《黄河颂》公开课教学案例

以下是小编帮大家整理的《黄河颂》公开课教学案例，本文共14篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“Miedy”提供。

篇1：《黄河颂》公开课教学案例

《黄河颂》公开课教学案例

王慧玲

（江苏省南京市华电中学）

一、背景介绍

我曾在南京市华电中学七（3）班上了一节区级公开课――《黄河颂》。本校七年级共有九个班，这是其中的一个实验班，在平常的教学中感觉这个班级的学生上课不够积极，女生不爱发言，男生倒很活泼，但是他们回答问题欠深思。我本是打算在自己带的另一个普通班上的，因为去年我在这个班级开的校级公开课效果很好。但是后来大家都建议实验班更能代表学校的形象，我又改了主意。在正式开课之前我共试上了两次，都是在普通班级。为了更真实地展现课堂教学，准备工作我只是用了一个早自习带领学生读了读课文。作为一名年轻教师，这是我第一次开区级公开课，压力很大，但我也渴求成功。

二、教材分析

《黄河颂》是七年级下册第二单元中的一首诗歌。是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌着眼于“歌颂”,这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河及中华民族的英雄气概。语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是七年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，也是强化朗读训练的好素材，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。

正因为如此，我的目标是：通过各种形式的朗读加深学生对诗歌内容的理解，通过朗读展现他们对诗作情感的体悟。我梦想着更好地调节课堂气氛，期待着学生能积极参与，能大方地表述他们的收获，给大家一种轻松、自然又充满激情的感觉。

三、案例描述

因为多数学生没有去过黄河，导入新课时我用了一段1分20秒的气势磅礴的黄河视频（并配以激情澎湃的音乐），试图让学生初步感受一点诗歌中的情感。

接下来，我简单地介绍了作者、作品及抗战背景，为后面理解诗歌的内涵做好铺垫。在朗读训练上我依次采用了以下方法：先指名朗读，目的是发现朗读中存在的问题，如读音是否准确，停顿以及感情的表现力等；对于如何读出感情，我继而播放了一段朗诵词部分的录音，给学生一个好的示范；再接着学生自由朗读读出自己所感受的情感；最后全班齐读，因为我认为集体朗读才能读出黄河那种磅礴的气势。

课堂的重点放在黄河的形象及其蕴含的情感，第一步我想引导学生抓住诗歌中的一系列动词，如“望”“奔”“掀”“劈”等通过朗读训练让学生体会到黄河的气势，班级中只有黄强（化名）和王仕宁（化名）两位男同学积极参与，他们个体的朗读效果良好。第二步我引导学生从关键词“摇篮”“屏障”“臂膀”来理解黄河的贡献，从关键句“啊！黄河！”重复三次的目的理解作者的赞美之情，有少数几个学生举手发言，有个别学生用的是参考书上的答案作答的`，总感觉学生的回答很肤浅、很牵强，语言表达不流畅，干巴巴的一个短句就回答完了，我当时也很着急，都不知道该怎样调整，心里就惦念着下一个环节该干什么了，总担心教学内容完不成。我赶紧进行小组合作学习（前后四个学生为一个小组），竞赛朗读水平，希望这样可以活跃气氛，让大家不再感觉死气沉沉，可学生偏偏在这个时候老老实实，一副很守规矩的样子，比平日里更缺少生机，连平时爱插嘴、爱打闹的学生也格外安静，我在这种情况下只说了一句：“大家读出声音来，不要齐读。”准备两三分钟之后该展示成果了，我心里盘算了一下至少有四组的学生会争着举手，因为平常的语文课上他们都特别有竞争意识，谁知只有一个小组举手，这一组的实力在班级中算是弱的，朗读效果自然不用说了。

诗歌中的黄河不仅仅指地理意义上的黄河，它还象征着中华民族伟大而坚强的精神以及具有这种精神的抗日英雄。为了让学生能理解这个深刻的内涵，我准备了几幅图片，想激发学生对抗日英雄的敬，激发他们的爱国情，可是由于当时紧张，使用多媒体时跳过这些画面了。

我的教学设计是在结尾再来一个高潮部分：分工合作，全班六小组各背诵一小段，全体起立背诵，背景配以波涛汹涌的黄河画面加上具有震撼力的音响效果，也许是因为没背熟，也许是因为胆小，背诵的效果不尽如人意，我要不断地加入到小组的背诵当中，期望以此提高大家的效果。

最后我让全体学生闭上眼睛，听我的描述，想象在那个战火纷飞的抗战年代，中华民族危在旦夕的紧要关头，你就是诗人，你背负行囊随抗日战士奔赴延安，途径黄河，眼望黄河波澜壮阔的景象，心中感慨万分的场景。

四、教学反思

课堂气氛为什么如此压抑，学生为什么动不起来，我觉得责任关键在老师，有以下几个发面的原因：

1.我忽视了备学生，因为要上公开课，我反复查找资料，研究内容，我自己的思路很清晰，对诗歌的方方面面理解较为透彻，做了充分的准备，而忽略了学生，他们之前只是读了而已，很多学生都没有参考书（因为为了强迫他们上课认真听讲、记笔记，我禁止他们带参考资料来），他们没有充分地预习又怎能达到老师期望的效果呢？我对一切都太理想化了，把他们都当成了自己，觉得课堂会在自己的掌握之中，学生的回答就是我想要的结果。后来据他们班主任说，她提醒学生要预习看书，学生来了一句：“看什么啊！语文老师什么都没说。”

