《平均分》小学数学说课稿

下面是小编帮大家整理的《平均分》小学数学说课稿，本文共9篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“suzu200704”提供。

篇1：小学二年级《平均分》优秀说课稿

说教材

《平均分》这一节课是二年级上册所学的内容，是建立的一年级学的简单分类与二年级上册表内乘法的基础上，为今后学习各种除法和除法应用题打下基础。因此，这一课的教材中设置了活动情境，实践操作，想想分分，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受未知，从未知探求新知。

鉴于以上原因，我把本课的教学目标确定为：

1. 通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分。让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。

2. 培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。

3. 能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。

我在设计本堂课的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，以探究为手段，积极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，所以，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。

教学流程

下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了创设情境，导入新课; 自学课文，探索新知; 巩固练习，加深理解; 课堂小结; 课堂练习这样几个环节。

（一）创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，而起始阶段的兴趣就尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，起到事半功倍的作用，因此我设计了这样一个导入：

课件出示3只小猫正在吵架的情境：

劳动节到了，猫妈妈交给三只小猫的任务是浇12盆花。

小花猫说：我浇离我近的两盆，其余的你们浇。

小白猫说：黑猫个儿大，力气也最大，他多浇点，浇6盆，其余的我们浇。

小黑猫说：我们还是一人四盆吧！

让同学们当裁判评评谁有理，谁的方法最公平。

在这个情境中，二年级的'学生很天真，可能不同的人会认为不同的猫有理，但一抛出“公平”两字，自然的会想到是小黑猫，那为什么公平呢？原先凭学生的旧知可能会有个模糊的表述，但学了新知就会更清晰明了，从而由此导入了新课。

（二）、自学课文，探索新知。

解决重点：

指导学生自学例1，找出新知，汇报交流。

这里我先让学生带问题看例1：他们在干什么？看着他们分法你有什么要说的？你有办法比他们分的更好吗？你睁大眼睛找找，你能从例1中找出今天老师要教给你们的新知识是什么吗？

之后汇报交流。

怎样分是平均分，是一个重点，让学生“先看图”、“先理解图”，把揭示新知的主动权交给学生，让学生获得一种自豪的体验，这样在看看学学找找中更容易接受这个“平均分”这个在学生实际生活中其实已经接触较多的知识，并把它抽化成一个概念知识。在这个过程中形成概念体系的升华，让学生在脑海中深深烙下：每份分的同样多，才叫平均分。

突破难点：

课件出示劳动节第二任务：美化校园。

小花猫：把10棵树种到5个花坛里，每个花坛种几棵树？

小白猫：15朵共插到3个花盆里怎么分？

小黑猫：12张画贴到三个走廊里。

叫学生到投影仪前把自已的分法一一演示。

这里主要解决平均分的分法：可以1个1个的分，也可以2个2个的分，这个知识对学生来说是个难点，所以借助了直观的多媒体演示，目的是让学生通过操作，用直观的感知清晰的看清平均分的过程，在他们的脑海中留下深刻的印象。

（三）、巩固练习，加深理解。

1、判断题（叫学生判断这样是不是平均分）

检验学生对平均分概念的理解程度，进一步加深学生的印象。 学生摆学具：师出题，叫学生用较快的速度平均分了。

让学生通过亲自动手操作进一步掌握平均分的分法，要求速度的原因是为了让学生选到最为有效的分法。

（四）、课堂小结。

1、今天你学到了什么？

2、你能用今天学到的知识解决生活中碰到的哪些问题？

学知识的目的是为了用，最后的小结不仅让学生回顾了平均分的概念，还让学生把生活中的平均分找出来，把知识和实际联系起来，让学生感受到生活处处有数学。

（五）、课堂练习。

练习三1、2、3题。留给学生充分的练习时间，是为了让学生更有效的理解知识，同时也能反馈于教师，让教师了解本堂课、本班学生存在的缺陷，以便做到堂堂清。

谢谢大家！

篇2：二年级数学下册《平均分》的说课稿

二年级数学下册《平均分》的说课稿

一、说课内容

义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》

二、教材简析

除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。（2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：

1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的多钟方法。

2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。

3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。

除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。

三、教学设想

为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：

1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的.积极性；

2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法，即：

1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。

2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。

鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：

1、通过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。

2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。

3、通过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。

4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，渗透除法的计算。

5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。

四、教学实施

备课时的教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：

（一）创设情境，激发兴趣

（1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识竞赛当中，XX班的XX、XX、XX分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得怎么分比较好呢？（学生自由发言）

