《沉和浮》的单元梳理课教学设计

这次小编给大家整理了《沉和浮》的单元梳理课教学设计，本文共20篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“xtpdcyygy”提供。

篇1：《沉和浮》的单元梳理课教学设计

《沉和浮》的单元梳理课教学设计

【教学目标】

科学概念：

●能解释本单元中各个沉浮实验的原因。

●能初步整理出物体沉浮的基本原理。

过程与方法：

●回忆出沉浮单元中各个实验过程及现象。

●能基本重复操作沉浮单元中的各个实验。

情感态度价值观：

●感受到科学探究的趣味性。

●尝试和同伴一起对某个问题进行探讨，并能接受别人的观点或提出自己的反对意见。

【教学准备】

PPT课件、学生测试卷、单元实验分析单。

【教学过程】

课前学生先进行测试卷

1、课前谈话及教师自我介绍。

2、出示课题：沉和浮单元复习

3、每个学生独立完成实验分析单

4、学生汇报实验分析单。

5、教师根据学生掌握情况，适时出示实验录像或教师分析。

6、根据最终分析结果，教师板书知识点。

7、师生一起分析思考题，得出沉浮现象最终结论。

物体在比同体积重的液体中浮，物体在比同体积轻的液体中沉。

8、综合沉浮知识应用

9、三球问题出示。（同体积木球、铜球、铁球在水中浮力大小比较）

10、教师根据实际情况，适当提示或降低难度。

11、师生一起分析思考，得出浮力大小的最终结论。

*物体在液体中受到的浮力大小，等于它所排开液体的`重力。

12、梳理效果分析：学生完成测试卷

13、课堂小结。

板书设计：

物体 水 结果

1 杂乱 没有规律

2 同一材料 沉浮不变

3 大小一样 轻易浮，

4 轻重一样 大易浮，

5 重力 浮力 重 大 沉，浮 大 浮

6 沉的，浮的 排开的水量 和浮力有关

7 加盐、变重 浮力增加

篇2：《沉与浮单元》教学设计

关于《沉与浮单元》教学设计

【课堂复习前言】

复习课是教学中必须的课程，通过科学课进行的单元复习教学，可以有效梳理单元知识结构，形成较为完善的科学概念体系，还可以形成善于挖掘知识内涵的习惯，激发学生对科学进一步的探究欲望，也有利于学生形成对科学问题的持久研究的能力，而这一点也正是学生成长所必需的科学素养。

各门课程都有各自的特点，所以进行复习也有各自的侧重点，但是温故而知新是各门课程复习的共同点。作为科学课为了体现科学特点，就必须正确了解科学知识概念体系的特征和学生的理解能力水平，进行对症下药的高效复习就成为科学复习的努力方向。

在我看来，科学复习课教学模式应该有许多模式，我觉得通过复习课教学让学生再现课堂知识，追忆课堂往事，细细回味，挖掘内涵，完善单元概念知识，形成单元知识的有效框架体系。所以，我在设计沉与浮单元复习课时，我积极调用学生感兴趣的科学课本中实验图，进行知识的整理、提升和联结，通过观察实验图片回忆实验关键内容，整理得出科学原理，深化原理生成，使学生得到复习的同时也对知识有了进一步的深度理解。

【教学目标】

科学概念：

物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。

比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。

同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的容易沉。

物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。浮在水面的物体，浮力等于重力。

情感态度和价值观：

使学生体会到通过有序整理和复习对科学整体理解的重要性，养成对知识进行整理反思和再思考的态度习惯，激发学生对沉与浮的进一步的探究兴趣。

【教学重点】通过教师引导学生的积极参与达成沉与浮的单元梳理，实现对知识的再思考、和有效提升。

【教学难点】实现学生对沉与浮的整个单元的知识巩固和整理。

【教学准备】相关课件、小训练资料一份

【教学过程】

导入：同学们，今天我们要来复习第一单元《沉与浮》，通过平时的学习，我相信同学们已经对这一单元有了一个比较完整的理解。今天我们要沿着课堂主线，对单元知识进行梳理和提高，我希望同学们能一起参与进来。

一、沿着课堂单元主线进行单元整理和巩固

1、物体在水中是沉还是浮。

师：同学们，关于物体的沉与浮我相信同学们在课堂上和生活中都对它进行过研究，具体在理解物体在水中是沉还是浮的思考中，我们从多方面进行思考研究，发现物体在水中有沉有浮，判断时有一定的标准。

师生：我们发现同种材料的沉浮有一定的规律。用课件导出实验图景课本P3切割图，启发学生发现和描述实验前后的沉浮状况，并得出观察和思考结果，课件导出概念（同种材料构成的物体，进行切割，沉浮状况状况不变。）

师生：同种材料切割时发现有规律，那么同种材料进行组合会怎样？用课件导出课本P4组合图，启发学生回忆课堂实验说一说其中的'原理，课件导出概念（同种材料构成的物体，进行组合，它们的沉浮状况不变。）

师生：。教师引导学生对刚才的两组结论进行归纳总结，然后总结性概念（同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变），并请学生读一读概念原理。

2、沉浮与什么因素有关

师生：那么沉浮与什么因素有关呢？通过师生谈话得出概念（物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。）既然我们知道物体沉浮与重量和体积都有关，那么面对重量和体积两个变量，课堂上我们有是怎样研究的呢？师生谈话后，课件导出课本P5左下实验情境图，让学生通过回忆说一说5个体积相同的彩球，在沉浮上的规律，得出概念，课件导出概念（不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。）

师生：体积相同的物体有沉浮规律，那么重量相同又怎样的规律呢？师生谈话课件导出课本P5实验情境图，要求学生用自己的语言说一说其中的原理。得出并用课件导出概念（不同材料构成的物体，如果重量相同，体积小的容易沉，体积大的容易浮。）

师：当我们得出上面两个概念时，我们有一种莫名的高兴，因为我们对物体的沉浮有了研究的进展，但是科学就是这样，有了成果，就会急着去思考生活中的应用，接下来我们要来回顾海军中被称为海底幽灵的潜艇。

师生：教师用课件导出课本P6下图潜艇原理图，由学生上台用自己的语言来说明潜艇沉浮工作原理。

教师在学生描述的基础上进行整理，引出并用课件导出潜水艇沉浮原理（潜水艇是利用水舱注水和排水的过程来改变自身重量，而实现潜水艇的沉浮的。）并请学生读一读。

3、橡皮泥在水中的沉浮

师：同学们经过对物体沉浮的研究后，课程还安排我们进行有趣的橡皮泥沉浮的研究。用课件导出课本P7试验情境图。

生：让学生小议橡皮泥的沉浮原理。

师：教师在学生讨论中，得出橡皮泥在捏成实心时排水量小，而捏成空心船时排水量大的原理，经过橡皮泥图片对比，得出排水量决定沉浮的道理和钢铁船也是利用排水量大的原理。用课件导出概念（改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。）

4、浮力

师：同学们物体在水中会产生沉浮现象，那么物体在水中受到哪些力呢？

生：浮力和重力。

师：那么什么叫浮力呢？能用自己的话说一说吗？

生：物体在水中有一种向上托的力叫浮力。

师：用课件导出课本P12木块水面漂浮图，请学生根据图说一说图上的沉浮原理。教师总结得出概念，课件导出概念（当塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

师生：漂浮的物体怎样让它沉入水中呢？教师借机导出课本P13实验情境图，教师进行引导，通过前后对比想象实验过程，重点得出体积与浮力和物体上浮原理，即课件导出概念（物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮。）

5、下沉的物体会受到浮力吗

师：课件出示课本P16课本图片，问：下沉的物体会受到浮力吗？

学生讨论，并交流，得出下沉的物体具有一定排水量，所以也有浮力的作用。主要借用下沉图片，分析水中物体浮力的存在，以及浮力大小的关系和下沉的条件，即课件导出概念（下沉的物体在水中都受到水的浮力，可以感受到浮力的存在，也可以用测力计测出浮力的大小。下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。）并读一读概念。

6、马铃薯在液体中的沉浮

师生：课件出示课本P17实验情境图片，回忆当时的实验情景，让学生猜一猜哪一杯是盐水，并说一说怎样才能让马铃薯浮出水面和还有哪些液体也可以让马铃薯浮起来。课件展示得出概念（液体的性质可以改变物体的沉浮。一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。）

