《词曲五首》之《望江南》、《虞美人》教案

下面小编为大家整理了《词曲五首》之《望江南》、《虞美人》教案，本文共12篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“缺俩门牙侯城北”提供。

篇1：《词曲五首》之《望江南》、《虞美人》教案

教学目标：

1．结合作者的生活经历及作品的写作背景，理解词曲的内容。

2．体会作者的思想感情

3．品味诗歌语言。

4．培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学重点：

结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容，品味诗歌语言。

教学难点：

体会作者的思想感情。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

教学内容：《望江南》、《虞美人》

《望江南》

一、导入

词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又-颗璀璨的明珠。

二、词人及文学常识介绍

1.温庭筠：(公元812～870)本名歧，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。不为统治者所喜。他屡试不第，却常替人代作文。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。

2.花间词派：五代西蜀的一个词派。以后蜀赵承祚所编《花间集》而得名。词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向。

3.词：兴起于唐，盛行于宋。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词，因句式不齐，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：《沁园春》、《水调歌头》、《望江南》等。

4.《望江南》词牌名，又名“忆江南”“江南好”

三、朗读

1.听范读.

2.自由朗读。

四、整体感知

默读词作，理解大意。

参考：

一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

五、语句赏析

1．“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么样的心态？

明确：她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

2“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子怎样的生活状态？

明确：“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

3．“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

明确：“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程。

4．“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什么意味？

明确：夕阳余晖斜拂江面，绿水悠悠而去，人不见，景依旧，愁思如绵绵江水，无止无休，更添悲凄之感。

5．从这首词中你认为她等了多长时间？

明确：从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

6．你认为白蘋洲会是一个什么地方？

明确：可能是她和爱人分手的地方。

六、延伸拓展，对照阅读。

错误

郑愁予

我打江南走过

恰若青石的街道向晚

那等在季节里的容颜如莲花的开落

跫音不响，三月的春惟不揭

你的心是小小的窗扉紧掩

东风不来，三月的柳絮不飞

我达达的马蹄是美丽的错误

你的心如小小的寂寞的城

我不是归人。是个过客……

1954年

1.分析内容：

明确：

第一节，写过客匆匆，像莲花-样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；

第二节，连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人”的孤寂心境；

第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个”错误”。

2.比较《望江南》与《错误》的异同。

明确：两首诗都写了思妇之苦，愁思之浓。《望江南》正面直写，《错误》借我的诚挚表白写思妇的相思之痛。

板书设计：

《虞美人》

一、导入

一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌--《虞美人》，不想却成了他的绝命词。

二、介绍词人

李煜，字重光，史称南唐后主。一个有着双重身份的人物，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人，后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”，因而我们这样称呼他--薄命君王，绝代词人。作为一个词人，他却给我们留下了许多惊天地、泣鬼神的诗篇，《虞美人》就是其中之一。

三、诵读

1.听范读.

2.自由朗读。

3.朗读指导

把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流

押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄

读出感情：①感情基调：低沉、凄凉

②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉

注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢

读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

4．学生齐读。

四、整体感知

1.这首词写了什么内容，竟会招致杀身之祸呢？

明确：表现一个亡国之君对故国的深切思念和无限愁恨。

2.那个字最能表现词人的情感？

明确：愁

五、词句赏析

1.学生合作研讨：哪些词句能表现出词人的“愁”？

明确：

春花秋月何时了？--用春花秋月表现忧愁（以乐景衬哀情）。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。--今昔对比表达物是人非的感慨。

问君能有几多愁？--以发问加重愁情

恰似一江春水向东流。--用比喻化抽象的愁形象化。

2.词人的愁有哪些？

明确：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦

六、拓展阅读

在李煜的创作中，浸染着这种泣血之愁的词作还有很多，积累并背诵下面的三首词。

乌夜啼

林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，留人醉，几时重。自是人生长恨水长东。

望江南

多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风！

浪淘沙

帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

总结：缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是最纯粹的眼泪。”《虞美人》堪称最纯粹的眼泪和最绝望的诗歌的经典，多少年来一直被人传诵和吟唱。请欣赏歌曲《虞美人》.

七、作业：

1.积累温庭筠及李煜代表作中的名句。

2.背诵并默写两首词。

板书设计：

封志莉

[《词曲五首》之《望江南》、《虞美人》教案]

篇2：望江南教案虞美人教案

望江南教案虞美人教案

-06-16

望江南教案《虞美人》教案望江南教案《虞美人》教案

《虞美人》教案

教学目标：

1.体悟词的意境和语言。

2.在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

教学重难点：

体悟词的意境和语言。

教学课时：一课时

教学过程：

一.教学导入：

1、在讲课之前，我想先提一个问题：大家在历史课的学习、课外阅读以及观看影视剧的过程中，有没有想象过，中国古代的封建帝王生活大概会是怎样的呢?(学生作答)我年幼的时候也曾经作过和大家一样的想象，帝王之家的生活应该是锦衣玉食，无忧无虑，惟我独尊的，中国古代有不少诗词都描述了皇家生活的华贵气象。比如这样几句：“红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱”，大家可以想象，在富丽堂皇的宫殿里，时辰已是正午，宫女往精致的香炉里添着香料，宝座上的皇帝正观赏着盛装的宫女们翩翩的舞姿。我们知道，皇帝号称“天子”，拥有这样一种生活，可是却有人曾为这几句词的作者--南唐后主李煜写过这样两句诗：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王！”，这又是为什么呢?

2、教师播放歌曲邓丽君的《几多愁》。

这就是今天我们要共同学习的李煜的词《虞美人》，看看我们能不能从中找到答案。(板书标题)

二.知人论世：了解作家作品及相关背景(学生阅读《新坐标》41页“赏背景”，老师补充)

1.－教案作者：李煜，字重光，史称南唐后主。他工书善画，洞晓音律，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。相传李煜在七夕之夜(也是他的四十二岁生日)命歌妓唱此词，宋太宗闻之大怒，赐给他牵机药将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。

2、为了说明方便，可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：

时期主要风格代表作家

唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠、李煜、晏殊

北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永、秦观、李清照

南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游

南宋后期哀感低吟姜夔、张炎

三、内容赏析：

1、初读全词，整体感知：

齐读课文，找出该词的韵脚。

(解说：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)

2、学生自由诵读。

3、教师引导：这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的`意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。

4、请学生朗读，教师指导后范读

四.课文探究

①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。(引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。(进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。)

③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜~州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。(引导学生初步理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

⑥全词的整体写作思路是怎样的?前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。

⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。(整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)

⑧前面是一唱三叹，到最后一句达到高潮。“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。王国维说得好：“后主之词，真所谓以血书者也。”法国作家缪塞也曾说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。

值得注意的是这首词在比喻方面的巧妙运用。诗词中用比喻，是常见的现象，然而要用得新颖却非常不易。我们可以联系以前学过以及课外读到的用“水”以及用与“水”相关的意象表达愁怨情绪的诗词以及文章，作一个初步的比较鉴赏。(提问学生，请学生举例分析)

“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。--李煜《虞美人》

“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”--贺铸《横塘路》

“便做春江都是泪，流不尽许多愁”--秦观《江城子》

“春去也，飞红万点愁如海”--秦观《千秋岁》

“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”--李清照《武陵春》

“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起！”--王实甫《西厢记》

李煜将愁变成水，贺铸、秦观将愁变成随水而流的东西，李清照则进一步把愁搬上了船，到了王实甫更把愁从船上卸下来装在车上。都是将精神化为物质，将抽象感情化为具体形象，饶有新意，各具特色。

五.小结

1、现在我们再回过头来看我课前提出的问题，为什么有人说李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”?我觉得作为词人的李煜的悲剧遭遇与其说是由于他的昏庸，毋宁说是产生于一种封建的伦理政教责任所导致的人生错位，李煜是个艺术上的全才，却是个政治上的庸才，他在位期间“好声色，不恤政事”，这种人生错位终至产生了他国破家亡的悲剧。因此确实是“作个才人真绝代，可怜薄命作君王！”李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

2、播放音乐，在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体味这首词的意境。

3、结合板书，背诵这首词。

(解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)

六、布置作业

1.延伸阅读

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

2.预习思考题

(1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵?

(2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词。

3、完成《新坐标》42页练习。

李煜词《相见欢无言独上西楼》《相见欢林花谢了春红》《子夜歌人生愁恨何能免》《望江南多少恨》《浪淘沙往事只堪哀》《浪淘沙帘外雨潺潺》《破阵子四十年来家国》等。

历史上的今天：

姚明第一中锋六大中锋佐证,姚明我们等你回来！2011-06-16最炫民族风随想-最炫民族风2011-06-16

篇3：《词曲五首》之《浣溪沙》、《天净沙秋思》教案

一、导入

四大美女之一的西施曾在若耶溪浣纱，由此流传下来一个词牌--浣溪沙，这节课我们就来学习宋代词人晏殊的词--《浣溪沙》

二、词人介绍

晏殊(991－1055)，北宋词人。一生显贵，擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。欧阳修，范仲淹皆出于其门下。是婉约词派代表人物。

三、朗读

1.听范读.

