小学语文学习评价的探索(网友来稿)

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篇1：小学语文学习评价的探索(网友来稿)

钱琼箫

我们进行“小学语文教学中如何实施素质教育”的课题研究工作两年多了。两年来，我们边学习，边实践，边实施，边总结，一次又一次地认识到，语文学习评价在语文教学中的地位和作用，它在一定程度上调节和制约着语文活动，具有导向、激励、反馈、总结等多重功能，是当前语文教学从应试教育向素质教育转变的着急所在。因此，我们以语文学习评价的改革和完善为突破口，采用调查、研究等方法，在小学语文学习评价的内容全面、标准科学、方法灵活，评价的过程客观、真实，并以此推动整个语文教学过程的优化，全面落实素质教育。

一、评价内容全面

小学阶段对学生进行学习成绩的评定，以往的一张试卷决定学生一学期的学习成绩的做法显然是不科学、不全面的，我们应对学生的听说读写、学习习惯、思想认识水平等多方面的内容作出全面评定。在教学过程中，我们强化目标意识，尤其是对学生的学习成绩评定，严格按照《语文教学指导纲要》的指示，以教学目标为依据，以必学内容为范围，建立了较全面、完整的教学目标体系，即教学总目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标。目标的分类，参照了布鲁姆等人的目标分类理论，并根据语文学科的特点，分为知识、能力、思想情感三大领域。

如第六册第一单元教学目标为：

1.学会本单元的39个生字，读准多音字“扁”、“乐”；读写并理解88个新词；学会根据词语给多义字选择正确义项。

2.会用“兴致勃勃”写一句话，会仿照例句，用“把”字改写句子；能按照课文内容填空，把句子写具体；能辨析句子是否完整，能把不完整的句子补充完整。

3.能按课后作业的要求，朗读课文，背诵有关段落，回答有关问题，理解课文内容；能独立阅读一段意思比较明了的话，说出这段话的主要内容。

4.能认真听老师讲故事，记住故事的要点，能按事情发展顺序复述故事，能认真观察多幅意思相连的图，能根据已提供的开头，按事情发展的顺序，读写一段通顺的话。

5.航道南京长江大桥的雄伟壮丽，知道我国航天科学技术所取得的伟大成就，知道改革开放的政策给我国城乡带来的巨大变化；培养对社会主义祖国的热爱之情，感受做一个当代中国人的自豪。 上述五项目标中，第1项为知识目标，第2～4项为能力目标， 第5项为思想情感目标。 我倦对学生的第一单元学习成绩进行评定时，就以此为依据，编制相应单元测试题。

所有评定内容可以划分为两大方面，考查内容和考试内容。考查内容包括听说、朗读、写字、写作、作业、听课、活动等七个项目。（这里要指出一点：我们在不增加语文教学课时的前提下，每两周开设一节活动课，按活动课授课计划，精心设计课堂教学，认真进行语文活动课成绩的考核。活动课开设两年来，收到了较好的效果，故把语文活动课成绩也作考查项目之一。）考试内容包括拼音、字词、句子等基础知识和阅读能力（包括思想认识水平）。考试有平时、期中、期末、综合评定，综合评定由前三项按比例计算。

二、评价标准科学

学生学习评定的标准是否得当，直接影响学生学习成绩的高低，同时影响学习过程中的其它相关因素，如学习积极性等。我闪以“纲要”为依据，每个项目制定了一套测评方案，包括测算要求、内容、方法等，具体地进行实施。无论是考查项目还是考试项目，均采用优、良、及格、不及格的等级评定，意在淡化分数对学生的负影响。如“听话能力”测评的要求，各年级分别如下：