2.在平常的教学中，没有进行良好的养成教育，学生积极性的调动，回答问题时言行上的强化训练（谈吐举止的要求）。

3.作为年轻教师，经验不足，胆量太小，这与我自身的性格也有很大的关系。几年来，虽然每次校级公开课的成绩都很好，但是我从来都不自信，上课前一直胆战心惊，个人的心理承受能力差！我自身的朗读素养还算不错，但在这节课中却没有抓住指导的最佳时机进行即兴范读。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法替代的。

这节课让我真正明白了课前教学设计应该是一个动态的过程，要努力实现预设与生成的动态平衡，要想上好一节课必须备好教材，还要充分地去备学生。

今后，我会尽最大努力克服自身的不足与缺点，不断地主动学习，发挥自身的优势，以提高自己的教学水平。

篇2：黄河颂公开课教案

一、导入：

黄河是中华民族的母亲河，它孕育了五千年中华文明古国的灿烂文化。它以博大的胸怀滋养着勤劳朴实的炎黄子孙，又以惊涛拍岸的气势鼓舞着中华儿女。

当抗日的烽火燃遍中华大地，诗人光未然随军行进在黄河岸边。作为时代的歌手，他站在高山之巅，代表英雄的华夏儿女，向着黄河母亲，唱响了时代的最强音——对黄河的豪迈的颂歌！

这节课，让我们一起来欣赏这首歌的歌词《黄河颂》。（板书课题、作者）

（课件同步播放黄河图片）

二、简介作者、作品。

上课之前，老师从网络平台搜集到了一些与课文有关的材料，下面展示给大家。指名让学生起来读。

1.作者简介。

（课件展示：先作者照片，后简介）

光未然，原名张光年，湖北光化县人。现代诗人，文学评论家。1939年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

2.作品。

《黄河大合唱》：一部史诗性的大型合唱音乐作品，光未然作词，冼星海谱曲。由八个乐章组成：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄水谣》《河边对口曲》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧！黄河》。

（课件展示）

3.背景。

本文选自组诗《黄河大合唱》的第二部《黄河颂》。

1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人随军行进在黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河、英勇抗敌的战士，他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是1939年诗人到延安后，创作了规模宏大的组诗《黄河大合唱》，本文便是其中之一。

（课件展示相关资料，指学生名起来读。）

师：通过这些资料我们知道：本文是一首反映抗日主题的现代诗。

三、学习目标。（课件出示）

我们这节课的主要任务是：

1.有感情地朗读课文，整体感知课文。

2.理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。

四、检查预习。

1.给加点字注音。

高山之巅（       ）     万丈狂澜（       ）       哺育（       ）

九曲连环（       ）     劈成南北两面（       ）

（课件出示）   （课件随时给出答案，师提示后面两个多音字）

答案：diān     lán     bǔ    qū    pī

2.解释词语。

（1）一泻万丈：

（2）澎湃：

（3）狂澜：

答案：（1）形容江河奔流直下的气势，也比喻文章的气势流畅奔放或事物发展变化极快。

（2）形容波浪互相撞击；也比喻气势雄伟。

（3）巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。

五、自主学习，小组合作交流。

（一）有感情地朗读诗歌。

下面，让我们和着诗人自豪的脉搏，用自己的声音去感受黄河的伟大，体会民族的坚强吧！

1.师范读，生注音朗读的重音、停顿和节奏。

（范读时大屏幕配乐并配上相应的课文内容画面）

2.生跟随课文朗读录音，自由试读。

3.生找出自己认为写得最好的语句或片段，有感情地朗读。

4.学生展示朗读。

（二）整体感知诗歌内容。

1.本文题目是“黄河颂”，题目中哪个字是关键词？

“颂”

师：这个题目的意思是：歌颂黄河，歌颂黄河的伟大坚强。

2.诗人借黄河表达了怎样的思想感情？

师：歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达浓浓的爱国热情。

六、精段品读，难点探究。

（一）精段品读：

1.找出诗中描绘黄河的部分。

思考：

（1）“望”字领起了哪几句话？

（从“望黄河滚滚”到“劈成南北两面”。）

（2）找出其中描写黄河的动词，体会其表达效果。

（依次是：奔、掀、结、奔、劈。表达效果：形象地写出了黄河奔腾澎湃、不可阻挡的气势。）

2.找出文中直接赞美黄河的部分。

思考：

（1）“啊！黄河！”在诗中反复出现，有何作用？

（把诗歌的主体部分分为三个层次：A养育了中华民族；B保护着中华民族；C将激励着中华民族）

（2）联系全文看，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概？

（自然特点：气势磅礴；地理特征：曲折绵延；历史贡献：文化摇篮。）

（二）难点探究：

应如何理解黄河是“摇篮”、是“屏障”？

（是“摇篮”，是因为）

（学生分组交流，得出答案）

七、拓展延伸。

面对祖国的大好河山，历代文人无不激情澎湃，用他们的如椽巨笔，写过不少与“黄河”有关的诗句。你记得哪些？

示例：（1）白日依山尽，黄河入海流。   （2）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。   (3)九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。    （4）黄河落天去东海，万里写入胸怀间。   （5）君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。   （5）大漠孤烟直，长河落日圆。