2.自由朗读。

四、整体感知

1.自由散读,结合书下注释,初步理解内容大意。

参考：

听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美好生活中，却引起了对于往事的怀念，说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是不可能的啊。如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美好时光。

2.词的上阕和下阕分别写了什么内容？

明确;

上阕：写景，着重抒写对不变景象中所包含的变化的感慨。

下阕：抒情，抒写消逝中的再现，及其中的变化，富有哲理，引起词人思考。

五、语句赏析

小组合作研讨，从内容和情感两方面来赏析词句。

1.一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台

赏析：只身一人，新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂，引起对往事的回忆。新是唱新词，旧是喝酒唱词的环境--旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的惆怅之情及诗人对时光流逝的感慨。

2.夕阳西下几时回？

赏析：既写景，又是对心情的反映，抒发了诗人对年华将逝的感慨之情。

3.无可奈何花落去，似曾相识燕归来，

赏析：“花落”是伤春，“似曾相识”是伤别，“去”是花落去，“来”是燕归来。表达了作者对时光流逝的感伤，又有新的希望在其中。

这两句对仗工巧，意致缠绵，语辞流利，语调谐婉，为后世传诵的名句。

4.小园香径独徘徊。

赏析：结句写诗人感情的伤感惆怅、孤寂冷落。

六、体悟情感：

提问：这首词表达了词人怎样的情感？

明确：由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露出对时光易逝的无限惆怅。

板书设计：

《天净沙秋思》

一、导入

我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。

本节课我们学习一首元曲--《天净沙秋思》

二、文学常识：

1.马致远：(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁是“曲”。

2.曲：

在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。很快，曲成为元代文学的主流。

散曲是曲的一种，音乐性很强。曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。散曲没有动作、说白。也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。《天净沙秋思》就是这样的小令。另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。这是诗歌发展的一大进步。

三、诵读

1.听范读.

2.自由朗读。

四、整体感知，把握大意：

1.理解大意。并用自己的话描绘出曲中的画面。

参考：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。

2.作者表达了怎样的情感？

明确：天涯游子的思念家乡、孤寂愁苦之情。

五、深入探究

1.作者写了哪些景物？

明确：

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳

2.这些景物各有怎样的特点？

明确：

枯藤、老树、昏鸦--萧瑟荒凉

小桥、流水、人家--恬静美好

古道、西风、瘦马--凄冷孤寂

夕阳--表明时光流逝

3.这些景物对表现作者的思念家乡、孤寂愁苦之情有什么作用？

明确：

（1）枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳--渲染了萧瑟荒凉的气氛，烘托了作者思念家乡、孤寂愁苦的心情。

（2）小桥、流水、人家--以恬静美好的景色反衬出作者的凄苦、孤寂之情。

4.集中体现作者情感的语句是哪句？

明确：断肠人在天涯。

5.“断肠人”和“天涯”对表现作者的情感有什么好处？

明确：

断肠人：表现出作者内心极为痛苦。

天涯：表现出作者家乡之遥远，归家之难，思乡愁苦之深重。

六、拓展积累

思乡诗句：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。--李白《静夜思》

仍怜故乡水，万里送行舟。--李白《渡荆门送别》

乡书何处达？归雁洛阳边。--王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。--杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。--杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。--崔灏《黄鹤楼》

余光中的新诗《乡愁》

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一张矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

七、作业

1.积累并背诵思乡的诗句。

2.背诵并默写两首词曲。

板书设计：

封志莉

[《词曲五首》之《浣溪沙》、《天净沙秋思》教案]

篇4：《词曲五首》之《山坡羊潼关怀古》教案

一、导入

齐背《观刈麦》第三部分导入。

白居易在诗中表现了农民的劳苦，妇人的贫苦，今天我们从另一首元曲中再来体会一番百姓之苦。

二、作者及写作背景介绍

1.张养浩（1270-1329），字希益，号云庄，山东济南人，元代著名散曲作家。

曾任礼部尚书，后因感愤时政，不愿同流合污而弃职归隐。

1329年，关中大旱，朝廷召他做陕西行台中丞，忙于赈灾事宜，积劳成疾，任职仅四个月，死于任所。

三十年的官场生活，让他洞悉了仕途的险恶，部分作品抒发了一个封建文人欲所有为，而又怕遭受迫害的矛盾心情。

散曲风格豪放而清逸，题材多样，以批评现实的作品最为出色。如（朱履曲）、《警世》、《咏喜诗》等，揭露官场的黑暗，反映人民的疾苦。

《山坡羊潼关怀古》充分的表现了他深切同情人民疾苦的思想感情。

2.写作背景

天历二年（1329年），关中大旱，饥民相食，张养浩被征召任陕西行台中丞，路过潼关时所写，是他晚年的代表作。

“山坡羊”是北曲中用作小令的曲调之一，属六宫十一调中的中吕宫。

这支小令是中国古代诗歌中咏史怀古的名篇。

揭示出兴亡背后的历史真谛：兴，百姓苦；亡，百姓苦。

三、朗读

1.听范读.

2.自由朗读。

四、整体感知，把握大意：

1.自由散读,结合书下注释,初步理解这首元曲的内容。

参考：

华山的山峰好像从四面八方奔集起来，黄河的波涛汹涌澎湃好像在发怒，潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要。

我遥望古都长安一带，内心想得很多。令人伤心的是经过秦汉宫殿的遗址，看到了无数间的宫殿都变成了废墟。

封建王朝建立百姓受苦；封建王朝灭亡，百姓还是受苦

五、深入探究

1.潼关的位置具有怎样的特点？

明确：表里山河潼关路--兵家必争之地。

2.在前往潼关的一路上，作者都看到人怎样的景象？

明确：宫阙万间都做了土--西都，曾经是几个朝代的都城，它的繁荣昌盛景象是在古籍中也曾经有记载的，可是眼前的景色是一片凄凉。

3.曾经繁荣昌盛的都城都变成了眼前的凄凉景象，造成的原因是什么？

明确：灾难频繁。

4.作者发出了怎样的感慨？

兴，百姓苦；亡，百姓苦

5.为什么这样说？

明确：一个朝代的兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而使百姓经受苦难，一个朝代灭亡，在战争中遭殃的也是人民。

六、拓展积累

反映百姓的苦难，关注、同情百姓为主题的诗歌、散文名句：

①昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。--张俞

②春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。--李绅

③采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯，无力买田聊种水，近来湖面亦收租。--范成大

④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱尽，东方殊未明。--崔道融

⑤朱门酒肉臭，路有冻死骨。--杜甫

⑥万人曾战死，几户免刀兵。井邑初安堵，儿童未长成。凉风吹古木，野火烧残营。廖落千余里，山空水复清。--方千

⑦边庭流血成海水，武皇开边意未已……县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。--杜甫

七、作业

1.积累并背诵体现百姓疾苦的诗句。

2.背诵并默写《山坡羊潼关怀古》。

3.完成练习题。

板书设计：

山坡羊潼关怀古

张养浩

怀古--秦汉成土

伤今--百姓皆苦

封志莉

[《词曲五首》之《山坡羊潼关怀古》教案]

篇5：八年级下册诗词曲五首教案

酬乐天扬州初逢席上见赠

教学目标：

1、知道古诗中典故的作用

2、知道借景抒情的写作手法及作用

3、体会诗中诗人的情感变化，理解诗人百折不挠的乐观精神。

教学重点与难点：

教学重点：

1、知道古诗中典故的表达作用

2、知道借景抒情的写作手法及作用

教学难点：体会诗中诗人的情感变化，理解诗人百折不挠的乐观精神

教学时间：1课时

教材分析：刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》是古代酬赠诗中的一篇优秀之作，感情真挚深切，沉郁中见豪放，时间由过去到现在到未来，情调由低沉到高昂，波澜起伏，发展极其自然，充分显示出结构的巧妙，又恰当用典，含义十分丰富，耐人寻味。诗中借用景物描写，创造出鲜明的艺术形象，表达人生哲理。做到了景、情、理三结合，有很强的艺术感染力。作者在诗中不仅表达了长年被贬片源之地、政治失意的愤懑，而且表示了对生活、对未来的积极、乐观精神。诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，表现了诗人对仕宦升沉、世事变迁的豁达襟怀。现在人们赋予它新的意义，常用它来说明新事物必将取代旧事物。

学生分析：

对古诗文可以说还是比较陌生的，特别是古诗的分析能力还比较的薄弱。《酬乐天扬州初逢席上见赠》是一篇比较复杂的古诗，结构内容分析上涉及到典故和借景抒情两个知识点，情感体会上诗人的情感也是不断地变化。所以，需要通过对这首诗细致的分析，使学生具备能从诗歌的结构上分析出诗人情感的能力。还有对于学生来说，新的知识必须从概念上加以解释清楚，使他们能识别典故和借景抒情，并通过对两者作用的分析，理解诗人所要表达的情感。

教学媒体：笔记本电脑、多媒体

教学策略：

自由诵读法：反复朗读诗句，体会诗中作者所要表达的情感。体会这首诗的思想内容，品味诗歌语言的凝练美和音乐美。

教学过程：

板书

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

情感变化 凄凉地(地点)二十三年(时间)弃 愤慨 伤感 苦闷 典故 空 翻似 (世态变迁、物是人非) 生疏 惆怅 无奈 借景抒情 沉舟 (残破) 千帆 (生机勃勃) 昂扬 乐观 积极 病树 (旧) 万木 (新)

长精神 与友人共勉 哲理/现实意义：新事物必将取代旧事物

八年级下册诗词曲五首教案3

赤壁

教学目标

1.了解苏轼的有关情况。

2.比较阅读《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁之战》。

3.体会课文景、情、理交融的特点。

教学重点

1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识。

教学过程

导入——

念奴娇•赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，昔日多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一枕还酹江月。

写作背景——

熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。

元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦;另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。

介绍赋的有关知识。

赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

篇6：八年级下册诗词曲五首教案

过零丁洋

教学目标：

1、解律诗特点，初步把握律诗基本常识。

2、认真看注解,反复朗诵诗歌，领略诗人在诗中所表达的思想感情。

3、学会有感情地诵读诗歌，能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情。深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

教学重难点：

重点：理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

难点：培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

教学方法：

美读法。

课时安排:

1课时。

教学辅助手段：

张明敏的歌曲《我的中国心》、相关图片、背景音乐等。

预习要求：

1、朗读全文，体会本篇的感情。

2、搜集有关爱国的古代诗词、歌词等。

教学过程：

一、导入示例。

同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。可是在我们祖国几千年的历，有无数的先烈在为它捍卫奋斗，把自己的生命与情感奉献给我们的祖国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”今天就让我们来共同倾听伟人文天祥的心声，感受他的爱国豪情!

