首页 > 教学资源 > 教学设计

掌声教案案例反思

时间：2025年04月05日

来源：蜻蜓001

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编精心整理的掌声教案案例反思，本文共9篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“蜻蜓001”提供。

篇1：掌声教案案例反思

掌声教案案例反思

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的'让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。

篇2：《掌声》教学案例与反思

（出示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。）

师：小英以前什么样？后来又变得怎样呢？

生：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

师：“她不愿意让人看到她走路的样子”，你体会到了什么？

生1：怕别人笑话她

生2：她自卑

师：“她总是默默地坐在教室的一角”，你又觉得她怎样呢？

生：没人和她玩儿，很孤单。

师：现在她变得怎样，你能用哪些词语来概括呢？

生1：开朗

生2：活泼

生3：自信

师依照学生的答案板书。

反思：探究式的学习倡导尊重学生的体验，倡导人人平等，“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，没有包办与替代，一切从学生出发，允许他们的想法与预设有距离，老师无须将孩子的想法强行拉到自己的教学设计上来。

篇3：《掌声》教学案例与反思

师：为什么小英会象变了一个人似的呢？

生1：因为同学们鼓励了她。

师：你的理解能力很强，你已经体会到了，了不起！

生2：因为演讲课上，她敢于上台演讲，同学们给了她掌声。

师：看来，课前你预习得很充分。请大家快速地浏览全文，看看课文哪几个自然段讲述了那次演讲？

生1：2-4节

师：你找得很准。

生2：第二小节一开头写到：一次演讲课上。这个给了我们提示。

师：你很注意细节，真是细致到位。

反思：“探究性学习”的理念中提到，应该充分发挥学生的主体性，真正地把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，教师要为学生创设一个和谐、宽松、民主的课堂氛围，那样的话，学生畅所欲言，思维得到极大的调动，往往学生的答案会超乎想象、前所未有的精彩。

篇4：《掌声》教学案例与反思

在探究的过程中，肯定不会一帆风顺，我们要结果，更注重“过程”，在“过程”中当然少不了教师的指导作用。实际上，我们老师善于抓住课堂上生成的某些有价值的东西，自然地引导，同样也是可以达到目的的，当然，千万不要怕花时间。课上，我曾经多次需要学生按我提出的问题，自学，如：1、再读一读2-4自然段，想一想一共描写了几次掌声，用横线把描写掌声的句子划下来。2、同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？请默读2-4自然段，把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。实际上，我在巡视的时候，发现很多孩子勾画的没有达到我所希望的答案，当时，我的内心很矛盾，一个声音告诉我，这课的课时安排本来就比较紧了，就别在这里浪费时间了，直接让勾画对的孩子报答案得了，但是另一个声音又提醒我，这样是不对的，因为就算你公布了答案，勾画错误的孩子未必能弄清楚为什么，那样的话这个环节的训练目的根本达不到，不是形同虚设嘛！因此我特意请了一个画多了和一个画得不完整的孩子来汇报，同时全班讨论，让他们的思维相互碰撞，在探究中达到“知其所以然”的目标。

【教学反思】

学生探究性的学习，使得课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。首先，探究性学习给学生提供了全新的学习世界，他们的潜能充分地发挥了出来。使我体会到，没有差生，只有迟到的学生。其次，探究性学习为教师提出了全新的教学思路，启发我用探究的学习方式来指导自己的备课和教学，以学生为主体的教学思路自然渗透到了我的教学中。第三，在课堂教学中，民主的气息浓厚了，学生畅所欲言的机会增加了。第四，探究性学习是一种没有模式的开放性的教学，他要求教师要有渊博的知识，扎实的功底，信息来源广泛，在学习书本知识的同时，要多走向社会，和学生一起成长。第五探究性学习，师生共同享受着探究的乐趣，培养了合作的精神，让我学会欣赏每一个学生。

因此，传统课堂教学应该注入探究性学习这一时代活水，把探究性学习的“特质魅力”始终贯穿于课堂，让学生成为课堂学习的主人，以人为本，让课堂充满探究的乐趣，这是新课改的必然趋势。我相信，探究性学习定能为传统教学插上飞翔的翅膀，引领我们进入一个新天地。我觉得教师职业是一种既能使人在挑战中获得成功的快乐，又能使人充满活力的职业，能为自己“生逢其时”而庆幸，为探究性学习而欢呼！