八、达标测评。

基础题：

1．找出下面词语中的错别字并改正。

高山之颠（       ）      一泄万丈（       ）      九曲联环（      ）

2.下面句子朗读节奏划分不正确的一项是（       ）

A．它/表现出/我们民族的精神        B．筑成/我们民族的屏障

C．你是中华民族/的摇篮             D．劈成/南北两面

能力题：

3．写出下列诗句运用的修辞手法。

（1）啊！黄河！你是中华民族的摇篮！（       ）

（2）我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（     ）

4.诗中的黄河象征着什么？

（课件出示，学生在导学案上独立完成后，师生一起在大屏幕上纠正答案。）

答案：

1. 巅    泻    连

2.C

3.（1）比喻    （2）反复

4.中华民族的伟大坚强的精神

九、欣赏《黄河大合唱》歌曲。

师：本课是一首感情豪迈，格调高昂的诗歌，诗中饱含着作者浓浓的爱国情怀和对祖国山河的热爱。

悠悠黄河，巍巍中华，我们的民族走过了五千年的风风雨雨，最终取得了令世人瞩目的成就，这让每一个中国人都感到无比自豪。

同学们，继往开来，建设祖国的重任，就落在你我的肩上。

最后，让我们一起欣赏《黄河大合唱》这首歌，让我们心中的爱国激情升华、沸腾！

（课件出示）

篇3：公开课《黄河颂》四步教学设计

公开课《黄河颂》四步教学设计

【教学目标】

1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情感。

2、提高朗读诗歌的能力。

3、理解歌词大意。

【教学重点】

1、用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。

2、理解歌词大意。

【教学难点】

《黄河颂》语言上的特点。

【课时安排】

1课时。

【教学内容】

一、欣赏：让我们静静地听

1、背景介绍：

早在1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。

(板书课题)

2、作家作品：

光未然，原名张光年，19出生，1927年在中学时代即参加革命工作。四、一二反革命政变后辍学。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。1939年到延安创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。

二、诵读：让我们朗朗地读

1、朗读要求：

学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲──黄河!大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么?

⑴ 要注意感情，语音和停顿。歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

⑵ 要读出赞颂的语气，可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意来把握。

⑶ 还有一些动词要重读，如：掀、奔、劈读出赞颂之情。

⑷ 文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。

⑸ 感情要深沉、悲壮。

2、朗读提示：

⑴ 诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

⑵ 我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语奔劈的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

⑶ 三个啊要读得深沉，声音稍稍延长，黄河要读得高昂，表明在歌颂 。

⑷ 最后的两句像你一样的伟大坚强!充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

3、朗读练习：

下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。

⑴ 学生自由朗读。

⑵ 推荐同学读一读。

三、品析：让我们细细地品

1、思考质疑：

读出气势，读出诗人要表达的'感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大家两分钟时间认真思考，通过读诗歌：

⑴ 你读懂了什么?

⑵ 你还有哪些疑问?

(出示思考题)

2、合作探究：(分小组讨论)

⑴ 诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?

⑵ 澎湃、狂澜、宛转、屏障等词语向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮?

⑶ 标题中最关键的字是颂，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。为什么在演唱前安排一段朗诵词?

⑷ 作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。诗歌最后两句为什么重复?

⑸ 诗歌对黄河的赞颂部分，它用啊，黄河把它分为了三个层次。为什么把黄河比作民族的屏障说它有千万条铁的臂膀。

⑹ 这首诗是属于风格豪迈的诗歌，而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。在赞颂黄河之前为什么还要望黄河呢?

⑺ 诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。为什么最后一段要与中华儿女联系上呢?

⑻ 如何把握《黄河颂》语言上的特点?

(师生共同讨论解答)

3、教师明确：

⑴ 诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

⑵ 黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为摇篮。这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。

⑶ 演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有引言的作用。

⑷ 最后两句是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心。这里用反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

⑸ 以啊!黄河!为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。诗中类似于此的比喻还有两个民族的屏障千万条铁的臂膀分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

⑹ 在赞颂黄河之前先望黄河，是不是先描写，再歌颂﹖作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，望中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法严谨，为后面的歌颂作了很好地铺垫。

⑺ 联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。诗歌最后道出的是作者的写作目的。

⑻ 这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：黄河滚滚、惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画!

四、颂扬：让我们美美地说

1、说话练习：

学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们以作者写黄河，就是写 的格式面对黄河说一句心中的誓言，以此颂扬伟大的黄河吧。

例如：

⑴ 作者写黄河，就是写黄河是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪!

⑵ 作者写黄河，就是写黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

⑶ 作者写黄河，就是写黄河是我们伟大的母亲河!

⑷ 作者写黄河，就是写黄河以她不朽的流淌，构筑成中华民族的主动脉。

2、共同赞颂：

我们永远以黄河为自豪，让我们再来一起朗读诗歌，共同赞颂黄河，歌颂我们伟大的中华民族。

3、课堂小结：(激昂、深情地)：同学们，革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量!

【课后作业】

1、掌握字词：

⑴ 给下列字注音：

巅( ) 澎( )湃( )

澜( ) 宛( )

⑵ 理解下列词语在文章中的意思：

澎湃：形容波浪互相撞击。

狂澜：巨大的波浪。

宛转：弯弯曲曲地流过。

屏障：象屏风那样遮挡着的东西。

2、古今中外，以歌颂自然山川为题材的诗歌，有很多，请同学们自己搜寻一些，并试着模仿，也写一首小诗。

篇4：《劝学》公开课教学案例

一、案例背景

新课程的相关理念对文言文教学的学习方式提供了非常好的理论基础。比如自主、合作、探究的学习方式，就能大大地改变文言文原有的单调的教师传授、学生被动接受的学习方式。在学生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻译，然后背背，练练。这样的教学方式，单调并且学习的长远效果不好。学生考试完了就差不多忘记光了。而这样的教学方式不仅让学生学会了自己解决文言文学习的任务，而且也提高了教学效率，培养了兴趣，对学生今后走上社会，终身学习的意识。

《劝学》原本在人教版教材中是安排在诸子散文单元，教学重点是掌握荀子文章的风格，掌握比喻论证和对比论证的方法，落实文言知识和背诵课文。在苏教版浙江新课程必修一中，《劝学》处在第二专题：“获得教养的途径”。本专题除了让学生初步了解高中文言文学习外，还要让学生体会如何质疑，如何求学、做人。如果单单强调文言知识，落实背诵，完成练习，在传统的教法中至少也要三个课时的时间，加上课外背诵，时间拉得还是非常长的。但是作为高中第一篇文言文，学生的学习兴趣很浓，所以，我在上这篇文章时，利用新课程理念，对教学做了大胆尝试。