（2）这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分？

（3）比较这两种不同的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。

（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？（平均分）

（5）第二次你们为什么平均分呢？（因为他们名次相同）

第一次是平均分吗？为什么这样分？

（6）师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。

现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好？

（每个小朋友都分3本）

（7）这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小朋友，每个小朋友分到3本。

篇3：小学数学 《平均分》评课稿

“平均分”是学生学习除法的开始，本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。范老师这堂课，让我感触颇深：

一、尊重学生已有的知识起点

新课标中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。范老师在设计本堂课时充分尊重学生已有的知识基础，一开始就让学生进行分棋子，分6个棋子，分成两堆，怎么样可以分得公平？学生一开始就分成了2堆，每堆3个。接着又让学生分成3堆，同样要公平地分，学生也和容易得分成3堆，每堆2个，其实学生本身已经会进行平均分了，在课后，范老师向我们透露了在上课之前，他特地进行了学生已有知识起点的调查，抽取了部分同学让他们进行平均分物品，很多同学都会进行平均分，在得知学生已经会进行平均分的情况下，范老师一开始就索性让学生去分，再告诉学生这种分法叫做“平均分”，并在教学中让学生去体会这种分法，弄清平均分的概念，在实践操作中，学生很快地理解了原来自己这种方法就是平均分。

反观我们有些老师的教学，有些知识明明学生会，还要花大力气去让学生探究，去做一些无谓的引导。比如一年级在学习“10以内的加减法”时，对于大部分同学都会计算，那么这时候我们究竟要教给学生什么呢？范老师的课给了我们答案，低年级学会知识的由来和思考过程缺乏认识，他们会平均分，却不清楚这是平均分，并且不知道在什么情况下应用这种方法？他们所拥有的知识是零散的、无序的，对于平均分缺乏体验与认识，对于整个平均分的过程没有进行富有逻辑的思考，范老师通过让学生先分棋子，进行实践操作，再将一些生活的非平均分但是公平的分法展示给学生，学生通过比较、分析、弄清了平均分的概念，真正意义上会用平均分的方法。

二、注重学生对基础知识的掌握

素质教育力求使每个学生在本身原有素质基础上，获得和谐和充分的发展，从而提高其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育，具备现代社会的适应能力和生存能力。素质教育强调基础的形成，注重能力的培养。因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的需要。范老师在课中特别注重学生对平均分概念的.表述，在分棋子的时候，学生两堆分得同样多，学生说成了“一样多”，范老师进行了矫正，应该是“同样多”，对概念的表述的语言应该比较精确，再次，在对每次分物品的时候，都让学生进行表述“把几个平均分成几份，每份是几个”，通过个别说、指名说、集体说、集体读等等形式，从而让学生在本课中形成扎实的基础。

三、注重数学与生活的联系

在课结尾，范老师出示了一个生活中的情境：学校进行讲故事比赛，选出了前三名，第一名、第二名、第三名，在给这三名获奖者发奖品时，准备了6支钢笔，请学生帮忙分一分？有学生提出每人2支，范老师首先肯定这种方法是“平均分”，但同时提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，这样分，你觉得他们会怎么想？马上有学生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老师又问，这样分同意吗？同学们都表示同意，，这时，范老师提出疑问，刚才我们说平均分是公平的，怎么这里不平均反倒是公平的呢，学生讨论得出名次不一样，也就是取得成绩不一样，所以获得的奖品也应该不同，最后师生进行小结，在生活中，平均分要在不同情况下看，有些不平均分，却是公平的，让学生体会了生活中的平均分。

新课标中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学应当是来源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里认为是公平的象征，然而在具体生活中平均分有时却是不公平的，就如课中给获奖者发奖品，不平均的分法才是公平的，因为每个人获得成绩是不同的，这样让学生进一步理解了“平均分”的更深层次的内涵，从而使学生懂得生活中的平均分知识。

其实小学数学与学生生活具有密切的关系。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法,它体现了一种新的教学观点。首先，小学数学具有现实的性质，我们的数学应该来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。其次，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。现实生活中很多问题都与数学息息相关。如果我们的学生能够深入生活，注意留心观察、认真思考，一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并从中感悟到数学的价值与魅力。例如我们在建立长度、质量、面积等概念时，我们不妨让学生走出课堂，走出学校，走入社会去亲自测一测、拎一拎、称一称、量一量……这样，在实践活动中建立的有关概念，必将清晰、深刻地印入每个学生的头脑中。再如一年级学生在学习“元、角、分的认识”时，倘若事先让学生了解各种商品的价格，亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上模拟购物，并相互交流，学生一定会获得准确、清晰的“元、角、分”的概念，并且在这样的教学过程中，会让学生感受到数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学带给学生的不是“题海”大战后的厌倦，而是探索、发现之余的喜悦。学生体会到了数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。