二、简介作者及背景。

文天祥(1236-1283)字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵(今江西吉安)人。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》

诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。

此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。

三、配乐朗诵，总体感受并进一步理解诗中所表达的爱国情怀。

(一)范读。(采用多媒体画面配乐朗诵。学生静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏。

(二)指导学生朗读。

1、请四位同学分别朗读诗，大家评议(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价)。

辛苦遭逢/起一经，干戈寥落/四周星。

山河破碎/风飘絮，身世浮沉/雨打萍。

惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。

人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。(最后两句要节奏放慢但要大声。)

2、全班齐读。

四、看注解，正确理解诗句的意思。

(一)学生边看注解，边理解诗句的意思。

(二)板书出示补充注解，理解字词的意思。

遭逢：遭遇，指被朝廷选拔。 干戈：古代兵器。

寥落：荒凉冷落。 四周星：四年。

身世：个人的遭遇命运。 零丁：孤苦无依的样子。

汗青：史册。古代在竹简上记事，制作竹简时，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以称竹简为汗青。

五、把握全诗意思。

(一)总体把握：该诗表达了诗人怎样的思想感情?

讨论明确：慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。(这一点学生比较容易把握，不必花太多时间)

(二)具体把握：小组讨论交流，组织班级交流。

学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。

教师适时点评，加以引导。(在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。)

篇7：八年级下册诗词曲五首教案

水调歌头

一、教学目标： 知识能力目标：

1、掌握词中的生字生词和苏轼的生平及其相关的文学知识。 2、了解苏轼创作这首词的背景。

3、体会词的大意，感受词中富于想象力的语言。 4、培养学生良好的诵读诗词的习惯。 方法过程目标：

1、自主学习2、合作探究学习情感价值目标：

1、掌握词中苏轼所表达的思想感情。

2、体会苏轼喜爱人间生活，对离人的祝福之情，让学生结合实际生活树立起正确的人生观和价值观。

二、教学重点：

1、诗词所表达的思想感情。 2、感受富有表现力的语言。

3、体会词中情景交融的手法及丰富的想象。 三、教学准备：

1、放音机、课堂教学磁带 2、小黑板、生字卡片 四、教学课时：一课时 五、教学设想：

在授课时先以朗读为突破口，引导学生熟悉课文内容，欣赏词人笔下神奇且富有感情的月亮。进而品味其优美的语言，最后感受作者抒发的美好情怀。

篇8：八年级下册诗词曲五首教案

山坡羊 潼关怀古

【导入】

今天我们来学习一首散曲，张养浩的《山坡羊潼关怀古》，题目是什么?潼关怀古，下面请大家齐读课文，会背的就背诵课文。 学生读。

【通过字词，解读文本】

1、解释字词(学生读、解释，老师补充提问)

问一下大家，预习过了吗?好的，那我来个很简单的检查，我这里有一些词语，都是课文里的，看谁知道他们的意思。记住想说就说。

山河表里 踌躇 宫阙 苦

◆ 山河表里

什么意思?指潼关外有黄河，内有华山。这里的表是什么意思?表就是外面。

山河表里的顺序应该是山表河里，

山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。(教师画，学生修正)你们再看这幅画，觉得我这样画对不对?和聚、怒两个字矛盾。(解读聚和怒)

潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关地势非常?险要，潼关而且因为险要，而显得很重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。

◆ 宫阙

宫阙是什么意思?宫殿。实际上，宫、阙还是不同的，宫阙是国家权力的象征。如果宫阙被毁，那国家肯定已经灭亡了。

课文提到的宫阙是谁的宫阙，秦汉的宫阙，是秦汉百姓的宫殿吗，不是，是秦汉皇帝的宫阙。

假设让你们班级同学去建咸阳宫要多少年?

花几十万人建成的秦宫不到一百年就毁了?不久汉朝开始了，又建了宫殿，然后汉朝的宫阙怎么又变成土了。

◆踌躇

什么意思?本来是犹豫不决的意思，这里是心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快呢?我发现古代的诗人很有意思，西望长安的时候心情总是很不愉快。

西北望长安，可怜无数山。 辛弃疾《菩萨蛮》

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。李白《登金陵凤凰台》

一为迁客去长沙，西望长安不见家。李白

南登霞陵岸，回首望长安。王粲 《七哀》

这些诗人原来是为自己壮志未酬而伤心，而是什么让张养浩心情踌躇呢?

与其说是伤心秦汉的宫阙变为了土不如说伤心建宫阙的百姓的苦。

◆ 苦

这个太简单了，在这里是什么意思?请组个词就来解释。

读最后一句。根据你学过的历史知识，你觉得什么事情给百姓带来痛苦、苦难?

兴百姓苦，亡百姓苦。被许多人称赞，请比较下面句子，你们觉得好在哪里?

A、兴，百姓福;亡，百姓苦。妙在独特的理解。

B、兴，也任他;亡，也任他。妙在忧国忧民。

2、读课文，造句。下面请同学来造个句子，从上面词语中任意挑选词语造一个句子，造句之前请大家再读课文。根据课文，围绕苦字

小结：(出示原来的地图， 和板书)说，我也造个句子，兴，山河表里潼关路上有白骨;

亡，秦汉宫阙废墟堆里有冤魂。此时此……刻，对于百姓的疾苦，张养浩的内心情感是如何呢?假如是你站在潼关，看到这样的情景，你的心情会如何?

二、朗读体验

对百姓的同情，对统治者的愤怒

下面请大家自由的朗读课文，仔细体会张养浩的情感。

那就带着这样的情感去读文章，同时看能不能通过朗读，把这种情感表达出来?

(学生朗读)

元曲本来是用来唱的，山坡羊属于中吕唱调，唱调是这样“高下闪赚”。虽然我们现在不会唱，但是我们可以通过朗读，通过自己的声音表达出这种效果。听录音。

听录音。

三.古诗创译

下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来。示例：

是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋

是谁，指点着山山水水展示一种占有欲

那些峰峦和波涛，就是所谓的江山

帝王的名字，就写在山水之间

江山还是那个江山

帝王的名字变了又变

一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓

死者的浓血，还有生者的眼泪

篇9：吉林省伊通县实验中学七年级语文下册教案：词曲五首《虞美人》

教学目标：

1.训练朗读，培养学生的诵读能力。

2. 知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。

3. 品味赏析教学重点，知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。教学难点：品味赏析学法指导：诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

教具：多媒体

教学时数：4课时

教学过程：

第一课时

望江南

一、导入新课词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎的更加完美，词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。二、资料助读：关于温庭筠和花间词派。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派” 的重要作家之一，花间词派尊他为“花间鼻祖”。花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。三、师生共同赏读《望江南》四、词文赏析写人的是哪几句，表达什么情？写景的是哪几句，它的作用是什么？抒情的是那几句，抒发了什么情？五、归结全文形象刻画景物描写情感抒发六、练习：熟读课文，当堂背诵《望江南》

《虞美人》

教学目标

1、 抓关键词语，理清思路，熟读成诵。

2、 理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。 教学步骤 一、 导入课文。 学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。 二、 关于李煜 李煜{937-978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方 面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵 机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。” 的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。 三、 理清思路，指导学生背诵。 “何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。    头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。    问             答            对 何时了        又东风          应犹在     （永恒有常） 知多少          不堪回首        朱颜改     （短暂难测） 几多愁        江水            不言之言   （永恒和短暂达到统 一） 四、 具体研习重要的文句

1、 提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？ 明确：它的 确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣  玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？ 明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。

3、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？请同学们几个这方面的事例。 明确：运用比喻将 抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国 作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”      李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”  李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”       李煜的“自是人生长恨水东流。” 李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。

五、 发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。 六、 总结全诗。   这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的 全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。

七作业：背诵、默写

板书设计：

问             答            对 何时了        又东风          应犹在     （永恒有常） 知多少        不堪回首        朱颜改     （ 短暂难测） 几多愁        江水             不言之言   （永恒和短暂达到统一

教学后记：

刘维萌

[吉林省伊通县实验中学七年级语文下册教案：词曲五首《虞美人》]

篇10：《词曲五首》教案（共5课时）长春版七年级语文下册

望江南

教学目标

1、知识与技能：

（1）了解著名词作家的生平，词的风格及代表作品。

（2）掌握吟诵欣赏古诗的技巧与方法。

（3）领会这些诗词所具有的浓厚的艺术感染力。

2、过程与方法：

（1）引导学生反复诵读，掌握适当的停顿、节奏和语气。

（2）赏读诗词启发学生的想象，培养学生的悟性、灵性和创造性。

3、情感态度与价值观：

（1）认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度，在感悟中同（2）古人心灵交融，使学生多一份宝贵的情感经历。

教学重难点：

重点：欣赏古典诗词新凝练的语言，优美的意境。

难点：培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。

课时安排：一课时

教学过程

一、 创设情景导入：

展示《久别的人》mtv.

