下面是小编收集整理的搬运大垫子的教育反思，本文共13篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“柚子那个柚”提供。
篇1： 搬运大垫子的教育反思
搬运大垫子的教育反思
户外运动时间到了，孩子们飞快地跑向2号场地，开始帮助老师搬运、摆放运动器械。今天运动的项目是攀爬，需要使用大垫子。胖胖的卫昱第一个冲过去，一把抓起大垫子的一角，努力拖向目的地。越越、程程、玮玮几个长得较高大的男孩见状急忙赶过去帮忙，他们分别抓起大垫子的各个部位，大垫子“呼”地一下腾空而起，其他孩子也兴高采烈地冲到大垫子底下，托的托、拉的拉……越越叫起来：“老师说过，只要4个人搬就行了，现在人太多啦！”其他孩子根本不理他，大家说说笑笑，“搬”着大垫子向2号场地前进。
户外运动场地上需要搬运的器械有很多，除了大垫子，还有许多小罐子、楼梯等。每次搬运器械的时候，我总会强调：“大家要分工合作，努力把所有的器械在最短的时间内摆放好。”我也曾指导过孩子搬运大垫子的方法（搬运一个大垫子只要4个人就行了，每人拉一个角），可是不知为什么每次总会有那么多孩子都抢着去搬大垫子，而忽略旁边的小罐子。我揣摩着孩子们的心思：
“你推我挤”的快乐：搬运大垫子的过程就像一个有趣的体育游戏。“你推我挤”中似乎暗藏着孩子们自己的游戏规则：没被推挤出去的人就算胜利。孩子们享受着无拘无束、充满挑战的过程。
齐心协力的成果：一群孩子搬运一个大垫子，不管是扯到垫子的哪一个角，或是顶着垫子，他们共同的目标只有一个――一起把大垫子搬到2号场地。为了共同的目标，大家盼望着最后的成功和喜悦。
我静静观察着孩子们的愉悦：
搬运队伍缓慢前进，有时甚至会后退几步。忽然，充满笑声的队伍中出现不和谐的声音：“天天，你干嘛抓得那么紧，我都搬不动啦。”“老师说过，只要4个人搬就行了，我们先来搬的，你去搬别的东西吧。”“你踩到我的脚啦。”“哎呀，我看不见了……”随着嘈杂的说话声，孩子们几乎全体摔倒，有的被压在垫子下面，有的滚到一边……笑声、哭声同时响起！
在一边静心观察的我，迅速冲到现场，麻利地拿掉垫子，“救”起下面的孩子，边安慰摔倒的孩子，边批评：“人太多，又不朝一个方向走，这样太危险。”
出现这样的情况，似乎已在意料之中。因为，每次搬运大垫子都会产生类似的状况。我不禁思考两个问题：
为什么每次搬运大垫子孩子都会摔倒？心往一处想，劲往一处使是搬运大垫子的要点。孩子们知道要将大垫子搬运到2号场地，可在搬运的.过程中却不会使用正确的搬运方法。即使每个孩子都很使劲，但效果却相反。问题的关键是：孩子们缺乏合作的技巧。
为什么每次摔倒后孩子们依然乐此不疲地还要继续搬运大垫子？摔倒的情况并不是第一次发生，今天哭了，下次还会继续一起搬，继续摔倒，继续哭！由此，可以看出：一方面孩子们乐于享受搬运的过程，尽管免不了会摔倒；另一方面孩子们没有形成遇到此类问题的相关经验，因此每次都会犯同样的错误。
我开始反思：相同的问题出现很多次，孩子并没有获得相关经验，这是教师的失职。反思我现场的处理，简单草率地解决出现的显性问题（制止危险的动作和安抚受挫的孩子），没有深入分析其中的原因和存在的隐性问题（合作能力的薄弱和兴趣的需求）。
面对运动时广播音乐的干扰和等待运动的孩子，我无计可施。应急的方法只是以身作则，带领4个孩子搬运大垫子。
第二天的户外运动结束后，我组织开展了集体游戏“搬垫子大赛”和“有趣的大垫子”。
玩“搬垫子大赛”时，我将全班29个孩子和自己分成三组（每组10人），按小组竞赛。每组可用任何方法将大垫子搬运到50米外的大圆圈内，5分钟时间搬运垫子最多的一组为胜。
首先上场的是第一组，口令一响，1O个孩子迅速地抓起大垫子向大圆圈跑。由于后面的孩子反应快，他们很快搬起了垫子，并努力往前走，可前面的孩子还没准备好，10个孩子一下子全部倒在地上。为了获得胜利，孩子们马上爬起来继续搬运垫子，可是他们仍然步调不一致，5分钟一晃而过，大垫子只“行进”了一半的路程。
轮到第二组了，我及时提醒能干的越越：“瞧，没准备的仗肯定打不好，如果先安排好每个人的位置可能会好点。”我故意给他们5分钟时间准备，越越心领神会，利索地把第二组的10个孩子分别安排在大垫子的四周，然后请大家同时抬起垫子走。准备就绪，口令一响，10个孩子“1、2、3”抬起垫子直冲大圆圈。由于孩子们抬着垫子跑的速度不一致，他们走走停停好不容易在5分钟内到达了终点。
第三组的队长是我，我将孩子们分成三组，两组分别有4个人负责搬运垫子，还有一组的2个人做拉拉队，负责鼓劲喊“加油”。口令一响，两组孩子分别抬着大垫子“飞驰”而去，由于每块垫子只有4个人抬，速度、脚步都较好把控，不一会儿大垫子就被抬到了大圆圈，两组孩子又马上折回，继续搬运第二块大垫子……5分钟时间他们竟然搬了4块大垫子。
游戏结束，回到教室，大家开始讨论：“今天的游戏让我们发现了什么？”孩子们议论纷纷：“人多并不力量大。”“大家一起做事的时候应该先商量再行动。”“搬大垫子只要4个人就行了。”“做拉拉队为大家鼓劲感觉也不错。”……
玩这个游戏的目的是想通过实践让孩子形象地理解和掌握合作搬运大垫子的方法。我还故意使比赛不公平，但正是这种不公平产生的巨大差异才能让孩子更直接地发现搬运垫子的好方法。有了自身参与后而产生的对比，孩子侗才能真正发现4个人搬运大垫子的合适与轻巧。
我又将几块大垫子拿到教室，组织了集体教学活动“有趣的大垫子”。活动中我让孩子们设想大垫子的各种玩法；还组织游戏“毛毛虫的家”等，孩子们脱掉鞋子，在垫子上尽情地扭在一起、抱成一团，他们的欢声笑语令我陶醉。最后我以大垫子的口吻告诉孩子们：“我很喜欢和你们做游戏，不过邀请我的时候让4个朋友来抬我吧，这样我才舒服！”孩子们把垫子当做好朋友，愉快地接受了建议。
也许孩子们就是喜欢这样扭在一起，你碰我、我撞你。我把大垫子“请”到教室，满足了孩子们在大垫子上玩耍的需求，也在孩子心满意足时以大垫子的口吻提出了搬运大垫子的要求。
“搬垫子大赛”旨在强化孩子的合作意识，掌握合作技巧；“有趣的大垫子”则满足了孩子扭在大垫子上玩耍的需求。我采用的策略是双管齐下，让孩子们在玩中学、学中乐。
篇2：幼儿大班健康教育教案《玩垫子》
幼儿大班健康教育教案《玩垫子》
一、活动目标
1、幼儿能愉快的参与活动过程，体验游戏的快乐;
2、积极探索垫子的不同摆放方式及玩法;
3、增进创造性运动思维，提高身体的协调性及平衡能力。
二、活动准备
1、泡沫垫
2、节奏明快、柔和的音乐各一段
3、扩音器
三、活动过程
1、开始部分
(1)师：这是什么?它有什么特点?
