下面是小编收集整理的《晚上的太阳》第二课时教学设计，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“想飞的猪1”提供。
篇1：《晚上的太阳》第二课时教学设计
※教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。
3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。
4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。
※教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
※教学难点：
能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
※教学准备：
1、课件。
2、道具。
3、红外线笔。
※教学设计：
一、读词导入：
1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗
2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生自读，开火车读词语，齐读词语〗
二、学习第一自然段：
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。
一天晚上，爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。〖学生指名听句，一起说〗
2、师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）〖学生大声读，思考，指名交流〗
师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗
三、学习第二自然段：
1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗
师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗
师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗
师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗
2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗
师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗
师：谁来说一说？〖学生指名交流〗
师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？〖学生交流〗
四、学习第三、四自然段：
1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗
2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗
师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！
五、复述课文：
1、师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。〖学生自由读，齐读〗
2、师：读着读着，你有什么发现？〖学生交流〗
师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说，同桌互说〗
师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗
六、总结拓展：
1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？〖学生交流〗
2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。〖学生自行取资料〗
[《晚上的太阳》第二课时教学设计]
篇2：《太阳》第二课时 教案教学设计
教学目标：
1、学习课文，了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生热爱自然科学的情感。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
教具准备：
1、生字卡片。
2、有关太阳的课件。
一、复习导入
1、听写生字。
2、开火车轮读词语。
二、学习课文。
（一）学习第一段
同学们，我们上节课把课文分成三个部分，第一部分是第 到第 自然段，写了什么？师用课件出示下表，你们这些小小科学家自己能找到答案吗？（学习回答）
特点 数据
远 一亿五千万公里
大 一百三十万个地球
热 表面六千度，中心温度是表面温度的3000倍
2、指点：从表上我们可以知道课文上说太阳的远、大、热是通过什么来说明的？（列举数字）
3、文章中是不是光用数字来说明的？还用了什么办法？
4、（课件出示课文第一自然段）指名学生朗读课文后回答
（1）根据学生回答，教师进行指点。（引用传说）谁能说说《后羿射日》的传说？如果课文不用传说，光用数字，你觉得好吗？（光用数字，比较枯燥。课文引用传说，就生动多了。）
（2）指点：“传说”是流传在民间口头的故事，研究科学非常讲究科学性，必须说明它的实质。这儿在传说以后，用了什么词语来揭示实质？（“其实”）文章中引用传说，引人入胜，接着用“其实”一词揭示实质。
（3）说太阳，怎么又说了地球，说了钢铁呢？（突出“抵得上”“变成汽”等词语）
作比较的方法能够帮助读者进一步了解所说明的事物。
（4）引导学生从事物的相互关系上思考问题。太阳的“大”“热”离我们“远“这三大特点，与我们的地球是相互联系的。你们要做科学家，阅读资料时，就得认真思考，自己先思考一些问题。
太阳虽然大，但因为远，所以看起来很小。
出示句式（因为……所以……）
因为太阳大，所以整个地球太阳都照得到。谁还能说这样的句子？老师鼓励。
（二）第二段（太阳与人类的关系）
1、提示：大家都分析的很好，具体说来，太阳与人的关系怎样密切呢？这个问题我们要好好研究。
2、（课件出示第二段）根据你平时观察所得和书上提供的资料说说太阳不尽然们人类关系怎么密切。（学生训练句式）
（课件出示句式）（1）有了太阳
（2）如果没有太阳 就 ，因为 。
3、指点：第四自然段先正面说，“有了太阳……”再反过来说，“如果没有太阳……就……”说明了关系的密切。
4、提问：这一自然段的内容可以用课文中的那一句话来概括？（同学们回答）师指出这叫“段首概括”。阅读这类文章要注意每个自然段开心的话，它往往可以帮助我们掌握自然段的内容。
太阳离我们很远很远，照理关系不大，这里意思转折，所以用上“虽然……但是……”。
5、齐读这段。
（三）学习第三段（太阳与自然的关系）（课件演示）
第二段说了太阳与人的关系，那么太阳与自然的关系怎么呢？
