以下是小编整理的剃光头发微 教案教学设计，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“怪兽喜欢吃桔子”提供。
篇1：剃光头发微 教案教学设计
剃光头发微
一 导入
以前在旧式的小街上闲逛，看到这么一幅对联：
提起刀人人没法，
拉下水个个低头。
大家猜猜看，这是写哪个行业的？为什么呢？
提示：
此为旧日理发店店联，联语采用谐音双关法，上联在“法”字上大做文章，粗读“没法” 即没有办法，又指没有头发的意思。下联虽无谐音字，依然一语双关，“拉下水”会被人误解为受人贿赂、动摇思想之意；这里则是说洗头时，无论地位贵贱，你都得听理发师的。品味此联，一定会对我国汉字的妙用叹服不已，同时又让我们觉得理发师好象也有点不小的权力。
正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们看一下著名杂文作家何满子对此有何说法。请大家把书翻到52页。先把文章熟读一遍。
二 解题：
我发现咱们这篇文章的题目有点意思，似乎有好几种理解，大家能不能试着分析一下。
例：剃光头发。微。意思是，剃光了头了，就没有了，因为“微斯人，吾谁与归”中“微”就是“无”的意思。还有一位同学读成了：剃光头发！微！大家把目光都投向张微，这又变成命令张微理光头了。他们大笑。
师：你们一定不会错了吧？他们齐答：发微，就是探究奥秘的意思。“剃光头发微”，就是要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映的社会现象，以及现象后的内在本质。换句话说，本文是采用了我们常说的以小见大的写法。
看到剃光头三字，你联想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太没有创造性了。）
生3：葛优、陈佩斯。
生4：体育比赛被对方以几比零战败时，或是考试没有一个考上，叫做“剃光头”。
生5：理发师。（哦？）因为光头是理发师剃的，他手里有理发权，就可以决定给谁理怎样的发型。
师：（对着前排的男生）那他要是给你剃光头，你乐意吗？
生5：那是对我人格的侮辱！
师（板书：光头--人格的侮辱）：为什么光头有这种意味？
三 分析课文内容
请大家齐读第五自然段。
头发、光头到底有何历史渊源呢？
古圣强调：身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”的观念，
隋唐以前：“髡钳为城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征
师：可是这种刑罚很久以前就废止了，为什么人们还是不愿被人剃光头呢？
生：时至今日，为了保护头颅和美观上下班的讲究，这才有人不愿剃的。那个“乡下佬”就是为了怕剃光头后太冷才想剃平头的，那么他剃平头的要求有没有得到满足呢？
没有。
课文里面是怎么说的？
“乡下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻
“悻悻”可以怎么理解呢？谁来说说看？
悻悻，是无奈愤恨的样子。（那三个有什么分别？）第一个应该是怀着无奈愤恨的心情，而后两个是指表现出愤恨的样子。
我们常说“顾客是上帝”，就算理发工人没这个观念，也不应断了自己的财路啊，那么，这位理发工人是凭借什么拒绝这一要求的呢？
原因简单之至：剃头刀在他手里。
请大家听老师把第七段读一遍，同学们边听边思考，这段文字寄寓了作者什么样的情绪？
不满，讽刺。
“幸亏他只有这么点小权，如果他掌握了用人的权，分配房子的权，乃至更大的权”。理发师明明没这么大的权，作者为什么要作这样的假设？
理发师就这么点小权，他要想跟自己的钱包过不去，还对我们构不成威胁。可是如果其他有权的人都跟他一样，有权就弄权，那么我们这些小百姓就亏大了。这样，作者就把主题从对理发师的批评深化到对社会丑恶现象的批判了。所以做这样的假设，是为了由此及彼，由小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人。
“如果有权就想弄权，就想顺自己的意思胡来，那么，至少要在‘读者来信’栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。”为什么要在“读者来信”亮相？
因为，读者来信意味着这些当官的要接受群众监督，而舆论力量是反腐败的重要措施。
“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的.感情？
提示：用了拈连（甲乙两种说法同时连说时，趁便就用甲项的说法所适用的词来表现乙项观念的说法。如“这水流进了瓜地，更流进了瓜农的心里。”）的手法。表达了作者对社会上“有权就耍”的人的深恶痛绝和对纠正不正之风的迫切呼声。
回到我们前面所提的以小见大的写法上来。那么本文的“小”和“大”是指--？
板书：
小：理发师--握刀--拒绝理头
大：当权者--掌权--办事没门
本文就是这样从平凡的小的生活现象中引发对重大的社会问题的思考。
本文是写于1983年，那么现在还有没有有权就弄权的现象呢？（有）举个事例说说。
有的同学值日，关系好的就不记名，关系疏远的动不动就记名。
可见，这篇杂文在今天仍有现实意义。
篇2：《剃光头发微》教学设计
江苏省金湖中学 梁万年
知识归纳
剃头，这是生活中再常见不过的小事。但杂文作者，因小见大，谈出了一番大道理。
读一读，想一想
1、作者怎样从剃头这件事一步步引到谈掌权的？
2、从哪些语句可以体会到本文的幽默意味？
课时安排：一课时
1、导入 新课
何满子
故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。
何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？
2、作者简介：何满子，曾任上海古籍出版社编审，上海杂文学会顾问。
3、积累字词
发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。
不羁：不受束缚。
睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。
差池：差错。也作“差迟”。
切肤之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。文中指人头顶光秃秃的'样子。
悻悻而去：愤怒地离开。
4、弄清题意
发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。
5、分析思路
一件细微的剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。
6、了解特色
本文在立意选材上因小见大，从平凡的生活现象“剃头”落笔，联想的掌权这样重大的社会问题。语言幽默，富于讽刺意味。
7、语段阅读
“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头……只能学到一半。
时至今日……为所欲为？
原因简单之至……人亦剃其头。
① 第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？
提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。
② 古代的“髡”刑实施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。