幼儿A：泡沫垫、软软的幼儿B：可以在上面玩
(2)师：今天我们就在垫子上做运动，感受一下跟在地上做运动有什么不一样幼儿和老师一起听音乐做热身操，要求幼儿尽量使身体保持平衡。
组织幼儿交流在垫子上的感受。
(3)师：小朋友们在垫子上做操什么感觉呀?
幼儿A：踩在垫子上很舒服幼儿B：滑滑的，很好玩
2、基本部分
(1)玩平铺的垫子师：请小朋友们动脑筋想一想，我们除了可以再垫子上做操外还可以怎么玩?你们玩一玩，试一试。
幼儿尝试各种玩法，老师注意观察幼儿活动情况，给予动作及安全上的指导，提醒。
组织幼儿交流各种玩法，并选取具有一定锻炼价值，安全系数进行集体的练习。
师：谁愿意向大家介绍自己的玩法?带着大家一起玩?
幼儿A：可以再垫子上跳幼儿B：可以再垫子上爬幼儿C：可以在垫子上翻跟头幼儿上来介绍自己的玩法并带领小朋友们一起玩
(2)玩立着的垫子师：咱们班小朋友表现的太棒了都学会了在垫子上的各种玩法，给自己鼓鼓掌吧!
师：现在老师要增加难度了!小朋友们动脑筋想一想如果两个小朋友在一起可以怎样玩呢?
幼儿A：可以把两个垫子拼在一起玩幼儿B：可以用两个垫子搭成小山洞在里面钻师：你是玩一玩试一试幼儿自由钻爬。
师：小朋友们在钻山洞的时候遇到了什么问题呢?
幼儿A：山洞太小了幼儿B：容易倒师：小朋友们有什么办法可以不让山东倒吗?
幼儿A：可以把身体缩小幼儿B：可以膝盖和肘着地爬幼儿C：一个小朋友扶一个小朋友爬师：既然我们都找到了解决的办法，现在让我们再来试一试玩一玩吧!
(3)玩平铺上的大垫子师：刚才啊，小朋友们都通过相互合作，小心翼翼的钻了山洞，表现得太帮了，老师来给你们鼓鼓掌!
师：现在请小朋友们拿一个垫子分别站在周老师和王老师的左手边、右手边，请站在周老师这边的两队小朋友一起拼一个长的大垫子，也请站在王老师那边的小朋友也拼一个长的大垫子幼儿拼好垫子，立正站好。
师：小朋友们看这么大的'垫子我们怎么玩呢?小朋友们试一试幼儿自己滚着玩，教师仔细观察并指导。
师：刚才我看到有小朋友再垫子上滚得都歪了，怎样才能是身体保持平衡，不歪呢?
教师示范，并进行动作讲解。幼儿试着滚一滚。
师：现在我们来玩个游戏，我们来比赛，周老师组和王老师组比赛，每个小朋友在垫子上保持身体平衡一个接着一个滚到垫子那头，再从外面跑回来，比一比哪一组最先结束。
预备，开始!
(4)游戏师：小朋友觉得垫子好玩嘛?现在老师又要给你们增加难度了，请小朋友看那边!
教师示范并讲解跳--爬--钻--滚--翻跟头师：现在请小朋友分别站在老师的左手边和右手边，现在老师要给你们起一个好听的名字，站在老师左手边的，我们叫苹果组，老师右手边的叫做香蕉组!每组的小朋友听老师口令，老师喊预备，开始的时候，每组的第一个小朋友就立刻老师给你们的这写任务。完成之后从外边跑回来拍打下一个小朋友的手，下一个小朋友像第一个小朋友一样去完成任务，就这样一个接着一个，苹果组和香蕉组比一比看看谁最先完成任务3、结束部分师：今天你们表现的太棒了!再自己鼓鼓掌!
刚才你们一会，一会爬，一会钻，一会滚，一会翻得都累坏了，现在就跟着老师坐在垫子上放松一下吧!
篇3：幼儿园大班健康教案《好玩的垫子》含反思
幼儿园大班健康教案《好玩的垫子》含反思
活动目标：
1、通过活动，探索垫子的不同玩法，培养幼儿的发散思维与创造性。
2、学习两两拉手转圈、两两相抱滚过垫子的技能。
3、发展幼儿相互协商、合作能力。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
5、体验游戏的快乐。
活动重点：
学习两两拉手转圈、两两相抱滚过垫子的技能。
活动准备：
1、热身音乐
2、垫子若干个，纸球若干个。
活动过程：
一、热身运动
幼儿抬着垫子出场，听音乐做热身运动。(举、放，左右摇，原地走，转等)
二、基本部分
师：运动运动全身都不冷了，等一下老师让小朋友和垫子做游戏，想想可以怎样来玩这块垫子。
1、幼儿自由探索垫子的不同玩法。
2、幼儿集中，个别展示他们的创意玩法。
3、师幼共乐，玩耍有创意的玩法。
4、幼儿放下垫子，排成两队，自由探索在垫子上的玩法。
①幼儿自由探索在垫子上的玩法。
②请个别幼儿展示自己的创意玩法。
5、玩炸碉堡游戏。幼儿学做解放军，先翻滚再匍匐前进拿起纸球向前扔。
6、幼儿自由探索两两合作在垫子上的.玩法。
刚刚每个解放军的翻滚和匍匐动作都做得很好，现在请小朋友找一个好朋友两两合作过垫子，看看你们有什么好的玩法。(老师把四块垫子合并)
①幼儿自由合作探索。
②请个别一组幼儿展示他们合作的创意玩法。
③、全班幼儿两个两个练习。(重点练习两两拉手转圈、两两相抱滚过垫子)
三、幼儿玩游戏“看谁滚得好”。
1、幼儿两两相抱过垫子，要抱紧了，看谁滚得好。
2、坐在垫子上做放松动作。
教学反思：
户外活动的时候,孩子们喜欢把垫子铺在塑胶地面上躺着晒太阳,有的顶在头上,有的当成“蹦蹦床”在上面跳,有的则来回地跳。看着孩子们有这么多的垫子玩法,我用“垫子”做为运动器械设计这节体育集体教学活动。整个活动幼儿都是自主探索、自由活动，他们在探索中玩得很开心，也学到了两两拉手转圈、两两相抱滚过垫子的技能，活动量足够。但活动时间过长，热身运动和这节课的技能没沾边，安全和卫生做得不好，体现在：幼儿没脱鞋在垫子上跳，又在垫子上翻滚;幼儿翻滚时挤在一起，相碰撞。在以后的体育活动中，我将结合安全卫生，让幼儿进行更好的体能锻炼。
小百科：好玩，指有趣；能引起兴趣；供赏玩的物品。
篇4：大班健康优质课教案及教学反思《玩垫子》
大班健康优质课教案及教学反思《玩垫子》
一、活动目标
1、幼儿能愉快的参与活动过程，体验游戏的快乐;
2、积极探索垫子的不同摆放方式及玩法;
二、活动准备
1、泡沫垫
2、节奏明快、柔和的音乐各一段
3、扩音器
三、活动过程
1、开始部分
(1)师：这是什么?它有什么特点?