分别出示两组卡片：1、太阳 水 雨 水蒸气 小水滴 云
2、太阳 热量多 热量少 热 冷 风
（同学们自己用箭头连接关系，老师指导）
太阳 云 雨 雪 太阳
小水滴 热 风 冷
水蒸汽
水 热量多 热量少
课文还有一个段写了太阳与人类的关系？大家快把它找出来读一读。（指名读5-7自然段）
（四）学习第四段（总结段）
1、（课件出示第四段）指名读、齐读。指导背诵。
三、总结
1、这一课的学习，使们们懂得了太阳有多远、多大、多热。知道了太阳与人的关系密切。没有太阳没有动物、植物、人类，没有风云雨雪霜，没有这个美丽可爱的世界。
2、学习这篇课文也使我们懂得了应该怎样阅读说明文，说明文一般在写作上常“引用传说”“列举数据”“进行比较”等方法来说明事物。
四、作业
1、背诵最后一个自然段。
2、 运用学到的说明事物的方法，把收集到的太阳资料，仿写成一段介绍太阳常识的小说明文。
[《太阳》第二课时 教案教学设计]
篇3：《番茄太阳》第二课时教学设计
《番茄太阳》第二课时教学设计
教学目标：
1．能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2．精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
3．体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重难点：
1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学准备：
小黑板等。
教学过程：
一、扣题导入，感知“番茄太阳”。
1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。（生读）多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。
2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。
3、指名分句子读。
过渡：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找找答案。
二、美读课文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蕴含的美。
1、请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。
生读、画
找到描写明明笑的句子了吗？谁来读一读。
指名学生读自己找到的句子。（指名找出来读一遍）
简单地读后，用课件出示4个重点句子：
过渡：都找到了吗？让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。生练读
2、谁来读？看谁能读出句中的情感。
3、学生朗读，师及时品评。
如：一生读第四句。
同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗？
学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？
明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？你想这一串串的笑声还会追着谁走？
这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美
我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧！
4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。
（二）感悟笑中深藏的乐观。
1、老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗？大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么？用书上的句子来回答。
生交流：
生下来就是盲童，意味着什么？和后来成为盲童有什么不同？
我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么？
那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况？
引导想象：
她想倒水喝，会怎么样？。
她想出去玩，会怎么样？
她想上学，会怎么样？
在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗？
春天到了，桃红柳绿，我们 冬天到了，大雪纷飞，我们，可是明明
夏天到了， ，
现在你对盲童怎么看呢？（学生谈自己的想法）
2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊！带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。
（指名学生轮读明明笑的句子）
这样的.笑声谁能忘得了啊！听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。
此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观）
是呀，面对厄运，明明选择了坚强和乐观，这样的孩子发出的笑声，谁会忘记呢？作者又一次感觉到——
引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”
（三）体会作者心情变化，品笑中温暖。
1、明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。
生读课文，动手做记号，再次交流（师板书）
作者的心情为什么会灰暗无比？（体会“艰难”）
是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？
那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。
生读第一自然段
同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。
如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢？
谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？
2、还有哪些表现作者心情的句子？我们顺着课文找。
（2）“我的心觉得温暖起来。”
让作者温暖起来的是哪一幕呢？
生读第3小节。
（3）“隐隐心疼。”
作者为什么而心疼？
（4）带给我许多快乐
从哪里感受到了作者的快乐？
（5）作者最后被深深地感动了。
是什么让作者流下了眼泪？你觉得明明是一个怎样的女孩？
出示第16自然段：
是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动？放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。