③“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”
提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。
④ 者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？
提示：作者带有一种调侃的意味，表达了自己对理发师做法不以为然的态度。
⑤ 中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？
提示：这种瞧不起实质上折射了阶级的、城乡的、职业的有着极其深刻的偏见。不写，是因为文章的中心不在此。
⑥ 发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？
提示：是为了由此及彼，因小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人。
⑦“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的感情？
提示：用了拈连的手法。表达了作者对社会上“有权就耍”的人的深恶痛绝和对纠正不正之风的迫切呼声。
篇3：剃光头发微教学设计
剃光头发微教学设计
【学习目标】
1、学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。
2、理清文章思路，明确文章主旨。
3、品析杂文的漫画语言和寓深意于讽刺与幽默之中的意味。
【重点难点】
1、理解本文的写作主旨。
2、学习以小见大的写法。
3、理清文章的写作思路。
4、理解语句的深刻含义。
【教学设想】
1、引导学生讨论分析作者的思路，尤其要仔细分析文章的最后两节。
2、指导学生反复品读文中重要语句，体会文章讽刺与幽默的意味。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、师生互致问候。
二、上节作业纠错，导入新课：
敏锐的作家，尤其是杂文家，大都能用锐利的眼光来观照社会现象，并能透过这一看似平凡的现象，进行冷静的思考，而后给人一个触目惊心的启示。著名作家何满子通过“剃光头”这一小现象，反映了社会生活中的大问题。下面，我们就一起来学习这篇杂文。
三、出示学习目标。
四、自学要点：
1.找学生介绍作者及相关背景。教师补充。
〖何满子〗故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。
何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？
作者简介：何满子，曾任上海古籍出版社编审，参编《唐宋词鉴赏辞典》等书，上海杂文学会顾问。
2.学生查字典，掌握基础知识，积累字词。
发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。
不羁：不受束缚。
睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。
差池：差错。也作“差迟”。
切肤之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光秃秃的'，没有树木。文中指人头顶光秃秃的样子。
悻悻而去：愤怒地离开。
3.弄清题意：标题中的“发微”是什么意思？
发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。
4.阅读课文，理清文章层次。学生讨论分析，教师总结。
明确：文章总体可分为两个部分。
第一部分（1---6节）：由理发引出济南市一家理发店工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头的事，并对原因加以分析，表现作者极大的愤慨。
第一层（1—2节）：谈及古代理发师的地位。
第二层（3节）：济南市一家理发店的理发工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头。
第三层（4节）：古代剃光头的原因。
第四层（5--6节）：现代剃平头的原因以及济南理发工人拒绝给“乡下佬”剃平头的原因。
第二部分（7—8节）：由“剃光头”一小事，谈到掌权这一重大的社会问题。
5.课文分析：阅读课文，回答下列问题：
①第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？
提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。
②古代的“髡”刑实施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。
③“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”
提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。
④作者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？
提示：作者带有一种调侃的意味，表达了自己对理发师做法不以为然的态度。
⑤括号中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？
提示：这种瞧不起实质上折射了阶级的、城乡的、职业的有着极其深刻的偏见。不写，是因为文章的中心不在此。
⑥理发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？
提示：是为了由此及彼，因小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人。
⑦“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的感情？
提示：用了拈连的手法。表达了作者对社会上“有权就耍”的人的深恶痛绝和对纠正不正之风的迫切呼声。
6.讨论：如果本文只保留关于剃光头的读者来信和结尾谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，但这样对文章的主旨和结构有什么影响？
明确：
（1）从对文章的主旨而言。如果文章只保留这两部分，有碍文章主旨的表达。
a.文题为“剃光头发微”，这“发微”二字，就要求文章不能就事论事，应当就“剃光头”这一话题，加以联想和发挥，否则文章就显得单调。
b.开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发室地位低下，受到社会的歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师拒绝给一个“乡下佬”剃平头这一事形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨。
c.4、5两节的原因分析，有利于深化主题。没有这些分析，就没有文尾的结论，也缺少杂文的讽刺色彩。
（2）从对文章的结构而言。如果文章只保留这两部分，文章写关于剃光头读者来信，开篇显得仓促，缺少引述，显得突兀。没有4、5两节的分析，古今的对比论述，就缺少说服力，也就没有“原因简单之至：剃头刀在他手里。”同时这样也不符合议论文的提出问题，分析问题，解决问题的结构要求。
7.品读鉴赏：杂文是用文字描绘的漫画，寓深意于讽刺与幽默之中。试体会下列句子的讽刺与幽默意味。