7、探索马铃薯沉浮的原因

师生：通过马铃薯在液体中的沉浮的观察，我们发现马铃薯可以浮在不同的液体中，也激发了我们去探索马铃薯沉浮的原因。

教师出示课本P20上面的表格，让学生观察表格中塑料块、清水、浓盐水和食用油的1立方厘米轻重，然后让学生猜一猜将塑料块分别放入后面三种液体中会怎样？说一说原因，找出1立方厘米轻的物体容易浮在上面，1立方厘米重的物体容易沉在下面的基本原理。

师生：接着课件出示课本P20图片，请学生说一说软木塞、塑料块和葡萄在油、水和糖浆中的沉浮原因，然后由学生将铜砝码浮在水银上的原理进行说明。最后介绍比重计的原理和作用，让学生懂得如何使用和比重计的现实意义。课件得出概念（不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的水重的的物体，在水中下沉;比同体积的水轻的的物体，在水中上浮。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。）并重点朗读概念（比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。）

篇3：《沉与浮单元》教学设计

活动设计背景

新《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。而水是我们日常生活中不可缺少的我们每天都离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，幼儿天生喜欢玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣而又新奇的现象。因此，我选择了物体在水中的沉浮这一科学活动。

活动目标

1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案

2、初步了解物体的沉浮现象

3、培养幼儿的团结协作能力

教学重点：

了解物体的沉浮现象

教学难点：

把下沉的浮起来，把浮起的沉下去

活动准备

大水盆6个，篮子12个，纸、干木块、石子、钉子、塑料杯子、树叶、乒乓球、实心球、硬币若干

活动过程

（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

一、请小朋友们猜一猜，这些东西哪些会浮起来，哪些会沉下去。（设置悬念，引发幼儿好奇心）

二、操作，请小朋友们把桌上的东西放在水盆里，看看结果和自己想的是否一样

三、请小朋友们把沉与浮的物体分别放在两个篮子里，然后告诉别组的小朋友和老师，哪些下沉了，哪些是浮着的。（纸、干木块、塑料杯子、树叶、乒乓球是浮着的，石子、钉子、实心球、硬币是沉下去的）

四、为什么有的沉下去了，有的却浮起来了呢？

五、请小朋友们利用篮子里的东西互相想一想怎样才能把浮起的沉下去，把沉下去的东西浮起来（把纸用石子压住，把硬币放在塑料杯里………）

六、请小朋友们回家和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些会浮上水面。

篇4：《电》的单元梳理课教学设计

《电》的单元梳理课教学设计

【教学目标】

科学概念：

复习、巩固电单元的基本概念

过程与方法：

能组装电路，能控制电路故障

情感态度价值观：

1、知道安全用电的'重要性。

2、激发学生探究电的兴趣。

【教学重难点】

【教学重点】回顾《电》这个单元中所涉及到的科学概念以及实际电路的连接和电路图的绘制。

【教学难点】实物电路的连接以及画简单电路图。

【教学准备】

小组材料：电池两节、电池盒两个、小灯泡1个、简易开关1个，导线若干；简单电路记录表、白纸一张、课堂练习记录表每人一张、课后练习每人一份。

PPT课件

【教学过程】

一、导入

以发光二极管和纽扣电池导入

二、单元梳理

1、写出本单元的关键词

（1）过渡：同学们，在第一单元中我们学习了很多有关电的概念，你现在还记得多少？请你以关键词的形式记录到白纸上。

（2）学生记录，教师点拨。

（3）教师讲解，点评

（4）出示教师整理的关键词

2、大组PK：解答有关键词而来的问题

（1）过渡：同学对本单元的关键词都有印象了吗？我们要进行PK了。

（2）学生答题PK

3、动手做实验

（1）过渡：答题PK结束了，接下来我们就要进行实验的PK了！

（2）出示实验要求和内容

（3）学生实验，教师巡视指导。

（4）学生电路图展示、点评

4、个人练习

（1）过渡：接下来的任务要看每个同学自己的了！

（2）出示任务内容

（3）分发答题纸。

（4）收取试题

5、课外练习

（1）课外练习展示

（2）出示练习要求

（3）分发习题纸

6、课外探究—小小灯

（1）过渡：还记得我们刚上课时展示的小小灯吗？

（2）出示课后探究要求。

（3）分发探究材料

【板书设计】

电

篇5：《生物与环境单元梳理课》教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1、能写出食物链，并指出食物链中某一生物发生改变造成的影响。

2、能说出种子发芽，植物成长所有需要的条件。

过程与方法：

1、通过添加生物组成食物链、食物网。

情感态度价值观：

1、认识保护每一个生命的重要性。

2、养成保护生命的习惯，提升保护环境意识。

【教学重难点】

教学重点：

1、能写出食物链、食物网，并指出食物链中某一生物发生改变造成的影响。

教学难点：

2、食物网食物链组成的理解。

【教学准备】

资料、生态瓶

【教学过程】

一、直接导入

我们五年级第一单元学习了《生物与环境》，今天我们就对这个单元复习这个单元。

板书：生物与环境单元梳理课

二、生物与生物以及环境的.关系

1、出示图片（庄稼地和池塘）

师：暑假小明去了爷爷家，爷爷家屋周围有一块庄稼地，地里种着青菜、毛豆和玉米，庄稼地旁边有一个小池塘，池里有鱼、有水草、有菱角，岸边有芦苇、有青蛙等等其他生物。

（1）一天小明和爷爷一起去种下一批收割的毛豆，毛豆播下去几天后，发现靠近池塘边的毛豆钻出了嫩芽，远离池塘的毛豆毫无动静，小明掰开颜色发白的泥土后发现毛豆没有太大变化。请你帮小明分析一下这些毛豆为什么没有发芽？

为了补未发芽的毛豆，爷爷采取了先育苗后种秧苗的方式，小明也学着爷爷的样子，苗了几颗种子，但忘了把种子拿到屋外，结果几天后发现毛豆苗的种子茎、叶颜色偏白，且茎比较细，而爷爷的种子的茎、叶颜色偏向暗红，茎也比较粗。这是怎么回事呢？

小明对种子发芽产生了兴趣，他准备了两盆毛豆苗，两个纸盒。去掉纸盒盖，在盒的底部一端开个窗户。把两盆豆苗放在阳光下，各扣上一个纸盒，让一个纸盒的窗户朝左，另一个纸盒的窗户朝右。经常浇水，保持土壤湿润，浇水后仍然把纸盒扣上。

①三四天后，把盆上的纸盒拿掉，你知道两盆豆苗的生长发生了什么变化？

②你能分析发生变化的原因吗？

③通过上面的研究，你知道植物的生活需要什么环境？

小明经常在庄稼地转悠，发现池塘边蚯蚓较多，而离池塘远处蚯蚓较少，这是怎么回事？

像蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里，不同的动物对环境有不同 的需求，你知道哪些动物各自适应生活的环境？