二、案例过程描述

第一课时，我重点是通过对学生文言文阅读感觉的测试来落实第一自然段。以青春话题导入新课，引导学生认识荀子。由于学生住校，所以所谓的学生搜集材料只能由我提供给他们，重点介绍他是中国早期的唯物主义者，是朴素唯物者，主张“人性本恶”所以他强调后天学习，改变和提高自己。那“劝学”，劝人学的内容是什么呢?作者又是怎么劝的呢?我们一起来看看文章。通过我的范读，让学生明白读音和断句。紧接着，学生自读课文，由同桌一方读给另一方听，互相纠正，然后再互相提出问题解决。进入第一自然段的学习，我跟学生说“老师要考考同学们初中时文言文的语感”，大家自读第一段，前后桌讨论思考“如果你是老师，本段哪些地方是非常重要的文言知识”，然后由学生提出重要之处，师生讨论解决，并加深对课文内容的理解“以物喻理，用青、冰、轮等说明‘君子博学而日参省乎己，则知明而行无过也’”。最后当堂成诵，四组竞赛看哪一组背的同学多。课堂气氛活跃。

说明：这一课时的处理，充分发挥了学生的自主学习意识，并且通过小组合作提出重要字词，调动学生展现自己初中水平的意识，提高学习兴趣。从而将枯燥的翻译变成了有趣的竞赛。同时，在提出重要知识，解决问题的过程中又让学生初步明白了文言文学习的重要点，为今后文言文学习有的放矢打下了一定的基础。

第二课时，重点是通过学生对译分析课文。在回顾了第一课时内容之后，我们全体齐声朗读了第二自然段。鉴于第二段课文注解非常详细，特别是有些重要实词注解中都有。所以我就组织学生同桌对译，每人翻译一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好记录。学生不懂之处主要是本段的最后一句“君子性非异也，善假于物也”和“而”字。同时，在他们讨论的同时我也在教室里转，随时解答他们提出的问题，和了解他们的学习情况。结束后，我再指导他们背诵课文。在第一课时的基础上，继续进行小组竞赛。

说明：同桌对译既可以减轻教师讲解的枯燥，同时也可以通过同学互助发现问题，解决问题，充分利用课堂资源。教师在向学生单个解答问题的过程中，又能随时掌握学生的学习能力，指导学生学会同伴合作学习。合作带来乐趣，带来沟通，带来了解，这对新生之间的沟通。

第三课时，重点是通过学生自读课文提出问题加以落实。总结了第一第二课时的内容，我先让学生齐读了课文第三段。然后组织学生前后桌在熟读第三段的基础上，开展讨论针对文言知识、课文内容、写作手法等方面提出问题。评比哪个小组的问题最多，问题最有水平。

学生1：最后一句该怎么翻译?

学生2：课文有三个“焉”分别怎么解释?

学生3：“积土成山，风雨兴焉”是说有了风雨才有山，为什么后面句子中“积善成德，而神明自得，圣心备焉”是前因后果关系呢?是否矛盾?

学生4：本段有没有涉及学习的态度和方法问题?

学生5：螃蟹是八个腿，怎么变成六个腿了呢?螃蟹是不会打洞的吗?寄居蟹才这样?

学生6：“积土成山，风雨兴焉”太不符合自然规律了，风雨是由大气运动才产生的，荀子这么不深入生活，他的文章为什么还是经典?

学生7：写了蚯蚓，为什么一定要写螃蟹?

学生8：讲学习，怎么讲到了“风雨”，还讲“神明”?“神明”可是唯心主义，怎么说荀子是朴素唯物主义呢?

通过以上问题的探究，我们落实了文言知识，我又补充了“蚓无爪牙之利”句的句式特点。我列出了翻译和课文原文进行对照，让学生认识定语后置，并掌握定语后置翻译的要求。在问题3到8的探讨中，我们落实了比喻论证和对比论证，同时也让学生体会了朴素唯物主义的荀子的特点，并要求学生回家探讨“荀子散文中的朴素唯物主义思想”，另外也了解了其实很多名人也经常出错，我们要正确对待，认识这篇文章的重要性。

说明：通过提问是完全没有预设的教学，学生是在与同伴合作的过程中产生问题的，带着对课文的兴趣，学生提出了问题，而他们同时又在激烈的讨论中解决了问题，在老师的引导下生成了知识。在其间的讨论中，我观察了每一组的表现，对某些突出的人给予了充分的肯定，对表现不足的人给予及时的纠正，比较好地发挥了集体讨论，合作学习的好处。

三、案例反思

本课教学主要就是在新课程理念的指引下开展文言文教学，特别是文言知识、文言语感、文言学习方法的教育。我们知道，在语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变。通过本文的教学尝试，我对新课程背景下的文言文教学有了较深的认识，对教师角色的转变有了一定的体会：

1、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变;语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。

2、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变;教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学生的学习的角度上去设计教学，要变单一学习为合作学习，变接受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学。

3、语文教师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变;《课程标准》中这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的.语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

明确在教学中应把学生放在怎样的位置，探讨如何发挥学生在文言文学习中的主体位置，教师应怎样评价学生的文言文学习。新课程要求，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在文言文教学中，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。教师站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。要充分尊重学生的个性差异和文言文学习的能力不同，适时调整自己的教学和加强对学生的指导。从“知识和能力”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度去评价课堂学习，而不是像传统教学那样简单地从“知识”角度去评价文言文课堂。特别是通过实践，总结提高学生文言文学习兴趣的方法，改变过去教师、学生将文言文当外语学的习惯，改变文言文只教语法，不教其它的特点。