一年级：初步做到听话时集中注意。能听懂教师提出的问题和同学回答的内容，听懂内容简单的一段话。

二年级：初步学会集中注意力认真听，一边听一边记忆。能听懂内容浅显的一段话，听另人讲述一件简单的事，能概括主要内容。初步学会听懂对儿童的广播节目。

三年级：初步学会集中注意听对方，边听记住讲话的要点，能提出不理解的问题，听出别人讲话内容上明显的错误。初步学会听懂别人讲述的事和对儿童的广播并能概括主要内容。

四年级：初步学会听别人说话并能抓住要点，能概括主要内容，归纳要点。能从听话中吸收知识，丰富词汇。能辨别别人说话的正误。

五年级：学会听程度适合的讲话和广播，能抓住主要内容，归纳要点。能从听话中吸收知识，丰富词汇，能辩别别人说话中的内容和语句上正误。

六年级：学会听程度适合的讲话和广播，能抓住要点，俯对方说话的意图。

测评方法：根据各年级的不同要求，选择相应的内容，编制测试问题。根据学生对测试问题的回答情况分等级。

三、评价方式多样

灵活多样的评价方式更能全面、准确地反映学生的成绩，更能体现学习评价的优势，根据语文学科的特点和我们现有条件，采用了多种评价方式。

⑴从学生答题的方式看，采用了口试与笔试相结合的方式。听说、朗读、听课等采用笔试方式，写作、写字、语文基础知识等采用笔试方式，语文活动、阅读能力等项目的考核则采用口试与笔试相结合的办法。

⑵从测试的操作主体看，学生的成绩评定不再由教师“垄断”，而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自我评定、小组集体评定、教师综合评定三项组成。如作业、听课、活动等项目，就采用了自评、组评、师评的方式。这样，一方面保证了评定的准确、全面、客观，另一方面充分发挥了学生主体的作用更能调动学生学习的积极性和主动性。在评定过程中，了解自己的不足，学习他人的优点，促进和改善自己的学习。

⑶从学习评价的外部条件看，采用了考试和考查相结合的方式。考查重在“查”字，对不同的学生可以在不同的时间进行，控制相对较宽松，学生感觉不是“考”，更能发挥自己的水平。考试重在“试”，控制更为严格，在同一时间进行，有较紧张、严肃的气氛，有利于培养学生的竞争意识。考查与考试相结合的成绩评定方式是在实施素质教育的思想指导下进行的，强化平时考查，淡化期末考试，即在认真进行期中、期末考试的同时，对单元测评，对平时作业、课堂表现、语文活动课等的考查加大力度，并在总评时，将平时成绩所占比例由原百分之三十改为四十，期中、期末考试成绩（或考查成绩）分别占百分之三十。

四、评价过程客观

在对学生成绩评定的过程中，往往会或多或少地带进主观色彩，学生在教师头脑中的印象好坏直接影响到某些成绩，尤其是平时听课、朗读等考查项目，如一味地模糊评定就不科学、不真实、不客观，会产生不良的效果。为有交地避免主观印象的干扰，我们制定了一套较完善、严密的具体方案，并且可以操作。这里以学生的作业评定为例来说明。

学生的每次作业均如实评定。学生的作业分四个等级：优良、一般、差。低年级每次作业奖励五角星，相应的颗数为3.2.1.0。 优（三星）的标准为：准确、独创性、正确、清楚、及时；良（二星）的标准为：正确、清楚、；一般（一星）的标准为正确、及时；差（0星）的标准为：不正确或不及时。每得十颗五角星者，可在“学习”

栏里奖励一朵小红花，期末评定成绩时即以此为依据。在争创五角星、小红花的过程中，教师、学生共同参与，效果较好。

每一个考查项目均有较严格的操作过程，不随意提高或降低要求和标准，严格按教学目标评定。这是一个学生与教师共同参与、及时反馈、改善矫正的循环往复的经过，在这一个过程中，力求每一环节客观，如实地反映真实情况。

综上所述，学生的语文学习评价是依据一定标准，对学生学习的整个过程进行评定的系统过程，它除了具有一般学习评定的特点以外，还必须考试到学生的年龄特点，有利于学生的学习，有利于习惯的养成、方法的掌握、智力的发展、能力的培养、品德的形成，所以更要注意评价过程中贯彻鼓励性原则。

由于我们研究水平和现有条件的限制，本课题还有许多值得探讨的问题。如评估面广量大，教师工作负担较重等等，有待于在今后的实践中进一步探索和研究。

(此文发表于《小学语文教学》、6)

作者邮箱： qqx824@sina.com

[小学语文学习评价的探索(网友来稿)]

篇2：小学语文探究性学习探索

小学语文探究性学习探索

??《基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程改革纲要》（试行）指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要求教师，不但要更新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念，而且要对自己教学行为进行分析和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。我觉得在教学中应该深化研究性学习，构建三维式课堂。

??教学改革要求实现师生双方和谐共生与发展，目前，课堂教学处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来呢？我结合自己的经验，提出几点体会。