篇5：《掌声》教学案例与反思

我在设计这堂课教学环节的时候，曾经有过矛盾，是为了教学时间而省去孩子自己动手动脑呢？还是扎扎实实地让孩子依靠自己原有的知识经验和能力，去获得知识呢？最后我选择了后者，我将教参上的目标与课时安排抛之脑后，根据班上孩子的学情，设计与安排了许多让学生既动手又动脑的环节，如：让学生读一读2-4自然段，想一想一共描写了几次掌声，用横线把描写掌声的句子划下来。想一想，同学们在给小英鼓掌之前看到了什么？，默读2-4自然段，把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。给予孩子充分地尊重与信任，相信他们的能力，老师要敢于放手，要懂得适当的时候缩小自己，反而能达到事半功倍的效果，否则孩子的所谓自主探究性的学习也只是空谈。

篇6：掌声教学片段案例反思

掌声教学片段案例反思

一、引言

学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，学习方式是组合变量，直接影响着三维目标的达成度。那么，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？

二、课例

小项老师在执教《掌声》一课时，在初读感知后：

师：小英是怎样的孩子？

生：小英忧郁自卑。

师：后来变得怎样？

生：后来小英变得活泼、开朗、自信。

师：是什么原因引起小英的变化呢？

生：是演讲课上同学们的掌声。

师：你们有什么问题提出来吗？

生：为什么同学们的掌声能引起小英的变化？

师：问得好，请大家找出描写掌声的句子，读一读，并进一步提出问题。

（学生读书、圈画、打？然后学生读句子，相机理解骤然、经久不息）

师：有问题吗？

生：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？演讲结束，同学们为什么又给予掌声？

师：请同学们细读课文，画出描写小英神态、动作的词句，体会体会小英的内心感受。

（学生阅读、批注）

师：现在我们进行交流。

生：演讲课上，轮到小英演讲，她低下了头。我从低下了头体会到小英很难为情，甚至有点害怕。

生：小英想大家一定会笑话她走路的样子。

生：我从犹豫一词中体会到小英的内心十分矛盾，上去吧，别人会笑话她，不上去吧，也不好。

师：说得好，还有吗》

生：我从眼圈红了，体会到小英内心很痛苦。

生：我从终于一词中体会到小英经过一系列思想斗争，还是建立了自信，走上了讲台。

师：那么，同学们为什么给予小英经久不息的掌声呢？

生：因为同学们看到小英勇敢地走上了讲台。

生：因为同学们看到了她的自信。

师：这掌声里包含着什么呢？

生：包含着赞扬

生：包含着祝贺。

生：包含着鼓励。

师：那么，小英为什么感动得流下了眼泪呢？

生：小英原想别人会笑话她，结果，同学们不但没有笑话她，反而给予掌声呢，心中多么感动啊！

师：是啊，这掌声包含着千言万语，请同学们以四人小组为单位，一人担当小英，三人担当同学，相互说说心理话。

（学生分组活动，指2个小组大堂表演略）

师：那么，第二次呢？（略）

师：学到这儿，同学们一定知道，为什么同学们的2次掌声能使小英由忧郁、自卑变得活泼、开朗，充满自信了呢？（略）

三、分析

1、习方式的整合。如开头所述，在课堂教学中，学习方式不可能只是一种，而是一个组合变量，本课例主要整合了以下学习方式：

（1）自主学习方式。自主学习针对他主学习而提出，完全意义上的自主学习要求学习者自主制定学习目标，选择学习内容，学习策略、自我控制，自我调节，自我反馈、自我小结；完全意义上的他主学习，是一种听讲式的学习。其实，课堂教学中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教师引导下的自主，即学生在较大程度上的自主学习，而且，随着年级的升高，自主程度越来越高，直至成为完全的自然人，他主为0。综观〈掌声〉一课，学生在老师的引导下，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在老师的引导下，读书感悟，交流讨论，学生参与广泛，学得主动，实践了自主学习的学习方式。

（2）探究性学习方式。探究性学习方式与接受性学习方式相对应，强调自主探究，自主学习，发现问题，解决问题。基本操作流程是：感知课文内容-----提出统领全篇的总问题------研读文本，捕捉信息，处理加工信息-----呈现问题答案。〈掌声〉一课，在初读感知课文后，让学生提出总问题：为什么演讲课上的2次掌声会引起小英的变化？又让学生读描写掌声的句子，并据词句提问：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？为什么又响起掌声？这样，便形成了问题支架，引导学生沿着问题支架登高、爬坡。这，便是本课例中的探究性学习方式。

（3）体验性学习方式。有人说，学习的核心意义是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。本课例中，问题支架形成以后，教师引导学生抓住描写小英表现的词句，如：低下了头、犹豫、眼圈红了、终于、鞠躬、微笑等，设身处地地体会小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感动、自信、愉悦的心理变化历程。学生获得了体验，受到了美好情感的熏陶与感染。