（1）“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题够深奥的，我答不上来。
明确：“这问题够深奥的，我答不上来。”用了反语，什么“深奥的”，实为“肤浅的”，我一眼就看出来，就是由于“剃头刀在他手里”，就是它有这么点小权。
（2）……但要我“小心求证”却求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。
明确：这是作者用谦逊的语句委婉地进行讽刺。这方法无需学习，这个问题已明摆着的，不用小心求证。
（3）如果有权就想弄权，就顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里给他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。这个叫做“试看剃头者，人亦剃其头。”
明确：表明了作者对那些利用职权的人的深恶痛绝。“亮亮相”，尤其“试看剃头者，人亦剃其头。”语言含蓄幽默，作者也坚信“弄权”者，必无好下场，其头也将被人剃。
五、归纳总结：
一件细微的剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。
篇4： 剃光头发微教案
剃光头发微教案
教案示例
教学目标：
1．体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。
2．品味本文语言的幽默讽刺意味，逐步提高鉴赏力。
教学重点：
理解本文所包含的深刻道理，学习作者善用类比，联类引申的写作手法。
教学难点：
1．理解课文1、3、4段与课文主旨的关系。
2．品味本文语言幽默讽刺，富含深意的特点。
教学过程：
一、导语
杂文在立意选材上常常以小见大，从平凡的生活现象落笔，谈重大的社会问题。今天我们学习何满子的'《剃光头发微》，看看作者从剃光头事件中发现了什么。
二、开掘主旨
1．默读课文，画出关键语句，画出不懂的地方。
2．师生探讨，互相置疑，交流对文章主题的看法。
问题导引
①作者怎样结构全文？
②本文的主旨？
解析
①本文结构：
第一段（第1、2自然段）：作者先从大处落墨，提出头发问题，小处着眼，提出理发师的社会地位问题，尽管在旧社会，“剃头的”在下九流，“连家谱都不能上”，但大人物（例如石达开）却并没有卑视理发师之意。“物与民胞”，对理发师够平等的了。
此段作者有待而提。先扬理发师。
第二段（第3～6自然段）：陡起波澜，从正面扬了理发师，理发师却从反面出现（这当然是个别现象，但也有他的典型意义），以“剃头刀”这么一点不是权的权来对付“乡下佬”。
这一段分四个层次：
第一层，从反面提出与第一段理发师相反的理发怪事：不给“乡下佬”“剃平头”，以“权”令人。
第二层，从历史上考证“剃光头”原是刑罚。
第三层，时至今日，剃不剃光头，应随“剃头客人”――也是“上帝”――之意，而且二位理发师竟认为“乡下佬”剪平头“模样”不够格，至此，作者愤怒起来了：理发师为什么这样为所欲为？他们有什么权力这样对待顾客？
第四层，点题：剃头刀在他手里。
这一段，提出问题，分析问题，弄清本质，层层深入，环环扣紧，结构十分严密。
第三段（第7自然段）：对“剃头刀在他手里”的社会思想的分析：弄权耍人。有一点蝇头小权的人，他也要耍弄一番，置人于“没门”境地。
这段是结论，也是中心。作者揭露得深刻，批评得尖锐，语言犀利。
第四段（第8自然段）：劝告或警示有点权就弄的人别再胡来，否则就会下场不妙：“试看剃头者，人亦剃其头。”
②把握主旨：作者通过剃头事件，发微见著，分析其原因，就是“权”在作怪，从而指出要警觉和监督社会上“有权就耍”的现象。
3．学生试就“剃光头问题”展开讨论，形成自己有个性的认识。
三、品味语言
1．学生同位竞争，看谁能尽可能多的发现并分析文中有讽刺幽默意味的句子。
2．师生共同品味语言。
四、总结本文写作技巧
1．选材虽小，立意深远。
2．过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。
3．语言技巧：本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。
教案点评：
1.通过梳理文章结构，体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。
2.品味本文语言幽默讽刺，富含深意的特点。
篇5：《剃光头发微》教学设计3
《剃光头发微》教学设计3
学习目标
1、学习小中见大的写作方法。
2、进一步培养联想、想象能力。
3、深入理解文章的思想内容。
重点难点
1、杂文的特点及鉴赏方法。
2、对课文最后一段的理解。
学法导引
1、首先认真阅读文章，同学之间交流对文章主题的理解。
2、同桌之间竞争，看谁能尽可能多的发现并分析文中有讽刺幽默意味的句子。
3、试就“剃光头问题”展开讨论，形成自己有个性的认识。
教学过程
一、作者是怎样结构全文的？
明确：本文结构大致可分为三部分。
（一）引子：（1-2自然段）
开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。
（二）主体：（3-7自然段）
看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。
作者本来对理发工的好感“不料”由看到一封“读者来信”而改变。作者由此娓娓谈来。由古时的“髡”说起，以至“时至今日”，剃头“无非是保护头颅和美观上的讲究”。视野开阔，语言诙谐 幽默又不乏讽刺之意。“乡下佬”不能剃平头？何也？是因理发师瞧不起，认为是异想天开，“乡下佬”不够资格！“剃头刀在他手里”，当然剃不成！当今，有权而弄权者，以权谋私者，以权要胁他人者，以权损人者……何其多也？
（三）结尾（8自然段）
提出希望：“试看剃头者，人亦剃其头。”
“有权就要耍”，社会就不会太平，人民利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！
二、本文在写作方面有哪些技巧？
明确：纵观此文，一些写作技巧值得我们探讨学习。
首先，选材虽小，立意深远。从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。以小见大，用小事反映大问题。
其次，过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。
最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。
三、有人认为文章就取材而言，有“小题大做，借题发挥”之嫌，为什么？
明确：就立意取材而论，虽不免小题大做之嫌，却也颇显借题发挥之能。一个县里的理发工人不给“乡下佬”剃平头，原因何在？事情的.发生经过是怎样的？《人民日报》读者来信是否有详尽交代？理发师是否另有隐情？是非曲直，是否还应该听听理发师们的“另面”说法？本文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？一言以蔽之：小题大做，借题发挥。
四、简述本文的联想过程及特点。
明确：由清朝“留发不留头”联想到清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等头发
的故事，再写到《人民日报》关于乡下人只能剃光头的报道，又由剃光头联想到古代的刑罚“髡”，联想现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权。