（2）庄稼地和池塘里生活着多种生物，用食物链、食物网的形式表示出庄稼地和池塘中生物之间的食物关系

（3）以其中一个食物网为例，分析如果一种生物灭绝了，就会影响其他许多生物的生存。保护了一种生物，也就保护了许多生物。

（4）生物的生存除了需要一定的自然条件外，生物与生物之间也是相互依存、相互影响的，这些植物、动物，再加上我们看不到的微生物，所有生物组成了生物群落。

像庄稼地、池塘，这个生物和非生物这样，相互作用，相互依存，形成一个密不可分的整体，可以看成一个生态系统。

三、设计生态系统

在庄稼地和池塘中合理安排生物和非生物，使庄稼地和池塘生机勃勃。

设计一个庄稼地和池塘生态系统日 期：小组成员：名 称：方 案：注意：合理布局庄稼地和池塘的生物和非生物，让庄稼地和池塘生机勃勃。

【板书设计】

生物与环境单元梳理课

非生物

生产者

生态系统 捕食关系 食物链

生物 消费者 食物网

（生物群落）

篇6：《生物与环境单元梳理课》教学设计

教学目标：

1，概述各种。

2，观察校园内生物生存的环境，归类整理并进行交流。

3，收集有关生物生存环境的图片，尝试对生物的生存环境进行分类。

教学重点和难点：

观察校园内生物生存的环境，归类整理并进行交流。

电教手段实验教具：

电视

教学过程：

导入新课

师：自然界里的生物千姿百态，生机盎然，有动物，有植物，还有微生物，这些生物生存在哪里？它们的生存环境如何？这节课我们就一起来讨论这个问题。

师：以上这些生物，你了解它们吗？尝试着将这些生物的生存环境填写在表格中（出示表格）

学生活动（略）

师：那么，什么是环境呢？

生：在自然界中，指生物周围的空间以及其中可以直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。

讨论：

1，生物的生存需要一定的环境吗？请你举例说明。

2，你能否再说出1—2种生物，并介绍它们的生存环境？

全班交流，教师总结：

总之，自然界中生物种类繁多，分布的环境非常广泛，有陆地、海洋、沙漠、天空、极地、赤道、土壤。

课后作业：

观察校园植物的生存环境（注意观察并记录），设计一张表格，记录你所观察的结果

篇7：《生物与环境单元梳理课》教学设计

一、教学目标

1、运用视频资料，引导学生学会观察分析。学生举出实例，认同生物对环境适应的普遍性和相对性。

2、通过观察、交流，培养学生观察、分析、收集和处理信息的能力。

3、运用科学探究的方法，认识生物对环境的影响。在探究实验中，锻炼学生的探究能力，并培养学生的合作意识及自我表达的能力。

4、说出破坏生物因素导致环境恶化的生活实例，激发学生形成“珍爱生命，保护环境”的意识。

二、教学重点：

1、描述具体生物实例，分析生物的形态结构、生理和行为对环境的适应性，说出生物对环境适应的普遍性和相对性。

2、观看视频资料，尝试设计探究实验，通过合作交流，得出“生物对环境产生影响”的合理结论。

三、教学难点：

1、培养学生观察、分析和概述的能力。

2、尝试设计“蚯蚓对土壤的翻耕实验”让学生亲自参与，体会感知生物对环境的作用，培养学生动手和动脑相结合，交流、合作和探究的能力。

四、教学准备：

多媒体课件：生物适应环境的图片

五、教学过程

（一）、创设问题情境，引出探究问题：

1．媒体展示：

夏天，草丛中听到蝈蝈的鸣叫声，却很难看到它们的踪影的影片；枯叶蝶的图片资料；青蛙不同环境中的体色比较的.图片。

2．设置问题，引导激疑：它们的体色、体形与它们的生活环境有什么关系？

3．学生思考并发表自己的意见，认识到蝈蝈、青蛙的体色及枯叶蝶的形态是一种自我保护性适应

教师继续启发：生物圈中的其他生物是否也存在着这种现象？从而引入课题。

（二）、探究新知：

1．教师呈现一盆仙人掌和展示解剖睡莲的茎和叶柄，引导学生观察分析、对比，针对各自生活的环境，找出了它们各自的特点：生活在荒漠中的仙人掌的叶变成了刺，可以减少水分散失的面积；茎肥厚多汁，能储存水分。生长在水中的睡莲，其叶柄和茎内都有发达并相通的气腔，以满足呼吸的需要。有的同学还举出了热带雨林中植物的叶片宽大，松树的叶变成了刺等等。最后师生共同归纳出各种植物都以不同的方式表现出对环境的适应。

2．动物又是如何适应环境的呢？媒体展示书中的几种鸟及其后肢，小组同学之间讨论，并推荐代表回答思考题。为此，有的同学还列举了壁虎趾上有吸盘，可以爬墙；青蛙、变色龙、蝈蝈、北极熊的体色与环境的颜色一致，可以逃避敌害；长颈鹿的脖子很长，可以吃到树上叶子；鲸的体形象鱼；凶猛的眼镜蛇，在遇敌时颈部膨大，用以恐吓敌人；海参遇敌时，会“献出”内脏，供敌害食之，它则借机逃走，以后再长出新的内脏等等。使学生充分认识到各种动物在不同方面表现了与环境的适应。

3．观察分析，提高能力。

（1）媒体展示：北极熊、企鹅、大熊猫和家蝇的影像资料，引导学生观察，说出它们的分布范围，并分析各自适应的环境温度。

（2）小组讨论，合作探究，交流互补，拓展思维，并初步认识到不同生物具有不同的适应能力。

（3）媒体展示“生物对温度耐受范围示意图”，并在不同范围的曲线上确定几点，引导学生观察分析，小组讨论，说明各点表达的含义，认识到同一种生物，在不同温度环境中，都有不同的生活表现。

（4）师生共同探究，教师并对学生合理的解答给予充分肯定。并进一步明确：生物对每一种环境因素都有一定的耐受范围，当环境改变时，如果生物没有相应的适应能力，就可能被淘汰。

4．作出假设，激发思维。

（1）如果这些生物的形态不是这样，会有什么结果？小组积极讨论，主动思考，并选出代表发言。最后师生共同归纳：生物要生存，一定要适应环境。

（2）阅读“相关链接”，引发思考。并由部分学生宣读各自网上查找的相关资料，使学生充分认识到，物种的灭绝是人类不可弥补的损失，人们不仅保护生物，还要保护它们的生存环境。人类应与生物和谐共存。进一步激发了学生保护环境，珍爱生命的道德情感。

5．探究实验，生物对环境的作用------蚯蚓对土壤的翻耕。通过课下生物兴趣小组动手参与合作，自主探究的学习方式，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力。

（1）鼓励学生自己设计实验，探究蚯蚓对土壤的翻耕。

（2）通过小组交流，相互补充和完善设计方案，教师及时对学生的创造性给予肯定和鼓励。学生设计的方案多样，如①不同光照的情况三种：光照；黑白间照；黑暗。均为24小时。②不同时间的情况两种：一天；两天。均在黑暗下等等。选材上多用透明饮料瓶。

（3）生物兴趣小组代表发言，讲述各自的探究操作过程，并展示各自的实验结果。

（4）师生共同探究，归纳得出结论：蚯蚓在适应环境的同时，也改变着周围的环境。

（5）实验后蚯蚓应如何处理，学生一致认为应放归原来的家园，让它们恢复正常的生活。这在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教育。

六、归纳总结：

学生在教师的点拨下归纳出生物在适应环境的同时，也在影响着环境。适应是普遍的，还是相对的。生物与环境相互影响。

七、布置作业：

1．讨论思考：利用生物对环境的适应和作用的知识，谈谈人类将怎样与生物和谐共存？

篇8：物体在水中是沉还是浮教案公开课教学设计

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

篇9：《改变浮和沉》教学设计

活动目标：

1、能根据材料的沉浮特点，结合已有的生活经验，大胆探索各种使之发生逆向变化的方法。

2、愿意在同伴面前交流自己的方法。

活动准备：

1、幼儿事先在生活环境中收集各种探索活动所需的材料，并已根据材料的沉浮现象对材料进行了分类。

2、牙膏盒人手一个，装水用的大脸盆若干，幼儿存放材料的塑料筐若干，塑料袋、气球、发泡板、石头、磁铁等辅助材料若干。

活动过程：

一、以前一次沉浮游戏的结果提出新问题，幼儿自主选择材料开展探索活动。

1、前几天，小朋友在玩沉浮游戏的时候发现红筐里的材料宝宝浮在水上，蓝筐里的材料宝宝是沉在水底下，那你们能不能让红筐里浮上来的材料宝宝沉下去，让蓝筐里沉下去的材料宝宝浮起来吗?(幼儿自主回答)

2、你们都说能的，那么我们今天就来玩“沉浮变变变”的游戏，让沉下去的材料宝宝浮起来，让浮起来的材料宝宝沉下去。等一会儿，请小朋友选一个自己喜欢的材料宝宝，然后试试能让它发生沉浮变化的方法，看哪个小朋友想出的办法多?如果你需要使用别的材料帮忙，可以到百宝箱里去找一找。

3、幼儿自主选择材料进行探索，教师及时指导。

二、结合使用的辅助材料，交流自己的方法、。

1、跟好朋友说说，你用了哪些好方法让材料宝宝发生了沉浮变化?(幼儿自主交流)

2、谁愿意把自己选择的材料，使用的好方法介绍给大家?(根据情况进行实验)。

3、教师小结。

三、创设比赛情景，让孩子们根据皮鞋油空壳沉下去的特点设想各种使它浮起来的方法。

1、你们想出了那么多让材料宝宝发生沉浮变化的方法，我这里还有一个材料宝宝，看看是什么?皮鞋油的空壳到水里会怎样呢?(教师当场实验)你们有办法让它浮起来吗?

2、皮鞋油空壳在水里是沉下去的，我们来比一比，谁让皮鞋油空壳浮起来的办法多，谁的办法和别人的不一样?

3、幼儿根据皮鞋油空壳的特点进行各种探索，教师观察使用不同方法的幼儿。

四、结合所使用的辅助材料交流自己的方法，分享探索的快乐。

1、我们来看看谁让皮鞋油空壳浮上来的办法多?你几种让皮鞋油空壳浮上来的办法?