??（1）“抛香诱鱼，满池开花”，实行课堂的开放性，把学生引进知识的殿堂。

??我以为，教书有如垂钓之事。垂钓者面临满目静水，该怎样撑钓呢？垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓点，并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿，激起满河涟漪，诱发鱼儿满池开花的局面。可以说，学生在课堂接受知识时，教师所提出的.有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等。教师的指导艺术即配制鱼饵的艺术，能激起学生的求知欲。“抛香诱鱼”的实质是利用学生的好奇心，勾起学生学习的自觉主动性。其方法有借题发挥，抑或课题延伸及拓展，其形式可分为三种，一是不加考虑的吸收知识，主要缘于对知识的占有欲及兴趣；二是据某一知识信息，学生自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的故事，敞开话题，并给予相关评价，制造一种“追根溯缘”学习的氛围；三是就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，信息刺激，有“更上一层楼”之盛况；因此，“抛香”的过程实际上是引导学生“质疑”的学习过程，孔子曰：“学而不思则罔”，教师是学生的引路人，在教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑，敢于创新，边学边思，领会知识的深刻含义。例如，我在教课《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了三句话，一是妈妈的话；“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说的话：“您说哪儿去了，帮您做点事应该的…… ”我把着三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学；①同桌对话②表演情景③文本理解④思考问题⑤借题拓展⑥再结合自己的行为思考问题：1、少先队员应该做些什么？2、我为什么这样做呢？3、我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。另外，借题发挥和知识的拓展过程培养了学生动脑筋爱思索的习惯，促进创造性思维的形成。如德国19世纪数学家高斯的“速算论”就是受益于他老师的课堂提问，在老师的一再恩赐下，他的思维潜力得到开发，以至后来成为了 “数学王子”。

??因知识本身的诱惑力，激发了学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生“双手推开知识窗，一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，是新型教课的出发点及归宿。

??（2）“锅中煮肉，点火生香”，实现课堂的实践性，重视学生的学习过程的实施和学法的运用。

??我打一个比喻：教师上课，学生学习就是“锅中煮肉，点火生香”的过程，课堂情景就是一只锅，而知识就是肉，“点火生香”的过程就是学生学习实践的过程，因此，课堂

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篇3：小学语文学习的自我评价

1、在这个学期里，我自己即有优点又有缺点，现在我总结一下自己。

我的优点挺多的，例如我担任着班长和执勤队员，每逢星期三就为学校班级服务，而且每个早上，我还为我们行的人收本子。

但我也有缺点，就是我的脾气不好，很容易被别人激怒，而且有时赌对待同学很凶。

我想:我以后要多发扬优点改正缺点，做一名好学生。

2、在这个学期里，我的英语进步了很多，可是语文和数学总是不能达到80分以上，那是因为我太贪玩，只要专心上每一节课，认真完成作业，我相信成绩一定会提高。

3、我这个学期的学期的语文和数学成绩好了一点，平时我测验成绩常常是b头a尾的，但是现在我测验的成绩提高了许多，妈妈也为我高兴，所以我一定要更加努力复习。

虽然这两科成绩好了一点，但以后要好好复习，更加努力了。

4、在这个学期中，我认为我自己乐于助人，做值日生也专挑辛苦的事做。

至于缺点，我就认为我今年的成绩小幅下跌，本来我上年成绩达到90%，今年跌到89%，让人十分之伤心啊!