同学们，大家刚才听到的这首歌曲名字叫《久别的人》，（展示歌词）有谁能说说你的感受呢？（生说感受。）这首歌曲表达了情侣（朋友）之间切盼重逢却又无法相逢的复杂情感。是啊，和自己心爱的人分别了很长时间了，想见却不能相见，心中是何等的痛苦！今天，也有一位美丽动人的女子，她正在江边，痴痴盼着久别的人的归来。大家想去看看吗？那么，就请同学们跟着我一起走进温庭筠的《望江南》。

二、 初读感知：

1、请同学们用自己喜欢的阅读方式，自读这首词。（A、了解作者。B、读准字音。C、结合注释理解词的大意，并将不懂的字、词、句作上记号，然后全班交流。）

2、师生交流：

①、解题

“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”。

②、简介词的知识。师：这是一首词，有谁想给大家介绍一下有关词的一些知识呢？（生介绍）师补充：词又叫长短句，曲子词、诗余。它形成于唐代，盛行于宋代，开始只是为配乐演唱时所用，后来发展成为一种独立的诗体。按字数多少来分，词可以分为小令（58字以内）、中调（59至90字以内）、长调（91字以上）。那么这首词属于哪一类呢？

③了解作者：温庭筠，原名岐，字飞卿，唐代温彦博之裔孙，我国唐代著名诗人、词人，是花间派的重要作家。他的诗与李商隐的诗齐名，时称温李。花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。

④积累字词：A、请一生朗读，检查是不否读通全词。B、针对字词相互质疑。

三、整体感知：

<一>指导朗读：

过渡：俗话说“书读百变，其义自见。”下面，我们一起来朗读这首词，在读中来感受这一幅美丽的画面。

1、 朗读方法：同学们知道朗读应该注意些什么吗？（如：读准字音、节奏、重音（感情色彩较重的要重读）、把握感情基调等。）

2、 学生自由朗读两次。

3、 请一生朗读一次。

4、 听朗读录音，注意语速、节奏、重音。（展示节奏划分等课件）

5、 自由读，模仿录音。

6、 指名读。比较，学生评价。

7、 男生读、女生读。比较评价。

8、 齐读，读出感情。

<二>概括词意

过渡：同学们刚才读得非常好！老师也似乎跟着你们走进了美丽的画面。那么，你们能用用简洁的语言说说这首词描绘了怎样一幅画面吗？

大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

四、 理解词的意境

A、 理解人物心境：过渡：刚才有同学说了，词中这位美丽的女子是多么伤心绝望，那么，从整首词看，她一直是这种心境吗？请同学们将这位女子等待的心境变化过程用恰当的词语概括出来，并在词中找出依据。

出示课件：

喜 悦 充满希望--梳洗罢，独倚望江楼

失 望--过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠

伤 心 绝 望--肠断白蘋洲

B、莱辛说得好：“诗是动的画，画是动的诗。”下面请同学们跟着温庭筠的妙笔，融入这幅美丽的图画。请同学们以自己独特的方式展现这幅图画。

展示课件：

说：结合词意给大家讲一个动人的故事

唱：找一至两首能表达此情此景的歌曲，并唱出其中最合乎意境的几句

写：用优美的语言描绘出每一个细节

画：画一幅切合词意的画

演：扮演词中的女主人公，将自己融入其中

请各学习小组自行选择一种形式，开始准备，然后在全班交流。比一比哪些组完成得最好。（生开始准备，师巡回检查并加入其中）

C、各组展示，师生共同评价。

五、课堂巩固

背诵练习（A、接龙式背诵；B、指名背诵；C、齐背诵）

六、拓展延伸--改写这首词

师：这首词只有27个字，却给我们展现了如此丰富的内容，同学们能体会到这首词的语言特点吗？（凝练、含蓄。）其实同学们也能做到的，相信吗？那么，请同学们只须对这首词的部分词句作一些改换，就可以将这首词的画面改为思妇与她心上人相会的喜悦场面。同学们有信心试一下吗？

虞美人

教学目的

1. 了解词的基本知识及词作者的相关情况；

2. 理解词的基本意义和词思想内涵；

3. 体会词的艺术特点， 对李煜的词风有一定的了解。

教学重点

1. 如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。

2.提高诗歌鉴能力。

多媒体课件。教学平台。

（一）导入新课。

教师解说：

李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。

2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。

教师明确并幻灯片展示。

姓名：李煜 别名：重光 生辰：937年七月初七 祭日：978年七月初七

籍贯：徐州 国籍：南唐 身份：国主，词人 信仰：佛教

（二）疏通文意。

1“春花秋月何时了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者为什么希望它早点结束呢？

学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。

学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。

师生互动讨论明确：

亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。

2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？

学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。

学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。

学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。

师生互动讨论明确：

是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。

3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？

教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。

4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？

学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。

学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。

教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。

有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。

教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自已的理解。

老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。

教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。

这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。

教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。

最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。

5“问君能有几多愁？”是他问还是自问？为什么？

学生：这个“君”就是自己，“问君”就是问自己。问自己体恤黎民百姓乎？问自己兀兀穷年治理国家大事乎？问自己沉湎酒色听信小人乎？问自己词性大发不问国事乎？

一位多情善感的女生戚戚地说：“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。

教师明确：是自问也可以是他问。作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！

（三）把握主旨。

1如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？

教师明确：往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。

2以水喻愁，形象往往大于思想。

“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。

浣溪沙

教学目标：

1、理解诗句含义，领悟诗的意境。

2、理解诗歌的内容。

3、把握作者的思想感情。

教学重难点：

把握作者的思想感情。

教学方法：

诵读法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，这一名句就出自晏殊的《浣溪沙》，《浣溪沙》这是一个词牌名。

二、出示目标:

出示目标，解读目标。

三、导学达标：

1、结合注释了解作者及背景

晏殊， 北宋词人。

2、、鉴赏诗歌

①. 能表现一切必然消逝的美好事物都无法阻止其必然消逝，但是，阻止时仍然会有美好事物出现的语句：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

②.诗中着重写今日的感伤、被誉为“千古奇句”的诗句是：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

四、课堂检测：

1.背诵课文。

2.理解内容。

五、拓展延伸：

比较《论语》中的“逝者如斯夫，不舍昼夜”。

六、小结：

这首词是范仲淹在西北军中所作，表现了他决心守边御敌的英雄气概，同时也反映了守边战士的思乡之情。

七、作业;

1、 熟读、背诵。

2、完成练习。

八、板书设计:

《浣溪沙》 北宋 晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

天净沙 秋思

教学目的要求：

1、 通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

2、 通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、 通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

教学重难点：游子思乡之情，羁旅之思。

教学目标：通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学方法：自主学习、小组合作学习

教学课时数：一课时

教学内容与过程：

（一） 导入新课：

可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

（二） 朗读这首词

可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三） 背诵这首词

（四） 学习小组讨论、探究这首词

1． 这首词写了哪些景色？

2． 作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3． 这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

4． 点明这首词的主旨句是什么？

5． 品味文中的语言。

6． 分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

（五） 拓展：

1． 可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

2． 比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙 秋思》进行比较。

（六） 作业：

写一段短文，描写《我心中的秋》。

山坡羊 潼关怀古

教学目标：

1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情

2、初步掌握元曲的体裁常识]

3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课，讲解体裁

1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品

2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

二、分析《山坡羊 潼关怀古》

1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正

2、教师简要讲解： 作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

3、独立思考后个别提问： 按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解）

4、自读两次，抽若干人背。

三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：

你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要

说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等

四、堂上练习：完成下发的练习

五、布置作业：默写这首曲子

封志莉

[《词曲五首》教案（共5课时）长春版七年级语文下册]

篇11：吉林省伊通县实验中学七年级语文下册教案：词曲五首2

1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。

2、体会本词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

二、教学过程：

1、检查预习

2、课堂学习重点内容

1、作者和词作的简介

晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江 西省抚州市)人。十三岁时，以神童召试， 赐同进士出身。他是北宋前 期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。这首词选自《珠玉词》。《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片(也叫上下两阕)，各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

3、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

（1）一曲新词酒一杯。  一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。

（2）去年天气旧亭台。  去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台 楼阁。

（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。

（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节  令是暮春。

（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。

（6） 小园香径独徘徊。  香径：花间小路。徘徊：来回走。

4、在反复的诵读中体会词中关键词句所蕴涵的哲理和感情。

（ 1） “去年天气旧亭台。”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了，问题一：你知道作者经历了怎样的人生变故吗？故地 重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。

（思路点拨：一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返 却又情知 难返的细腻心态。）

（2）问题二：怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 中的“无可奈何“和“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”作者想要表达的是怎样的感情？

（思路点拨：“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。）

五、作业

1、自己默写本词中需积累的名句                  ，                  。源于此句沿用至今的成语是                  。

1、这是晏殊一首脍炙人口的小令，字面上明白如话，但历来人们对其内容的理解却很不一致，有的说是 表现年华易逝的伤感，有的说是抒发故旧  之情。你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪？请用一段文字表达。