2、引导个别方法与众不同的幼儿介绍。

3、交流中有争议的可让个别幼儿操作或延伸至区域继续探索。

《改变浮和沉》教学设计

篇10： 《沉与浮》教学设计

【设计思想】

本节课设计本着“物理来源于生活，物理走向社会”这一主线展开，从生活中的浮与沉现象引入新课，通过生活中的实例，分组实验让学生明白物体的浮 与沉的条件。通过学习浮与沉的实际运用，让学生了解物理知识在生活和生产中 的应用，体会物理学对经济、社会发展的重要贡献，同时激发学生学习物理的兴 趣和热情。知道密度计、潜水艇、热气球的原理，了解我国劳动人民在应用浮力 方面的具体事例，培养爱国热情。

【教材分析】 本节课为沪科版初中物理第九章第三节的内容，是在学习浮力和阿基米德 原理的基础上，探究物体的浮沉条件以及物体的浮沉条件在生产、生活中的应用。 教材首先通过图示的方法激发学生想到“物体的'浮沉究竟取决于什么？”这个问 题，接着由这个问题出发联想到物体在液体中的受力情况，以及运动状态的变化 情况，顺理成章地安排物体的浮沉条件的实验探究活动，并有意突出了实验方案 的设计环节。最后，为了让学生明确研究物体的浮沉条件的意义和价值，专门安 排了关于浮沉条件的应用的四个方面的实例，即密度计、盐水选种、潜水艇和热 气球。

【教法分析】

本节的特点是学生通过实验探究的方法来发现物体浮沉条件，因此必须放手 让学生实验，在教师的指导下，运用发现的规律去解决实际的问题。教师应首先 以趣味浮力实验引入课题，激发学生的求知欲望，应善于及时、自然地引导由观 察浮沉现象进行理论思维――物体的运动状态改变是由物体的受力情况决定的， 从而设计、实施有目的实验。在教学过程中，要引导学生联系实际，学会分析， 并加强表达、说理能力的训练。教师还应多举一些我国古今劳动人民利用浮力解 决问题的事例，培养学生的爱国热情和民族自豪感。

【学法分析】

学习本节内容时，除了积极参与到实验探究活动中，探究物体的浮沉条件外， 还应学会分析、学会表达、学会用自己的语言去分析说理，解决问题。另外，学习本节内容时，还可以在教师的指导下，制作简易的密度计和潜水艇的模型，以 加深对密度计、潜水艇原理的理解。

【学习目标】

1．知识与技能

①理解物体的沉浮条件；

②知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理； ③能应用沉浮条件解释一些简单的问题。

2．过程与方法 通 过实验，观察玻璃瓶的上浮、下沉和悬浮，使学生建立起三种状态的概 念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解 释密度计、潜水艇的浮沉原理。

3．情感态度与价值观 通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国 主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。

【教学重点】

通过实验探究得出物体的浮沉条件

【教学难点】

理解物体的浮沉与其受力的关系，物体的浮沉与其密度及液体密度的关系

【教学媒体及准备】

分组实验器材：一只新鲜鸡蛋，25 个盛水容器和 25 个玻璃瓶。视频、图片、多媒体教室。 【教学过程设计】 教师的活动 引入新课 我们知道泡沫或木头被压入水 中，放手后要上浮，铁块在水中要下 沉，潜水艇或鱼儿在水中就更自由 了，可以下沉，又可上浮，还可以停 在水中任一深度处。那么，物体是怎 样实现浮沉的？这就是本节要学的 内容。 举例、思考、讨论。 用贴近学生生活 的情景引入新课。 学生的活动 设计意图 进行新课（板书课题）

（一） 演示实验 取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观 察它在水中沉浮的情况， 向水中慢慢加 些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运 动？如果再加些清水，观察到什么现 象？

(a) 鸡蛋放入清水后，它是上浮还 是下沉？

(b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？ 培养学生善 于交流与合作的 精神和归纳概括 的能力。 盐水溶于水后，变成盐水， 拌的目的， 一步一步 让学生建立起加盐 水是改变液体密度 的概念。 密度比水的密度大； 增大； 加盐会导致液体的密度的

(c）随着不断地往水里加盐，有什 学生观察发现， 么现象出现？ 鸡蛋上浮了， 有的学 培养学生的发 散思维能力。

(d）为什么会有这样的现象出现？ 生很吃惊。 （以下是一种引导方案以供参考） ? ? 可以对鸡蛋做受力分析； 学生思考。 一步一步引导 这里有两个状态，一个是鸡 学生，让他们分析 蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状 出这种现象出现的 态； 在两个状态过程中，鸡蛋的 原因。 重力没有发生变化； 鸡蛋只受到浮力和重力，重 力没有变，那么肯定是浮力的变化引起 它下沉和上浮； 当浮力小于重力时，鸡蛋下沉； 当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。

(二)实验探究： 学生分组实验探究物体的浮沉条件 要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成 实验，并填写观察的结果。 学生动手实验， 发表见解，讨论交 立经验， 获取实验 教师矫正学生总结出的物体的浮 流。自己总结物体 沉条件。浸没在液体中的物体，其浮 的浮与沉条件。大于重力时，物体上浮； 当浮力等于重力时， 物体处于悬 数据 亲身体会， 建 浮或漂浮状态；当浮力小于重力时，物体下沉。

（三）浮沉条件的应用

1． 引导学生观察课本看书，讨论分通过实际应 用，激发学习兴 观看放映，总 趣。 从受力分析的角度让学生弄清密度计 析密度计的原理。 的原理。

2．让学生观察“潜水艇”模型课 件，引导学生总结潜水艇的工作原理， 结潜水艇的工作原 将较复杂的问题形象、直观地表示出 理。 来，使学生容易接受。

3．指导学生阅读课本，弄清热气 球的工作原理。 培养学生的爱 列举我国古代 国 热 情 和 民 族 自 思考与讨论：你煮过饺子吗？生 劳动人民利用浮力 豪感。 饺子被放入锅中时便下沉到锅底，煮 解决问题的实例。 熟的饺子浮起来了，如果把凉的熟饺 子放入锅中，又沉到锅底，这是为什 么？ 课堂小结 师生共同总结本节所学知识，强 紧扣目标，回 调重要内容及注意事项，特别强调要 顾一节课的收获知识。 从 受力分析的角度让学生弄清密度提出学习的困惑。

篇11： 《沉与浮》教学设计

一、活动目标。

1、幼儿感知物体在水中的沉浮现象；

2、大胆探索、尝试物体沉或浮的不同方法，发展探索精神；

3、初步学习两人合作进行实验，培养合作能力。

二、活动准备。

人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。

三、活动过程。

（一）导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。

师：今天我们班来了许多物品宝宝，它们就躲在你们的椅子下，找出来看看是谁呀？

（二）教师提出问题，引导幼儿探究。

1、教师提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么现象？

（1）幼儿尝试。

（2）幼儿介绍尝试结果。

（3）教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。

2、教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？”

（1）幼儿尝试。

（2）要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。

（3）尝试结论：改变橡皮泥的形状(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上

3、教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?

（1）幼儿尝试。

要求：幼儿两人互换尝试。鼓励幼儿大胆运用不同的材料和方法进行尝试。

（2）尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上

可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底

4、教师提出尝试问题：

小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不小心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么办法帮他们把积木很快分出来？

幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。

（三）教师实验演示，验证答案。

四、活动延伸：

老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小朋友可以来继续进行尝试。

篇12：《浮与沉》教学设计

教学目标：

1、在探索活动中知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑记录结果，表示上浮和下沉；

2、在感知物体在水中的沉浮现象的基础上，尝试探索改变物体沉浮的不同方法；

3、能专心倾听别人讲话及大胆讲述自己的操作过程与结果。

活动准备：

1、教学试验材料：各种能沉、浮的物品（玩具、小木块、勺子等），大容器7个、记录表等。

2、科学术语及词汇：沉、浮。

活动过程：

一、猜测活动：

1、师：今天我们班来了许多物品宝宝，这些物品宝宝想到水里游泳，你们猜猜看会怎么样呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

2、师：你们说有的会沉，有的会浮，我也不清楚，那我们就把玩具扔进去看看吧！

3、让幼儿大胆猜测其余物品宝宝的沉浮现象。

二、幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。

1、第一次实验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜想一致吗？

2、第一次记录：记录猜想和实验的结果。

3、交流：幼儿相互交流第一次猜测和实验结果，探索自己的猜测和实验结果是否一致。

三、探究用不同的材料使下沉的物体浮起来。

1、这些物品宝宝，他们在水里有的是沉的、有的是浮的，现在老师要请你们去玩一玩，动动你们的小脑筋，你有没有办法使原来沉在水底的东西浮起来，使浮起来的'东西沉到水底？等玩好的时候啊，再把你的方法告诉我们。