5、在这个学期里，我成绩还不错。

数学测验成绩有两次是一百分，另外两次都有九十五分以上。

语文测验的成绩都是a，英语测验成绩都有九十五分以上。

每次的作业，我都十分认真，语文和英语的听写都是整本全对的。

我希望自己今后能做得更好。

6、在这个学期，我专心听讲，课堂上积极思考，回答老师的提问，课后认真完成老师布置的作业，每次的作业和测验成绩都比较理想。

同时，我热爱班集体，多次被学校评为[满小之星“。

7、这是我的总结，这个学期在我爸爸、妈妈和老师的帮助下，我的学习有了很大的提高，但是还有很多缺点。

这个学期我的测验成绩有了很大的提高，特别是英语，从原来的60分一下子升到了84分;数学的测验成绩也有了很大的提高，最高得到了98分;语文也有了一定的提高。

妈妈都称赞我是个聪明的孩子。

但这还远远不够，我还要更加努力做到更好。

8、这个学期就要结束了，在这个学期里，我能够遵守中・小学生守则和日常行为规范。

尊敬老师，文明有礼，按时完成作业，在课堂上大胆发言比以前进步了。

能积极参加体育锻炼。

爱护公物。

在家里帮父母做家务。

9、这个学期过的真快，又到了学期末了，快要考试了，现在要总结一下这个学期的总结。

在这个学期里，我大胆了许多，不过回答问题的时候，声音还是太少。

这学期里，我有时没有完成作业，所以老师要我补回来，我也及时补回来。

我希望下学期能遇到更多快乐的事，学习成绩更进一步。

10、在这个学期里，我的学习成绩明显地下降了。

这个学期，我帮班里做了一个星星印章。

我在这个学期里，做得不足的是:学习成绩下降，没有认真复习，和同学闹矛盾，上课和同学讲话，没有积极举手发言--我希望我的这些小缺点能够改正过来。

11、这个学期，我的成绩有了明显的上升。

身为英语科代表的我，每天都不厌其烦的帮老师收堆积如山的作业本，不时还要登记一下作业。

不过，我还满喜欢这小小的[工作”。

12、这个学期我总结来说的平均成绩为一般。

好的有:在数学成绩上有极大的.进步，没有再和太多同学打骂，和同学的友谊更是更上一层楼。

在升旗首竞选的时候很多男同学都不得选我，这可以表明我和很多男同学友谊还是很深的。

当然，我也为班做过贡献，上次我也给了一些装饰品来布置。

学期快结束了，又快到了新的暑假。

我在暑假一定加强运动和复习，尽力把缺点通通都补上。

篇4：学习《小学语文学业评价》心得体会

学习《小学语文学业评价》心得体会

通过学习《小学语文学业评价》，让我对小学语文学业评价有了一个全面深入的了解，感触较深，体会到评价的重要性。过去对孩子的评价有很多不利于孩子学习兴趣的提高及孩子身心健康发展的，甚至有时候出现错误的方面，过于注重量化的评价，忽视孩子全面发展和个体差异。例如：在每次考试后，我们总会人为地把三分之一的孩子定为“好孩子”，有三分之一定为中等生，有三分之一的直接定为“差孩子”，这样一棒子打死的片面评价，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑和摧残孩子发展，这与当前的素质教育宗旨背道而驰的。

有以下几点心得体会与同行们交流：

一、有效评价应是为了孩子进一步提高。

斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。评价的目的是为了提高孩子们的成绩，找出自己不足，扬长避短，不断改进，使孩子一步一个脚印到达成功，获得发展。例如在检查语文作业时，不要只是老师一个人去做，而要多提倡孩子间的互动检查。这样做可以更大程度地提高孩子们的作业积极性，又能使孩子们相互交流，改进，共同进步。

二、有效评价是激励孩子的动力。

在小学语文学业评价中，要善于发现孩子的特长，然后给予适当的鼓励，以激发孩子内在的潜能，让小学语文学业评价成为解放孩子的起点，使每一位孩子都拥有自信心，得到全面健康，有个性，主动地发展。例如：孩子的语文家庭作业中总有一部分是较差的，但是我们在评价时，不能直接说差的地方，而是想方设法在作业中找出优点、闪光点加以鼓励、表扬，使这一部分孩子都能得到信心，只要孩子下一张作业有进步，那我们的评价就成功了。我认为，一天一小步，十天就一大步了。这样的激励方法是很有效的。

三、用多元化评价促进孩子发展。

过去的评价是教师说了算，一把尺子量到底，而这把尺子不一定是好尺子，在评价上容易出现错误，而有效的多元化评价更能使孩子进步。例如对一个孩子的发言进行评价时要从不同的方面予以评价，鼓励其他孩子加入到课堂发言的.评价当中来，只有实现评价方式的多元化，才能使每一个孩子都有机会成为优秀者，促进孩子综合素质的全面发展。

四、小学语文学业评价也能促进教师发展。

教师要通过课堂观察，及时了解孩子学习情况，对于正确的给予鼓励和强化，对于错误的给予指导和矫正，同时教师要及时的反思自己的教学方法，总结出自己的不足，为下一次教学提供帮助。教师的提高是在实践中总结、改进取得进步。我想孩子的成功与失败是教师教学成功与否的一面镜子，所以说教师的发展离不开孩子，孩子的发展也离不开教师。

总之，教师要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习和评价氛围，让孩子在有效评价中得以健康成长，让教师在有效评价中发展教学艺术，提高教学质量，为中国的教育事业做出贡献。