教学后记

刘维萌

[吉林省伊通县实验中学七年级语文下册教案：词曲五首2]

篇12：与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(八年级语文下册第五单元教案)

21 与朱元思书

知识与技能

1．了解课文中的文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

2．感受文中所描写的富春江独特的自然美景。

过程与方法

1．把握本文景物描写的特点。

2．理解作者创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

情感、态度与价值观

通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

重点

引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。

难点

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

1．朗读法。

2．合作探究法。

3．美点寻踪法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

2课时

古人说：“仁者乐山，智者乐水。”与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。

吴均(469～520)，字叔庠，吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。南朝梁文学家。工于写景，诗文自成一家，“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’”。著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、注释范晔《后汉书》九十卷等，皆已亡佚。吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》三篇，皆以写景见长。

1．背景知识

《与朱元思书》是南朝山水小品中的名作，原是作者写给朋友的一封信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百里的秀美风光，如诗如画，引人入胜，历来被人们当做独立成篇的山水佳作。

本文是作者给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似随兴所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品。

2．“骈体文”的有关知识。

本文是一篇骈体文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。骈体文也有一个发展过程。初期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句；有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”(亦称“骈四俪六”)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。本文开头的“风烟”两句、“从流”两句、“急湍”两句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句；其余都不是，可以视为初期的骈体文。

1．教师播放课文朗读磁带，学生想象画面及听文字，初步感知文意。

2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

教师提示朗读需要注意的地方：

(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

3．教师领读，学生跟读。

1．实写语句讲解。

(1)寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。形容树密而绿。

(2)负势竞上：凭依(高峻的)的地势，争着向上。

(3)轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

(4)泠泠：形容水声的清越。

(5)相鸣：相向和鸣。

(6)戾天：到天上；戾，至。

2．虚写语句讲解。

(1)息心：平息热衷功名利禄的心。

(2)忘反：流连忘返；“反”同“返”。

(3)经纶：筹划、治理。

(4)横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上边，名词作状语。

(5)犹：好像，如同。

(6)交映：互相掩映。

(7)见：同“现”，显现，显露。

3．重点句子的翻译。

(1)风烟俱净，天山共色。

(风尘和雾气全部消散，一片明净，晴空和青山呈现同样的颜色。)

(2)急湍甚箭，猛浪若奔。

(飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与快马无异。)

(3)夹岸高山，皆生寒树。

(紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。)

(4)鸢飞戾天者，望峰息心。

(那些像老鹰极力攀高的人，看到这些山峰也平息了热衷功名利禄的心。)

(5)横柯上蔽，在昼犹昏。

(横斜的大树枝遮蔽着天空，即使是白天，也与黄昏无异。)

(6)疏条交映，有时见日。

(稀疏的小树枝交织的地方，有时还漏出点阳光。)

4．学生结合课下注释和老师讲解的内容，翻译全文。

5．根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

(1)从“风烟俱净”到“天下独绝”写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。

①“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。

②“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上纲举目张，脉络分明。

学生齐读这一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

(2)从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写水，突出“异”。

①“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。

②“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。

作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

学生齐读这一段，想象富春江水的秀美与壮阔。

(3)从“夹岸高山”到最后写山，突出“奇”。

①“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。

②“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。

③“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，凸显了山水的魅力。

④“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。

学生齐读此段，想象富春江两岸山上树木峰峰相接、层峦耸翠的景象。

在上一节课里，我们一起疏通了课文，把握了文章的主要内容，感受了作者在信中所写的从富阳到桐庐的航程中所见到的富春江上的“奇山异水”。在这山水的描写中寄寓着作者怎样的情怀呢？下面我们一起继续深入课文，看一看“奇山异水”下的情怀。

1．本文为我们呈现了怎样一种意境？

文章第一语段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，特征鲜明，意境清新，不仅使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，向往之情油然而生。下文先写“异水”，作者以精练清新的笔触，从静、动两个方面来描绘富春江的江水之美，着重突出稳静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特征。接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉。水有山相映，便充满灵性；山有水相映，便增其生机。这山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它们融为一个有机的整体，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡。

2．文章从视觉和听觉两个角度写景，找出其中写得好的字词句，并谈谈好在何处。

(1)从视觉来写：

①“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天朗气清、明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。

②“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水流曲折，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。

③“夹岸高山，皆生寒树”中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。

④“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭、高耸入云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

(2)从听觉来写：

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

3．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生、水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。

(1)“从流飘荡，任意东西”一句，让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

(3)“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

4．师生共同品味文章写景文字的形象生动。

(1)风烟俱净，天山共色。

“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地融入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界广阔，令人神清气爽。

(2)水皆缥碧，千丈见底。

“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

(3)游鱼细石，直视无碍。

鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，看似平淡，但略加品味，即可看出词语背后的准确，可以说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

(5)夹岸高山，皆生寒树。

“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

(6)负势竞上，互相轩邈。

不但写出了山峰各依自己的地势而形成千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

(7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些既代表了山水中特有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

5．怎样理解文章最后一段的景物描写？它有何深意？

最后四句很像电影中一个“淡出”的镜头。“横柯上蔽，在昼犹昏”，犹言明中有暗；“疏条交映，有时见日”，犹言暗中有明。这是明与暗的辩证法。用这种方式来结束全文，余味无穷。

第一部分：文章的总起，概括描述富阳至桐庐一路上的奇山异水。

第二部分：具体描绘水之“异”，山之“奇”。

1．形声兼备，动静互见。

形声兼备，时而绘山水之形，如“急湍甚箭，猛浪若奔”。时而摹鸟禽之声，如“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，达到形声相融的意境。

动静互见，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。表面看来似乎是写鸟禽声音，实质是以声音反衬山林之寂静，这是以动写静的手法。“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随水行，这是以静写动的手法。

2．虚实相间，骈散结合。

如果说“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”是虚写，那么前面的景物描写则是实写。实写一方面给人以具体的感受，另一方面又为虚写提供了依据；虚写进一步突出实写。两者共同表现了“奇山异水，天下独绝”。同时文章又实中有虚，虚中见实。具体描写时，给人广阔的想象天地，使其具有意境上简笔勾勒的美感；侧面虚写中含有形象，且从真实性角度看，又觉合情合理。

本文中的“风烟”句、“从流”句、 “急湍”句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句。文章虽用骈体，但也有散句穿插其中，另具一番参差错落的韵致。

与朱元思书总写--奇山异水，天下独绝分写异水千丈见底--水之清急湍猛浪--水之急奇山高山寒树--山之高负势轩邈--山之势泉鸟蝉猿--山之韵息心忘反--山之美横柯蔽日--山之幽

在教本文时，我利用多媒体进行教学，让学生在情境中多读、多思、多品，通过网络搜集资料，进行广泛的知识跟进，并让学生参考相关文章进行自主地点评。这样做不仅可以调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的共鸣，还可以加深学生对本文内容的理解。

22 五柳先生传

知识与技能

1．透过作品初步了解人物自传的特点。

2．感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。

过程与方法

1．借助工具书进行课文注释，感知文章。

2．反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

情感、态度与价值观

学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观、价值观。

重点

结合背景、材料，体悟作者情感。

难点

鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

朗读法、质疑探究法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

2课时

同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事件的看法、追求，评定他的品性，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透露其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？

(菊，追求高洁，隐世避俗的品性。)

他的作品中，哪些反映了此个性？

(《桃花源记》《归园田居》。)

今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”。

陶渊明(约365～427)，名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。浔阳柴桑(现在江西九江)人。东晋著名诗人，中国田园诗派的鼻祖。他29岁出仕，做过祭酒、参军一类的小官。后因仕途坎坷，又不愿“为五斗米折腰”，回柴桑归隐。现存作品130余篇，其中《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》《桃花源诗并记》《五柳先生传》等都是著名篇章。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。因他的屋边有五棵柳树，所以自号为五柳先生。本文是陶渊明晚年的作品。虽然用了传记体裁，却又颇似一幅人物画像。作者以“五柳先生”为这位隐士的名号，实际上是以他自况，艺术地再现自我形象，用客观描述的方式来表达自己安贫乐道的思想。

1．听课文朗读录音磁带，初步感知课文。

要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

2．学生齐读，要求读准字音，读出停顿、延长，掌握节奏。

1．解释句中加点词的含义。

(1)先生不知何许人也 许，处所。

(2)每有会意 会，体会、领会；意，书中的旨意。

(3)亲旧知其如此 旧，旧交、旧友。

(4)造饮辄尽 造，往、到。

(5)期在必醉 期，希望、愿望。

(6)短褐穿结 穿结，打补丁。

(7)衔觞赋诗 觞，酒杯。

(8)以乐其志 乐，以……为乐。

(9)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 戚戚，忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子。