拓展阅读：《劝学》读后感

读完这文章，给我最大的启发那就是书的价值。作为一个君王，每天有忙不完的国家大事，况且那是三国时期，各个国家的局势都还不太稳定，随时可能发生战争。可是孙权却常常读书，还劝自己的属下要多读书。由此可见，书的价值的确很大。也许，“书中自有黄金，书中自有颜如玉”就是这个道理。您是否孤独过，丧失信心过，彷徨过。那么书也不失为你开的一剂良药呀!当你在百忙之中抽出空来看看书时，那时你就会领略到书的真正含义。不知是谁说过这样一段话：“你们看到自己的不足，可那不是镜子的错呀!”其实每一本书都是一面镜子，照亮了你的不足，因而反射出智慧的光芒。“开卷有益”，你读万卷书，那么万卷书便会教您领略人生的真谛。

我们说人生是一条路，而这条路确实有无数本书铺成的呀!如果没有了书，那么它就失去了本身的意义，就会永远只是一条普通得不能再普通的路，甚至会变成一条被人们遗忘了的路，一条被人们丢弃了的路。培根的一段话尤为精彩：“读书使人明智，读书使人聪慧，数学使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善变……无非就是让我们博览群书。如果我们能做到这一点，相信我们的生活就一定会充实幸福。

至于我自己，平常也酷爱读书。但不像一些文人，捧着书就不肯放手了。我从不刻意的花几个小时来看书，除非那时比较清闲。我喜欢挤小时间，因为我觉得那样利用会比较节省时间。这样，一天算下来，我最起码可以有两个小时看书。但是我知道，在文学方面，我还要更将努力，所以，我会读更多的书。

最后以高尔基的一句话来结束这篇文章吧：书籍是人类进步的阶梯。

篇5：再别康桥公开课教学案例

1、教学对象分析

《再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

2、教材地位及作用

高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》安排在本单元的第二课，属于必读课。虽然本诗向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。

3、教学目标

由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生掌握现代诗歌学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为：

①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。

②、能力目标：新诗的欣赏方法。

③、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。

4、教学重难点

高中学生对诗歌并不陌生，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依赖，从而缺失了对大语文环境下自主学习能力。针对此种情况将本课重难点设定如下：

教学重点:1领悟诗情,获得情感体验;

2 赏析诗中的画意美、诗意美。

教学难点: 意象的把握与体味。

篇6：再别康桥公开课教学案例

1、诵读法

诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。

2、情境教学法

(1)《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

(2)用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。

篇7：再别康桥公开课教学案例

分析：农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，决定在诵读的基础上指导学生采用以下学法：

1、联想鉴赏法

学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。

2、比较鉴赏法

让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。

篇8：再别康桥公开课教学案例

根据教学目标，我采用以下教学步骤：

(一).情感激趣，导入新课

从播放徐志摩的另一首诗《偶然》谱成的曲子导入。

“我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心—— /你不必讶异，/更无须欢喜—— /在转瞬间消灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮!”)诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起《再别康桥》(板书课题和作者)

设计意图：音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。

(二)时空链接 走近作者

(1)简介徐志摩。

(2)关于再别康桥

这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。 “知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

(三)诵读涵咏 整体感知

(1)学生默读。

(2)个别朗读。

(3)名家范读。 [播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。]

(4)配乐朗读。 [我为这首诗的朗诵配上《人间四月天》的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。]

(5)学生齐读。

在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学重点 1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(学生带着对康桥的憧憬进入--

(四).激发想象 赏景悟情

A、品意象

(1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节)

(2)如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述。(学生思考，小组交流，推选代表全班交流)

老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

(3)更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。

B、悟真情

步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。

第二、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。

第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦” “寻梦?”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮。

第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的” “悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体味。

(五).比较阅读，剖析情感

《再别康桥》是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些?试着比较异同。

启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。(课堂教学任务到此基本完成，如何达到――

(六)余音绕梁 收束全文

诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下《追悼志摩》：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩……”

诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。

在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读《再别康桥》(配《人间四月天》的主题音乐)。 在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。

篇9：再别康桥公开课教学案例

要真正理解诗歌，莫过于吟诵。一个朗诵者，除了自身音色条件，朗诵技巧需进行锻炼外，分析作品同样十分重要，只有将作者所要表达的思想和内涵全部发掘出来，才能将作品朗诵地传神，所以，我将从一个朗诵者的角度对徐志摩《再别康桥》(以下简称《再》)进行分析。

我们首先从诗歌的写作背景入手。纵观全诗，我们不难发现作者对康桥的深深眷恋，而这种眷恋有至少三方面的原因。其一，正是康桥水开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰的其心中的诗人天命，徐志摩对这个也是肯定的;其二，徐志摩的政治、文艺、传统道德等思想都为康桥思想文化所制约以至支配，徐志摩的思想已经是康桥文化的产物和标本，所以其对康桥的情感必然是浓厚的;其三，在剑桥大学，徐志摩遇到了林徽因，也可以说正是在这时，徐志摩才真正开始写诗。康桥有徐志摩太多太多的美好回忆，如今徐志摩故地重游，自然是心绪万千，所以从朗诵的角度看，全诗的节奏应该是舒缓的，抒情的。

篇10：再别康桥公开课教学案例

《再别康桥》是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

篇11：《兰亭集序》公开课教学案例

教学设计

《兰亭集序》是东晋时期王羲之的一篇书法作品，文笔很美，但思想略显消沉，其中以学生现有知识积累和阅历，很难深层次地领悟作者的思想感情，所以学习中往往觉得枯燥无味，加之要求全文背诵，学生不得不囫囵吞枣地背，兴趣索然。我设计的这节课是在认真学习魏书生教育教学模式之后的大胆尝试探索，意在培养学生学习兴趣，激发其学习积极性，最终达到“教是为了不教”的目的。采取的具体方法有：