篇5：小学语文学习评价的诗意追寻

小学语文学习评价的诗意追寻

赏识――小学语文学习评价的诗意追寻

法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒。”能在教学中直接起唤醒和激励作用的力量，我认为当推赏识。马斯洛的需要层次理论也曾告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和安全需要获得满足后，更高层次的需求就是对爱和尊重的渴望。其实，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，即便对于小学生而言，也毫不例外。因为他们正处在自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。由此可见，运用赏识教育发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学语文课堂学习评价的诗意追寻。

一、关爱和尊重――赏识之灵魂

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。课堂不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分――小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是赏识教育的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重学生做人的尊严和价值，宽容学生的个性，支持学生的创见，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注学生的点滴进步，从而鼓励学生克服种种困难。

我曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆的家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下课的时候，我只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。天长日久，同学们似乎都明白了老师的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地，看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋，渐渐的，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，半晌都没有回过神来。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。这件事也使我更加明白：教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒给每一位学生，尤其是后进生的心田，把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。只有对每一位学生个性的善意宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。

二、理性的激励――赏识之原则

赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜？对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生感到老师在敷衍，()让学困生觉得这是在迁就。因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。

1、精当的指导性

赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”,从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱”、“我很喜欢你”,诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”,学生也许会感到高兴，但绝对盲然。因此，这种赏识也就失去了它应有的`效力。有位教师让学生朗读课文，完了只是“读得很好，再接着读下一段”,如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了。”这种评价，一分为二，针对性强，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。

2、强烈的启迪性

赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。一位学生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比喻恰当贴切”,问“为什么”,学生回答：“透明嘛，说明小弟弟的眼睛亮。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地表现了孩子心灵的纯洁与可贵。

3、多元的融合性

赏识的方式不应该是单一的或长期重复使用的。是当众表扬还是在办公室里表扬，是口头奖励还是物质奖励，是热情洋溢还是冷静客观，这要视受赏识者的年龄、个性等而定，不可以随意为之。对低年级的学生，可能更需要热烈的奖赏之词；对于自信、含蓄的学生，可能一个特定的手势，一个微笑就可以尽传其义；对于调皮、爱捣乱的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对于容易骄傲、爱张扬的学生赏识的方式应该内敛，包含期待。

三、科学化的艺术――赏识之情韵

前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，赏识教学需要以艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵味。

1、春风微雨，不着痕迹

微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到老师的一份温情与爱意。既然甘为人师，就请别吝啬于你的微笑吧！给予学生一次真诚的微笑，一下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神都会让他们享受到那种受重视、被赏识的快乐。记得有一次，我抽了班里一位柔弱的小女孩背诵课文，她腼腆地站起来，如临大敌，结结巴巴地背了两句便停了下来，怯生生地望着我不知所措。我微笑着走过去，柔声地对他说：“别紧张，好吗？再想想，我能给你提示一下吗？”她望着我充满信赖的眼光，咬了咬嘴唇，坚定地摇了摇头，稍稍稳定了一下情绪，居然很顺利地完成了背诵任务。我仍然微笑着回到了讲台，这时教室内爆发出雷鸣般的掌声，小女孩的眼里已噙满了泪花，她那感激的眼神冻结在我灿然的微笑里。在语文学习中，有了这样一次刻骨铭心的经历，她从此再也没有胆怯过。“随风潜入夜，润物细无声”,教师之于学生的这份绵绵的爱意，这份微妙的赏识，却会让成功的学生享受快乐，会让受挫的学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉善意。

2、情感激荡，意境深远

语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀，需要“语文味”.赏识的语言同样可以如此，绝不是那种老套的“你真棒”、“很好”等。我在上《海底世界》一课时，将男女生分片断朗读课文，效果很好。我颇为动情的品评：“男生声音洪亮，奔放而整齐，女生声音甜美，圆润而柔和。男生读得好，使人想起进入深海的探索者，坚定沉着；女生读得好，使人想起传说中的美人鱼，楚楚动人；男生读得好，让人仿佛置身于掀着巨浪的海面，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于奇妙的海底，趣味无穷。”学生自豪地笑了，情绪高涨。念了一遍又一遍，以至于下课后我走出教室，他们还陶醉在琅琅的读书声中。这种形象化的充满感情的赏识，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在激荡的情感中受到熏陶和鼓励，在高昂的情绪中产生想象，意识到什么是阳刚之气和阴柔之美，并且还领会了对比、排比的修辞手法在表达方面所取的作用。