(10)环堵萧然，不蔽风日 萧然，空荡、空寂。

2．一词多义。

(1)之：①或置酒而招之 ②黔娄之妻有言

①他，代词；②的，助词。

(2)言：①闲静少言 ②黔娄之妻有言

①说，说话；②言语、话。

(3)其：①亲旧知其如此 ②蜀之鄙有二僧，其一贫 ③其言兹若人之俦乎

①他，第三人称代词；②其中的；③语气词，表揣测、反问。

(4)甚：①不求甚解 ②所欲有甚于生者

①详细；②重要。

(5)意：①每有会意，便欣然忘食 ②目似瞑，意暇甚

①意旨；②神情。

(6)得：①家贫不能常得 ②忘怀得失，以此自终

①得到；②益处。

(7)去：①曾不吝情去留 ②日始出时去人近

①离开；②距离。

3．古今异义。

赞曰 亦不详其姓字

赞：传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美。

字：古人除姓、名外，另取的别名。今指文字。

4．翻译下列句子。

(1)造饮辄尽，期在必醉。

他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

(2)短褐穿结，箪瓢屡空。

粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

(3)忘怀得失，以此自终。

他从不把得失放在心上，以这样的方式过完自己的一生。

(4)衔觞赋诗，以乐其志。

一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

5．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

6．五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？

他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

7．你能从“先生不知何许人也”一句中看出先生是一个什么样的人吗？

五柳先生只是个出身平凡之人。

8．五柳先生把名利看得很淡，文中用一句话来概括，这句话是什么？有什么作用？

“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。

9．“五柳先生”之号是如何得来的？

“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也不知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

10．五柳先生有哪些特点？

(1)好读书。“好读书，不求甚解”。--这是读书方法，即读书时不死抠字句。他读书的目的，是为了求知和满足精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他的不求甚解，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；

(2)爱饮酒。“性嗜酒，家贫不能常得”。

上节课，我们梳理了文章的内容，看到了一个爱读书、饮酒、写文章的五柳先生。五柳先生究竟是一个怎样的人呢？我们一起继续走进文章去探究。

1．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是求知和满足精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

2．应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？

这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。

3．“欣然”“萧然”中“然”的用法有什么特点？

在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。“欣然”是高兴的样子，“萧然”是冷冷清清的样子。

4．怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节、性情豪爽，把世俗的繁文缛节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

5．“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然、安之若素，这与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦是如此。

6．请同学们寻找文中出现次数最多的字，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌。

出现次数最多的是“不”字。

(1)淡泊名利：

“先生不知何许人也，亦不详其姓字”；“闲静少言，不慕荣利”；“忘怀得失，以此自终”；“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

(2)爱好读书著文：

“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”；“常著文章自娱，颇示己志”。

(3)嗜酒如命，率真放达：

“性嗜酒，家贫不能常得”；“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”；

(4)安贫乐道：

“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”。

7．“赞”语与前文有什么联系？

文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

8．通过课文中的介绍，我们看到一个怎样的五柳先生？

(1)“先生不知何许人也，亦不详其姓字”。我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

(2)“闲静少言，不慕荣利”。我们看到一个沉默寡言的五柳先生。

(3)“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

(4)“性嗜酒，家贫不能常得……既醉而退，曾不吝情去留”。我们看到一个率真放达的五柳先生。

(5)“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”。我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

(6)“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

9．五柳先生的思想性格特点。

五柳先生对名利看得很淡．对物质生活没有太多的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。

五柳先生是作者的自画像。因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，以及“不为五斗米折腰”的崇高气节。

10．本文写人的方法与特点。

文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他“好读书”“性嗜酒”“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，“环堵萧然，不蔽风日”描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，箪瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

11．文中最为详写的是他哪方面的特点？

写五柳先生的喝酒，最为传神。

第一部分(第1自然段)：即主体部分，叙述了五柳先生的生平行事。

第二部分(第2自然段)：作者对五柳先生的评价。

1．多用于否定句。

本文在写作上的最大特点是多用否定句。正如钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”

作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者为他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

2．语言平淡自然，不事雕琢。

本文语言朴素，不讲究辞藻的华美，全篇采用白描的手法，用平常的语言叙述，不刻意雕饰。笔端带情，字里行间流露出安于贫穷、诗酒自娱、悠然自得的乐趣。

五柳先生传

陶渊明

人物：五柳先生

体裁：传(正文--赞)

性格：闲静少言、不慕荣利

读书--好读书，不求甚解 志趣高雅

志趣：饮酒--性嗜酒，期在必醉 旷达自任 隐士

写文章--常著文章自娱 安贫乐道

生活环境：环堵萧然、晏如也

《五柳先生传》是一篇文言文自读课文，在课文翻译上不要求逐字逐句解释，只求意译。在课文内容的理解上主要是对人物形象的把握以及人物精神境界的体会。

基于以上要求，我放手让学生自己处理。

文言文的读是很重要的，读通、读懂是一个循序渐进的过程，我让学生听读、自由读、朗读、适时点评，在读的过程中，很多学生掌握了文章的语言特点是多用句式整齐的否定句，有的同学更已通晓了文意，这样，在此基础上进行学习就轻车熟路了。

本课教学中，学生不仅学会了从课文本身理解人物，也体会到这是一种社会生活状态，对这种生活方式，同学们看法不一，我让学生结合当时的时代背景与当今社会作了比较，让他们深入理解了陶渊明的选择是有其社会原因的。从而培养了他们以发展的眼光看问题的能力。

23 马说

知识与技能

1．了解作者及文体特征。

2．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

过程与方法

1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

情感、态度与价值观

认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

重点

1．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

2．体会本文简练、含蓄的语言特点。

难点

引导学生理解文章表达的情感。

1．朗读教学法。

2．讨论点拨法。

3．拓展延伸法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

2课时

战国时，楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，年龄已经很大了。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯曲，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

韩愈(768～824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐朝文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，他被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》《马说》《师说》《祭十二郎文》《与孟东野书》《送董邵南游河北序》等，都是很有名的文章。

题解

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现在的杂文大致相近。本文以“马”为说的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。

1．听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。

2．学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。

朗读时要注意语句的停顿。

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

1．重点词语的理解。

(1)祇：只是。

(2)辱：受到屈辱。

(3)骈：并列，一同。

(4)是：这。

(5)能：才能。

(6)见：通“现”，表现。

(7)且：尚且。

(8)等：相等。

(9)安：怎么能

(10)临：面对。

2．一词多义的理解。

(1)故虽有名马：即使。

虽有千里之能：虽然。

(2)不以千里称也：用。

策之不以其道：按照。

(3)食之不能尽其材：通“饲”，喂。

食不饱：吃。

(4)其真无马邪：难道。

其真不知马也：指代他们。

食之不能尽其材：指代千里马。

(5)策之不以其道：鞭打。

执策而临之：马鞭。

(6)安求其能千里也：能够。

虽有千里之能：才能。

3．通假字的解释。

(1)食：通“饲”，喂养。

(2)材：通“才”，才能。

(3)见：通“现”，表现。

(4)邪：通“耶”，吗。

4．难句翻译。

(1)一食或尽粟一石。

一顿有时能吃尽一石粮食。

(2)鸣之而不能通其意。

它鸣叫却不能通晓它的意思。

(3)骈死于槽枥之间。

(和普通的马)一同死在马厩里。

(4)且欲与常马等不可得。

想要和平常的马一样尚且办不到。

(5)其真无马邪？其真不知马也。

难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真的不识千里马啊！

5．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

6．第1自然段文字说明了什么？

伯乐对千里马命运的决定作用。

7．课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调什么？

强调了伯乐的重要--伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

8．第2自然段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

9．文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。

10．第3自然段主要内容是什么？

不是天下无千里马，而是人不识马。

11．本段中通过哪些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”

12．本段中哪句话点明了全文的中心？

“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

上节课中，我们一起梳理了文章的主要内容，让我们看到了千里马因为没有伯乐而只能辱于奴隶人之手、骈死于槽枥之间。作者为什么要写没有被伯乐发现的千里马呢？让我们一起继续走进课文，深入探究。

1．课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？

先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，就应该先有伯乐。因为如果人无法将千里马与普通的马区别开来，那千里马就等于是普通的马。

2．“世有伯乐，然后有千里马”在文中有何作用？

“世有伯乐，然后有千里马”在《马说》中起论点的作用，下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。

3．“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？有何作用？

排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

4．当“千里马”被埋没时，它的遭遇怎样呢？请从文中找出相关的句子回答。

“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

5．俗话说，不平则鸣。韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢？这岂不是小题大做？你们怎么理解呢？

韩愈是以此讽喻当时的统治者。千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人，食马者比喻不能识别人才的统治者。

这里作者用托物言志的手法抒发了自己的怀才不遇，并非小题大做。

6．关于“托物寓意”写法的理解。

本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激发人们的想象。

7．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的感情？

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

8．你知道他为什么会有这样的心态吗？

仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

9．细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。

第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。

第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满腔的愤激不平。

第3自然段写道：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些一无见识却又妄自论断者发出的悲叹。“其真无马邪？”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也。”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与鄙视，直抒郁结已久的不满的感情。

10．体会本文严谨的论证结构。

在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。

第1自然段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题，继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第2自然段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质--“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第3自然段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

11．引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。

托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩愈你想说什么？

就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。

13．读了本文后，你受到了什么教育？

阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

14．假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？

韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

第一部分(第1自然段)：提出论点，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

第二部分(第2自然段)：揭示千里马“才美不外见”的原因。

第三部分(第3自然段)：点明中心，对食马者的无知进行痛斥。

本文属于“说”这种体裁，与现在的杂文相似。本文总体上可归纳为以下几个特点：

1．托物寓意，结构精巧。

文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。

2．条理清晰，中心突出。

全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，文中连用十一个“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

马 说

韩 愈

伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)

食马者无知 安求其能千里也(愤怒谴责)

天下无马 其真不知马也(深刻嘲讽)