2、幼儿操作改变物体的沉浮，鼓励幼儿尝试不同的材料和方法

3、你用什么办法让沉下去的东西浮起来的？成功了吗？

幼儿：沉下去的东西请沉的东西帮忙会沉下去，要请浮的东西帮忙才会浮起来。

教师小结：浮的东西可以帮助沉的东西浮起来；沉的东西可以帮助浮的东西沉下去，而且和物体的轻重、大小有关。

四、科学小实验

师：小朋友们，你们知道潜水艇吗？它有什么厉害的地方？

是啊，潜水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，还可以一半在水面，一半在海底。那你们知道这是为什么吗？

今天，尤老师也带来了一艘潜水艇（出示矿泉水瓶子），我们一起来玩一玩吧！

请幼儿分别探索如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及处在半浮状态。

五、经验迁移

水有很多神奇的力量，但是水太大了，也会给我们带来危害，发大水的时候（图片），我们周围的东西都沉到了水里，我们人也会沉到水里了，这个时候，我们想什么办法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、脚盆、木头、船等图片）

是啊，通过今天的实验，我们知道了许多水的秘密。但是这些还远远不够，所以希望小朋友们能多多去探索，去发现，利用水去发明更多东西，但是也一定要注意安全。

篇13：物体浮与沉教学设计

物体浮与沉教学设计

【设计思想】

本节课设计本着“物理来源于生活，物理走向社会”这一主线展开，从生活中的浮与沉现象引入新课，通过生活中的实例，分组实验让学生明白物体的浮 与沉的条件。通过学习浮与沉的实际运用，让学生了解物理知识在生活和生产中 的应用，体会物理学对经济、社会发展的重要贡献，同时激发学生学习物理的兴 趣和热情。知道密度计、潜水艇、热气球的原理，了解我国劳动人民在应用浮力 方面的具体事例，培养爱国热情。 【教材分析】 本节课为沪科版初中物理第九章第三节的内容，是在学习浮力和阿基米德 原理的基础上，探究物体的浮沉条件以及物体的浮沉条件在生产、生活中的应用。 教材首先通过图示的方法激发学生想到“物体的浮沉究竟取决于什么？”这个问 题，接着由这个问题出发联想到物体在液体中的受力情况，以及运动状态的变化 情况，顺理成章地安排物体的浮沉条件的实验探究活动，并有意突出了实验方案 的设计环节。最后，为了让学生明确研究物体的浮沉条件的意义和价值，专门安 排了关于浮沉条件的应用的四个方面的实例，即密度计、盐水选种、潜水艇和热 气球。

【教法分析】

本节的特点是学生通过实验探究的方法来发现物体浮沉条件，因此必须放手 让学生实验，在教师的指导下，运用发现的规律去解决实际的问题。教师应首先 以趣味浮力实验引入课题，激发学生的求知欲望，应善于及时、自然地引导由观 察浮沉现象进行理论思维――物体的运动状态改变是由物体的受力情况决定的， 从而设计、实施有目的实验。在教学过程中，要引导学生联系实际，学会分析， 并加强表达、说理能力的训练。教师还应多举一些我国古今劳动人民利用浮力解 决问题的事例，培养学生的爱国热情和民族自豪感。

【学法分析】

学习本节内容时，除了积极参与到实验探究活动中，探究物体的浮沉条件外， 还应学会分析、学会表达、学会用自己的语言去分析说理，解决问题。另外，学习本节内容时，还可以在教师的指导下，制作简易的密度计和潜水艇的模型，以 加深对密度计、潜水艇原理的理解。

【学习目标】

1．知识与技能 ①理解物体的沉浮条件； ②知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理； ③能应用沉浮条件解释一些简单的问题。 2．过程与方法 通 过实验，观察玻璃瓶的上浮、下沉和悬浮，使学生建立起三种状态的概 念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解 释密度计、潜水艇的浮沉原理。 3．情感态度与价值观 通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国 主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。

【教学重点】

通过实验探究得出物体的浮沉条件

【教学难点】

理解物体的浮沉与其受力的关系，物体的浮沉与其密度及液体密度的关系

【教学媒体及准备】

分组实验器材：一只新鲜鸡蛋，25 个盛水容器和 25 个玻璃瓶。视频、图片、多媒体教室。 【教学过程设计】 教师的活动 引入新课 我们知道泡沫或木头被压入水 中，放手后要上浮，铁块在水中要下 沉，潜水艇或鱼儿在水中就更自由 了，可以下沉，又可上浮，还可以停 在水中任一深度处。那么，物体是怎 样实现浮沉的？这就是本节要学的 内容。 举例、思考、讨论。 用贴近学生生活 的情景引入新课。 学生的活动 设计意图 进行新课（板书课题）

（一） 演示实验 取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观 察它在水中沉浮的情况， 向水中慢慢加 些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运 动？如果再加些清水，观察到什么现 象？ (a) 鸡蛋放入清水后，它是上浮还 是下沉？ (b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？ （以下是一种引导方案以 供参考） ? (b)教师引导得出搅 (a)学生观察回答。 培养学生善 于交流与合作的 精神和归纳概括 的能力。 盐水溶于水后，变成盐水， 拌的目的， 一步一步 让学生建立起加盐 水是改变液体密度 的概念。 密度比水的密度大； ? 增大； 加盐会导致液体的密度的 (c）随着不断地往水里加盐，有什 (c)学生观察发现， 么现象出现？ 鸡蛋上浮了， 有的学 培养学生的发 散思维能力。 (d）为什么会有这样的现象出现？ 生很吃惊。 （以下是一种引导方案以供参考） ? ? 可以对鸡蛋做受力分析； (d)学生思考。 一步一步引导 这里有两个状态，一个是鸡 学生，让他们分析 蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状 出这种现象出现的 态； ? 在两个状态过程中，鸡蛋的 原因。 重力没有发生变化； ? 鸡蛋只受到浮力和重力，重 力没有变，那么肯定是浮力的变化引起 它下沉和上浮； ? 当浮力小于重力时，鸡蛋下沉； 当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。

(二)实验探究： 学生分组实验探究物体的浮沉条件 要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成 实验，并填写观察的结果。 学生动手实验， 发表见解，讨论交 立经验， 获取实验 教师矫正学生总结出的物体的浮 流。自己总结物体 沉条件。浸没在液体中的物体，其浮 的浮与沉条件。 沉取决于它所受到的重力和浮力的大 小。 ① ② 当浮力大于重力时，物体上浮； 当浮力等于重力时， 物体处于悬 数据 亲身体会， 建 浮或漂浮状态； ③ 当浮力小于重力时，物体下沉。

（三）浮沉条件的应用 1． 引导学生观察课本看书，讨论分通过实际应 用，激发学习兴 观看放映，总 趣。 从受力分析的角度让学生弄清密度计 析密度计的原理。 的原理。 2．让学生观察“潜水艇”模型课 件，引导学生总结潜水艇的工作原理， 结潜水艇的工作原 将较复杂的问题形象、直观地表示出 理。 来，使学生容易接受。 3．指导学生阅读课本，弄清热气 球的工作原理。 培养学生的爱 列举我国古代 国 热 情 和 民 族 自 思考与讨论：你煮过饺子吗？生 劳动人民利用浮力 豪感。 饺子被放入锅中时便下沉到锅底，煮 解决问题的实例。 熟的饺子浮起来了，如果把凉的熟饺 子放入锅中，又沉到锅底，这是为什 么？ 课堂小结 师生共同总结本节所学知识，强 紧扣目标，回 调重要内容及注意事项，特别强调要 顾一节课的收获知识。 从 受力分析的角度让学生弄清密度提出学习的困惑。

1.观察物体教学设计

2.《观察物体》的教学设计

3.有关观察物体教学设计

4.小学浮力教学设计

5.关于单细胞生物体教学设计

6.《可贵的沉默》教学设计（精篇）

7.《求可贵的沉默》教学设计

8.人教版可贵的沉默教学设计

9.三年级语文可贵的沉默教学设计

10.三年级可贵的沉默教学设计

篇14：物体的浮与沉教学设计

一、教材内容分析

《物体的浮与沉》是义务教育课程标准实验教科书《物理》（沪科版）八年级第七章第五节的内容。本节重点讲解物体的浮沉条件及其应用。本节课从前后联系来看，有利于巩固学生对浮力的认识，在理论推导过程中判断物体的浮与沉有利于强化学生对浮力的计算。有利于为今后学习力与运动的关系打下了必要的埋伏，起到承上启下的作用。