生交流看法
天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。 谁能把明明的善良读出来。
3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——（引述：明明天使般的笑脸）
出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢？ 生交流，板书：美好的心灵。
是的，这里包含了很丰富的内容，那么如果用“明明的美好品质，永远深深地印在我的心中，温暖着我的心。”行不行？
用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢？
4、师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？
是呀，明明不仅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因为这样的笑，所以我觉得那就是最美的——
（四）再扣课题，升华主题。
1、我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢？
生：是有着特殊含义的。
2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。
出示： 也是“番茄太阳” ，因为 。
引导学生交流自己的看法。
是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。
三、作业
读读作者卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来
板书设计：
12、“番茄太阳”
美好的心灵
明明（盲童） 笑（美、坚强、乐观）
我 （双拐） 灰暗——温暖——隐隐心疼——快乐——感动——温暖
篇4：《 四个太阳》第二课时教学设计
教材分析
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的`太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。
教学目标：
1．认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿，体会作者想像之美。
4、培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情趣。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、识字
教学难点：
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学准备：
课件 词语卡片 生字卡片
教学过程：
一、激趣导入
今天我们学习的课文也与太阳有关，大家一起读课题：18 四个太阳
二、识字游戏
1、搭石过河
（师：有一只小猴子要过河去果园摘苹果，但是要把字读正确才能搭石过河、你们能帮帮它吗？）
2、终于到了苹果树下，大家来摘苹果吧！
（让学生认读苹果上的字）
三、自读课文
1、大家自由地朗读课文
2、注意看清拼音，把字读正确、把课文读通顺
四、学习课文
1、现在请四个大组的同学来朗读课文
2、师：同学们你们看这样一幅图，你看见了什么？
（生：看见了红通通的太阳， 看见了小狗都热得伸出了舌头， 看见小朋友都热得满头大汗……
如果你在这么热的夏天里，会有什么样的愿望？
（生：我想吃冰淇淋，我想凉快些……）
有一个小朋友就画了一个绿绿的太阳挂在了夏天的天空，给大家带来一片清凉
（大屏幕出示第一自然段）
全班同学读第一自然段
请坐得最端正的一个大组来读第一自然段
请一个同学来朗读第一自然段
3、教师总结：我们刚才通过一、看图 二、有感情地朗读 的方法学习了第一自然段，现在同学们用这样的学习方法，选择自己喜欢的段落进行学习。
老师问学生：“你喜欢哪个太阳？是课文的第几自然段？为什么呢？”
教师根据学生的回答，选取相应的段落进行讲解。
（金黄的太阳）
①炎热的夏天过去了，迎来了金色的秋天，这个小朋友画了一个金黄的太阳，送给秋天、大家看大屏幕，你看见了什么？（图：果园里，有金黄的橘子，黄澄澄的梨子……）
②大家齐声朗读第2自然段（出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜）
③师出示卡片：邀请、香甜
④师范读
请个别学生读、小组读、男女生读
（红红的太阳）
①秋姑娘要走了，我们跟秋姑娘说再见吧！寒冷的冬天来了，（看图：风很大，雪景）
②师范读第三自然段，你们感受到了什么？（很温暖）
③指导学生朗读
（彩色的太阳）
①冬天过去了，你们看迎来了什么季节？
②师问：春天，春天的太阳该要什么颜色呢？
生：噢，画个彩色的、因为春天是个多彩的季节、
③为什么说春天是个多彩的季节呢？（欣赏美丽的春景图）
④我们学习过哪些四字词语形容美丽的春天呢？
⑤指导朗读第四自然段
3、背诵自己喜欢的段落
4、我今天不仅是老师，还是诗人呢？
你们瞧老师写的诗：
我画了个
绿绿的太阳，
挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，
到处一片清凉。
我画了个
紫色的太阳，
送给了葡萄园，
让我能吃上酸甜可口的紫葡萄。
5、哪位小朋友也想来当小诗人。
（生：我画了个粉色的太阳，送给桃林，让我们能欣赏粉色的桃花。我画了个蓝色的太阳，送给大海，让我能在蓝色的大海中游泳。……）
五、写字
今天我们要学习两个生字，看是哪两个字，这两个字有一个共同点就是有相同的偏旁，方框。
①园字是方框+元，因是方框+大（大字一捺变成点），写字要先写中间的字再封口
②教师教写，学生书空
③学生描红，写字（注意写字的姿势）
④展示学生作品，学生互相评价
六、小结
今天我们学习了《四个太阳》这篇课文，请大家回家也画一幅你喜欢的太阳送给爸爸妈妈，并把这篇课文背诵下来。
篇5：《 四个太阳》第二课时教学设计
《 四个太阳》第二课时教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：认识“挂、街”等13个生字，会写“园、为”等6个字。理解课文内容，知道作者所画的四个太阳分别是送给哪个季节的以及太阳与万物之间的联系。
2、过程与方法：在尽情地朗读中体会作者丰富的想象力，感受课文的语言的亲切、自然；在阅读、交流和思考的过程中逐步认识到一年四季气候的差异。
3、情感、态度、价值观：使学生感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。
二、教学准备：
多媒体课件、图片。
三、教学重、难点：
学习生字，通过朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿，感受四季的美景。
四、教学过程：
（一）复习巩固。