幼儿A：泡沫垫、软软的
幼儿B：可以在上面玩
(2)师：今天我们就在垫子上做运动，感受一下跟在地上做运动有什么不一样幼儿和老师一起听音乐做热身操，要求幼儿尽量使身体保持平衡。
组织幼儿交流在垫子上的感受。
(3)师：小朋友们在垫子上做操什么感觉呀?
幼儿A：踩在垫子上很舒服
幼儿B：滑滑的，很好玩
2、基本部分
(1)玩平铺的垫子师：请小朋友们动脑筋想一想，我们除了可以再垫子上做操外还可以怎么玩?你们玩一玩，试一试。
幼儿尝试各种玩法，老师注意观察幼儿活动情况，给予动作及安全上的指导，提醒。
组织幼儿交流各种玩法，并选取具有一定锻炼价值，安全系数进行集体的练习。
师：谁愿意向大家介绍自己的.玩法?带着大家一起玩?
幼儿A：可以再垫子上跳
幼儿B：可以再垫子上爬
幼儿C：可以在垫子上翻跟头幼儿上来介绍自己的玩法并带领小朋友们一起玩
(2)玩立着的垫子师：咱们班小朋友表现的太棒了都学会了在垫子上的各种玩法，给自己鼓鼓掌吧!
师：现在老师要增加难度了!小朋友们动脑筋想一想如果两个小朋友在一起可以怎样玩呢?
幼儿A：可以把两个垫子拼在一起玩
幼儿B：可以用两个垫子搭成小山洞在里面钻师：你是玩一玩试一试幼儿自由钻爬。
师：小朋友们在钻山洞的时候遇到了什么问题呢?
幼儿A：山洞太小了
幼儿B：容易倒师：小朋友们有什么办法可以不让山东倒吗?
幼儿A：可以把身体缩小
幼儿B：可以膝盖和肘着地爬
幼儿C：一个小朋友扶一个小朋友爬师：既然我们都找到了解决的办法，现在让我们再来试一试玩一玩吧!
(3)玩平铺上的大垫子师：刚才啊，小朋友们都通过相互合作，小心翼翼的钻了山洞，表现得太帮了，老师来给你们鼓鼓掌!
师：现在请小朋友们拿一个垫子分别站在周老师和王老师的左手边、右手边，请站在周老师这边的两队小朋友一起拼一个长的大垫子，也请站在王老师那边的小朋友也拼一个长的大垫子幼儿拼好垫子，立正站好。
师：小朋友们看这么大的垫子我们怎么玩呢?小朋友们试一试幼儿自己滚着玩，教师仔细观察并指导。
师：刚才我看到有小朋友再垫子上滚得都歪了，怎样才能是身体保持平衡，不歪呢?
教师示范，并进行动作讲解。幼儿试着滚一滚。
师：现在我们来玩个游戏，我们来比赛，周老师组和王老师组比赛，每个小朋友在垫子上保持身体平衡一个接着一个滚到垫子那头，再从外面跑回来，比一比哪一组最先结束。
预备，开始!
(4)游戏师：小朋友觉得垫子好玩嘛?现在老师又要给你们增加难度了，请小朋友看那边!
教师示范并讲解跳--爬--钻--滚--翻跟头师：现在请小朋友分别站在老师的左手边和右手边，现在老师要给你们起一个好听的名字，站在老师左手边的，我们叫苹果组，老师右手边的叫做香蕉组!每组的小朋友听老师口令，老师喊预备，开始的时候，每组的第一个小朋友就立刻老师给你们的这写任务。完成之后从外边跑回来拍打下一个小朋友的手，下一个小朋友像第一个小朋友一样去完成任务，就这样一个接着一个，苹果组和香蕉组比一比看看谁最先完成任务3、结束部分师：今天你们表现的太棒了!再自己鼓鼓掌!
刚才你们一会，一会爬，一会钻，一会滚，一会翻得都累坏了，现在就跟着老师坐在垫子上放松一下吧!
教学反思：
户外活动的时候,孩子们喜欢把垫子铺在塑胶地面上躺着晒太阳,有的顶在头上,有的当成“蹦蹦床”在上面跳,有的则来回地跳。看着孩子们有这么多的垫子玩法,我用“垫子”做为运动器械设计这节体育集体教学活动。整个活动幼儿都是自主探索、自由活动，他们在探索中玩得很开心，也学到了两两拉手转圈、两两相抱滚过垫子的技能，活动量足够。但活动时间过长，热身运动和这节课的技能没沾边，安全和卫生做得不好，体现在：幼儿没脱鞋在垫子上跳，又在垫子上翻滚;幼儿翻滚时挤在一起，相碰撞。在以后的体育活动中，我将结合安全卫生，让幼儿进行更好的体能锻炼。
篇5：大班数学优秀教案及教学反思《铺垫子》
大班数学优秀教案及教学反思《铺垫子》
活动目标：
1、通过数方格的方法，比较面积的大小，初步体验面积的守恒。
2、在操作过程中能积极尝试，主动学习。
活动准备：
小长方形每人5个三角形若干记录纸笔
活动过程：
一、设疑（教师出示两个形状不同，但面积相同的纸）
师：小朋友，老师这儿有两张纸，你们觉得它们一样大吗？为什么？你能有什么办法证明谁大，谁小？
小结：这两张纸到底谁大？谁小？这问题可好难？怎么办？如果我给你们一些小长方形，你们能利用小长方形来解决谁大，谁小的问题吗？
二、利用小长方形，形成初步的面积守恒概念
师：谁来用小长方形试一下？这张纸你用几个小长方形铺满的？再试一下另外一张纸，需要几个小长方形？
小结：这两张纸都用了5个小长方形，说明它们是一样大的。
三、幼儿操作，巩固概念。
师：请小朋友每人拿5块小长方形，拼出一个图案，并把你的图案的形状记录下来。
小结：我们一起来看看小朋友们都拼出了那些图案。你们拼出的图形都用了几块小长方形。我们都用了5块，说明这些图形都是一样大的。
四、幼儿操作，提出问题，解决问题。
师“现在，你们看，老师手中有什么？这三角形有多大吗？请你们看一下，这两个图形是不是一样大？为什么？
现在，也请你们用三角形和小长方形拼出一个图形，并把图形的'形状和你使用了几块长方形几块三角形记录下来。
小结：我们一起来看一下这些图形，你觉得哪些图形是一样大小的？
活动延伸：
师：在小朋友的操作纸上，有一些图形，请你们看一看，哪些图形是一样大小的。请你用一定的标记把它标出来。
活动反思：
数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。
篇6： 教育反思
洋洋的接受能力、语言表达能力、逻辑思维能力都比一般的孩子强，所以在班中很受老师和同伴的喜爱。在集体活动中，洋洋总会积极举手发言，因此他的发言机会要比别的孩子多得多。以前，我没觉得这有什么不好，但是，慢慢地我发现班里出现了两极分化：活跃的孩子更加活跃，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。
这一现象引起我的反思：教育是要让每个孩子都得到发展，只关注部分孩子的教育是不公平的。于是，我开始注意在每次活动中让每个孩子都有表现的机会，而不是只请积极举手的孩子发言。有好几次，洋洋举起手站起身大声喊：“老师，我知道，我知道”，在活动评价环节，我否定了洋洋这种行为，次后，洋洋的发言次数减少了，没过多久，我发现洋洋几乎不发言了。
这可把我急坏了，我找了个机会问洋洋：“现在，老师怎么看不到你举手呀?”“老师，我不想。”“为什么不想?你以前不是很积极吗?”“现在老师都不请我了，举手也没意思。老师，你是不是不喜欢我了?”听了这番话，我大吃一惊，没想到洋洋会有这样的想法，我马上告诉他，老师不请他不是因为老师不喜欢他了，老师很喜欢洋洋，但是要给别的小朋友回答问题的'机会。
在以后的集体活动中，我尽量设计一些集体参与的环节，让每个孩子都有表现自我的机会。即使在提问环节，我也会把问题按难易程度进行分类，难的问题让能力强的幼儿回答，简单的问题则让能力较弱的幼儿回答，同时，尽量给予幼儿个别指导。