古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都说明了诵读的重要性。尤其是对古诗文教学，必须首先让学生在初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中使学生充分调动自己的内心情感去体味作者与作品中的深意，最终实现对作品深刻的感悟。

24 送东阳马生序(节选)

知识与技能

1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2．了解作者及文体特征。

过程与方法

1．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

2．体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

情感、态度与价值观

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

重点

1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

难点

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

诵读法、讨论点拨法、复述法、品读法、延伸拓展法。

课文录音朗读磁带、多媒体课件。

2课时

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，浙江浦江(现在浙江义乌)人。明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。

1．题解

东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。“序”是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受。

2．背景资料

洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。

1．听课文朗读磁带，初步感知课文。

2．学生自由朗读课文，注意字音和停顿。

3．指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4．学生集体朗读全文。

1．重要词语的解释。

(1)即：就。

(2)嗜：喜欢，爱好。

(3)致：取得，这里是“买到”的意思。

(4)每：常常。

(5)怠：懈怠，放松。

(6)走：跑，引申为“赶快”。

(7)逾约：超过约定的期限。

(8)既：已经。

(9)加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

(10)硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

(11)趋：快步走，奔赴。

(12)填：充塞，挤满。

(13)降：和缓。

(14)辞色：言辞语气和表情态度。

(15)援：引，提出。

(16)质：询问，请教。

(17)请：请教。

(18)或：有时。

(19)叱咄：大声斥责。

(20)至：周到。

2．一词多义。(1)和：缓解、暖和(久而乃和)，谦和(言和而色夷)

(2)冠：天下第一(太尉以才略冠天下)，男子20岁成年(既加冠)

(3)请：请让我(战则请从)，请教(俯身倾耳以请)

(4)再：第二次(再而衰)，两次(日再食)

(5)患：担忧(又患无硕师名人与游)，忧患(无冻馁之患)

3．古今异义。

(1)汤：古义：热水(媵人持汤沃灌) 今义：菜汤

(2)走：古义：跑(走送之) 今义：行走

(3)趋：古义：快步走(尝趋百里外，从乡之先达执经叩问) 今义：趋势

(4)或：古义：有时(或遇其叱咄) 今义：或者

(5)卒：古义：最终(卒获有所闻) 今义：士兵

(6)假：古义：借(以是人多以书假余) 今义：假期

4．词类活用。

腰：名词作动词，腰挂(腰白玉之环)

5．通假字。

(1)支：通“肢”，肢体(四支僵劲不能动)

(2)被：通“披”，穿着(同舍生皆被绮绣)

(3)食：通“饲”，给饭吃(日再食)

6．虚词辨析。

(1)以：介词，用(以衾拥覆)

介词，把(以是人多以书假余)

介词，因(以是人多以书假余)

连词，来(无从致书以观)

(2)之：代词，他(录毕，走送之)

助词，的(无鲜肥滋味之享)

助词，宾语提前的标志(弗之怠)

7．重要句子的翻译。

(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

家庭贫穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，借来就亲手抄写，计算着日子按时归还。

(2)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到，不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了我也不知道。

(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。

与我同住旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头戴红缨宝石装饰的帽子，腰上佩有白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香袋子，浑身光闪闪的，就像神仙一样。

(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

8．学生结合注释和教师讲解的内容，翻译全文。

我们花了一节课的时间梳理了文章的内容，把握了文章的大意。下面我们一起继续走进课文，看看宋濂先生在文章中叙述自己的求学经历是要告诉同乡什么。

1．文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

主要体现在借书抄录，老师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则缊袍敝衣处其间。

(5)未尝稍降辞色。

2．作者写学习时极为艰苦的条件的目的是什么？

作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

3．文章从哪些地方表现出其他学生的优越条件的？写这些人的目的是什么？

“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们所学都不如作者，由此可见作者在困苦中能够业有所精、德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精、有所成，只能说明其用心不专。

4．作者是怎样写自己的求学经历的？

作者写自己年轻时学习条件的艰苦，其中主要写了自己的学习过程和学习态度。

开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师指导，趋百里外，从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获取了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”、“四支僵劲不能动”。生活上艰苦异常，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。

在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”概括了自己的学习生涯。

5．揣摩语言，赏析本文的语言美。

(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回。

(3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。

6．教师请语文课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

生3：“学海无涯苦作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”，故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。

第一部分(第1自然段)：写自己求学之难和用心之专。

第二部分(第2自然段)：讲成年后从师求教之难，这里有跋涉之难、食宿之难；虽难而心中快乐。

1．运用对比，突出中心。

本文突出地运用了对比的手法，具体表现为以下几个方面：作者把自己艰苦的求学经历与同舍生优越的学习条件进行对比，得出学习的进步、道德上的成长取决于自己主观的努力这个结论。在叙述艰苦求学的生活时，用主观上的勤奋和客观上的艰苦作对比。从师时，师严和自己礼恭形成对比；求学时，生活的艰难和求学意志的坚定形成对比。总之，作者以鲜明的对比，突出了中心，增强了文章的说服力和感染力。

2．记叙为主，兼用描写、议论。

作者在记叙的同时，又适当加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加具体生动。比如，写求师的情景，“门人弟子填其室”；写自己求救时“先达”的表现，“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其欣悦”；写自己求救时的谦卑、恭谨，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”；写同舍生的装扮，“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。

作者在记叙、描写的同时，还穿插了议论，突出文章的中心。如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰苦此。”

送东阳马生序(节选)

宋 濂

得书难--借书、抄书

嗜学 从师难--百里叩首

求学难--负籍远游

学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜在太学的学习机会。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

25 诗词曲五首

知识与技能

1．了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。

2．了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

过程与方法

1．加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

2．体会五首诗的艺术特色及语言风格。

情感、态度与价值观

这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国。文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

重点

领会诗意，体味诗情，并积累名句。

难点

深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

1．诵读法。

2．情景教学法。

3．讨论点拨法。

课文配乐朗读磁带、《明月几时有》歌曲、《春江花月夜》配乐古筝、多媒体课件。

2课时

同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文学的精品，是我国文学史上的瑰宝，也是语文学习的重要内容之一。今天我们要学习的这五首诗词曲都是名家杰作，千百年来脍炙人口。通过学习和吟诵，我们能得到美的熏陶，并提高自己的文化品位。现在就请同学们和我一起走进诗词曲中，感受其优美的意境，品味其艺术魅力吧！

刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳(今属河南)人，唐代文学家、哲学家。世称刘宾客、刘尚书。与白居易齐名，并称为“刘白”；与柳宗元并称为“刘柳”。其诗精练含蓄，通俗清新，善用比兴手法。《竹枝词》《杨柳枝词》《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。

杜牧(803～852)，字牧之，京兆万年(现在陕西西安)人，唐代文学家。以济世之才自负，诗文多指陈时政之作。杜牧与李商隐齐名，有“小李杜”之称。其诗立意高远、清俊流利、简洁明快、感慨深沉，七言绝句尤为突出，在晚唐成就颇高。有《樊川集》。

文天祥(1236～1283)，字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵(今属江西)人，宝祐四年(1256)进士，南宋末大臣，抗元名将。以忠烈名传后世，被俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，其高尚气节为后世所称许，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。编《指南录》，作《正气歌》。有《文山先生全集》。

苏轼(1037～1101)，字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。宋代文学家，与父苏洵、弟苏辙同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗、词、散文各方面都有很高造诣。他的许多词作气势磅礴，风格豪放，一改晚唐五代词的婉约，开豪放派之先河，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。有《苏轼诗集》《苏轼文集》。

张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人，元代散曲作家。其作品多描写弃官后隐逸田园的生活，对官场黑暗时时流露出不满。作品题材广泛，风格清逸而豪放。著有散曲集《云庄休居自适小乐府》，诗文集《归田类稿》。

1．《酬乐天扬州初逢席上见赠》

唐敬宗宝历二年(826年)冬，刘禹锡罢和州刺史，召还京城。途经扬州，与白居易相遇。在一次宴会上，白居易作《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对刘禹锡二十余年流放的生涯深表同情。刘禹锡即兴写了这首诗回赠，诗中表现了奋发向上的昂扬情绪和不甘沉沦的乐观精神。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是千古名句。

2．《赤壁》

这首诗是作者经过赤壁(即今湖北省武昌县西南赤矶山)这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以“赤壁”为题，既交代了发现戟的地点，也点明了诗作所要评析的历史事件及地点。

3．《过零丁洋》

本诗是文天祥《指南录》中的一篇。约作于祥兴二年(公元1279年)，文天祥被元军俘获的第二年正月过零丁洋之时。元军元帅张弘范一再逼他写信招降南宋在海上坚持抵抗的张世杰，他出示此诗以明志。学习本诗重在领悟诗人的思想感情。

4．《水调歌头》

《水调歌头》是苏轼任密州(现在的山东诸城)太守时所作，这首词是古代咏中秋词中最著名的一首，前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”它是千百年来人们传诵的名作。该词写于宋神宗宗宁九年(公元1076年)，此时，苏轼离京“游宦”已有五年，政治上的失意，又与胞弟七年未能团聚。丙辰(北宋神紊熙宁九年即1076年)中秋之夜，他一边赏月一边饮酒，作了这首词。

5．《山坡羊潼关怀古》

“山坡羊”，散曲的曲调名。“潼关”，关名，在陕西省潼关县，形势险要，历来为兵家必争之地。这首小令是张养浩调任陕西行台中丞，赈济关中旱灾，赴任途中写的。作者通过怀古，表现了对百姓疾苦的同情和对历代统治者穷兵黩武的愤慨。