1、用文学语言讲授美文。为学生营造一种文学氛围，使学生入情入景，走入文中，走到作者内心中去。

2、引导学生美读。诵读训练中采用教师范背、男女生赛读、个人朗读、学生齐读和听读相结合的方法。真正做到“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

3、知识点的讲解采用师生互相提问的方式构建开放式课堂，培养学生质疑、析疑、解疑的能力。

4、力求教给学生学习文言文的一般方法，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生能够学以致用。

5、不失时机地给予学生鼓励和信心，尤其注意给学生个人提供表演的机会，使其获得成功感，从而激发他们自我表现的欲望，提高其学习文言文的积极性。

教学流程

一、逐层铺垫，创设情境

1、课前交流

师：上课之前老师想知道大家是**中学哪个班的同学?

生;**班。

师：听说**班的同学都非常聪明，不知道是不是真的?

生：(笑)是真的。

师：那大家今天有没有信心在各位专家老师面前展现一下我们**班的风采呢?

生：有。

师：好，那我们大声齐喊三遍“我有信心”，好不好?

生：(声音洪亮地喊)“我有信心，我有信心，我有信心。”

石：今天老师还要给在座的同学提个要求，那就是——所有的同学都要动脑、动嘴，你可以想错，但是不能不想;你也可以说错，但是不能不说，能不能做到?

生：能。

师：好，我们正式上课。起立!

2、导入课文

师：(以轻柔的钢琴曲为背景音乐，淡雅的古典画面为背景画面)

浙江绍兴的.兰渚山是个美丽的地方，越王勾践曾经在这里种过许多兰花。虽然兰花多且香，但过了季节，很难寻觅，不过自从有了王羲之和41位名士在这里的集合，于是兰渚之亭就流芳千古，大大超过了兰花的清香。当年与会者临流赋诗，各抒怀抱，纷纷记下了各自的千古风流，而王羲之为这些诗所写的序《兰亭集序》更以其文采书艺双绝而脍炙人口，按下来就让我们共同欣赏这幅书画作品。(多媒体展示书法作品)

生：(集中精力仔细看)

师：这幅书法作品精美吗?好在哪里?

生：从这幅作品中我读出了中国象形文学的古雅与优美。

生：我看到了中国书法艺术的美

师：然而今天我们不仅要欣赏其书法的美，更要欣赏其文章的美。接下来，就让我们共同走入《兰亭集序》这篇美文。(展示课题)

师：这篇文章是要求全篇背诵的。是不是难了点?

生：(齐声)嗯。

师：那好，今天老师就给大家示范背全文

(配古筝音乐，配相关画面，有感情地背诵全文)

生：(鼓掌)

师：老师今年都三十多岁了，尚且能够完整地将全文背下来，大家说，同学们应不应该背下来?

生：(齐声)应该。

师：有没有信心背下来?

生：(齐声)有。

师：那么背诵的基础是什么?

生：多读 生：理解

师：今天我们就以朗读和理解为准则学习这篇文章。

请同学们齐读全文。

生：(齐读)

3、解题

师：到这里，老师就要问大家一个问题了：

…………

二、(精彩片段) 师生互动 疏通文意

1、学生朗读

师：文言文的学习离不了朗读，今天老师今天想给大家组织一次男女生朗读比赛，看看咱们班究竟是男生实力强还是女生实力强。

师：全体男生起立，齐读第一自然段

男生：(精神十足，大声朗读)

女生：(鼓掌)

师：非常棒!同学们在自学的过程中，有没有遇到难懂的字词句?请提出来我们共同探讨。

2、学生自由提问

生：(默然)

师：同学们是二十一世纪的中学生，要敢想、敢说、敢做，敢于提问题，我们只有具备了质疑的能力，才会培养出答疑的能力。如果能提出把老师难倒的问题，你可就太了不起了，谁来?

生：(迟疑，站立)老师，“茂林修竹”的“修”字如何理解?

师：哪位同学帮他解释一下“修”的意思?

生;老师，我认为“修”在这里是“长“的意思。

师：很好，那么大家想想，我们以前有没有见到过这种用法?

生：(思考)

师：上学期我们学过——《邹忌讽齐王纳谏》

生：(七嘴八舌)“邹忌修八尺有余”。

师：对，这两个“修”是同一个用法。大家还有不会的字词句吗?

师;抓紧时间提问 ，如果你没有问题，老师可有问题要问大家呀。

生：纷纷提问。

师：(同学给予解答或教师解答)

3、教师提问

师：同学问完了，老师也有几处处疑问，需要向同学们请教，请大家看大屏幕(出示就重点字词设计的问题) 生：(有人跃跃欲试)

师：(鼓励)不要怕出错，今天老师就是要给大家一个说错话的机会，想想看，从小到大，有谁给过你这种机会?好，有同学勇敢地站起来了。

生：我想“所以游目骋怀”的“所以”是“用来……”的意思。

师：对，以前我们也学过这个用法，想想看——

生：“师者，所以传道授业解惑也。”

师：很好，那么哪位同学试着为我们翻译“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾二人在也”这句话。

生：(默然)

师：试试看，答错没关系。

生：(犹豫)“强大的秦国不敢对赵国出兵的原因是我们两个人在。”

师：(赞叹地)你好厉害，要知道这可是高中语文第六册的内容呀

师：(补充)这就是我们在高中阶段要学习的“所以”的第二种用法——表示原因。找找看，本文中还有没有这种用法?