很快，洋洋又恢复了积极的状态，而其他孩子也有了不同程度的进步。
篇7： 教育反思参考
素质教育下的我作为一个普通的教育工作者，在“课改”的大潮下，感到了这是一个让我锻炼，让我成长的机会来了，是我一个农村普通教育工作者在农村这块教育资源极其匮乏，学生参差不齐的地方，实现自己的不成其为“理想的理想”的机会到来了。我在学校领导的关心和指导下，在教改的大潮下，在自己不断努力下终于取得了些许的成就。我主要在以下几个方面努力的：
首先，为攀高峰，必须端正态度，铭记敬业。
作为全世界培养出许多有名政治家。军事家和商人的西点军校的核心精神―态度和敬业，在我从学校毕业之后，这两句话就深深烙在我的心尖，成为我一切行动的指南。我也明白一个人一旦热爱他的事业就像爱他的生命一样，那么，再怎么差的条件，再多的困难和挫折也能在自己不懈努力下迎刃而解的。加之，课改本身就是一个向前探索的过程，在这个过程中会遇到许许多多的问题和挫折，没有一种献身教育事业的精神和一种端正的态度，根本不可能在这个功利性很强。浮躁性很大的社会里静下浮躁的心，专心于教育教学的钻研，是不可能成为一名合格的教育工作者的。我正是意识到了这些，加之，为了把教育教学工作提高到一个更高的水平，我必须要端正态度，学会笨鸟先飞，花许多空余时间把教育教学中存在的困惑和疑难的地方，通过向经念丰富的老一辈教育工作者，向年轻的同行，向世界有名的教育家求取经验，并通过自己的反思，解开我心中的困惑和疑问。正是这样孜孜不倦的，不断严格要求自己，使我逐渐从一个教育的“门外汉”向神圣的教育店堂靠近，并努力向教育改革的浪头冲击，希望在农村“课改”这片土地上洒下我的青春和热血，收获学生们成功后的张张笑脸。
其次，立足自身实际，加强自身素质提高。
我从学校毕业以后，虽然学了不少的教育教学方面的理论，但与现实的农村教育（即便是我国农村教育的先驱著名教育家陶行知先生的理论）也有很大的差异，毕竟时代在变，具体的环境需要一种实践精神，去对现有的农村教育教学条件，家长的观念，习俗等进行一个全面的了解。正是这样我开始了向周围的环境展开了调查，并虚心求学，认真钻研，为了更能适应农村教育这一片土地，我一有空就周围资深的教师那儿听课，去汲取他们在教学中的精华和闪光点，去领会他们启发和诱导学生的独特方式和方法，把这些积累着他们几十年血汗的沉积的宝藏悄悄揣进我的心里，尽力把他们融会贯通；同时，为了更多的了解先进的教育理论，还订阅大量的教育教学杂志，大量阅读著名教育家理论著作，关心国内外的教育理论的动态；然后，与实际相联系，也便找到更有效的。更加合适的方法，让学生能够快乐轻松地接受教育，让他们的人格心理同时受到潜移默化，润物无声的教育，使学生能够在不自觉的情况下已经把打开知识大门的钥匙拿在手里了，能够轻松驾着帆，行驶在知识的海洋里，这是我期望达到的，这也是我努力追求的教学最高境界，也许现在能够让许多学生快乐的学，还需要我借助“课改”，使学生能够轻松地。快乐地学习，这需要我静下心来继续钻研，提高自己。
再次，抓住教学本质，潜心钻研。
第一，教育教学的主体是学生，而不是教师；教育教学的目的不是为教师教而教，而是让学生应教而学会学。因而，教学及其研究的第一重任是研究了解学生。我主要从学生的生理心理方面，学习能力水平，以及学生家庭情况，智力水平和非智力水平等方面进行了解，要成为一个成功的教育者，就必须全面了解学生做到“知己知彼”，才能针对不同的学生采取不同的教学方式和方法，也才能找到自身教学中存在的问题，为自身弥补教学中的缺陷提供有力的保证。当然。学生的个体千差万别，问题也会成出不穷，这给教学带来了极大的困难，我就着手研究学生共性的东西，如；从知识体系，从一个人应该具备哪些能力、哪些素质、知识应该怎样讲才可能让学生有效的接受、学生的能力、素质应该怎样培养等一系列的问题。正是对学生多了一份了解，才使学生多了一点向学的心，使我的教学变的轻松了许多。
第二，认真钻研，活用教材，变原来“唯教材论”，实现对教材的创新。现在的教材将学科内容与学生、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变的综合化、生活化、情趣化、活动化、情景化，教材的编写为我们对教材的再创造留下很大空间，我在使用教材时，根据学校和学生发展实际，对教材内容进行：增、调、换、融，使教材更接近学生实际。如：在教学物质的溶解时，我改变原有的讲、演示、观察的老套路，变为学生自己动手操作，自己配置溶液、悬浊液、乳浊液，让学生先在自己的摸索下学会自主探究，学生在那一节课非常积极，课堂也十分轻松，学生思维活跃；在讲述酸、碱、盐时，我先上常见的'酸、碱，然后才让学生学习溶液的酸碱性；当然，在有的时候，还为不同层次的学生布置一些趣味题，推理题，使学生的知识拓展的宽一些、拓展的深一些。当然，要对教材进行变动，就必须对教材体系有一个全面的了解的基础上，变动后的教材要与学生的实际和生活贴近，如果能够做到就可以大刀阔斧的进行创新，使学生更易于接受。
第三，准备充分，备好教案，这是上好课的关键。对于教案我认为该从三个方面入手：一则，博取众长、取长补短，要虚心向周围的老教师请教，并找到他们优秀的地方“思辩”地吸收；二则，借鉴名师优秀教案，除区他们一些外观的东西，把握住教案精髓；三则，掌握学生实际情况，（包括：学生知识、能力等方面）并把这些情况融入教案中。总之，教案，需要切合实际，在教案中，既要对学生进行德育、美育、学科融合、科学精神和人文精神渗透，又要达到润物无声，像盐跟水的关系一样；同时，增加对学生的学法进行启迪，让他们能思辩的看问题和能够积极找到有效地解决问题的方法。教案，面向的是全体学生；目的是提高教学质量，所以就应该贴近学生生活，灵活多样和实效性并存。
第四，把握课堂主阵地，变“严”为“活”。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识技能，锻炼能力的主要场所，我改变了以往的教师在前面滔滔不绝的讲诉，或者学生简单回答“是”与“否”的教学方式，转变为学生参与、自主探索、自主实验，而让学生在学生与学生、学生与教师之间的合作、讨论、交流、争辩、竞争中得到锻炼，在主动参与中，在轻松获取知识，而让整堂课充满学生的语言和学生的争辩，教师与学生的关系变成了参与者、合作者、组织者、引导者和竞争者，让学生在相互交流、相互讨论、及其教师的争辩中碰击下，迸发出思维的火花，体验到求知的快乐。只有让课堂活起来，使学生动起来，才是一堂完美的课。
第五,教后分类辅导必不可少。教完之后，并不是已经表示课结束了；而是，要及时对不同层次的学生布置适量、必要、精简的习题或拓展题，及时批改，让学生及时订正，了解自己的教学实际情况，便利于及时调整教法，尽量让学生不欠“新帐”。辅导是巩固学生学习，加深知识的重要途径，虽然麻烦，但我尽力在每一堂新课上完之后把这些做到。