1、用生字卡片认读生字、词语。
2、全班齐读课文。
（二）诵读感悟。
1、听完老师的范读后，让学生说一说：文中的小画家，画了哪四种不同颜色的太阳，都送给了谁？
2、师板书“春、夏、秋、冬”。你们看老师这里就有四个太阳（自制四个太阳图片），想请同学们把它们安全护送到指定的位置。
3、四个太阳全都挂在黑板上了，同学们，你们最喜欢哪个太阳？就请大声地读一读写它的那一自然段，要读得有感情，读出你的喜欢好吗？
4、把你喜欢的太阳读给大家听听？其他同学可以闭上眼睛想象。指名读。
5、根据学生的感受，随机进行理解感悟。
（1）夏天──绿绿的太阳。
①你喜欢什么样的太阳？指名读。
②小画家为什么要画绿绿的太阳呢？他有什么心愿？
③你能通过读，把这片清凉带给大家吗？
④听到大家读，老师也想读一读。（师读）
⑤相信自己能把清凉带给大家的小朋友站起来，一起来读一读吧！
⑥小作者的心地多么善良，心愿多么美好啊！“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，小伙伴？
（2）冬天──红红的太阳。
①你们还喜欢什么样的太阳？指名读一读。
②为什么要画红红的太阳？
③出示课件：我画了一个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
④寒冷的冬天，冻僵了小朋友的手和脸，画个红红的太阳吧，让温暖驱走寒冷。我们一起来读一读，通过朗读让大家暖和、暖和。
⑤齐读第三自然段。
（3）春天──多彩的太阳。
①你们还喜欢什么样的太阳？指名读。你们为什么喜欢彩色的太阳？
②春天的太阳，让你们眼前仿佛出现了怎样的画面？③喜欢这段的同学齐读第四自然段。
（4）秋天──金黄的太阳。
①你们还喜欢什么样的太阳？为什么？指名读。
②这里有一个长句子，老师特意把它写出来，谁能一个字不错地读下来？
③出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
④一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到同学们中间，邀请大家去尝尝水果的香甜。如果你们现在就是金黄的落叶，你们怎样邀请有爱心啊。夏天，绿绿的太阳带给我们清凉的'世界。秋天，金黄的太阳让我们收获了水果的香甜。冬天，红红的太阳温暖着我们的手和脸。春天，多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。
6、再读课文。
（三）总结背诵。
1、总结：
一年四季，小作者画的太阳多有创意呀，多你们能不能给“清凉”换个别的词？
2、现在让我们再一次美美地朗读课文，给我们带来的美的享受。
3、背诵课文学生自由试背。全班学生背诵课文
（四）拓展延伸。
1、春、夏、秋、冬，小作者通过画四个太阳表达了四个美好的心愿，老师也有一个心愿，大家想知道吗？那就是送你们一个快乐的太阳，希望同学们能快乐学习、健康成长。
2、我相信我们班的同学的心中也肯定藏着许多美好的心愿。你们也画一画你心目中的太阳吧！
3、请学生说说自己心中的愿望。
4、这里老师还准备了一首《种太阳》的歌，很美很美，也送给大家，希望你们也去播种太阳，去实现自己美丽的愿望。请同学们边听边在你的画上写下你的心愿，课后把你心中的太阳送给你想送的人。
五、板书：
18、四个太阳
夏 （图）→ 清凉
秋 （图） → 香甜
冬 （图）→ 温暖
春 （图） → 多彩
篇6： 《“番茄太阳”》第二课时教学设计
教学目标：
1．能有感情地朗读课文。
2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点：
1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、质疑导入
1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……）
（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）
由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。
3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）
4．学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）
5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a．表示引用的话；b．表示特定称呼；c．表示特殊含义需要强调；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？
6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。
接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。
二、感悟“番茄太阳”
1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
2．交流：相机出示
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。
直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
交流：
（一）第一处“番茄太阳”
1．谁来给大家读一读第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）
2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）
3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）
4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？
（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
（二）第二处“番茄太阳”
过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）
1．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。
（生自由快速阅读后交流所划句子）
课件出示4个重点句子：
（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
2．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）
3．挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！
看着你读书的样子，也美得像个天使；
特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；