这一步步的联想环环相扣，最后归结到掌权的问题。文章没有就剃头论剃头，而是卒章显志。既放得开又收得拢，构思十分精巧。
课外作业 ：
阅读《读本》中的杂文两篇，并写一篇读后感。
巩固发展
1、给下列加黑字注音。
睥睨人世（ ） 牛山濯濯（ ） 诡奇（ ） 髡钳（ ）
2、解释下列词语。
切肤之痛： &nbs
[4] [5]
篇6：《剃光头发微》教学设计2
《剃光头发微》教学设计2
洛阳市回民中学 李广仁【学习目标】
1、学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。
2、理清文章思路，明确文章主旨。
3、品析杂文的漫画语言和寓深意于讽刺与幽默之中的意味。
【重点难点】
1、理解本文的写作主旨。
2、学习以小见大的写法。
3、理清文章的写作思路。
4、理解语句的深刻含义。
【教学设想】
1、引导学生讨论分析作者的思路，尤其要仔细分析文章的最后两节。
2、指导学生反复品读文中重要语句，体会文章讽刺与幽默的意味。
【课时安排】 一课时
【教学过程 】
一、师生互致问候。
二、上节作业 纠错，导入 新课：
敏锐的作家，尤其是杂文家，大都能用锐利的眼光来观照社会现象，并能透过这一看似平凡的现象，进行冷静的思考，而后给人一个触目惊心的启示。著名作家何满子通过“剃光头”这一小现象，反映了社会生活中的大问题。下面，我们就一起来学习这篇杂文。
板书标题。
三、出示学习目标。
四、自学要点：
1. 找学生介绍作者及相关背景。教师补充。
〖何满子〗 故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。
何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？
作者简介：何满子，曾任上海古籍出版社编审，参编《唐宋词鉴赏辞典》等书，上海杂文学会顾问。
2. 学生查字典，掌握基础知识，积累字词 。
发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。
不羁：不受束缚。
睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。
差池：差错。也作“差迟”。
切肤之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。文中指人头顶光秃秃的样子。
悻悻而去：愤怒地离开。
3. 弄清题意 ：标题中的“发微”是什么意思？
发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。
4. 阅读课文，理清文章层次。学生讨论分析，教师总结。
明确：文章总体可分为两个部分。
第一部分（1---6节）：由理发引出济南市一家理发店工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头的事，并对原因加以分析，表现作者极大的愤慨。
第一层（1―2节）：谈及古代理发师的地位。
第二层（3节）：济南市一家理发店的理发工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头。
第三层（4节）：古代剃光头的.原因。
第四层（5--6节）：现代剃平头的原因以及济南理发工人拒绝给“乡下佬”剃平头的原因。
第二部分（7―8节）：由“剃光头”一小事，谈到掌权这一重大的社会问题。
5. 课文分析：阅读课文，回答下列问题：
① 第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？
提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。
② 古代的“髡”刑实施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。
③“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”
提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。
④ 作者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？
提示：作者带有一种调侃的意味，表达了自己对理发师做法不以为然的态度。
⑤ 括号中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？
提示：这种瞧不起实质上折射了阶级的、城乡的、职业的有着极其深刻的偏见。不写，是因为文章的中心不在此。
⑥ 理发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？
篇7：《剃光头发微》的教学设计
《剃光头发微》的教学设计
自读目标
1 体会本文的现实意义。
2 学习小中见大的写法。
3 把握幽默的语言风格。
课时安排
1课时。
[问题导引]
一、作者是怎样结构全文的？
本文结构大致可分为三部分。
（一）引子：（1-2自然段）
开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。
（二）主体：（3-7自然段）
看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。
作者本来对理发工的好感“不料”由看到一封“读者来信”而改变。作者由此娓娓谈来。由古时的“髡”说起，以至“时至今日”，剃头“无非是保护头颅和美观上的讲究”。视野开阔，语言诙谐幽默又不乏讽刺之意。“乡下佬”不能剃平头？何也？是因理发师瞧不起，认为是异想天开，“乡下佬”不够资格！“剃头刀在他手里”，当然剃不成！当今，有权而弄权者，以权谋私者，以权要胁他人者，以权损人者……何其多也？
（三）结尾（8自然段）
提出希望：“试看剃头者，人亦剃其头。”
“有权就要耍”，社会就不会太平，人民利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！
二：本文在写作方面有哪些技巧？
纵观此文，一些写作技巧值得我们探讨学习。
首先，选材虽小，立意深远。从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。以小见大，用小事反映大问题。
其次，过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。
最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。
三：有人认为文章就取材而言，有“小题大做，借题发挥”之嫌，为什么？
就立意取材而论，虽不免小题大做之嫌，却也颇显借题发挥之能。一个县里的理发工人不给“乡下佬”剃平头，原因何在？事情的发生经过是怎样的？《人民日报》读者来信是否有详尽交代？理发师是否另有隐情？是非曲直，是否还应该听听理发师们的'“另面”说法？本
文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？一言以蔽之：小题大做，借题发挥。
篇8：剃光头发微(高一必修) 教案教学设计
剃光头发微(人教版高一必修) 教案教学设计
中学高级教师 敖运泉
[课文分析]
《剃光头发微》是何满子的一篇杂文，既文艺性论文，杂文有几个特征，其一，战斗性与愉悦性的和谐统一；其二，论辩性与形象性的有机结合；其三，幽默、讽刺与文采的巧妙运用；其四，短小精悍。鉴赏该文应该把握杂文的这些问题特点，注意选材立意的“大”与“小”，艺术构思的“虚”与“实”，语言的“庄”与“谐”。