第六,为了使自己能够有进步，每一堂课上完之后都要进行一次反思，对上失败的课，我反复分析，找失败的地方，找导致不成功的原因是自己的引导，还是学生最近的学习情况等方面逐一进行思考，找到改进的方法和措施。
总之，课改的路还很长，我这一些心得在课改中不过沧海一粟，要想进步，取得教学上的更大的收获，需要我静下心来，全身心的投入到课改中去磨砺，去成长。
篇8： 教育反思浅析
教育反思浅析
内容提要：
一、反思的含义与实质
二、反思的形式
三、反思能力的培养
四、反思结果的文本化形式
一个教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。有的学者甚至明确提出这样的观点：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”（余文森 ）。反思、或教育反思、教学反思成为教师专业化发展研究中使用频率最高的一个新词汇。本文拟就有关教育反思的若干问题浅谈个人的几点看法。
一、反思的含义与实质
所谓的反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（余文森 ）。反思的实质就是自我批判――自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。也就是说，一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，那么，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。对于中小学教师来说，他们经常反思的内容更多的是指向于自己实施的教学活动，对自己在教学活动过程中所发生的“行为与效果”进行一番的审视与分析，即常说的教学反思。而对于幼儿园教师而言，由于幼儿园教育的特殊性（幼儿园教育活动类型包括了“教学、游戏、生活、”等），如果将幼儿园教师所做的反思，也参照中小学的提法，将之也称为“教学反思”，则明显会犯“外延大于内涵”的逻辑错误，相反，如果能采用“教育反思”、“活动反思”这种说法，可能会比“教学反思”一词来得严密一些。
二、反思的形式
给反思的形式作具体的划分，其目的是更进一步地理解反思的含义，并更有目的性地做好反思的工作。根据不同的划分标准，我们可以将反思划分为各种不同的形式。
根据在教学的进程，教师所发生的“行为与效果”有即将发生（即将作出）、正在发生和发生后三种形态，其所相对应的反思，我们可以将之称为“前反思、中反思与后反思”三种。所谓的前反思是指在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；中反思是在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控和应变能力；后反思是在教学后进行的反思，在行动结束后进行有批判地反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
根据反思是否有他人参与这一维度，可以将反思分为“内省式反思与外援式反思”。所谓的内省式反思，是指通过自我反省的方式来进行反思，即自我对话、自我批判。外援式反思，是指通过与他人交流（包括专家引领）来进行反思。幼儿园平时的“教学观摩与讲评”活动，其实就有点类似于“集体会诊”，即借集智慧来帮助执教者更深入地反省自己在教学中所存在的不足。有的学者将反思的形式分为“内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思”，我觉得将“学习式反思、研究式反思”与“内省式反思、交流式反思”划分在一起是不对的。因为“学习”、“研究”本身就是反思的内在属性。也就是说，反思本身就是一种学习、一种研究，反思的过程就是学习、研究的过程。对于一线教师而言，我们可以将反思理解为是一种有效的学习方式，即通过反思将自己的实践性知识（职业工作实践经验）与理论性知识（现成普遍经验）有机到联系在一起。这种联系有时并不是一下子就见效的，而是需要放在实践中再去印证的，即将“反思”得来的认识（“知识”）再次付诸“行动”去验证……如果从这一意义上来理解，那么，这种反思式的学习的过程就是一种动态的过程，它带有”行动研究”的性质。因而说，反思不仅是一种学习、更是一种研究。这正如，我们不能将房子划分成“大的房子、小的房子、有门的房子、有屋顶的房子”，因为“门和屋顶”本身就是房子的内在属性，换句话说，有房子就必然有门、有屋顶。前述这种划分所犯的逻辑错误就是“同一层级的划分标准不统一”。比如，我们可以从“门”这一标准来划分，将房子分为“拱形门的房子、非拱形门的房子”、“大门的房子、小门的房子”等等。
根据反思内容的信息覆盖面，又可以将反思划分为“局部性反思与整体性（总体性）反思”。所谓的“局部性反思”，是指仅对某一活动过程中的某一主要问题进行反思；而“整体性反思”，指的是对某一活动过程所涉及的一系列问题进行全面的反思。
三、教师反思能力的培养措施
1、应增强教师工作的责任感
教师对教育教学的反思过程是一种痛苦的，同时又是高创造性的脑力劳动的过程。反思就意味着教师要对其发生的教育行为和已形成的教育观念进行一番剖析，特别是对一些老旧的错误的教育观念和不适宜的教育行为，更要作深刻的自我批判，才有可能将其改变。而要真正地做到与这些错误的教育观念和行为决裂，以新的教育理念来武装头脑，并将新的理念准确地转化为实际的教育行为，则要付出大量的艰辛的脑力劳动和痛苦的意志努力。可以说，没有高度的'工作责任感是不可能自觉地“自讨苦吃”去对自己的教育教学活动进行反思。
2、应明确教育教学反思的方向
高度的工作责任感是促进教师自觉进行反省的内驱力。掌握一定的反思性知识，则会直接影响到反思能力的培养。我认为，作为幼儿教师对教育教学反思的方向应是：能自觉地检核个人在组织半日活动中的各种外显的教育行为是否适宜？并能深究其相应的内隐的教育观念是否合乎时代的要求？具体需要反思的内容有：工业活动目标制订的合理性及达成效果，教材的选择和对教育资源中所蕴涵的教育价值的发掘与利用情况；能否依据幼儿实际水平，教育内容的性质和既订的活动目标等，灵活有效地运用各种教育教学方法、形式、手段组织好活动，以及对活动中突发事件的处理情况；在处理师幼互动关系中，幼儿主体性的发挥情况；在半日活动中有否体现保教合一的原则和渗透式教育的原则，环节安排是否紧凑合理等问题。应当清楚的是，幼儿教师对这些反思性知识的熟悉与熟练掌握是需要他人的指导和个人的主观努力，特别是个体在不断反思的过程中所产生的深刻的反思体验，是促进反思性知识得以内化的催化剂。是故，在指导幼儿教师业务成长的过程中，应有意识地引导他们通过“写反思日记”等方法，来加深她们的反思体验，以巩固反思性知识。
3、应提高教师的自我察觉水平