1．《酬乐天扬州初逢席上见赠》

(1)教师播放示范朗读磁带。学生听读，要求听清字音、节奏。

(2)教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。

教师指导朗读：

①读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯(kē)”的读音。

②把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音节划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻/笛赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置/身”。

③读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

(3)学生练读。

(4)全班齐读。

2．《赤壁》

(1)教师范读课文，学生初步感知诗歌。

(2)学生自由朗读诗歌。

(3)结合注释，把握诗歌的内容。

3．《过零丁洋》

(1)学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

(2)教师提示：注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”应重读加点字。

(3)注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿为国捐躯的满怀豪情，语调慷慨激昂。

(4)学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

1．《酬乐天扬州初逢席上见赠》

(1)首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？

交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。

(2)颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。

特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

(3)颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的思想境界？

原意是表达对现实的愤慨：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上包含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人的心胸豁达。

(4)结合标题，谈谈尾联的用意。

回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，表现了积极乐观的思想境界。

2．《赤壁》

(1)为什么从很不起眼的“折戟”写起，这样写有何作用？

这“折戟”与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过战争。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝、物是人非的感慨。在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又会因偶然机会被人记起。正由于发现了铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”--三国赤壁之战时的遗物。从而为下文做铺垫。

(2)诗人是怎样评价赤壁之战的？

不以成败论英雄，诗人认为赤壁之战的胜利，不过是碰巧遇到了东风，有很大的偶然性，如果没有那场东风，东吴很有可能会灭亡。

(3)“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

“二乔”指代东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供人驱使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作手段之高明。

(4)全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

(5)前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？

前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。

3．《过零丁洋》

(1)这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事？

首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。

(2)颔联的上下句有何联系？运用了什么修辞方法？

“山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急；“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。

(3)颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义？

“惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安；“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。

(5)请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。

如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……

(6)学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。

上节课，我们学习了《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《赤壁》和《过零丁洋》三首诗，其中抒发的有诗人乐观的思想境界，也有诗人豪爽的胸襟、逼人的英气，还有诗人的忧国之痛和为国献身的高尚情操。这节课，我们学习本课其他的两部作品，看看在这两部作品中作者向我们传递了怎样的情感。

1．《水调歌头》

(1)教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。

(2)教师配乐朗诵全词(选配古筝曲目《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意。

(3)教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。

(4)学生单人配乐朗读，学生评点，教师点拨。

(5)男生配乐读上阕，女生配乐读下阕。

2．《山坡羊潼关怀古》

(1)播放课文配乐磁带，学生初步感知内容。

(2)自由朗读散曲，整体感知诗意，体会诗人的怀古之情。

(3)学生自读散曲，结合注释，理解诗意。

1．《水调歌头》

讨论学习词的上片。

(1)开篇疑问的作用何在？

写出一位政治上失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。

(2)怎么理解“归”“琼楼玉宇”“不胜寒”这些词语？

明写对月宫景况的想象，暗抒对朝廷内政治斗争氛围的感受。

(3)怎么理解“何似在人间”中的“人间”？

指密州，是双关，既与上天呼应，又与朝廷相对。

(4)小结：上片写望月问天，抒发人生感慨。

讨论学习词的下片。

(5)怎么理解“转朱阁，低绮户，照无眠”？

写月光的转移，衬出人间离别之苦，寄寓了怀念子由的手足深情。

(6)怎么理解“人有悲欢离合……此事古难全”？

表达了作者开阔的胸怀。

(7)最后一句表现了诗人怎样的思想态度？

表现了诗人要与亲人共赏人间美景的祝愿，并表现出诗人积极乐观的人生态度。

(8)理解：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来就难以两全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

(9)小结：对月怀人，抒写离合之情。

2．《山坡羊潼关怀古》

(1)给这首曲划分层次，概括大意。

第一层(前三句)，写潼关的雄伟气势。第二层(中间四句)，写作者途经潼关时的所见所感。第三层(后两句)，总写作者的感慨。

(2)学生讨论散曲的朗读基调，三个部分的语调、语速变化。

全诗表达了诗人的沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分从大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄；抒情部分要表达“踌躇”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓；议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。

(3)“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？

“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。

(4)“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景？

写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。

(5)应怎样理解“宫阙万间都做了土”？

这是国家由盛到衰的真实写照。

(6)为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？

一代王朝兴起，必大兴土木，建筑宫殿，劳民伤财，所以百姓--苦；一代王朝灭亡，首当其冲、深受其害的还是百姓--苦。

1．《酬乐天扬州初逢席上见赠》

首联：回首坎坷经历，抒发心头愤懑。

颔联：追忆旧时好友，感叹眼前境遇。

颈联：对比两类人物，展露诗人性格。

尾联：谢友赠诗酌酒，催人振作精神。

首联紧承白诗末联，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。颔联运用了两个典故抒发诗人对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联蕴含哲理，包含着新陈代谢的自然规律。尾联是点睛之笔，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

2．《赤壁》

前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。

3．《过零丁洋》

首联：写了个人和国家的两件大事。

颔联：写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。

颈联：追忆当年兵败福建时，怀念国家的心情；写目前不幸被俘的孤独处境。

尾联：直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。

首联回顾自己一生的主要经历。颔联抒写国破家亡的悲哀。颈联具体概括自己的抗元经历，表现忧愤之情。尾联表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。

4．《水调歌头》

上片：向自然、向宇宙提出种种疑问，以反映出对理想的追求、对真理的探索。

下片：转入对人间世界的描写，但仍紧紧扣住“月”字，表达了词人美好的愿望。

上片主要抒发自己对政治的感慨，叙述了他的身世之感和思想矛盾；下片抒发对兄弟的怀念之情。

5．《山坡羊潼关怀古》全曲可分三层。

第一层(前三句)：写潼关的雄伟气势。

第二层(中间四句)：写作者途经潼关时的所见所想。

第三层(后两句)：写作者的感慨。

1．《酬乐天扬州初逢席上见赠》(1)结构巧妙，时间由过去到现在和未来，情调由低沉到高昂，发展极其自然。(2)诗中借用景物描写，创造出鲜明的艺术形象，表达人生哲理，做到景、情、理融为一体，有很强的艺术感染力。

2．《赤壁》(1)以小见大，深刻警策。通过“铜雀春深锁二乔”这一富有形象性的诗句，想象了如果“东风不与周郎便”，曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱。“二乔”的命运在这里形象地代表了东吴的命运。(2)借物兴感。前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。以假设之辞，从侧面落笔，出奇立异，耐人寻味。(3)立意新奇。本诗蕴含的深刻哲理是：偶然的机遇对历史变迁的重大影响。

3．《过零丁洋》(1)笔走龙蛇，纵横驰骋。诗只八句，但却概括了作者一生的重大事件。(2)借景抒情，情景交融；熔叙事和抒情言志为一炉。(3)直抒胸臆，毫无矫饰；慷慨悲凉，感人至深。

4．《水调歌头》(1)步步设疑：问天、问月、问人生。(2)把“天”和“月”人格化，创造了一个神话般美丽的境界。(3)寓哲理于抒情之中。

5．《山坡羊潼关怀古》(1)以动写静，赋予物以波涛汹涌的气势。(2)情景交融，情由景生。小令结构严谨，层次清晰，形象鲜明，气势雄浑，立意深远。读罢小令仿佛使人看到诗人遥望长安，凭古吊今，关心人民疾苦的形象。不管是从思想性，还是从艺术性来看，都是元代散曲中的精品。

诗词曲五首

《酬乐天扬州初逢席上见赠》(酬赠诗)

刘禹锡

坎坷遭遇--渲染--辛酸

归来感慨--用典--悲痛 事、情、景、理

感叹身世--写景--愤激 水乳交融

席间赠言--抒怀--昂扬

《赤壁》(咏史诗)

杜牧

前两句--兴感之由 非凡的史识

后两句--借题发挥 豪爽的胸襟

《过零丁洋》(述怀诗)

文天祥

首联--回顾一生丹心垂史

颈联--深挚沉痛追忆过去

颔联--国破家亡 悲愤忧惧 映照千古 感叹眼前

尾联--以死明志--激情慷慨

《水调歌头》

苏轼

把酒问天 不知何年

上阕 由月感发--求美好生活 情景交融

欲归又恐 起舞弄影

月照无眠 不应有恨

下阕 感月怅别-表思念情怀 情趣盎然

人有离合 千里婵娟

《山坡羊潼关怀古》(咏史诗)

张养浩

凭吊潼关古迹--峰峦、波涛、宫阙成土

抒发深沉感慨--兴、亡，百姓苦

中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为大观。今天教学的《诗词曲五首》，都是千百年来脍炙人口的名篇。学生通过学习和吟诵，领会了诗歌的优美意境，接受了文化熏陶，提高了文化品位。

教学时，在学生熟读成诵的基础上，我引导学生品读、鉴赏这五首诗词曲。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神；《赤壁》中流露出的抑郁不平之气；《过零丁洋》中的忧国之痛和舍生取义的满怀豪情；《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观豁达；《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素，都应准确把握。

雷真民

[与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(八年级语文下册第五单元教案)]

《词曲五首》之《山坡羊潼关怀古》教案

诗词曲五首

诗词曲五首 说课稿

诗词曲五首教学设计

短诗五首教案

《词曲五首》之《望江南》、《虞美人》教案.doc

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