听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！
重点指导第四句：
（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。
（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）
4．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……）
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
5．如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？
6．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”……“小女孩……生下来就看不见。”）
（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）
（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课…………
（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……）
7．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
（三）第三处“番茄太阳”
1．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。
2．交流：相机板书
（1）心情灰暗无比。
①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……）
②还有别的原因吗？（“我”也是一个残疾的人。）
③过渡“我”的心还有那些变化？
（2）我的心就觉得温暖起来。
①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！）
（3）带给我许多快乐。
（4）让我们一起来关注第11小节
①指名读
②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。）
③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢
教学参考上提示作者心情变化之一――喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。
（5）作者最后被深深地感动了。
①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心）
②谁能把明明的爱心读出来？（指名读）
4．听着这纯真的.话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是――引述（明明天使般的笑脸）
5．出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵）
（2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图）
（3）齐读最后一节。
三、总结课文
1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）――齐读“番茄太阳”。
2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生……）
3．正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。
4．让我们带着自己的感悟再来读一读课题。
5．希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。
在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题？因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。
附：板书
12 “番茄太阳”
美好的心灵
灰暗 感动
温暖 快乐
喜欢
篇7： 《“番茄太阳”》第二课时教学设计
课时目标：
1、联系课文语句，了解“我”受明明感染而产生的情感变化，理解文中三处“番茄太阳”的含义。
2、练习有感情地朗读课文，正确理解最后4个自然段的含义，谈谈自己的认识
教学过程：
课前播放歌曲《种太阳》谈话：仔细听，歌曲中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？（让世界的每一个角落都充满光明和温暖）
一、复习导入：
1、今天这节课，我们继续学习第12课《番茄太阳》。读出温暖而美好的样子。
2、这奇妙的称呼出自一个5岁的残疾女孩明明之口。通过昨天的学习，你认识了一个怎样的明明？（她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心。）
3、就是这样一个女孩，她用咯咯的笑声感染着作者，使作者的心情悄悄地发生着改变。
二、深入人心，感受童心
（一）解读“灰暗”
1、这是课文的第一自然段，（出示） 请大家小声读读，找一找哪个词语能够让我们感受到作者当时的心情？
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
师：是的――“灰暗”。（板书：灰暗）。你从哪些地方体会到作者心情“灰暗无比”呢？
生：从“临时租住”、“生活很艰难”这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。
生：在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我来到了这座城市”证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！
出示作者简介，师补充介绍：17岁那年，作者卫宣利在一场意外的车祸中失去了双腿，24岁这年，她为了逃避家人安排的婚姻，独自来到了一个陌生的城市，靠着微薄的稿费收入，生活无比艰辛，心里是无比孤独，这就是“灰暗无比”啊！
2、师：谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？
师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。
（二）解读“温暖”
1、作者灰暗无比的心情又因哪一幕发生了改变呢？浏览2、3、4自然段，你找到答案了吗？
2、[直接导入第三自然段，出示]
我去菜场差不多是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（1）自由读这段话，圈出描写父亲动作的词语。
“拉着”“来回抚摸”“耐心地说”（拉着小女孩的手来回抚摸。）