所谓教育教学的自我察觉，是指教师能够自觉地对其在教育教学活动中所显示出来的整体的业务素质状况进行清楚而具体的认识。它是教师的自我意识发展水平在教育教学活动中体现，是整个反省活动得以有效进行的重要的前提条件，提高幼儿教师对教育教学的自我察觉水平，是培养教师反省能力的一项重要工作。教师对教育教学的自我察觉能力是属于教师教学监控能力的一个有机组成部分，它同样也遵循着从不自觉经自觉到自动化，从她控到自控，从敏感性差到敏感性增强的发展趋势。这一“趋势”告诉我们，一是提高教师的自我察觉水平的有效办法是离不开专家的指导和帮助，同时也应充分运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等方法，让教师积极参与，并引导她们就教育行为及其背后的教育观念进行体温、讨论和作深入、细致的分析和研讨，逐渐去培养教师的自我察觉能力。并在察觉的基础上，让正确的教育观念和行为得以进一步巩固，错误的教育行为和观念在与新的教育理念的相互“碰撞”中去进行自我的整合建构。二是应善于根据教师自我察觉水平发展水平的不同阶段，采取不同的指导策略，注意培养刚才的渐进性。
四、反思结果的文本化形式
反思是一种方法、一种技术，同时反思也是一种过程。为了能使教师的反思工作做得更有效，在实践中，我们一般是要求教师要用尽可能详尽的文字将反思的结果表述出来，以便于更好地交流。文本化的反思结果是属于什么样的文体呢？也即我们可以用什么样的文体来表达我们反思的结果呢？
1、“教育方案设计说明”，或简称为“设计说明”
“设计说明”主要是用于表述前反思的结果，是教师在活 动实施前，对其所设计的教育方案进行反思。即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以保证即将实施的“实践”是处于一种“自觉”的状态之中，而不是“己已昏昏”。为什么我要开展这一活动（选材的理由）？为什么我要采用这种（些）方式（比如游戏、教学，主题、领域等）？为什么我要采用这种（些）形式（集中、小组、个人等）？为什么我要采用这种（些）方法？为什么我要选用这种（些）手段（直观教具、多媒体课件等）？为什么环节要作这样安排呢？等等。“设计说明”与“设计意图”不同，“设计意图”指的是教师在设计该方案时一些个人的主观想法，主要是所想要达到的预期的效果是什么。
2、“课堂智慧”、“教学智慧”
“课堂智慧”、“教学智慧”主要是用来表述教师中反思的结果，其所展示的是教师在活动实施过程中是如何机智地处理好一些具体情况，特别是一些突发性的事件，事后我对我当时的“机智”有何感想。它的写作要求：①要清楚地交代出当时的具体情景；②要清楚地交代出在当时的这一情景下，我本来是怎样想的？又是想怎样做的？③在当时的这一情景中，后来我是如何机智地处理的，效果怎样；④事后，我个人对这见事是怎样看的？怎样想的？即这件事对我有何启示或感想？这一部分一般要求简单交代，能点题即可。比如下面的例一，该教师对这件事的机智处理后的感想就是“怒止于思”。前面的①②③三点是属于“叙”的写法，第④点是属于“议”的写法。
例一：怒止于思
汉语拼音教学课上，学生正听着起劲，家长们也坐在教室里。面带笑容地听着、听者。学生小明，今天好像患了多动症，当他家长出去后，一直没坐住的他，反而变本加厉，竟然在地上爬开了，我将他扶到座位上，并没有因他而停止讲课。谁知，他在众目睽睽下，又跑到窗边玩开了暖气管。我努力克制着自己，讲课依然在进行。可当我问“同学们想一想，生活中，在哪里还发现过字母m的形状”时，没等同学们回答，他就迸出一句话，让我苦笑不得：“小玉的脑袋就像m。”同学们哈哈大笑，而家长们也什么表情都有。他一看有人响应，更加得意，笑得更欢了。就在这一二秒种的时间里，我想：决不能斥责他，也许他说的有道理呢！于是，我顺着他的目光向前面的女生望去，突然，我发现小玉梳着两个长长的辫子，竖在两耳上方，两个小辫子和中间分的印，正是字母m的形状。于是我把小玉叫到前面，让她背对同学，请大家观察：“你们看，小明观察得还真仔细，他在这里发现字母m，你们看到了吗？”同学们观察了一会儿，也真的找出了m。于是我说：“小明，你不仅认真想问题了，而且还能认真观察身边的人，发现了别人没有发现的知识，请你快回到座位上，我们要为你鼓掌。”在同学和家长的注视下他回到了座位上，听课认真起来。（选自《教育科学研究》第1期第62页）
3、“教后感”“课后小结”
“教后感”“课后小结”主要是用来表述教师后反思的结果,它既可以是对某活动的整个过程作总体性的反思，也可以是对某活动中某一环节、某一问题进行反思。但一般来讲，如果能从一个具体的教学（活动）片断或教学（活动）细节出发，可能更有利于教师更深入地对教育教学活动作独到的探索与思考。即能“反思到‘点子’上去”，避免面面俱到，泛泛而谈。
不管是总体性或是局部性的反思，都务必要交代清楚本人所“感”或所“小结”的内容是什么？这些“内容”可以是好的经验，也可以是存在的不足。如果是好的经验（做法），那么，这一好经验（做法）是什么？为什么说它是好的经验（做法）即通过反思，将经验理论化。如果是存在的不足，那么，所存在的不足是什么？为什么会存在这些不足（在寻找这些“不足”，应主要从自身找原因）？怎样办？
4、“教育（教学）随笔”“教育（教学）札记”“教育（教学）手记”
“教育（教学）随笔”、“教育（教学）札记”、“教育（教学）手记”●“教育（教学）手记”记述教师在具体的课堂教学情境、动态的教学活动中，如何以新的教育教学理念为指导完成学科教学活动，并对已发生的教育教学活动，从教学思路、教学方法和教学效果等方面进行的反思。它要求●主要是用来记录教师后反思的结果，是针对教育教学中所发生的某一件事情（某一情景片段），而且，这一件事是与自己是有密切关系的，本人是这件事的当事人，而不是这件事的“观察者”。在这件事情上，我对我的所言所行，在事后我是以怎么样的态度来审视的，我从这件事获得什么样的触动、震撼、启示。要大胆地暴露自己的不足，可以这样说，暴露得越多，反应一个人反思得越深刻。但是，我们更经常看到的是不大敢暴露自己，粉饰自己的过失，把“我”隐藏起来，而对一些无关紧要的事情作不痛不痒的反思。这显然与反思的本意是相背道而驰的，失去了反思的意义。可以这样说，如果离开了专业进取心这一前提条件，是不可能真正地提高个人的反省能力。我始终认为，所有的工作如果沦落到“应付”两个字，那么，这项工作是绝对不可能是高质高效的。
篇9：幼儿园大班上学期体育教案《垫子乐》含反思
幼儿园大班上学期体育教案《垫子乐》含反思
活动目标：
1.探索垫子的多种玩法，培养幼儿的.创新能力，增进创造型运动思维。
2.训练幼儿爬、匍匐前进、跨跳、双脚跳等能力，增强幼儿手臂、腿部肌肉力量，提高身体的协调性，增强体质。
3.提高动作的协调性与灵敏性。
4.锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。
活动准备：
1.人手一块大泡沫垫，背面写上1-10的数字。
2.椅子、皮筋、幻灯片、背景音乐
活动过程：