（4）合作学习方式。合作学习是学习组织或团队为了完成共同的学习任务而进行的互助性学习，要有效地组织小组合作学习，就要深入研究合作学习的内在机制，如，小组的划分，角色的`定位，任务的分配，合作的介入，合作的过程，方法，成果的呈现等。本课例中，学生通过细读课文，抓住词句，感受小英内心的基础上介入了合作学习，一人扮演小英，三人扮演同学，让其互诉衷肠

2、实现三维目标

不难发现，本课主要整合了自主学习、探究性学习方式、体验性学习方式，合作学习方式等，形成了组合化的学习方式。有效地促进了三维目标的达成。

（1）、知识技能层面。语文姓语，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。本课例中，教师十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界，在获得内心真切感受的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，朗读的技能得到了有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。

（2）、过程与方法层面。在教师的积极引导下，学生展开了学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，教师又让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用对比的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师运用自主学习，体验性学习的方式，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，收到了很好的教学效果。

（3）情感态度价值观层面。在整个教学过程中。教师引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚鼓励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，学生的确受到了美好情感的熏陶与感染。

篇7：掌声教案及教学反思

【教学目标】

1、认识10个生字，会写13个生字；能结合课文理解“犹豫”等词的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步学会关爱别人，感激别人对你的关爱。

【教学过程预设】

课前谈话：

1、今天，有很多老师来我们学校作客，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。

2、刚才大家用掌声欢迎老师，平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢？

一、揭题导入

今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章，一起读课题（课前板书课题。）

文中的掌声是谁给谁的？那掌声里包含着什么？大家读读课文就知道了。

二、初读课文

1、打开书本，大声朗读课文，读准字音，读通课文，开始。

生读课文。

2、出示词语：

小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng）

残疾（jí）姿（zī）势（shì）一摇一晃

师：谁会读？

师：你们了解“小儿麻痹症”吗？

解释“小儿麻痹症”：

小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能，常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜！一起来读读这几个词语。

出示词语：

骤（zhòu）然间歧（qí）视犹豫（yù）

忧（yōu）郁（yù）落（lào）下调（diào）来

这些字音也很难读，谁会读？

看清楚“忧（yōu）和犹”，它们的偏旁不同，再来读这两个词语。

“落”还读什么？组词。“调”还读什么？组词。

3、（出示）去掉了拼音你还能读正确吗？

歧视犹豫忧郁落下调来残疾姿势一摇一晃小儿麻痹症骤然间

三、学习第1自然段

1、读过课文，大家知道文章讲英子同学的故事，让我们看看她的同学是如何介绍她的。

投影1：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名再来读这段话。

2、提问：

听了英子的介绍，你觉得英子是个怎样的孩子？从哪些句子看出来。

交流：

句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑴指名说出句子。

⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。还有补充吗？

⑶是呀，她很文静。请你来读读这个句子。

句二：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

⑴指名说出句子。

⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。

⑶从哪些词语看出来？──早早地最后

⑷是啊，这样的情况只是一天两天吗？──不是是一月两月吗？──不是

⑸你体会的真好，请你来读读这个句子

句三：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

⑴指名说出句子。

⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。

⑶是啊，她多可怜啊！请你带着对她的同情来读这句话。

⑷指导朗读：

“落下了残疾”要读的轻一点，来表达你的同情，再来试一次。

整段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

⑴指名说出段落。

⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。

⑶请你带着这份感受来读第一自然段。

⑷让我们带着对她的理解来读读第一自然段。

过渡：可是，有一天，英子变了，大家看。

三、学习第4自然段

1、（投影3）读给同桌听，看看英子有什么变化？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

2、交流。

3、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。

过渡：到底是什么使她有了这么大的变化呢？──掌声──对，让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。

四、学习课文2.3自然段

1、默读2.3自然段，划出文中描写掌声的句子，再想一想，同学们想通过掌声对英子说些什么？（投影2.3自然段）

交流：

句一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴指名说。

⑵教师划出。

⑶谁再来把这个句子读一读？

⑷你想对英子说些什么？为什么这么说？

生……

师：你真是个好孩子！

生……

师：她在犹豫什么？

生……

师：你们这么理解英子，真是她的好同学呀！谁能来读写英子犹豫的句子。

师导：还有想对英子说的吗？

生……

师：你们也是好孩子，英子有你们这样的同学很幸福。

师过渡：大家的鼓励，支持和信任，使英子感动地流下了眼泪。

还有那一句也是写掌声的？

句二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

⑴指名说。

⑵师划出。

⑶这时候你又想对英子说些什么？

生……

⑷师过渡：

是啊，站在讲台上的英子听懂了你们掌声中的话语，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。让我们连起来读读2.3自然段，再次感受这两次包含友爱的掌声。