教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出，而且这里还要让学生初步形成力与运动的关系。

二、学情分析：

学生已经基本掌握了物体的受力分析以及初步的认识了浮力的产生，基本能够运用一些方法来求解简单的浮力，但是大家都知道与浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，（1）因为他们很多来自于生活的前期经验及认识其实是错误的，可能这正是学生倍感困惑的原因。由于有了主观想象性的干扰，自然会对结论产生影响。

（2）在学习了浮力之后要求学生要有具备分析问题，分析物理过程和原理的能力，还要有教好的逻辑思维能力，而对于一个只有感性认识的初二学生来说，确实有点困难。但是应该来说，学生现在还是略微具备了从应用所学到的物理知识来分析和解决物理问题的能力，而这节课就是强化和巩固了学生的这一能力。

三、教学目标:

知识与技能：

1、了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。

2、让学生进一步认识浮力，会比较浮力与重力的大小，初步形成力与运动的关系。

3、通过运用实验的方法解决判断物体的浮与沉问题，使学生初步领会如何判断物体的浮与沉的基本思想；

4、能利用浮沉条件解决一些简单的问题，培养学生运用物理知识解决实际问题及应用信息的能力。

过程与方法：

1、通过对浮沉条件的探究，使学生体验猜想的验证过程，培养合作意识；

2、通过体验对物体的浮沉现象的'分析，归纳总结得出物体的浮沉条件的过程，从而培养和强化学生科学的实验研究能力和思维方法，感悟从物理现象到物理本质的飞跃。

情感态度与价值观：

1、让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣；培养学生严谨认真的科学态度和作风；

2、通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在科学研究和实际生产和生活中的应用，体会科学、技术与社会的紧密联系。

四、教学重点：

理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法。 正确深入理解物体的“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态以及“上浮”和“下沉”两种过程，理解决定物体浮沉的因素能使学生定性认识和定量计算浮力与重力的大小关系。让学生初步的形成力与运动的关系。正确比较浮力与重力的大小关系，是分析物体浮沉问题的关键。

突破策略：教师通过有效的演示和组织学生进行合作学习，自主探究等方式，让学生亲身感受到上浮，下沉的过程，观察动态过程的速度变化，进而通过对物体运动状态和受力情况的分析，使学生掌握浮沉条件，并能很好的区分过程和结果。

五、教学难点：

灵活利用浮力知识解决实际问题。如何从比较浮力和重力的大小判断物体的浮沉，区分物理过程和物理状态，如何让学生形成初步的力与运动的关系，而这些都要求学生有较强抽象能力，逻辑思维能力和分析问题的能力。

突破策略：通过教师大量实例的列举，使学生感受到浮力知识在生产和生活中的应用，同时引导学生分析一些生活中的沉浮现象，加深学生对知识的应用的熟练程度，也更好的培养了学生的分析问题，解决问题的能力。

六、教学方法: 情景激学法、演示实验法、分组实验法、讨论法、归纳法、讲授法

学 法：推理归纳法、分组实验法、自主探究法、小组合作学习。

七、教学媒体资源：

1、课前准备：气球，孔明灯，密度计，潜水艇模型，铁块，木块、烧杯、水，水槽等

2、教学手段： 实验、ppt课件

八、设计思想：通过实验探究达到预设目标。

九、教学过程：

一）、激趣引入：

1、上课前五分钟带学生基本到齐后，开始播放电影《泰坦尼克号》的主题歌，同时配以泰坦尼克号从出发到沉没的图片，（让学生在听觉和视觉上感受泰坦尼克号的悲壮故事，从而激发兴趣。）上课铃响刚好放完，教师调整自己和学生的情绪，简述泰坦尼克号并提出问题：它是什么材料制成的？（学生回答是钢铁）

2、教师饱含深情的说：今天我也带了了一个泰坦尼克号，但是是浓缩版的。进而出示一个铁块，（学生哗然）注意，我要让他下水了，大家注意，见证奇迹的时刻到了，然后演示，铁块沉入水底。进而提问为什么会这样？（学生七嘴八舌）

以此教师引入新课。

二）、新课：

【第一部分】物体的浮沉条件

1、板书课题

2、教师提出问题：当我把一个物体完全浸入水中后放手，物体可能会出现几种情况的运动状态（学生猜想）

3、教师演示（三种情况）进而提问：当我放手后物体在水中受到那几个力的作用，大小如何，引导学生小组实验并讨论。

科学素养培养：分析物理现象，必须抓住问题本质。研究物体的浮与沉，就是研究物体的运动状态如何变化，所以必须对物体进行受力分析，并进一步结合受力分析判断物体运动状态是否改变，如何改变。

物体不受力 保持运动状态不变

物体受平衡力 保持运动状态不变

物体受非平衡力运动状态发生改变

4、教师提问并在小组的补充下进行板书（在此教师重点引导学生分析受力及最终的结果）

问：上浮的最终结果如何，受力怎样

下沉的最终结果如何，受力怎样

悬浮的最终结果如何，受力怎样

此处引导学生分析力和运动的关系，有利于学生从根本上弄懂浮沉条件及根据现象判断受力及浮沉的能力。

结论：物体的浮沉取决于其所受浮力和重力的大小关系。

5、教师总结并提出新的问题：（投影出示）你能用物体和液体的密度判断一个完全浸入液体中的实心物体的浮沉吗？学生讨论，教师巡视

教师提问并板书（布置学生课下用理论证明自己的观点，这样可以节省时间，同时可弱化和分散难点）

【第二部分】 改变物体浮沉的方法及实际案例：

6、教师提出问题：在生活中我们有没有利用到浮力及物体的浮沉知识呢？（出示投影打出相关图片）

7、教师：今天我给大家介绍一位新朋友，大家想认识它吗？出示投影密度计的图片，并结合食物介绍其原理、作用、特点和使用方法。

8、教师投影潜水艇的图片并讲解其结构，引导学生研究潜艇的浮沉原因，学生讨论后教师提问并总结

（进而切入鱼也生活在水里，它的浮沉和潜艇相同吗？引导学生讨论）

9、教师引导学生看书，小组完成对气球，飞艇和孔明灯等的浮沉原因。

10、简介盐水选种，明确原理。

三）、课堂训练：

1．一艘潜艇从长江潜往大海，它所受的浮力大小会发生变化吗？为什么？

2．学会使用密度计测量液体密度，观察V排与所测液体的密度液的关系，并比较其在不同液体中所受浮力大小。

3．如果手边只有一只量筒及适量水，你能利用它们测出一个木块的重量吗？

四）、课堂小结：

教师谈教的感受，对学生的学习过程予以肯定和表扬，同时引导学生谈一谈学习过程中的收获和还存在的困惑（学生的困惑有时间则请会的学生来解答，若时间紧则留到课后一对一的帮助解决）

五）、课外延伸：

1、完成课上布置的几个任务

2、讨论泰坦尼克号沉没的原因

3、层次作业（分必做题和选做题）

板书设计：

7.5 物体的浮与沉

一、物体的浮沉条件

前提：完全浸没

（V排=V物）

二、应用：

密度计 轮船潜艇飞艇 3、下沉：FG液体>物体漂浮：F=G

十、教学反思：

由于浮力问题贴近生活，但是又要在大量生活实例中抽象出浮沉条件，这突出了物理从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。但是由于学生的抽象能力和概括能力不强，导致在新课中，探究过程过长，影响了教学进度。但我认为有些时间的浪费是值得的，因为我看到了学生是真正的投入实验中去了，而不是简单的凑热闹。

另外，在本课的教学中我充分的应用了情境教学法，使用具有鼓励性和更诙谐的语言，使课堂气氛积极且活跃，学生参与热情很高。

篇15：《植物单元梳理》的教学设计

【教材分析】

植物单元是小学阶段中，学生开始学习科学课的第一个单元，是引领学生走进小学科学学习大门的单元，这单元的学习状况将对学生们以后的学习产生深刻的影响。

植物单元的教学内容是围绕着生命体的基本特征来设计的，以小学三年级学生能够接受的程度来组织学习活动。因此，植物单元只涉及生命体特征的部分科学概念，主要有4条：1.生命体有共同的物质基础和结构基础；2.生命体都有新陈代谢作用；3.生命体都有遗传、变异和进化的特征；4.生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究。基于科学探究始于细微观察的特点，教科书将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能，但学生观察能力的发展也不是一蹴而就的。教材编写者设计了不少对植物直观特征的观察活动，这些观察活动充分调动了学生的各个感官，之后学生还将用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系。

