在哪里生根、发芽、长出茁壮的枝干。”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达自己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。并能理解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的建设者。在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重点目标都予以实现。既让学生明白作者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的'方法，最后以课文结尾中大白杨和小白杨的关系，联系借物喻人的写法，启发学生自己体会孩子们将会怎样？给学生留下了自主发挥的空间。

通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学取得了较好的效果，重点也较为突出。

篇12：五年级下册白杨教学反思

《白杨》是五年级教材的内容，是一篇借物喻人的课文。课文按照“望白杨--说白杨--希望孩子也成为白杨”的思路，先写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点;同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来歌颂扎根西部的建设者博大的胸怀。

本课教学目标比较明确，在教学中，紧紧抓住题目，引导学生理清文章“写作者一家从看到白杨--议论白杨--表白内心的顺序;”在内容的理解上，抓住白杨的生存环境--(大戈壁)，白杨的特点(生命力强)，白杨的品格(坚强、不软弱、不动摇)。结合父亲的触景生情，从沉思--严肃--一再沉思--微笑的情况变化，激发学生理解父亲此时的心情，特别是用直观的画面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白杨”，对比强烈，让学生去感受那凄凉的环境，领略白杨顽强的品性。抓住父亲的“含意深刻的话”，激发学生去理解他此时的心情，懂得父亲是认真而动情的，品读出父亲对白杨的赞颂与对边疆的依恋。为理解“爸爸不仅介绍白杨，也在表白自己”打下基础，让学生从白杨的特性联想到白杨的品格，联想到一位扎根边疆建设者的内心世界--扎根边疆不动摇，从而读通全文。

在教学中采用“五读”教学法，坚持从学生的问题切入与跟踪，不断调控与启发学生的思维，让他们在“悟读--交流--汇报”的过程中去把握课文的内容，重视在阅读中渗透知识点，如:修辞手法的作用等。突出读的层次:泛读--悟读--复读--选读--评读。每一次读都结合在理解上，使学生在阅读中促进理解，在理解中促进朗读水平的提高。

但是，由于目标不够集中，教学中有些环节有走过场的现象，如:关于人物对话的内容与表达方式等。评读中，学生的能力没能得到充分发挥。

篇13：白杨教学反思

《白杨》这片课文是一篇运用借物喻人、托物言志的写作方法的一篇课文。课文主要借白杨树赞扬哪些扎根边疆，建设边疆的人们那种无私奉献，默默无闻，坚强不屈的建设者们。更通过爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是希望自己的孩子也能够像建设者们扎根边疆，奉献自己的决心。课文主要通过三个孩子们只知道，却不知道的事情，来衬托爸爸的心愿，在教学中，我把这一部分作为学生理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些事情，猜想一下孩子们却不知道什么?以此来衬托出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的地方，可以让学生多通过品读和理解体会两处托物言志的表达的情感。学生对于这种写作方法有一定的了解，在教学过程，我重点让学生寻找生活中个还有哪些事物具有人的精神。让学生在生活中通过仔细观察，学写托物言志的作文。