生：(认真找)“所以兴怀，其致一也。”

师：非常好，一定要记住这两种用法。下一个问题……

生：(抢答)

师：(适当点拨补充)……

(对高中生来讲， 文言文的知识点既难懂又枯燥，所以如何使学生在愉快的课堂环境中自主的探究学习就显得很重要了。这个教学片段采用了师生互动的教学形式培养学生质疑、析疑、解疑的能力。课堂中，既有学生向学生提问，又有老师向学生提问;既有学生回答学生，又有老师回答学生;既有解决新问题，又有复习旧知识，极大地调动了学生学习文言文知识点的，并且教给了学生学习文言字词的一般方法。)

三、(精彩片段) 精雕细琢 赏析课文

1、鉴赏第一段

师：请全体女生起立，齐读第一段，我们一定要超过前面男生的朗读。

女生：(大声齐读)

男生：(鼓掌)

师：我想先请一位同学概括第一段的主要内容。

生：记叙了兰亭集会的时间、地点、人物以及相关情况。

师：(板书)简练点，就是“记叙集会盛况”。

师：现在让我们来看看，这是一个怎样的集会?

师：首先写了时间，几个四字短语?

生：三个。 师：齐读。

生：永和九年，岁在癸丑，暮春之初。

师：接下来写什么?

生：地点。 师 ：怎么写?

生：会稽山阴之兰亭。

师：在遍地兰花的兰亭集会真是让人兴奋的一件事情，那么集会的目的是什么呢?

生：修禊事也。

师：对，举行消灾祈福的仪式，那么来者均为何人?

生：群贤毕至，少长咸集。

师：来者都是高雅之士，接下来如何描写集合的环境?

生：“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”

师：(出示相关画面)作者仅仅用了16个铿锵悦耳的字眼就写了宴集之地优美的自然风光：崇山峻岭，气势高峻;茂林修竹，幽深静谧;清澈溪流，洁净明朗;湍急流小，飞花溅玉。

想一想，这些美景给我们怎样的感觉?

生：赏心悦目

生：心旷神怡

生：神清气爽…………

师：如果你是诗人，置身于如此美景中，你会做什么?

生：做诗。 师：还有呢?

生;饮酒。

师：所以接下来写到的是——

生：(齐声)活动。

生：(齐读)流觞曲水，一觞一咏，畅叙幽情。

师：(出示“流觞曲水”画面)请大家描绘此情景。

生：(沉思)

师：(引导)文人都是高雅之士，他们的聚会自然免不了酒与诗……

生：他们流觞曲水，诗兴大发，纷纷临流赋诗，虽然没有丝竹管弦之胜，仍然可以畅叙幽情，各抒怀抱。

生：看到这幅图，似乎时光倒流，回到了当年的兰亭盛会上，我仿佛看到了这些雅士们儒雅的风度和其诗意人生。

师：(忘情地)这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。直到今天，每年的三月三日，还会有许多书法家、文学家、画家汇集此地，流觞曲水，借古人之地，抒现代人的豪情。

师：如此美的环境，如此美的聚会，还有如此美的——

生：天气。

师：怎么写的?

生：天朗气清，惠风和畅。

师：接下来，作者定会乘着快意，信步登上兰亭的最高处。仰看，天地是如此的广阔，宇宙是如此的浩淼;俯视，大自然万物是如此得繁茂昌盛，生机盎然。王羲之纵展眼力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底，使自己的感官得到最大的享受，尽享人生的快乐。于是作者发出由衷的感叹——

生：“信可乐也”

师：这实在是人生的极致。这种“乐”是对兰亭美景的陶醉，也是来自于兰亭集会的畅快。大家说，文章写的美不美?

生：美。

师：美在哪里? 生：景色写得美。

生：天气写得美。

师：还有呢? 生：人物美。生：活动美，也就是风流美。

师：语言美不美? 生：美。

师：哪位同学概括一下语言的特点?

生：优美。 生：节奏感强。

生：清新。 生：朴素易懂。

师：这一段写的信息多不多? 生：多

师：字数多不多? 生：不多。

师：语言的什么特点?

生：简练。

师：所以我们可以用八个字概括语言特点：精练优美，朴素清新。

师：接下来就请一位同学化身为集会的诗人，为我们有感情地诵读第一段。

生：(自告奋勇)抑扬顿挫地读。师生共同鼓掌。

师：请同学们看着大屏幕，按照上面的思路试着背这一段。

生：(齐背)

(大屏幕展示全段写作思路：)

时间：永和九年，岁在癸丑，暮春之初

地点：会稽山阴之兰亭 乐

目的：修禊事

人物：群贤毕至，少长咸集

环境：崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右

活动：一觞一咏，畅叙幽情 精练优美

气：天朗气清，惠风和畅

感受：游目骋怀，极视听之娱 朴素清新

(赏析美文，就要营造一种学习美文的氛围。本教学片段教师运用多媒体课件和文学性语言将学生带到了兰亭集会的场地，让学生入情入景，幻化为集会主人，设想当时的情景，谈论自己的看法，从而顺理成章地理清了文章的行文思路，并深切地感受到了文章的语言魅力和作者蕴涵于其中的思想感情，同时在赏析的基础上加强诵读，有效地完成了教学任务。)

2、鉴赏第二段(略)

夫人之相与，俯仰一世

悟言一室之内————倦于涉猎游玩 (静)

放浪形骸之外————寄情山水 (躁)

欣于所遇，曾不知老之将至

情随事迁，令人感慨

修短随化，终期于尽

死生亦大矣

痛

人生短暂

世事无常

四、授之以渔，学以致用

1、学法指导

师：如果说文章第一段可以用一个“乐”字概括，第二段可以用一个“痛”字概括，那么第三段又可以用哪一个字概括呢?