[三维教学目标]
一． 知识目标
1． 学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考
2． 从剃光头之事，明确文章的写作主旨。
3． 词语积累。
二． 能力目标
1． 培养学生善于观察社会现象、分析社会现象的能力。
2． 学会以小见大的写作方法。
3． 理清文章思路，训练思维能力。
4． 品析杂文的漫画语言和愚深意与幽默之中的意味。
三． 情感态度与价值观。
批判现实生活中以权卡人、压人的现象。
[教学方法]
一． 初读感知。把握文章的基础知识，从总体上把握文章的思想内涵。
二． 研读探究。说说本文从剃头谈到掌权的行文脉络。谈谈如果文章只保留关于剃光头的读者来信和结尾谈掌权这两部分的文字。把其他内容全部删去，对文章的主旨和结构的影响。
三． 品读鉴赏。找出文中一些句子，体味其讽刺与幽默意味。
四． 阅读迁移。拓宽对以小见大笔法的了解以及杂文的知识。
[重点、难点、疑点及解决方法]
重点：
1． 理解本文的写作主旨。
2． 学习以小见大的写法。
3． 理清文章的写作思路。
难点：
理解语句的深刻含义。
解决办法：
1． 引导学生讨论、分析作者的思路，尤其要仔细分析文章的最后的两节。
2． 指导学生反复品读文中重要语句，体会文章讽刺与幽默的意味。
[课时安排]
1课时
[师生互动设计]
1． 教师引导学生自学文章。文章较短，要反复朗读。
2． 学生应反复品读鉴赏文章语言，以体会文章讽刺与幽默的意味。
3． 小组讨论，理清文章的思路。掌握以小见大的写作方法。
[教学步骤]
一． 导入新课
敏锐的作家，尤其是杂文家，大都能用锐利的眼光来关照社会现象，并能透过这一看似平凡的现象，进行冷静的思考，而后给人一个触目惊心的启示。著名作家何满子通过“剃光头”这一小现象，反映了社会生活中的大问题。下面我们就和大家一起来学习这篇杂文。
板书：剃光头发微
二． 作者及相关背景介绍
何满子，上海古籍出版社编审。曾参编《唐宋词鉴赏辞典》
三． 重点、难点的学习与目标达成过程
1． 初读感知，掌握文章的基础知识。
（1） 正音
发髻ji 不羁之才ji 睥睨 bi ni 悻悻xing 濯濯zhuo 髡kun
（2） 词语积累
不羁：不受约束。
睥睨：眼睛斜着看，形容很高傲的样子。
濯濯：光秃秃的样子。
为所欲为：想干什么就干什么，任意行事。
切肤之痛：切身感受到的痛苦。
2． 研读探究。
（1） 读课文，理清文章层次。
学生可以分组讨论
[明确]：文章总体分为两个部分。
第一部分（1-6节）：又理发引出济南市一家理发店理发工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头的事，并原因加以分析，表现作者极大的愤慨。
第一层（1-2节）：谈及古代理发师的地位。
第二层（3节）：济南市一家理发店的理发工人，拒绝给一个“乡下佬” 剃平头。
第三层（4节）古代剃光头的原因。
第四层（5-6节）：现代剃光头的原因以及济南市一家理发店工人拒绝给一个“乡下佬” 剃平头的原因。
第二部分（7-8节）由“剃光头”一小事，谈到掌权这一重大社会问题。
（2） 2讨论：如果文章只保留关于剃光头的读者来信和结尾谈掌权这两部分的文字，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，但这样对文章的主旨和结构有什么影响？
[明确]
①从对文章的主旨而言。如果文章只保留这两部分，有碍文章主旨的表达。 A文题为“剃光头发微”，这“发微”二字就要求文章不能就事论事，应当就“剃光头”这一话题，加以联想和发挥，否则文章就显得单薄。B开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发师地位低下，受到社会的.歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师理发店工人拒绝给一个“乡下佬” 剃平头这一事实形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨。C四五两节的原因分析，有利于深化主题，没有这些分析，就没有文尾的结论，也缺乏杂文的讽刺色彩。
②从对文章的结构而言。如果文章只保留这两部分，文章写关于剃光头读者来信，开篇显得仓促，缺少引论，心得突兀。没有四五两节的分析，古今的对比论述，就缺少说服力，也就没有“原因简单之至，剃头刀在他手里。” 同时也不符合议论文的提出问题，分析问题，解决问题的结构要求。
3． 品读鉴赏。
杂文是用文字描绘的漫画，愚深意于讽刺与幽默之中。试体味下列句子的讽刺与幽默的意味。
（1）“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么样的人才配剃平头，这问题够深奥的，我答不上来。
[明确]“这问题够深奥的，我答不上来。”用了反语，什么’“ 深奥的”实为“肤浅的”，我一眼就看出来，就是由于“剃头刀在他手里”，就是他有这么点小权。
（2）……但我要“小心求证”求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。
[明确] 这是作者用谦逊的语句委婉地进行讽刺，这方法无需学习，这问题已明摆着的，不用“小心求证”。
（3）如果有权就想弄权，就顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里给他亮亮相，直到像剃光头那样把他剃下去。这个叫做“试看剃头者，人亦剃其头。”
[明确] 表明了作者对那些利用职权的人的深恶痛绝。“亮亮相”，尤其“试看剃头者，人亦剃其头”语言含蓄幽默，作者也坚信“弄权”者，必无好下场，其头也将被人剃。
4． 学生回读课文，认真回味一下本文的语言特点。
四． 总结扩展
本文从“剃光头”这一平凡的生活现象落笔，谈到了社会中存在“弄权”的这一重大的社会问题，以小见大，发人深省，表现了作者敏锐的观察力和深刻的思考力。联想丰富，博古通今；文笔幽默，讽刺味浓。
五． 布置作业
能针对社会生活中的一个现象，进行分析研究，写一篇小杂文。
[板书设计]
剃光头发微
理发师→握刀→不准剃平头
↓ （以小见大） ↓
当权者→弄权→办事没门
篇9：《剃光头发微》的思路脉络 教案教学设计
《剃光头发微》是何满子先生的一篇短文，从当时（八十年代）城里的理发工人拒给“乡下佬”剃平头一事谈起，最后批评弄权耍权的现象。文章能从人人得见的现象入手，最后的挖掘却出人意料，因为一般人常常会因此联想到特权思想和等级观念，很难把它和弄权联系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古论今，纵横联系，给人以妙趣横生之感。
然而，有教师认为：这篇杂文让教师在分析评价上感到深深的困惑，把它作为高中教材是不合适的。从写作技法而言，它正是作者自己所批评的那种“摭拾《红楼梦》等古代小说和别的典籍强找闲聊话题的‘掉书袋’式”（《中华读书报》/3/4）的写法，这种随意性太强的写作模式，对中学生的影响将会是消极的。
的确，看《教参》上的有关说明和鉴赏文章，有关这篇文章的构思说得并不是很清楚：