生齐读2.3自然段。

过渡：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

五、学习第5自然段

1、自由读这封信，想一想，你是带着怎么的心情来读这封信的？

2、交流：

生1：我是带着激动的心情读的。

师：请你带着激动的'心情读给大家听。

生2：我是带着感激的心情读的。

师：请你带着感激的心情读给大家听。

生3：……

3、小结：

是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

4、总结全文：

老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗。

投影小诗：

爱是一阵热烈的掌声；

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把花伞；

爱是黑暗中的一支蜡烛；

爱是炎炎夏日一缕清凉的风；

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

指名读－齐读小诗。

【教学反思】

《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。

在设计这堂课的时候很想通过“你想对英子说些什么？”这个说话方式来让学生体会英子的内心世界，从而达到“主动关心、鼓励同学，并感激别人的鼓励”这个情感目标。在完成教学过程后，我感到，整堂课结构设计的比较明确，脉络清晰，但学生因为不是残疾人，没能很好的体会到残疾儿童英子的内心世界，所以情感达不到预期的效果。回想上课的情景，主要存在以下几个不足：

1、忽略了语文的“工具性”：

在课前我一直关注如何使学生体会英子的内心世界，如何去同情弱者，献出自己的爱心，感激别人的关爱，但并没有考虑如何去落实语文课“工具性”这个本质属性。整个教学过程除了生字词语做了指导教学外，对学生的能力训练几乎没有。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性”在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”等句子。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。还有英子的感激之情，英子的欢乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。然而，在课上，我在引导学生理解内容，体会感情的同时并没有让学生找句子，圈词语，通过人物的神情、动作来体会作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的这种好方法，而且当学生游离于书本文字谈体会的时候，只是任由学生继续游离，没有适时地让学生回归到文本，读文再说理。

2、教学策略不够周到：

作为正常孩子，一般时很难体会残疾人的痛苦与悲哀的，课前没有布置学生去了解观察身边的残疾人的生活，让学生在课堂上抽象理解残疾孩子英子的内心世界，所以学生很难体会。其实，班上的徐扬是个脑瘫的同学，完全可以在课前要求全班学生通过细心观察她的生活不便以及上课的沉默不语来走进英子的内心。或者在教学环节上设计一个教师扮演英子的角色，说出内心感受，让学生当同学回答“英子”的想法来理解英子，会更容易让学生体会到英子自卑、矛盾的心理，从而挖掘出更深刻的感悟。

3、朗读指导不够到位：

本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。我在课上发现读得不好的学生没有指导他该怎么读，用怎样的语气读，语速怎样，而是指名读了觉得不好就再请一位学生读，学身本身也很难体会怎样读才是最好的。

除了上面说的三点，这节课还让我感到：课前要求学生熟读课文并不一定是好事，学生因为课前读熟了课文，在课上读句子就会自然而然的加快朗读节奏，导致不能更好的读出感情，读出韵味，所以课前预习读课文还得慎重，应该看看课文的难以程度再做定论。学生读文说理还得加强训练，让他们养成习惯，先找句子读，再谈谈自己的理解，最后有感情地朗读这句话或这段话那就水到渠成了。

篇8：《掌声》的教案与反思

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

重点难点

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。

课时安排：两课时

第一课时

教学过程

一、预习探究

提出预习要求：

1、自由读文熟悉本课生字生词。

2、读课文说说课文讲了一件什么事。

3、检查预习：

（1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。

落下残疾犹豫骤然间镇定情绪身处困境

讲述结束珍惜鞠躬忧郁舞蹈慢吞吞经久不息

（2）、反复认读，齐读。

4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。

二、合作交流

读课文，读出不理解的词

1、默读，不理解的词划下来

2、全班交流

A、骤然间：说明快、突然响起的掌声

B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？

C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？

F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段

3、感知大意，切入掌声

讨论交流：掌声对小英有什么作用？

A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）

B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气

C、不再忧郁变得——活泼开朗

D、齐读第5段体会

4、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再继续进行交流。

第二课时

继续合作交流

（一）学习第一自然段

1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）

2、小英给你留下什么样的印象？

我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）

从哪看出小英很忧郁？

3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

指名说一说。

5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。

（二）学习课文二、三、自然段。

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？

出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于……小英一边慢慢地走着，一边地想：。

5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

我想对小英说：“____________________________。”

7、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?

8、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?

（你的演讲太棒了! .......）

（三）学习第四自然段

1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去

三、品读感悟

1、练习有感情地朗读课文。

2、指导学生读背作者感想

3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一说）

4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。

5、师：请把这句话记在自己的心里。

四、拓展延伸

1、抄写让自己感动的句子

2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的`句段

3、欣赏《掌声响起来》这首歌。

篇9：《掌声》的教案与反思

一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文。

在教学中，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在教学过程中，每当学生鼓起勇气举起双手时，我就让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。