【学情分析】

经过大半个学期的科学学习，学生通过对植物、动物、各种材料的观察之后，和刚接触科学课时相比，观察、记录和描述的能力有了很大的进步。他们对多种多样的植物进行了较有序地观察，不仅知道了一些常见植物的部分不同特点，也知道了大多数植物所共同拥有的部分基本特征。比如，在对植物叶子的观察中，学生从叶片的不同到相同，发现原来植物的叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深了对植物所具有的生命概念的认知。

经过谈话了解，大多数的学生初步知道了观察时需要用到的方法、顺序，以及在观察植物时要注意的问题。比如在观察时，可以用看、听、摸、闻等方法观察植物的各个部分以及植物的生活需求，而“尝”这种方法则不可随便使用；在观察中要保护植物，不对其进行伤害性观察等等。但是，三年级小学生观察描述事物的能力还只停留在表面，没有系统化，因此他们的观察技能还需要进一步梳理提升。

【教学目标】

1.通过对不同植物的观察，对植物单元的'知识进行梳理。比如植物的简单分类、植物的共同特征等。

2.在观察不同植物的过程中，对观察技能进行梳理。比如观察顺序、观察方法等。

3.在观察植物的过程中，认识到植物的良好生长需要一个良好的环境，这个良好环境需要我们去维护。

【教学重难点】

学生能运用课堂中学习过的观察方法对植物进行简单有效的观察，在观察中梳理科学思维。

【教学准备】

教师：多媒体课件

学生：多种类型的植物、尺子、记录单等

【教学过程】

【板书设计】

篇16：《植物单元梳理》的教学设计

观察对象：观察地点：实验室

观察者姓名：日期：.12.2

一、我们观察到：（不伤害植物）

二、观察报告：

1.从它的生活环境来看：它属于（水生植物陆生植物）。

2.从它的茎的样子来看：茎是（草质茎木质茎），它属于

（草本植物木本植物）。

3.从植物的一生来看：它正处于（种子生根发芽幼苗成长花蕾开花结果枯萎）。

三、植物单元概念图：

【理念体现】

1.教学主线索

观察是指学生运用各种感觉器官和观察工具去收集各种信息，它是科学研究中收集证据的一种重要方法。通过观察，学生能发现和提出问题，进行有效探究，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度。本课通过对植物单元观察方法和技能的梳理，明确了观察活动的含义，对小学生在观察活动中存在的问题进行了一定程度上的分析和指导，提高了学生观察品质。由思维触及方法，由方法触及事物，从展示一株同学们熟悉的植物，到梳理观察方法（感性到理性）；学生梳理了观察方法后，再来观察一株新植物，小组互评，指向整体认知植物，最后发放种子拓展观察植物的一生，为以后的教学做准备。

当学生在脑海里逐渐地完善观察意识之后，学生是否可以用这样的方法去观察其他的物体呢？比如动物、岩石呢？因此，本课从知识梳理、方法梳理出发，最终指向的是科学思维的梳理，这也就是我们所说的科学思想吧。

2.概念图梳理

概念图是由写在圆圈或方框中的概念（通常是名词）和连接它们的关联词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端（或左端），越往下（或右），概念的范围就越小。写在两个圆圈连线上的连接词通常用来描述两个概念之间的关系。一般要求从上向下（或从左到右）把概念—连接词—概念连起来时，读来就像一个句子。概念图能够比较清晰地表示概念与概念之间的关联。概念图作为一种学习工具，学生可以用概念图做笔记，用概念图整理笔记和学习过的内容。概念图的整理有利于学生从整体上建构和把握知识。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。概念图让学生自己建构、表达自己的知识结构。只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概念图有利于学生主动建构概念。

3.简约生本课堂

课堂要简约，简约中又要显得不简单。这需要教师能找准切入口，深入挖掘，整合观察活动，且有递进：依据皮亚杰的螺旋上升理论，用梳理好的观察方法，提供新的学习环境，来迁移学习一种新的植物。以生为本的课堂也体现了这一理念：在观察植物的过程中，整合了科学概念、科学研究方法、学生的思维（语言、图画）和情感，做到一节课中承载了多种价值。

篇17：《植物单元梳理》的教学设计

观察方法：看、听、摸、问、测量……

植物的共同特征（根据学生的回答随机填写）

【相关表单】

篇18：《植物单元梳理》的教学设计

【教材分析】

植物单元是小学阶段中，学生开始学习科学课的第一个单元，是引领学生走进小学科学学习大门的单元，这单元的学习状况将对学生们以后的学习产生深刻的影响。

植物单元的教学内容是围绕着生命体的基本特征来设计的，以小学三年级学生能够接受的程度来组织学习活动。因此，植物单元只涉及生命体特征的部分科学概念，主要有4条：

1、生命体有共同的物质基础和结构基础；

2、生命体都有新陈代谢作用；

3、生命体都有遗传、变异和进化的特征；

4、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究。基于科学探究始于细微观察的特点，教科书将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能，但学生观察能力的发展也不是一蹴而就的。教材编写者设计了不少对植物直观特征的观察活动，这些观察活动充分调动了学生的各个感官，之后学生还将用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系。

【学情分析】

经过大半个学期的科学学习，学生通过对植物、动物、各种材料的观察之后，和刚接触科学课时相比，观察、记录和描述的能力有了很大的进步。他们对多种多样的植物进行了较有序地观察，不仅知道了一些常见植物的部分不同特点，也知道了大多数植物所共同拥有的部分基本特征。比如，在对植物叶子的.观察中，学生从叶片的不同到相同，发现原来植物的叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深了对植物所具有的生命概念的认知。

经过谈话了解，大多数的学生初步知道了观察时需要用到的方法、顺序，以及在观察植物时要注意的问题。比如在观察时，可以用看、听、摸、闻等方法观察植物的各个部分以及植物的生活需求，而“尝”这种方法则不可随便使用；在观察中要保护植物，不对其进行伤害性观察等等。但是，三年级小学生观察描述事物的能力还只停留在表面，没有系统化，因此他们的观察技能还需要进一步梳理提升。

【教学目标】

1、通过对不同植物的观察，对植物单元的知识进行梳理。比如植物的简单分类、植物的共同特征等。

2、在观察不同植物的过程中，对观察技能进行梳理。比如观察顺序、观察方法等。

3、在观察植物的过程中，认识到植物的良好生长需要一个良好的环境，这个良好环境需要我们去维护。

【教学重难点】

学生能运用课堂中学习过的观察方法对植物进行简单有效的观察，在观察中梳理科学思维。

【教学准备】

教师：多媒体课件

学生：多种类型的植物、尺子、记录单等

【教学过程】

【板书设计】

植物单元梳理

观察方法：看、听、摸、问、测量……

植物的共同特征（根据学生的回答随机填写）

【相关表单】

《植物》单元梳理课观察记录单

观察对象：观察地点：实验室

观察者姓名：日期：20xx、12、2

一、我们观察到：（不伤害植物）

二、观察报告：

1、从它的生活环境来看：它属于（水生植物陆生植物）。

2、从它的茎的样子来看：茎是（草质茎木质茎），它属于

（草本植物木本植物）。

3、从植物的一生来看：它正处于（种子生根发芽幼苗成长花蕾开花结果枯萎）。

三、植物单元概念图：

【理念体现】

1、教学主线索

观察是指学生运用各种感觉器官和观察工具去收集各种信息，它是科学研究中收集证据的一种重要方法。通过观察，学生能发现和提出问题，进行有效探究，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度。本课通过对植物单元观察方法和技能的梳理，明确了观察活动的含义，对小学生在观察活动中存在的问题进行了一定程度上的分析和指导，提高了学生观察品质。由思维触及方法，由方法触及事物，从展示一株同学们熟悉的植物，到梳理观察方法（感性到理性）；学生梳理了观察方法后，再来观察一株新植物，小组互评，指向整体认知植物，最后发放种子拓展观察植物的一生，为以后的教学做准备。

当学生在脑海里逐渐地完善观察意识之后，学生是否可以用这样的方法去观察其他的物体呢？比如动物、岩石呢？因此，本课从知识梳理、方法梳理出发，最终指向的是科学思维的梳理，这也就是我们所说的科学思想吧。