1、关于文章的行文脉络：“由清朝‘留发不留头’联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到《人民日报》一封读者来信，反映某理发店认为‘乡下佬’只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法‘髡’，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到‘乡下佬’不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权力。”至于这些联想之间的内在联系是什么，却并没有说清楚。联想可以是下意识的信马游缰，但写到文章中来则不能随意联想，因为“千里来龙，到此结穴”，所有的联想最后都得指向文章的中心；否则，所谓“逸趣”就变成了“赘笔”。这篇文章之所以好，决不是仅仅因为有联想而已，更因为它联想得“妙”。
2、“由剃光头联想到清代“留发不留头”，联想到古代的“髡”刑（剃掉头发），联想到当今世界上许多国家给犯人剃光头……这些联想文字，表面看来似乎是闲笔，实则不然。作者的用意是进一步开掘作品的思想内涵，同时也为后边由剃光头联想到掌权做好铺垫。” （吴庚振：《〈剃光头发微〉赏析》，节选自《中国杂文鉴赏辞典》）至于怎样“开掘了作品的思想内涵”，怎样为批“掌权”做好铺垫，也语焉不详。
毫无疑问，仅凭这样的说法，在课堂上是难以让学生满意的。其实我们完全可以将这篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二两段，讲了一些有关剃头的事情：清初“留发不留头”史实，清末留学生的剪辫子，旧社会理发匠的地位，石达开的理发匠对联。这些事情，初看似乎和文章的主旨没有关系，但实际上一开头就用这些事情暗示读者：剃头之事，虽小实大，它不但关系到身家性命、个人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是从这个角度上，为后面批“舞权弄权”作铺垫的；同时，理发匠受歧视和石达开的`对理发匠的“平等亲切”，又为后面批评城里理发师歧视“乡下佬”的思想意识作了反面的衬托。
文章第四段在行文上“宕开一笔”，并没有直奔文章的中心去。先提出“乡下佬”是不是只配剃光头及谁才会配剃平头的问题，接着又说这问题够深奥的，答不上来，置之不论。可后面还是忍不住讲到我国古代的“髡”刑和现在各国给罪犯剃光头，似乎是说溜了嘴，脱离了文章的中心，在微讽城里人对“乡下佬”的歧视了。其实不然，前面已经给读者提醒了“置之勿论”的，暗示这层意思并不是文章的中心，只是不吐不快罢了。但这个念头是如此强烈，以至于在第五段里说到“问题不在于什么标准，也不在于这位城里人的理发师为什么瞧不起‘乡下佬’”时，还用了一个括号来说明“那里面当然大有文章”。既是用了括号，那就不是文章主旨所关了。那么文章的主旨是什么呢？文章紧接着说：问题“在于为什么他可以任意决定谁该剃平头，谁只能剃光头，可以这样为所欲为”？这才让读者恍然大悟，原来作者由此想到的是一个用权的问题。文章的落脚点到此“柳暗花明”，确实让人拍案叫绝，因为一般人实在难以从手中剃头刀联想到手中之权。
在中学语文教学中，那些内容紧凑、结构严谨的文章确实能好教好学；但是，联想丰富、妙趣横生的文章同样值得学习，而且，这样的文章带给我们的信息也更为丰富，读钱钟书的文章，就常有“意外之趣”让读者会心一笑，鲁迅在文章中也喜欢“顺手一击”，这些是知识也是智慧，能让读者得到更多的审美享受，写文章原不必篇篇都是那么“目不斜视”的，所谓“摇曳多姿”更能体现艺术的本质。
篇10：《剃光头发微》 3
《剃光头发微》 3
学习目标
1、学习小中见大的.写作方法。
2、进一步培养联想、想象能力。
3、深入理解文章的思想内容。
重点难点
1、杂文的特点及鉴赏方法。
2、对课文最后一段的理解。
学法导引
1、首先认真阅读文章，同学之间交流对文章主题的理解。
2、同桌之间竞争，看谁能尽可能多的发现并分析文中有讽刺幽默意味的句子。
3、试就“剃光头问题”展开讨论，形成自己有个性的认识。
教学过程
一、作者是怎样结构全文的？
明确：本文结构大致可分为三部分。
（一）引子：（1-2自然段）
开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。
（二）主体：（3-7自然段）
看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。
作者本来对理发工的好感“不料”由看到一封“读者来信”而改变。作者由此娓娓谈来。由古时的“髡”说起，以至“时至今日”，剃头“无非是保护头颅和美观上的讲究”。视野开阔，语言诙谐 幽默又不乏讽刺之意。“乡下佬”不能剃平头？何也？是因理发师瞧不起，认为是异想天开，“乡下佬”不够资格！“剃头刀在他手里”，当然剃不成！当今，有权而弄权者，以权谋私者，以权要胁他人者，以权损人者……何其多也？
（三）结尾（8自然段）
提出希望：“试看剃头者，人亦剃其头。”
“有权就要耍”，社会就不会太平，人民利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！
二、本文在.写作方面有哪些技巧？
明确：纵观此文，一些.写作技巧值得我们探讨学习。
首先，选材虽小，立意深远。从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。以小见大，用小事反映大问题。
其次，过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。
最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。
三、有人认为文章就取材而言，有“小题大做，借题发挥”之嫌，为什么？
明确：就立意取材而论，虽不免小题大做之嫌，却也颇显借题发挥之能。一个县里的理发工人不给“乡下佬”剃平头，原因何在？事情的发生经过是怎样的？《人民日报》读者来信是否有详尽交代？理发师是否另有隐情？是非曲直，是否还应该听听理发师们的“另面”说法？本文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？一言以蔽之：小题大做，借题发挥。
四、简述本文的联想过程及特点。
明确：由清朝“留发不留头”联想到清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等头发
的故事，再写到《人民日报》关于乡下人只能剃光头的报道，又由剃光头联想到古代的刑罚“髡”，联想现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权。
这一步步的`联想环环相扣，最后归结到掌权的问题。文章没有就剃头论剃头，而是卒章显志。既放得开又收得拢，构思十分精巧。
课外作业：
阅读《读本》中的杂文两篇，并写一篇读后感。
巩固发展
1、给下列加黑字注音。
睥睨人世（ ） 牛山濯濯（ ） 诡奇（ ） 髡钳（ ）
2、解释下列词语。
切肤之痛：
为所欲为：
不羁之才：
置之勿论：
3、填空。
何满子，19生。浙江富阳人。著有 、 等论著及随笔杂文等30余种，另有三卷本 行世。
4、“磨砺以须，问天下头颅几许；及锋而试，看老夫手段如何？”石达开的这副对联妙在何处，何先生为什么对此大加赞赏？
答：
5、“‘乡下佬’是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题是够深奥的，我答不上来。”试分析这句话的讽刺与幽默意味。
答：
阅读下面一段文字，完成6－9题。
这就是权。虽然仅仅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一点剃头权，在这点权限里，谁撞在他手里，就要看他的嘴脸，听他的发落。你要剃平头，没门！权在他手里，“乡下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸亏他只有这么点小权，如果他掌握了用人的权，配房子的权，乃至更大的权，那就不仅“乡下佬”，更多的人在更多的事上也只好“没门”了。