篇4：小学数学 《平均分》评课稿

“新课标指出每一堂课都要以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学活动中，要鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现。对学有困难的学生予以帮助，真正体现学生的主体作用。

包老师的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。包老师在以下几方面做得较好。

1、注重学生对“平均分”的感受和体验。让学生体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。又通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。学生通过动手操作，发现有多种不同的分法，老师都予以认可。通过比较主要让学生明确分的方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。同时在过程中引导学生有序分。

3、注重提供给学生规范的语言模式。

篇5：小学二年级数学平均分教案

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立平均分的概念。

2、让学生充分经历平均分的过程，理解平均分的含义。

3、引导学生感受平均分和实际生活的联系，培养学生的探究问题的意识和解决问题的能力。

教学重点：理解平均分。

教学难点：掌握平均分的方法。

教学过程：

一、感受平均分

1、导入，操作

（1）请把你组内的东西分给每一个人，要一样。

（2）各小组动手操作

（3）各小组汇报情况，教师板书。

2、观察

（1）观察各小组分的结果，你发现了什么？

（2）学生观察汇报。

（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个名称吗？

（4）学生取名。

3、出示课题

（1）平均分。

（2）说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

（3）刚才不是平均分的同学，你们有什么办法使它平均分？

（4）学生交流。

二、动手操作

1、学习例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？

（1）讨论

（2）动手操作。

（3）学生汇报。

（4）你喜欢哪种分法？为什么？

2、把6根小棒平均分成3份，每份应是多少根？（学生动手分一分）

3、完成课本做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

三、应用拓展

练习三第2题。

（1）肯定第二种分法是符合题义的分法。

（2）引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该如何做？

（3）学生讨论交流。

篇6：小学数学平均分的课件

一、教学内容

教科书P12―― P14例1和例2

二、教学目标

1.知识与技能

在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2.过程与方法

通过摆一摆、分一分、圈一圈等平均分物的实践活动，让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。

3.情感、态度和价值观

引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

三、教学重点

理解和掌握平均分的含义与方法。

四、教学难点

理解平均分的含义，掌握平均分的方法。

五、教学准备

各种食物若干、实物投影等。

六、教学过程

(一)创设生活情境，感受“平均分”

1.观察主题图，初步感受“平均分”

(1)出示主题图(出示动画：47平均分)

(2)二(1)的同学们明天就要去春游了。在春游前，他们都做了哪些准备工作?

(3)请同学们仔细观察，为每位同学准备的食物都有哪些?

(4)通过他们准备的食物，你发现了什么?(每种食物每份的数量一样多)

2.实际操作，进一步感受“平均分”

(1)春游时准备的食物还没有分完。接下来，就请同学们在小组内将香蕉也按照同样的方法分成5份，要求把香蕉分完。

(2)各小组动手操作

(3)各小组汇报分香蕉的结果

(4)请小朋友观察分香蕉的结果，你发现了什么?

3.出示课题

(1)出示课件，总结：把10瓶矿泉水分成5份，每份都有2瓶矿泉水;

把10个面包分成5份，每份都有2个面包;

把15个橘子分成5份，每份都有3个橘子;

把25块糖分成5份，每份都有5块糖;

把20根香蕉分成5份，每份都有4根香蕉。

在数学上，象这样每份分得同样多叫做平均分。(板书课题)

(2)刚才分香蕉的结果也可以这样说：把20根香蕉平均分成5份，每份有4根香蕉

(3)学生读分香蕉的结果

(4)用这句话把图中小朋友分食物的结果说一说

(二)实际操作，探索平均分的方法

1.摆一摆：把15个苹果平均分成5份，可以怎样分?

(1)问：什么叫“平均分成5份”?

(2)各小组动手摆一摆。

(3)学生汇报结果(一个一个分;每一份可以先放2个;每份放3个)

(4)你喜欢哪种方法?为什么?

2.连一连：把30条鱼平均分在6个渔缸里，并说一说你是怎样分的?结果是什么?