生：(在段落中找) “悲”。

师：那么作者么悲的是什么，又因何而悲呢?请同学们课下自学第三段。注意自学古文的方法，概括一下有几个步骤?

生：(七嘴八舌)

师：(总结)反复朗读、疏通文意、理清思路、加强背诵。

2、课外拓展

结合历史人物，谈谈你怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验?

(下课铃响)

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篇12：七年级《黄河颂》公开课说课稿

人教版七年级《黄河颂》公开课说课稿

一、教材分析

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

（一）知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌

2.把握全诗主要内容和结构层次

（二）过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感

（三）情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格

三、教学学法

（一）说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感

四、教学过程

（一）话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣

【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌

【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情）

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的'地位同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识

（二）吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果

再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情

（三）探究黄河魂

这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格

首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：

1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？

2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言

4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感

（四）咏唱黄河曲

师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！

五、板书设计

篇13：《孙权劝学》公开课教学案例

《孙权劝学》公开课教学案例

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教学方法：讲授、问题探究法

课时安排：一课时

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文

才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

待：相看待。

二、学生自读课文。

1.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

听从了孙权的劝告，”‘就学”。

2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不学!”：语\\坚决果断，神态郑重严肃.既严要求.又允满

关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…•邪!但—…•耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，

后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷

切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的'心境，读完后教师应作点评。

思考讨论：

1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3.“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情?

既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4.“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略长进后

感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明了什么?

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

吴下阿蒙————————一，刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)

篇14：《化石吟》公开课教学案例

《化石吟》公开课教学案例

(一)、教学目标

1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。

2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。

3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

(二)、教学重点

1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。

2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。

(三)、教学难点

体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。

教学准备

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。

(四)、教学时数

1课时

(五)、教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

(屏幕放映一则新闻并展示一些化石图片)

师：同学们，看到这些化石，你们有什么联想呢?你们知道这些化石中动物的名称吗?你们能想象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗?你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了，变成化石了呢?有一位诗人也和我们一样看到了化石，他感慨万千，于是，诗兴大发，吟诗一首，这就是我们今天要学习的张峰写的《化石吟》。(板书课题)

这是一首抒情诗，也是一首科学诗。“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是“赞颂”、“赞美”的意思。所谓的科学诗就是把诗与科学结合起来，用优美的诗语言和意象去描绘科学世界，去传播科学知识，去表现科学精神，去启迪科学思维的诗。

我国虽然是诗的国度，但在科普园地里，科学诗这朵小花还开得不太绚丽，这大概是写科学诗，既要懂科学又要懂诗歌，可在现实生活中，科学和诗歌兼通的人却不多的原因吧!因此，张锋的这首科学诗更值得我们去学习、去品味。下面，我们就来学习这首诗。

首先，我们看看本节课要完成的目标是什么。(屏幕显示学习目标，指明学生读)

二、诵读全诗，加强理解。

1.自由诵读，初步理解。

学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。

2.阅读资料，加强理解。

①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。

②猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世(延续时间自160万年前至1万年前)晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。

③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。

④骸骨：尸骨。

⑤太古：远古的时代。

3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。

三、评价讨论，理解感悟。

1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。

(1)关于读音。

思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越

(2)关于写字。

强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。

(3)关于节奏。

结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：

“……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”

“啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!”

(4)关于感情色彩的处理:

①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。

②说说应该怎样读，自己读读。

③说说为什么要这样读。

④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。

第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。

板书：发问想象

第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。

板书：遐思飞跃

第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。

板书：回答呼应

整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。

2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：

(1)用简洁的语言概括本诗的主要内容。

(2)本诗表达了作者怎样的思想感情?

(3)本诗可分为几层，试概括大意。

学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。

3.讨论后教师引导学生明确：

(1)本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

(2)诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。

(3)诗歌分为三层：第一层为1—2节，通过发问，引发联想;第二层为3—6节，具体抒写，无限遐思;第三层为7节，回应发问，照应开头。

4.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。

四、全文总结，整体感知。

通过今天的学习，你懂得了什么?

(感叹科学的神奇、大自然的奇妙)

拓展阅读：化石趣闻

“龙骨”与“佛骨”

“龙骨”，自从《山海经》首次记载“龙骨”以后，它一直为人们所注意，但2000年来，多偏重于其药用等描述。

可笑的是，自从唐代以来，有好几个封建统治者曾利用这个名叫龙骨的哺乳动物化石进行宗教迷信活动，把它说成“佛骨”，以此愚弄人民。这个秘密直到解放前才被古脊椎动物学家杨钟健揭露出来。有一次，他到四川峨眉山去，在寺庙里发现被和尚供奉的“佛骨”实际上是一种几十万年前广布于华南各地的重要哺乳动物──剑齿象化石，因而他指出：“韩愈阻上的`佛骨也无疑是这一类的化石”。

史书上确实有过这方面的记载，如唐宪宗元和十四年(819年)、懿宗咸通十四年、僖宗乾符元年、宋仁宗庆历三年、明嘉靖十五年等都有过迎佛骨、佛牙的隆重仪式。《旧唐书·宪宗本纪》就有如下记载：“(元和)十四年春正月，丁亥，迎凤翔法门寺佛骨至京师，留禁中三日，乃送诣寺。刑部侍郎韩愈上疏极陈其弊(即《谏迎佛骨表》，癸巳，贬愈为潮州刺史。”韩愈(公元768～824年)自己也写过一首《左迁至蓝关示侄孙湘》的诗说过这件事。诗是这样写的：

《兰亭集序》公开课教学案例

《劝学》公开课教学案例

黄河颂教学设计

人教版黄河颂教学设计

黄河颂教学反思简短

《黄河颂》公开课教学案例.doc

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