希望少有、乃至没有这种有点权就要耍的人。如果有权就要戏弄，就想顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样的把他剃下去。这才叫做“试看剃头者，人亦剃其头”。
6剃头与耍权之间有哪些相似点？
答：
7、看到“权在他手里，‘乡下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”这句话，你有什么感受？ <
篇11：第二册剃光头发微
第二册剃光头发微
【学习目标】
1、 学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。
2、 理清文章思路，明确文章主旨。
3、 品析杂文的漫画语言和寓深意于讽刺与幽默之中的意味。
【重点难点】
1、 理解本文的写作主旨。
2、 学习以小见大的写法。
3、 理清文章的写作思路。
4、 理解语句的深刻含义。
【教学设想】
1、 引导学生讨论分析作者的思路，尤其要仔细分析文章的最后两节。
2、 指导学生反复品读文中重要语句，体会文章讽刺与幽默的意味。
【课时安排】 一课时
【教学过程 】
一、 师生互致问候。
二、 上节作业 纠错，导入 新课：
敏锐的作家，尤其是杂文家，大都能用锐利的眼光来观照社会现象，并能透过这一看似平凡的现象，进行冷静的思考，而后给人一个触目惊心的启示。著名作家何满子通过“剃光头”这一小现象，反映了社会生活中的大问题。下面，我们就一起来学习这篇杂文。
板书标题。
三、 出示学习目标。
四、 自学要点：
1. 找学生介绍作者及相关背景。教师补充。
〖何满子〗 故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。
何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的`皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？
作者简介：何满子，曾任上海古籍出版社编审，参编《唐宋词鉴赏辞典》等书，上海杂文学会顾问。
2. 学生查字典，掌握基础知识，积累字词 。
发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。
不羁：不受束缚。
睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。
差池：差错。也作“差迟”。
切肤之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。文中指人头顶光秃秃的样子。
悻悻而去：愤怒地离开。
3. 弄清题意 ：标题中的“发微”是什么意思？
发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。
4. 阅读课文，理清文章层次。学生讨论分析，教师总结。
明确：文章总体可分为两个部分。
第一部分（1---6节）：由理发引出济南市一家理发店工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头的事，并对原因加以分析，表现作者极大的愤慨。
第一层（1―2节）：谈及古代理发师的地位。
第二层（3节）：济南市一家理发店的理发工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头。
第三层（4节）：古代剃光头的原因。
第四层（5--6节）：现代剃平头的原因以及济南理发工人拒绝给“乡下佬”剃平头的原因。
第二部分（7―8节）：由“剃光头”一小事，谈到掌权这一重大的社会问题。
5. 课文分析：阅读课文，回答下列问题：
① 第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？
提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。
② 古代的“髡”刑实施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。
③“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”
提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。
④ 作者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？
提示：作者带有
篇12：《剃光头发微》原文
《剃光头发微》原文
余生也晚，关于头发的惊心动魄的故事，大都来自耳闻。什么清朝初年勒令汉人把发髻剃成辫子，否则“留发不留头”呀，什么清末的留学生在外国剪去了辫子，回国后要装一根假辫子才能平安无事呀，等等，都未尝眼见。所以读到鲁迅的小说《头发的故事》，除了恍若有悟的吃惊以外，实在很难有切肤之痛的感受。并且，知道在旧社会，与头发关系最密切的理发工人，是颇受社会贱视的，连家谱都不许上，也就是开除其宗籍，还很为他们不平。更值得一提的是，虽然年轻时在进步的历史书籍里，读到大平天国起义是如何如何正义，但真正佩服太平天国的英雄，却是看到了一副据说是翼王石达开的对联以后。对联曰：
磨砺以须，问天下头颅几许；
及锋而试，看老夫手段如何？
联语的对仗既工稳，造意又豪迈，用之于理发师，更是想像诡奇，出于意表，妙不可言。一面惊叹这位太平天国将领的不羁之才，一面也想到这位王一爷对理发师的感情，不但没有像旧社会上层人物那样卑视，而且还将自己睥睨人世的豪情寄托在他们的`职业风姿上，真是物与民胞，平等亲切极了。
不料，3月2日读到《日报》一封读者来信，却使我大大不舒服了一阵，那封来信正是关系到理发工人的。说是济南市一家理发店的理发工人，拒绝给一个 “乡下佬”剃平头，认为乡下佬 只配剃光头。当“乡下佬”碰了壁跑掉以后，一对男一女理发师还说：“乡下佬还想理平头，没门！”“也不瞧瞧自己那模样！”……
“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题是够深奥的，我答不上来。既答不上，也只好避开，置之勿论。我只记得古代有一种刑法，叫“髡”，那办法就是把古圣人所说的“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”的诸种东西之一的头发给去掉；而且似乎是和罚做苦役结合起来的，那就是“髡钳为城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就废止了。现在许多国家的罪犯也剃光头，但那并非是刑罚，恐怕多半出于习惯，或便于辨识之类；如果容许用胡适博士的考据方法，来一下“大胆假设”，还可能是由于旧社会监狱里卫生条件不好，怕犯人头发里生虱子，所以干脆让他们牛山濯濯也说不定；但要我“小心求证”却求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。
时至今日，剃光头既不是在政治上或人格上有什么差池的象征，也肯定不会是因为“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”，才舍不得剃光。无非是保护头颅和美观上的讲究，这才有人不愿剃。那封读者来信中的“乡下佬”便正是为了怕剃光头太冷，才要求剃平头的。但从认为“乡下佬剃平头，没门”的理发师看来，似乎是“乡下佬”的“模样”不够格，所以才只配剃光头，倒是从美观这方面着眼的。当然，问题不在于什么标准，也不在于这位城里人的理发师为什么瞧不起“乡下佬”(那里面当然大有文章的)，而在于为什么他可以任意决定谁该剃平头，谁只能剃光头，可以这样为所欲为？