你从爸爸的动作中感受到什么？（爸爸教孩子认识生活，对孩子的疼爱）
你能学着爸爸的动作来读读他的话吗？
爸爸多像是明明的――眼睛。爸爸仅仅是教女儿认识蔬菜吗？早上起床时，可能会教她……吃饭时，可能会教她……洗手时会教她……爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们帮助明明通过手的触摸认识整个世界，对明明付出了无限的耐心和爱。
你能读好这段话吗？指名读，齐读。
（2）这一幕是怎样的一幕？（温暖，温馨，感人）让我们一起来读读这个温馨的场面。
（3）你还能从哪些地方感受到温暖？
a、明明咯咯地笑（小女孩享受父爱的幸福）
b、妈妈的笑（明明的欢笑声感染了妈妈）
3、师总结：多么温馨的一家！这温暖藏在爸爸耐心的话语和动作中，这温暖藏在三口之家的关爱和亲情中……
（4）所以，师引读：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”（板书：温暖）
（三）解读“快乐”
过渡：一个家庭生下一个盲童是不幸的，而这个家庭中却充满了温馨，洋溢着快乐。
1、指名读8～14自然段，其他同学边听边思考：明明为什么能如此阳光般的快乐？交流，出示句子。
（1）读完第11自然段，提问：“我”为什么突然“住了口”不说下去？
（作者想到一个双目失明的人是看不见颜色的）
你觉得这时候我的心情是怎样的？
（愧疚的，生怕伤害到明明，她充满善意不由自主地想要呵护明明幼小的心灵）
（2）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
明明口中的“番茄太阳”，它指的究竟是什么？（太阳）
同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）如果把“清脆”换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）
笑声“追着人走”是什么意思？（这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？）
（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）你想这一串串的笑声还会追着谁走？（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）
（3）日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
读到这里，你觉得明明为什么能如此阳光般的快乐？（卫宣利阿姨耐心地解答明明的许多问题，细心地呵护明明幼小的心灵。）
你也能替卫宣利阿姨帮助明明解决一个疑问吗？（师生模拟问答）
孩子们，谢谢你们！听了你们耐心的解答，快乐洋溢在明明的笑脸上，你们看――她的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（出示句子，这里的“番茄太阳”指什么？为什么说明明的笑脸就是“番茄太阳”？――明明的笑脸就好像太阳一样给人带来温暖和快乐）读好这个句子。
师：这充满朝气的笑脸，就像一道耀眼的光线，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？难怪作者要说――引读“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（板书：快乐）
（4）让我们来看看这个温馨快乐的画面，（出示图片）你能为这幅图取个名字吗？
（交流：给图画起名字：番茄太阳，天使的笑脸，问太阳……）
（5）师小结：在父母、卫宣利阿姨的精心呵护下，此时这番茄它也散发着光芒，这是爱的光芒。它让明明感受到快乐。同时，天真的明明用她银铃样的笑声和那天使般的笑容一次次温暖着作者的心灵，让她的生活变得如阳光般灿烂。
（四）解读“感动”
过渡：其实驱走作者心中那份灰暗的，融化她那颗冰封已久的心的，不仅仅是明明的笑脸……请大家默读课文的最后三个自然段，在震撼你心灵的地方写上你的感受。
交流：
1、（多数学生在此作批注）：
要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
（多数学生概括出明明的善良、助人为乐、感恩之心。当明明知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，长大了要把自己的腿送给“我”。）
2、谁愿意读读这句让卫宣利阿姨和我们最感动的句子？（板书：感动）（指名4~5生读。）
师：在明明看来，卫宣利阿姨双腿残疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地给卫阿姨，这就是“捐献”。令我感动的真的是明明要把腿捐献给我吗？为什么明知道这是一个不可能实现的承诺，我还是感动得泪水一下子流了下来呢？静静地想想，然后再告诉大家。 （明明的善良让原本孤独脆弱的作者感到了关怀和爱。这是一颗乐观善良、热爱生活、天真无邪的童心，如同一轮神奇的太阳，把温暖和光明送到了我的身边，送到了我的心里，让我在与她相识相熟的日子里由灰暗变得光亮，由寒冷变得温暖。）
3、把我们的那份感动藏在心底，动情地读好这一段。（配乐，师读旁白，生读明明的话）
4、作者最后动情地写下了这段文字，师读：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
5、师：此时此刻，红红的“番茄太阳”第三次出现在课文里，出现在我们眼前，你觉得这里的“番茄太阳”指的还是那个番茄吗？还是那张笑脸吗？那究竟是什么呢？
（明明的爱心）
文中拥有“番茄太阳”的人还有谁？（明明、父母、好心人、作者……）为什么？（对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。）
（好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！）
（作者善解人意，细心呵护明明；把这么感人的文章给我们分享，也是番茄太阳！）6、师总结：一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象。残疾女孩明明把一个“番茄太阳”种进了作者的心里，照亮了作者的心。告诉大家，卫宣利阿姨后来成了一位有名的作家，用她手中的笔，写下了许多充满爱和温暖的文字，告诉我们该怎样面对生活。这都是“番茄太阳”给她的力量啊！
三、学完这篇课文，老师有一首小诗想和大家分享。（出示）谁来读读第一小节？老师把这首未完成的小诗留给大家完成，好吗？
学生尝试写诗句，交流。
师：如果这首小诗要起个题目，你们看用什么作题目？
小结：我想，只要我们每个人心中都有一个“番茄太阳”，我们的世界将充满爱和温暖！
四、作业布置
1、文章还可以换成哪些题目？比一比，哪个更好，为什么？
2、阅读卫宣利的其他作品。
篇8：《晚上的太阳》第一课时教学设计
教学要求：
1会正确，流利地朗读课文。
2学会本课的10个生字，理解生字组成的新词，认识一个新偏旁。