3、惩罚有方，批评有度

提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松。但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。在英国皮亚丹博物馆里，收藏着出自一名小学生之手的两幅画。这名叫麦克劳德的小学生想知道小狗的内脏是怎样的，便偷偷地打死了校长宠爱的小狗，校长了解了他的想法后，对他做出了独特的惩罚：画两幅图――小狗的骨骼图与血液循环图。他不得不为此查资料，认真地研究小狗的内部结构。由此，他对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，后来，他成了一位有名的解剖学家，并且在1923年获得了诺贝尔医学生理学奖。这位校长的高明之处在于既让过失者认识到错误，又保护和发展了过失者的好奇心，让过失者在处罚中得到了探索欲的满足，使感性的知识得到了理性的升华。再如，一位教师评价他的学生在黑板上有些哗众取宠的写着又高又大的字时，幽默地说：“你写的字都对，但‘字高字大（自高自大）’就不太好了。”这种“谐音双关”的手法，使学生在笑声中受到了教育。

总之，赏识教育的结果是培养了学生无形生命的支柱，而长期的应试教育却在不经意间磨损了学生应有的信心和勇气。那么在大力提倡素质教育的今天，如何在教学中探索出一种科学有效的方法让学生找到自信，这是摆在我们面前亟待解决的问题。当然世界上没有适合于所有学生的赏识方式，怎样的赏识对你的学生是最合适的，这需要我们在教学实践中创造性地去发现，我想，这应该便是富有诗意的赏识教育的美学价值和现实意义。

篇6：对小学语文学习发展性评价的探析

对小学语文学习发展性评价的探析

对小学语文学习发展性评价的探析

长沙市芙蓉区育才学校  黄慧荣

《语文课程标准》在“评价建议”一节中指出，语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展”；应突出评价的“整体性和综合性”“，以全面考察学生的语文素养”；应加强“形成性评价”，重视“定性评价”。这些关于评价的关键词句虽然从原则上指出小学语文学习发展性评价的思想，但是还不够具体、明晰，本文试图从评价的目的、功能、内容和方法等方面作进一步的探讨分析。

一、从评价目的看，评价要促进每一位学生的发展。

长期以来，小学语文学习评价没有把学生当做人来对待，而当做工厂大批量生产的统一规格的“物”，评价的目的实际上是为了检查生产的“物”是否符合规定的统一标准。1956年颁布的《小学语文教学大纲》中指出，评价是为了检查学生思想教育和知识传授的目标达成程度。1963年颁发的《小学语文教学大纲》中指出，评价是为了检查学生语文读写能力的目标达成程度。20世纪80年代以来，虽然评价的内容较以前全面，但还是把学生作为统一规格的“物”来考察。以上语文学习评价发展的三个阶段具有相同的特征：一是评价者与被评价者是控制与被控制、主体与客体的关系；二是评价者为了保持所谓的客观性而极少投入感情，缺少相互理解和交流，评价成为令大部分学生讨厌的事，往往对大部分学生的心灵造成伤害；三是采用统一的标准评价，而忽视人的个性、情感的丰富性、变化性，实际上是对人的尊严的漠视。语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。其主旨是学生的知识是建构的，智能是多元的，学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展；不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。

二、从评价功能看，强调本体性功能。

小学语文学习评价实际上具有两类性质不同的功能，一是本体性功能，二是附加性功能。本体性功能是指教学评价与生俱来的原初的功能，附加性功能则是后来由于其他种种需要而加上去的额外功能。当前语文学习评价把附加性功能看做为最重要的甚至是惟一的功能，即过分强调评价的甄别、选拔功能，造成了评价的负面影响。语文学习评价成了单一的语文总结性考试。人们常说“考什么教师就教什么，学生就学什么”，师生均把目光集中在考试上，通过题海战术等千方百计去争取好的分数，从而提高优秀率、合格率等各种指标。小学语文教学中“少、慢、差、费”等症状长期存在，小学生学了六年的语文还不能很好地说话、作文，有的甚至错字连篇，这都与小学语文学习评价的弊端有着直接的关系。多少年来，广大语文教育工作者试图淡化语文学习评价的选拔功能，但收效甚微。究其原因，这种甄别、选拔的评价是迫于教育资源、教育机会乃至社会资源限制而进行的，是升学与就业的激烈竞争而赋予的。随着新课程的进一步推行，各种考试制度的改革，评价的本体性功能将得到充分的发挥。小学语文学习发展性评价的本体性功能具体表现为：