原因简单之至：剃头刀在他手里。
这就是权。虽然仅仅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一点剃头权，在这点权限里，谁撞在他手里，就得看他的嘴脸，听他的发落。你要剃平头，没门！权在他手里，“乡下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸亏他只有这么点儿小权，如果他掌握了用人的权，分配房子的权，乃至更大的权，那就不仅“乡下佬”，更多的人在更多的事上也只好“没门”了。
希望少有、乃至没有这种有点权就要耍的人。如果有权就想弄权，就想顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。这才叫做“试看剃头者，人亦剃其头”。
篇13：他发明了什么 教案教学设计
设计意图
这篇课文是具有故事性的说明文，要指导学生通过读课文，理解课文内容，重点理解文中惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。教学中，可以将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的做法的不同结果进行比较，从而深刻感受到标准化重要意义，进一步启发学生理解：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
教学目标
1、掌握本课的生字词语，引导学生独立识字写字。
2、通过读课文理解课文内容，理解惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
3、引导学生认识分号对掌握要点的帮助作用，初步掌握分好地用法。
4、激发学生不断探索、勇于创新的精神。
教学重点
1、理解惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
2、引导学生认识分号对掌握要点的帮助作用。
教学难点
1、指导学生理解“标准化在现代大工业生产生产的做法和意义”。
2、学习使用分号，加深对分号的理解。
第一课时
一、课前预习
布置学生查找一些重大的发明人和相关的发明。
二、激趣导课
1、通过课前的预习查阅资料，你们知道哪些发明家对人类社会作了怎样重要的贡献？（学生结合搜集的资料介绍发明家的各项发明）
2、这些发明家的发明为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字被载入史册，但是有一个人发明的“东西”，却看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？
三、初读感悟
1、用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？把自己不明白的地方划出来。（学生自读课文，划出明白的地方）
2、学生读课文后质疑
3、出示词语，指名读、齐读。
四、细读理解课文
1、课文中介绍的主要人物是谁？（惠特尼）你知道惠特尼发明了什么吗？这话还得从二百年前说起。18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种毛瑟枪，它是当时普遍用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？（学生回答。）
教师边介绍便出示文字：你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”--“标准化”
标准化究竟是什么东西呢？让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。
2、请同学们快速阅读课文，看看标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？
3、原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？边读边画出有关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。
（1） 画句子，读句子，小组讨论
（2） 全班交流，出示学生划出的句子和比较的表格：
原来制作方法 标准化做法
制造 一件件打制、自己安装 零件制造简便
生产 零件尺寸不同、单枝生产 批量生产、组装简便
修理 按原零件大小打制 修理简便、随意换相同零件
每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，如果哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。
零件制造起来简便；可以批量生产，组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件损坏了，从那种零件中的一堆中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。
（3） 指名读句子，大家注意到了吗？介绍标准化做法的三个好处的句子之
间运用了怎样的标点符号？（分号）这三部分之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？（学生自己总结）谁能运用分号说一句话？（学生练习运用分号）
4、通过刚才的比较，你们知道标准化到底是一种怎样的做法吗？（学生可自己总结，也可以从课文中找出有关的语句）（教师出示句子“成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”）
5、标准化的做法给我们的生活带来了那些好处呢？请同学们结合生活实际谈谈标准化的意义。（学生谈生活中的经验做法）
6、教师小结标准化的意义：只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。
7、创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和参观的人进行演说，介绍自己的做法？（小组讨论，全班交流）
8、惠特尼的发明和其他发明有什么不同？对你有什么启发？
五、总结全文：
惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
第二课时
一、复习交流
1、说说标准化做法的好处。
2、惠特尼为什么能发明标准化？你认为有哪些因素？(学生自己总结:认真观察、钻研、不怕挫折等等)
3、交流课前预习的资料：介绍其他发明家发明的小故事，围绕故事谈谈自己的感悟。
二、拓展阅读：《“看”的学问》
1、自由朗读课文
2、出示阅读提示：
（1） 你认为看有什么学问？
（2） 小组讨论：文中介绍了哪些观察方法？你在生活中有哪些好的观察方法？
3、学生自读后，小组讨论，全班交流。
4、你认为丁丁在和别人谈话时有哪些优点？
5、分角色朗读课文。
三、指导书写
1、学生观察字形，找出容易出错的字重点学习。
2、学生独立书写，教师巡视指导。
板书设计：
他 了什么
[他发明了什么 教案教学设计]
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