3学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。
教学过程：
一猜谜导入
1老师给大家带来一个谜语：“白天出现，晚上不见，万丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板书：太阳。你知道太阳有什么特点？
小结：太阳会发光发热，给人类带来光明。那小朋友见过晚上的“太阳”吗？板书：晚上
2今天老师给大家带来了一个有趣的故事，想听吗？要求：边听边思考晚上的太阳是真正的太阳吗？它指的是什么？教师范读。指名回答。
3小结：原来晚上的太阳不是真正的太阳，指的是像太阳一样会发光的东西。所以太阳上要加个引号，今天我们就来学习第15课《晚上的“太阳”》谁来读读课题，读好轻声，齐读。
二初读课文
1请小朋友自己读一读这个故事，要求读准字音，读通句子，难读的长句多读几遍。
读完后数数课文有几段，标好自然段的序号。这篇课文有几段？
2检查生字词
出示：急性阑尾炎 手术
请来 医生 无可奈何
一分一秒 挡手 简易
自己先练一练，你想提醒大家注意哪些生字的读音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音
相信有了大家的提醒，你一定会把这些词读得更准。指名读。表扬。齐读：边读边想这些带有红色拼音的生字你用什么好办法记住它。
3交流识记生字的方法。
“炎”：在字典里有三种意思，我们来看一看，在这个词里它表示什么意思？还会给炎组词吗？表示什么意思？中国的汉字可真奇妙，同一个字在不同的词语里表示不同的意思。
“急”：你遇到什么事会急呢？学生说话，原来急是一种心里的感受，所以它是心字底。
“性”：竖心旁加生。
认识了这三个生字，谁来读读这个词？介绍“急性阑尾炎”：是一种腹部急病，发作起来腹部剧烈疼痛，还会恶心呕吐，不及时手术的话会引起生命危险。谁再来读这个词？评价。
“术”：这个词两个翘舌音连在一起，你能读好吗？
“何”：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎需要马上手术，可当时是晚上，油灯的光线太暗做手术太危险了。眼看着妈妈痛苦，爸爸很着急，医生很犹豫，真是一点办法都没有，这就是：无可奈何。你能带着这种感情来读一读吗？评价。“何”在百家姓里是一个姓，我们班有姓何的小朋友吗，告诉老师你叫什么名字？恩，老师记住你了。
“请”：加一加，换一换的办法。我们来玩个小游戏，老师说一个词，请你在老师的词前加个请字，坐下＼喝茶＼进来。“请”字真奇妙，小朋友用上它就更有礼貌了，我们在生活中可要多用用“请”这个好朋友。
“医”：认识新偏旁 三框。医字的笔顺很会写错，翻到93页自己认真看看，指名写，全班写一写。
“秒”：看看钟面的时针＼分针＼秒针，秒是很小的时间单位，可以用来精确的记录时间。我们小朋友要做个珍惜时间的人，因为时间对我们来说意味着知识本领，对医生来说更意味着生命，我们要从小珍惜每一分每一秒，读一读。
“挡”：是提手旁，和手有关。你能给挡找找词语朋友吗？
“简”：看，古人用来写字的竹简，它是用什么做的呀？所以它是竹字头，还会给简组词吗？
4巩固生字词
开火车读词卡，表扬又快又好的小火车。齐读词语。
5接下来我们把生字词送回家，一起来读一读课文。评价。
6刚才我们一起合作读了课文，初步了解了课文的意思，你能根据这道填空简单地来说说这个故事吗？
爱迪生的妈妈得了（ ），正当大家（ ）的时候，爱迪生发明了一个（ ）的“手术台”，用智慧（ ）。
自己先练习说一说，指名说，表扬。
三指导写字
过渡：要学好语文不光要读好课文，还要写好字。
1炎。仔细观察它在田字格里的位置，说说怎样把它写漂亮。
教师范写，学生描一个写一个，讲评。
2医。怎样写才漂亮呢？
四课堂小结
今天我们学习了15课《晚上的“太阳”》，不光和这一课的生字新词交上了朋友，还读通读顺了课文，学写了两个生字，下节课我们继续学习这篇课文。感兴趣的小朋友课后收集一些有关爱迪生的资料。
[《晚上的太阳》第一课时教学设计]
篇9：课文四个太阳第二课时教学设计
课文四个太阳第二课时教学设计
四个太阳
我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
春天，春天该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。
一、复习导入
师：第一次为大家上课，送大家一个游戏作为见面礼，愿意接受挑战吗？请仔细听游戏规则：要求你们光动嘴但不发出声音，我来猜，一起合作读生字（67个生字）。
（过程略）
师：真厉害，这些字你们都认识，我也很厉害吧，全猜出来了。看样子我们的初次见面合作很愉快啊。相信我们一定也能合作上好第18课《四个太阳》（课件出示课题，学生引读）。
师：昨天，我们已经挑选了两个我们喜欢的太阳进行了学习，我为什么要画个绿绿的太阳送给夏天呢？（学生回答后齐读第一自然段）我为什么要画个红红的太阳送给冬天呢？朗读。
二、品读课文
师：我还画了金黄的太阳和彩色的太阳又要送给谁呢？为什么呢？请挑选你喜欢的太阳，到课文中去找一找，带着问题仔细地读一读。你们愿意先送出哪个太阳呢？（根据孩子的意愿选择学习第二或第四段）
1、彩色的太阳
（引导学生说完整的句子我要把彩色的太阳送给春天）
师：为什么要送给春天彩色的太阳呢？
是啊，送给多彩的春天最好的礼物就是彩色的太阳了。
师：那让每个四人小组都一起来合作完成这份珍贵的礼物吧！
你觉得这个彩色的太阳该有什么颜色呢？先把你的理由说给同组的伙伴们听，要是大家都赞同，你就为你们组的太阳添上色彩。
（小组合作完成彩色太阳图）
师：多棒的礼物啊，让我们一起来欣赏。
小组汇报。（引导学生说完整的.话。我为太阳加了XX颜色，因为春天）
师：让我们把礼物送给美丽的春天。（多媒体演示春天图集）
师：同学们用你了解的词语来赞美这美丽的春天吧。（春天是个的季节）
师：是啊，春天的景色那么美，怪不得课文中要说
师：如此多彩的春天，我们又画了彩色的太阳送给她，希望春天
多么美好的愿望啊，课文中的小朋友也有着和你们一样的心愿，让我们回到课文中去体会。（师生对读、男女对读）
2金黄色的太阳
师：为什么要送金色的太阳给秋天呢？
（学生自由回答）
师：是啊，果园里果子熟了。都有哪些果子呢？
（指导学生说完整：秋天，果园里XX熟了）
师：那么多水果，所以我们说果园里，果子熟了（读出丰收的喜悦）
师：怪不得，（课件出示：指读金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜）
什么叫邀请啊？你是小落叶的话，你会邀请谁，怎么邀请？
请你在作为上和前后桌同学演一演。
（找一个小伙伴和他合作演一演指两组小朋友表演集体表演）。
师：送给秋天的礼物有什么心愿呢，让我们再来读读课文，相信只要用心读，答案不说你也知道。
三、拓展升华
1，配上音乐，朗读全文。
2，我们画一个红红的太阳给_________，画一个金黄的太阳给________，画一个绿绿的太阳给________，画一个彩色的太阳给_________。
3，为什么这四个太阳要送给不同的季节呢？
（希望）
4，能画出这么美的四个太阳的我该是什么样的孩子啊？