1.热身活动：幼儿随音乐拿垫子跟老师做热身运动。
2.幼儿每人一块垫子，自由探索垫子的各种玩法。
3.教师总结幼儿的各种玩法，对有创意的玩法给予肯定，并让大家一起尝试。
4.看士兵训练的幻灯片，激发幼儿做解放军的愿望。
5.集体游戏：小兵训练
（1）穿越电网：垫子摆两竖排，上面拉上皮筋当电网，让幼儿从下面爬过。再降低皮筋位置，让幼儿匍匐前进，教师指导。
（2）跨战壕：垫子摆成几横排，当成壕沟，让幼儿跨过，再加大难度双脚跳过。
（3）越过雷区：让幼儿按单数（双数是雷区）、双数（单数是雷区）跨跳垫子。
（4）过沼泽地：两个垫子当木板，互换过沼泽地。
6.教师进行小结，随音乐带幼儿在垫子上进行放松活动。
活动反思：
在本次教育活动中，老师始终围绕垫子来开展活动，设计合理，层层递进，加大难度，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿都能积极有效地参与活动，老师能根据幼儿的个体差异进行辅导，幼儿都充分得到了锻炼，身心和体能得到了发展。
小百科：垫，衬在底下或铺在上面：垫高。
篇10：小班户外游戏《好玩的垫子》教案(附反思)
小班户外游戏《好玩的垫子》教案(附反思)
设计思路
小班幼儿好奇、好动、爱探索,
基本动作发展较弱,尚处于探索的萌芽期,如何发展幼儿的基本动作呢？《纲要》指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”为了激发幼儿的探索欲望,我们根据小班幼儿的年龄特点,创设了“好玩的布垫”游戏情境,鼓励幼儿自由探索垫子的多种玩法。
活动目标
1.探索垫子的多种玩法。
2.用垫子玩走、跑、跳等游戏，体验身体活动的乐趣。
3.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的`乐趣。
4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5.增强幼儿与同伴合作的游戏的意识，体验游戏的快乐。
活动准备
1．各种颜色鲜艳、大小不同的垫子若干。
2.小动物头饰若干。
活动过程
一、听音乐《健康歌》，幼儿做热身运动，引出活动。（活动一会，幼儿坐在垫子上休息。）
谈话激趣。
师：小朋友看，这是什么啊？（教师拿出布垫）。那你们说说小布垫有什么用啊？
师：是的，它是让我们在累的时候靠一靠，可舒服了。
二、鼓励幼儿探索垫子的多种玩法。
1.玩游戏，藏猫猫。
“藏呀藏呀藏猫猫，藏起小脸找不着。”用布垫把自己的脸遮住；一、二、三，哟……我的脸出来喽（拿开布垫）。哈哈！（重复几次，可以说不同的身体部位）
师：我们小朋友学得真快，我们现在再换一种游戏玩。
2.游戏：小司机（每人手中那垫子）
教师与幼儿边说儿歌边开车。“我是汽车小司机，开上汽车嘀嘀嘀。红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。小朋友们要记住，交通安全数第一。”引导幼儿开汽车。
三、放松休息
听音乐，请幼儿坐在垫子上，敲敲腿、敲敲手臂，做放松动作。
活动延伸
继续带领幼儿探索：用身体中的不同部位探索布垫的不同方法
活动反思
在情境教学法中为幼儿创设了一个自由宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，引起孩子对学习的兴趣，使孩子的能力得到培养。充分调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿尝试到垫子的各种玩法，从中感受到活动带来的乐趣。
大班数学游戏《老狼老狼几点了》公开课视频+希沃白板课件+教案（幼小衔接）
篇11：小学体育课妙用小垫子“四法”教学反思
小垫子是小学体育教学的常用器材之一，巧妙地利用好小垫子，能有效地丰富我们的教学手段，提高教学效率。
一、利用小垫子提高滚翻的速度。在练习前、后滚翻时，部分学生滚动速度太慢，难以完成滚翻动作。究其原因是因为 学生没有掌握滚翻的技巧，如蹬地、推手的时机掌握不准和用力程度不够等。如何提高滚动速度，是解决问题的关键。受斜坡的启发，我把两块小垫子部分重叠，使重叠部分与单层垫子之间形成一个小斜坡，让学生在小斜坡上向前滚动，滚动速度加快，学生就易于掌握滚翻技巧，完成滚翻动作。
二、利用小垫子练习立定跳远。首先将小垫子折叠竖立成“人字”型，让学生从垫子上跳过。这种练习方法对起跳蹬地角度小，向前冲劲过大的学生有较好效果。蹬地角度小，向前冲劲过大，是学生急于跳得远的一种心理表现，由于他们只注重了跳得“远”，忽视了需要跳得“高”，结果人还没有做出完整的动作，身体已经落地了，难以形成腾空后的收腹举腿动作。这时通过练习跳过“人字”型小垫子，让学生在用力向前跳的同时、体会到了向上用力的感觉，延长了身体在空中的'滞留时间，使腾空后的收腹举腿有了空间。其次，将小垫子展开平放，让学生从垫子的一边跳到另一边。这种练习方法学生对需要跳过的距离，有一种直观的认识，因此会根据起跳的远度，确定自己起跳的高度，从而使蹬地角度适宜。在练习时，学生为了跳得尽量远，在腾空后双脚还会用力前伸，这样收腹举腿动作自然形成，让学生跳得更远变成为现实。
三、利用小垫子纠正途中跑的姿势，增大步幅。提高短跑成绩有两个关键因素，即跑动时的步频和步幅。而步频在一定的时间内是相对稳定的，因此提高短跑成绩的关键是增大步幅。但练习时，学生总是想通过上体的前倾达到加速的目的，这样做的结果适得其反，造成迈不开腿，严重影响了自己的成绩。针对这一现象，我每间隔1。5米横着放一块展开的小垫子，让学生在途中跑时迈过。学生为了达到上述要求，总是尽量保证身体的正直，有意识地向前用力迈步，达到了纠正动作和增大步幅的目的。
四、利用小垫子设置教学情景。利用小垫子小、灵活的特点，巧妙地利用其宽度、远度和高度，创设一定的教学情境。如平放为小河，让学生跨过；折叠竖立成小树林，让学生在树林中穿行；折叠隔一定距离平放成石桥，让学生练习踏石过河等等。还可以让学生自由摆放，创造性的设计出房子、沙发、梅花等图案，利用这些他们自己创造的场景进行游戏，学生们往往激情四溢。从而激发出强烈的表现欲望，使他们愿学、乐学。
总之，在体育教学中，通过将小垫子的平放、折叠、人字形竖立，尽最大的限度发挥出其应有的作用，使体育课生动、活泼，从而全面提高了课堂的教学效率。
篇12：幼儿园小班体育教案《我和垫子一起跳》及教学反思
幼儿园小班体育教案《我和垫子一起跳》及教学反思
活动目标：
1、尝试用双脚并拢跳和跨跳的方法进行跳跃练习。
2、能积极愉快地参与活动，体验游戏带来的快乐。
3、提高动作的协调性与灵敏性。
4、培养幼儿团结合作的观念。
活动准备：
垫子人手一个、绿色垫子两个、电脑、背景音乐
活动过程：
一、开始部分
1、热身运动，游戏“开汽车”。
师：“今天天气真好，让我们把垫子变成一个方向盘，一起开车去公园郊游吧!大家准备好了吗?(好了)抓好方向盘，踩上油门，出发罗!