3.圈一圈：完成书P13和P14的做一做，并说出是怎样分的?结果是什么? (出示动画：分矿泉水)

(三)应用拓展，理解“平均分”

1.判断：将8块糖平均分给4个小朋友，下面哪种分糖的方法对。

(1)肯定第二种分法是符合题义的分法。

(2)有办法将第一种分法变为平均分吗?

(3)引导学生观察第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应该怎样做?

(4)学生交流讨论汇报。

2.实践活动：美化教室，进行插花活动。(出示动画：6插花)

(1)请将这些鲜花插到3个花瓶中

(2)学生动手操作

(3)汇报结果

(4)我发现有几个小组插花的结果相同，他们是怎样插花的?说一说他们插花的结果。

3.列举生活中平均分的实例。

(1)想想生活中什么时候要平均分?是怎样分的?

(2)先在小组里说说，再指名说。

(四)体验成功，回味“平均分”

学了这节课你有什么想法和收获?

板书设计：

[小学数学平均分的课件]

篇7：关于小学二年级数学平均分教案精选

教学内容：

课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含 培养学生小组学习的能力。会运用平均分。 在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。下面就是小编给大家带来的小学二年级数学《平均分》教案范本三篇，希望能帮助到大家!

篇8：小学二年级数学《平均分》教案范本

一、教学目标：

1、培养学生小组学习的能力。

2、学会运用平均分。

3、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

4、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

5、初步认识 “平均分”

6、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系

7、培养学生的探究意识和解决问题的能力。

二、教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法。

三、教学难点：

掌握平均分的方法。

四、教学准备：

各种食物若干。

五、教学过程：

(一)、创设情境，感受“平均分”

(1)、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的

数量不相同)

(2)、各小组动手操作

(3)、各小组汇报情况，教师板书。

(二)、观察问题

(1)、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么?

(2)、学生观察汇报。

(3)、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?

(4)、学生自己取名。

(三)、出示课题

(1)、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。

写下板书：平均分

(2)、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

(3)、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分?

(4)、学生交流、汇报

(设计意图)：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助

学生认识平均分。

(四)、平均分

1、教学例2：把10个卡片平均分成5份，怎样分?

(1)、论分配方案。

(2)、各小组动手分一分。

(3)、学生汇报分法。

(4)、你喜欢哪种分法?为什么?

2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动手分一分)

3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。

(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)

(设计意图)：体现分法的多样化;开放题拓展知识，开拓学生思维。

(五)、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题。

(1)、肯定第二种分法是符合题义的分法。

(2)、引导学生观察第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应该怎样做?

(3)、学生交流讨论汇报。

2、实践活动：插花活动

3、列举生活中平均分的实例。

(设计意图)：从多方面加深学生对平均分的认识;开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

六、教学结束：

学了这节课你有什么想法和收获?请同学们写出来。

篇9：小学二年级数学平均分教学反思

2年级认识平均分分三个课时教学，其中第三个课时是对平均分的两种分法进行对比，从而对平均分有个进一步的认识。

【教学片段】

环节一：

谈话：老师这儿有12个圆片，想把这12个圆片平均分。老师在黑板上分，同学们认真观察，看看老师是怎么分的？

教师操作：4个4个地分，分成了3份。

启发：谁来说说看，老师是怎么分的？

引导学生说出：12个圆片，每4个一份，分成了3份。

激励：你说得真好！老师要把你的话记在黑板上（板书），我们同学们一起来读一遍。

学生齐读。

谈话：老师现在要把手中的'12个小三角形平均分，同学们仔细观察，这一次，看哪位同学说的好，能记在黑板上。

教师操作：先在黑板上画出3个大方框，教师先每份分1个，再每份分2个。

提问：分完了吗？还剩几个？每份还可以再分几个？

根据学生回答，每份再分一个。

指名口述，老师是怎样分的？

根据学生回答板书：12个三角形，平均分成3份，每份4个。

对比两种分法，师生共同总结：第一种是已知12个圆片，每份4个，分完知道可以分成3份；第二种分法已知12个三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4个。

环节二：

谈话：现在老师说出分法，你们能按要求分一分，填一填吗？

板书：12个圆片，每2个一份，分成了（ ）份。

12个三角形，平均分成2份，每份（ ）个。

指名上黑板分一分，集体评议分的过程和结果。

二年级数学《平均分》说课稿

小学二年级《平均分》优秀说课稿

平均分教案

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平均分教学设计

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