（1）反馈调节。即把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，并让其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，以促进一步发展；同时倡导评价者与学生在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身

（2）展示激励。把评价的过程看做是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，使评价成为激励的手段。

（3）反思总结。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动学生内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，随着语文学习发展性评价的日常化，将促进学生个体建立良好的反思与总结习惯。

（4）记录成长。发展性评价清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，展示学生个体成长的进程。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

（5）积极导向。发展性评价将评价本身看做是一个与教学过程同等重要并同时进行的过程，它将引导语文教学方式的转变、教师自身的成长、家长教育观念等方方面面，从而促进教师、学生、学校的共同发展。

三、从评价的内容看，注重综合性，尊重个体差异。

学生语文素养的发展不仅仅意味着语文知识技能和智力的发展，同样意味着情感、态度、价值观等方面的发展。大多数教师和家长只看重学生的智力发展，面对智力的认识又仅局限于记忆能力、语言能力和思维能力。这种片面认识导致语文学习评价内容非常狭隘，主要评价学生“字、词、句、篇”等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力。而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。《语文课程标准》正确把握了学生语文素养全面发展的内涵，把评价的内容分为三个维度和五个领域。评价的三个维度：一是知识和能力，它是语文学习的基础；二是过程和方法，它是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观，它是语文学习的'动力。与以往的《大纲》相比，课程标准加强了“情感、态度与价值观”的评价；突出评价内容的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。评价的五个领域：一是识字与写字，二是阅读，三是写作，四是口语交际，五是综合性学习。三个维度、五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生的语文成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习习惯与积极情感体验等方面的发展。同时，发展性学习评价还要尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，给予积极评价，评价的内容要有助于学生悦纳自己、拥有自信。

四、从评价的方法看，强调质性评价当前语文学习评价主要采用的是定量的评价方法。实际上定量方法有其局限性，定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。比如，无法评价学生对文章独特的感受，无法评价学生回答问题时的思考过程，无法评价学生对知识的情感、态度。很多评价内容是需要教师用自己的心去感受理解的，如果硬要把它们变成一堆数字，很难说这不是对人性的一种歪曲。语文学习发展性评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。质性评价的方法表面上没有评分、计算等诸多“麻烦”，实际却更需要教师具有高超的教育智慧和博大的教育之爱，如果运用得好，最能体现语文教育的真谛，也最能打动学生的心，最能取得良好的教育效果。质性评价的方法不追求固定的形式和严格的程序，它的运用贯穿于教师与学生交往的整个过程中，具体方法灵活多样。如：无结构的参与观察法、访谈法、生活体验研究、写评语、档案袋法、苏格拉底研讨法等等。甚至教师对学生的一颦一笑、一个眼神、一个动作也是质性评价。可以说，学生每时每刻都在接受着教师对自己的质性评价。需要指出的是，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化的评价结果整合应用，从而实现评价方法的多元化。

五、从评价主体看，强调协调互动，多方参与。

长期以来，语文学习评价主体单一，评价标准、程序、方法等都是由教师单方面决定的，学生不能对它们有任何怀疑，更无权过问评价过程中的细节，只能被动接受评价结果。在这样一种评价方式中，学生大多持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度。与学生切身利益息息相关的语文学习评价活动却把学生拒之门外，让学生成为评价的被动者、局外人。语文学习发展性评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，让学生参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释。学生通过参与评价过程，能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够更自觉地去达到老师的要求。同时，发展性评价改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动，如“家长开放日”“社会开放日”等。不同的评价主体，从各自不同的角度出发进行的评价，对学生的语文素养发展有着独特的作用。教师的评价体现了语文教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的东西；同学之间的互评使学生通过评价他人来反省自己，能够加深对评价标准、评价要求的理解，提高自己；学生的自我评价可以使学生养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力。这种多元主体参与的开放互动的评价体现了以人为本的评价思想，能激发学生的主体精神，促使每一个学生最大可能的发展。

篇7：小学数学评价探索

小学数学评价探索

当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

一、过程评价的方式

1. 数学学习档案

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2. 二次评价与延迟判断

学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的'喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。

二、过程评价的“五个关注”

关注过程  儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。 因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

关注平时  教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

关注呈现  过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定

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小学低年级数学评价方式的探索

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