2、开车绕着场地一圈，幼儿站到点上，进行热身活动，主要活动幼儿的上下肢，腰部，膝盖，脚踝。
(1)左转弯，右转弯，上山坡，下山坡，钻山洞，向前开，倒车，踩刹车
(2)这回让我们开快一点。加油门，左转弯，右转弯，上山坡，下山坡，钻山洞，向前开，倒车，刹车。下车吧!(幼儿将垫子放下，并坐在垫子上)
二、基本部分
1、幼儿自由探索玩垫子。
师：“公园里有这么大的草坪，我们可以在草坪上玩什么呢?(幼儿自由讨论)
刚才我们把垫子变成了方向盘，现在我们来用垫子在草地上玩一玩，好吗?(好)
想一想，垫子可以怎么玩?找一个空的地方去试一试，玩的时候要注意安全，不要碰撞到其他小朋友哦!”(幼儿自由尝试)
2.集中幼儿，让幼儿讲讲你是怎样玩垫子的，并示范给其他幼儿看。
师：“你是怎么玩的`?请你玩给大家看看。”发现玩法——立定跳越。
3.练习用垫子进行跳跃
师：“原来垫子可以放在地上，跳过去玩。刚才你有没有发现XX是怎么跳的?——双脚并拢，膝盖弯曲，1、2、3，向前跳!让我们大家一起来试一试。(原地练习两次，在自己的垫子上试一试)
(1)幼儿用垫子进行立定跳跃练习。
师：“刚才我们学了双脚并拢跳过垫子的本领，请你再去练一练，在练的时候请你再想一想，那你能不能跳过更多的垫子呢?请你和好朋友一起练一练，试一试，玩一玩。”(幼儿自由练习尝试，教师巡回指导，同时提醒幼儿注意安全)
(2)发现新的玩法
师：“小朋友的本领练的怎么样呀?”
“刚才，我发现有三个小朋友练习跳跃的方法和大家有些不一样，我们一起来看一看。两两叠加垫子，发现问题：垫子太高跳不过怎么办?”——跨跳。
请一幼儿示范，其他幼儿模拟。
让我们排成一排，一起来练练这个跨跳的本领吧。(集体练习)
将垫子再次叠高，“刚才你们都跳过垫子了吗?如果我再往上面加两个，你们能跳过去吗?一起来试一试，好吗?”(幼儿排成两排鱼贯练习)
4、游戏“智勇大冲关”
师：“今天我们练习了双脚并拢跳和跨跳的本领。都学会了吗?(学会了)那接下来我要考考你们了，我们来开展一个智勇大冲关的游戏，看看你们的本领学得怎么样?”
介绍游戏规则：冲三关，幼儿依次跳过垫子，跨跳过垫子，爬过垫子，闯关完成，拿到奖励贴纸，在旁边休息。
第一次闯关：“READY，GO!”
第二次闯关：“刚才有些小朋友没有闯关成功，为什么呢?那这次大家都勇敢一些再来闯一次，争取所有人都闯关成功，好吗?”
三、结束部分。
播放音乐《雪的梦幻》，坐在草地上，放松，休息。
师：刚才玩得也有点累了，让我们拿上垫子坐到草地上休息休息吧。
带领幼儿做放松运动：捏捏小手、转转头、抖抖脚等等。
师：“今天，我们和垫子一起玩，大家玩的高兴吗?郊游结束了，我们一起开着小汽车回去吧!”
活动反思：
在本次活动中，从“开汽车”的热身运动到自由探索玩垫子到学习双脚并拢跳再过渡到学习跨挑，最后由“智勇大冲关”的游戏来对前两个动作进行巩固练习，各个环节比较紧凑，孩子们参与的积极性也很高。
但在探索跨跳的过程中，可能我的交代不是很清楚到位，孩子们没能想到运用其他的方式来跳，而在集体探索的过程中，我也没能抓住个别，使得这个跨跳的导入有些牵强，不够完美。在游戏“智勇大冲关”时，介绍规则只介绍了一遍，孩子们可能没有完全理解，应再次强调一下，让孩子们明白每一个关口的要求，这样孩子们能更好地完成这个游戏。而在第二关的设置上，也可稍降低难度，以使所有的孩子都能够得到胜利的感受。
通过组织这次活动，让我感受到，要组织一次成功的体育活动，不仅要注意到环节的设置，而且更需要的是老师临场的反应能力，孩子的表现是你始料未及的，需要教师及时作出合适的诊断，并及时作出较好的处理。这是需要在平时的教学工作中不断磨练，不断思考的。
篇13：教育教学工作反思
高考已经结束，但高考带给我们每一个人的紧张感似乎还未褪去。今年是新课程改革成果检验的第一年，同时也是我们艰难摸索行进的一年。面对新课改，我们有太多的迷茫、困惑和种种摆在面前的难题。新的课程、新的教学理念、新的教育教学方法、新的考试大纲、新的备考指导，新在新与旧的变革中，面对种种的“新”，我们唯有转变观念和角色，不断摸索，总结，反思，在开拓中创新，在创新中继承，才可以应对问题，教得的从容，教得顺利。回顾这三年的风风雨雨，有许多收获，也有一些缺憾，现做一个总结，也算对自己这三年的探索与努力做一个全面反思。
一、教育教学工作
三年的教育教学工作目的何在？方向何在？方法何在？经历了第一届新课程改革，我也有一点心得。
（一）改变思想观念
新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使语文教学返璞归真。
（二）改变角色意识——建立新型师生关系
随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。它首先要求教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。
受传统观念的影响，教师在教学中常常是以知识传授者的面目出现，以教学管理者的态度对待学生。这种角色意识的弊端是难以公正地对待学生，真心倾听学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新。而新的课程改革要求，教师不再只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与
的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识的激情和科学精神的学生活动，真正活化教学的全过程。
（三）改变教学方式——追求“自主、合作、探究的学习方式”
语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）改变知识结构
新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的选文都是新的。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大困难。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。
一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家；而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。在新课程中，语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。