2、概念图梳理

概念图是由写在圆圈或方框中的概念（通常是名词）和连接它们的关联词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端（或左端），越往下（或右），概念的范围就越小。写在两个圆圈连线上的连接词通常用来描述两个概念之间的关系。一般要求从上向下（或从左到右）把概念—连接词—概念连起来时，读来就像一个句子。概念图能够比较清晰地表示概念与概念之间的关联。概念图作为一种学习工具，学生可以用概念图做笔记，用概念图整理笔记和学习过的内容。概念图的整理有利于学生从整体上建构和把握知识。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。概念图让学生自己建构、表达自己的知识结构。只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概念图有利于学生主动建构概念。

3、简约生本课堂

课堂要简约，简约中又要显得不简单。这需要教师能找准切入口，深入挖掘，整合观察活动，且有递进：依据皮亚杰的螺旋上升理论，用梳理好的观察方法，提供新的学习环境，来迁移学习一种新的植物。以生为本的课堂也体现了这一理念：在观察植物的过程中，整合了科学概念、科学研究方法、学生的思维（语言、图画）和情感，做到一节课中承载了多种价值。

篇19：《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计

教学目标：

认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。

B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

教学过程：

一、出示课题引入

二、创设问题情境，引导学生发现问题

今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。你打算怎么把它放进水里去？

课件引导（学生淹马铃薯）

观察到了什么？

是沉还是浮？（学生汇报观察结果。）

老师也试一下――――怎么浮了？

谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。）

这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？

讨论：两缸水一沉一浮的原因。

马铃薯的沉浮

1、是跟马铃薯的大小有关系

2、是跟水的多少有关系

3、是跟放进去的'动作有关系

4、是跟水有关系

老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？

三、选择研究方法，组织探究

这水有什么不同？想知道吗？

怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）

设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

实验一验证水中有盐（演示）

v操作步骤：

v1、取铁皮木夹；

v2、取水1－2滴；

v3、点燃蜡烛；

v4、加热把水烤干，观察留下什么。

第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

新问题：盐水中马铃薯为什么会浮？

实验二：自己制作盐水，使马铃薯浮起来。

1、分发刻度杯；

2、指导实验方法：

取水200毫升，再一勺一勺地加盐，边加边搅拌，同时观察实验中的变化。记录下用了多少盐，刚好使马铃薯浮起来为止。加太多会融化不了。（进行计时）。

汇报加盐多少。

加盐

（勺）

1

2

3

4

5

6

7

8

沉浮

情况

第二阶段小结：现在你知道了，盐水的浓度达到一定程度，马铃薯就浮起来了。

四、在实验中探究新发现，解决新问题

1．新问题：为什么清水中马铃薯沉，盐水中马铃薯就浮？

讨论：盐水为什么能使马铃薯浮。（启发观察加盐后杯中满了多少）

用天平称清水和盐水哪个重。（条件：一样重的空杯子，再加入同样多的清水和盐水。）

测定结果：同体积的盐水比清水重。所以盐水的浮力比清水大。（其实细心的同学已经发现，你加了许多盐，水的体积却增加不大，所以这水变重了。）

除了盐水，其他物质能使水的重量增加吗？

2．认识不同的液体，同体积的重量不一样的，液体越重，浮力就越大。

3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用马铃薯实验，（或食用油、酒精、水，用蛋实验）

猜测：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？

五、总结与扩展：

1．总结：我们通过做实验发现马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮，这是因为同样多的盐水比清水重。重的水就比轻的水浮力大。如果我们这里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物体（出示水银）。你们今后学到一些知识后要想想它会有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。

2．课件展示：

死海――世界上盐度最浓的盐水湖；

我国也有许多盐水湖；

为了旅游的需要，人们制成人工盐水湖……

六、练习与应用：

1、物体的沉浮，与物体轻重，体积大小有关，还与什么有关？

2、使马铃薯浮起来的液体还可以有那些？（继续实验）

3、食用油－清水－盐水－水银，哪种液体浮力最大？

篇20：《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计

【教学目标】

科学概念：

使学生知道液体的性质改变可以改变物体的沉浮现象，这样的液体有许多，但不是所有液体都可以，必须一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。

过程与方法：

引导学生经历一个典型的“猜测—验证—结论”的科学探究活动过程，并指导学生调制液体来探索未知液体的性质。

情感态度价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据，不能随意下结论。

【教学重点】

经历一个典型的“猜测—预设—验证—结论”的科学探究活动过程。

【教学难点】

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

【教学准备】

演示实验：2个小番茄，1号清水、2号盐水各一杯，实验汇总表、湿布、竹筷等。

小组实验：每组二烧杯，内装一个小番茄、清水约70毫升两杯、食盐、白糖各适量、

一双竹筷、实验记录单两份。

【教学活动过程】

一、观察小番茄的沉浮

1、预测小番茄在不明液体中的沉浮

教师：桌上有一杯清水，这里还有两个小番茄，一个小点，一个大点。把它们放入清水中，我们发现小番茄都是沉的。板书：清水 沉↓（此处旨在唤醒清水中小番茄沉的前概念，也为下面造成学生的固定思维打下基础，为造成最后的矛盾冲突作准备。）

教师：老师这里还有两杯液体，为了辩别清楚，一杯就叫1号杯，另一杯就叫2号杯，如果把小番茄放入1号杯，你觉得是沉还是浮？

学生猜测沉浮。

教师演示沉浮现象，引导得出板书：1号杯 沉↓ 清水。

教师“如果把大一点的番茄放入二号杯中，你觉得是沉还是浮？

学生猜测沉浮。

教师演示沉浮现象，板书：2号杯 浮↑ ？

教师：这是怎么回事？同样是小番茄，会出现不同的情况，一个沉一个浮？

2、学生猜测，把学生关于小番茄沉浮的'原因聚焦到对液体性状的判断，基本下断定1号杯是清水，2号杯主要是有盐。（如果学生把沉浮的原因归结于小番茄，就将其他液体中的一个小番茄放入需研究的烧杯，小番茄同时沉或同时浮，从而来否定这一观点，把学生关于小番茄沉浮的原因聚焦到对液体性状的判断上来，最佳答案是出现“2号杯液体中有盐这一判断。）

3、教师：到底是什么原因，这节课我们就来探究一下小番茄在液体中的沉与浮。出示课题。

二、学生活动一：在盐水中的沉浮。

1、教师：大家既然认为2号杯液体有问题，可能是盐水，那么我们应该怎样做，才能证明盐水能让小番茄浮起来呢？（引导说明酒精灯灼烧蒸发是个好办法，会出现白色的斑点，可是这也不能证明就是食盐）引导说出可尝试做一杯食盐水验证一下。

2、教师引导学生讨论如何调制一杯盐水。出示ppt以制作食盐水为例，给学生提供实验器材和一张记录单（展示）分析这张实验记录单，讨论应该怎样来进行实验。

3、教师：请问，你们准备如何加盐？是一次性加盐还是分批加盐？整理学生建议，总结出实验步骤。逐步放盐，老师分发给每组4勺食盐，用量小组自己控制，实验时勿忘填写记录单。

4、实验结果汇总，指导学生分析数据和解释现象

引导学生分析汇总表，让学生认识到，要使小番茄浮起来，水里溶解的盐必须达到一定的量，不能使小番茄浮起来可以是少量溶解盐的液体。

三、学生活动二：在糖水中的沉浮。

1、教师：通过刚才的实验，我们发现足够浓度的盐水可以让小番茄浮起来，那么是不是只有足够浓度的盐水才能让小番茄浮上来呢？糖水能否让小番茄浮起来呢？教师引导学生调制一杯糖水。出示ppt以制作糖水为例，给学生提供实验器材和一张记录单（展示）

2、讨论如何调制一杯糖水。步骤同上。（盐水）

3、实验结果汇总，指导学生分析数据和解释现象

引导学生分析汇总表，让学生认识到，要使小番茄浮起来，水里溶解的糖必须达到一定的量，不能使小番茄浮起来可以是少量溶解糖的液体。

四、小结

1、教师：通过刚才的两个实验我们发现，只要足够的浓度，盐水和糖水都能让小番茄浮起来，那么现在我们再来看刚才的两杯水，现在请问，2号杯到底是什么液体？是食盐水？糖水？食盐和糖的混合水还是别的液体？

2、教师：1号杯呢？到底是不是清水？不是的话又是什么水？淡盐水？淡糖水？淡食盐和糖的混合水还是别的液体？

五、板书设计：

《沉与浮单元》教学设计

沉与浮教学设计

物体在水中是沉还是浮教学设计

浮与沉教案

中班教学反思沉与浮

《沉和浮》的单元梳理课教学设计.doc

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