（善良的）
5，一个太阳藏着一个心愿，课文中四个太阳就是四个心愿。我们小朋友一定也和小作者一样，有许多许多美好的心愿，让太阳把我们的心愿带上天空，帮我们实现吧！你想画一个什么太阳呢？（学生说说自己准备画什么样的太阳）
6，把同学们这么多美好的心愿结合起来，也许我们就能组成一篇新的课文。_____个太阳。（学生自由发挥，组合课文）
四、课外作业
任选一
1、选择你喜欢的一段或几段背一背。
2、课外把自己最想画的太阳画下来，并把自己的心愿写下来。
篇10：动物园的晚上（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计
尹燕
教学内容：
《小学语文》（苏教版）第七册第18课
教学目标：
1、学习理解课文内容，了解动物睡觉的知识。
2、能有感情地朗读课文。
3、说说动物小动物是怎样吃食物的。
教学准备：
1、学生事前观察一种动物吃食时的样子。
2、搜集有关动物睡觉的相关知识。
教学时间：
两课时（连堂完成）
教学过程：
一、回忆旧知识。
1、小明的爸爸在动物园做研究工作，我们非常有幸地和他在一起在晚上去了一趟动物园，看到了许多动物呼呼入睡的样子。
2、你们还记得有哪些可爱的动物吗？
二、讲授新知识
1、白天，动物们有的活泼好动，有的憨态可掬，夜幕降临，动物们都开始了休息，他们睡着后有是什么样子呢？有什么特别的地方呢？
请你轻轻地阅读课文的一至五段，划出相关的句子。
出示自学要求，请各位同学按独立学习要求认真自学。
独立学习：
找--自读课文，找出各种动物睡觉的特点，用铅笔标出；
问--质疑问难，有疑而问，针对有价值的内容，无疑设问；
赏--佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想感情，结合理解重点词句；
练--模仿课文的写法，试着介绍一种动物吃食时的样子。
【语文教学以学生为主体。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自得的寻求知识、获取知识的能力。教师要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。在课堂中给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的讨论时间、充分的读书时间、充分的作业时间。学生读懂的，不讲；学生似懂非懂地，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。对学生的自学教师要深入其中，与学生进行个别交流，发现共同问题，解决个别问题。】
2、看来每位同学都有了收获，现在请你们前后四人组成小组，交流一下你们的学习成果。老师为你们的小组学习也提出了具体的要求，请位同学给我们读一读。
出示自学要求，教师深入到小组中参与学习，发现有价值的问题。
小组学习：
1、紧扣独立学习的目标分别进行讨论交流；
2、认真听取每个同伴的学习结果；
3、在思考的基础上对同伴的学习结果做修正或补充；
4、共同帮助学有所难得同伴；
5、提出小组中不会解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。
6、观察课文中的插图，准备用自己的话描述长颈鹿睡觉的样子。
7、选择最感兴趣的一段练习朗读准备表演。（可以选择个人读、齐读或分角色朗读）
【小组学习的时间要充裕，要充分发挥小组学习的作用，小组学习是自主、合作、探究学习的有效途径。在小组学习中可解决许多学生自己可以解决的问题，通过讨论提出更有价值的问题，同时也让每位学生都有机会参与学习、学有所得】
3、全班交流。老师相机指导阅读，师生共同完成板书。
狗：突出它的警觉，尽职。
读时速度要快些、轻些，突出狗的警觉。
长颈鹿：个太高。
大猩猩：象人
大象：
（鼓励学生大胆提出自己的问题，对于学生有关动物睡觉的疑问让学生通过课前的搜集相互解决）
【看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题，老师要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾等内容提出问题。这篇课文内容比较浅显，但课外的延伸可以拉得很远，在语文课的学习中学到更多的知识】
哪位同学描述一下长颈鹿睡觉的样子？（请2--3位学生描述）
刚才同学们用到了“转、绕、摆、放、趴、搁”等表示动作的词，请你们比较一下，“绕”和“转”谁更准确？
出示： 长颈鹿把脖子转过去。
长颈鹿的脖子绕了个弯。
4、看了这么多动物睡觉的景象，你有什么感想？
小明呢？指名读第六段
“学问”可以换成什么词，意思不变？
指导朗读（由衷的感叹）
5、小结：
要想获得更多的知识，就得留心观察自己周围的一切，多看，多想，多问。
三、练习片段叙述
1、同学回去都寻找、观察了一种动物吃食的情况，它们吃些什么，什么地方让你感兴趣呢？
2、你们先四人小组交流一下，推荐一名最棒的上来向大家介绍。
3、指名上来练说，师生评议（语句连贯，内容引人）
18．动物园的晚上
狗： 趴着 贴 一下子跳起来
长颈鹿： 趴 绕 搁 闭
蝙蝠： 倒挂， 钩住
动物睡觉 大猩猩： 侧着 枕 像人 有学问
非洲象 钻
大象： 亚洲象 躺
总评：
“自主、合作、探究”学习方法的思考与探究
“自主、合作、探究”室《全日制语文课程标准（试验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启示和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。
教师选择连堂的语文课把课文一次上完，一气呵成，给学生以充分的自己探索时间，在小组学习中互相合作完成学习目标，使学有所难的学生有所学，学有所展的学生有所求。在讨论过程中，教师要注意不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解。只要言之有理，我们教师都应予以肯定，鼓励学生启迪智慧，换角度、多方位去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案。
作者邮箱： yinmin424@126.com
[动物园的晚上（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计]
- 《15、晚上的“太阳”》2024-04-21
- 《丑小鸭》第二课时优秀的教学设计2025-08-30
- 《小孩与大海》第二课时教学设计2025-09-07
- 《鱼市场的快乐》教学设计第二课时2025-11-18
- 《滴水穿石的启示》第二课时教师教学设计2025-06-02
- 四年级下册《番茄太阳》第二课时教案2022-12-16
- 《跟踪台风的卫星》第二课时优秀教学设计2022-12-25
- 《比尾巴》第二课时教学设计(人教版一年级上册)2024-04-04
- 《地震中的父与子》第二课时的教学设计2024-04-15
- 《北京亮起来了》第二课时优秀教学设计2023-08-17