新模式下的信息技术教学方式

下面小编给大家整理的新模式下的信息技术教学方式，本文共12篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“andyandy33”提供。

篇1：新模式下的信息技术教学方式

1. 学生是整个教育活动的整体。

2. 教师在整个教育过程中，所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的最重要的作用是为学生搭建一种有利于他们主动学习和发展的平台。

3. 信息技术在这个教育过程中所起的作用是：通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以学习者最容易接受的方式呈现信息；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息。这个作用，是通过充分发挥信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理信息的新型教育模式而得到充分发挥的。

4. 整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。

现在我们的教学重点不仅仅是让学生掌握某一种软件的使用方法，关键在于信息的获取、分析、加工，以及有效的利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题的能力。通过学习，我认为二期课改正是朝着这个方向前进的。其中又包含了多种手段：如为适应社会需要的复合型人才，为促进学生各方面的和谐发展，实施了课程整和；对教师来说，要走进新课程的标准，实现教学的创新；对学生的学习来说，要改变学习的方式，培养创新精神和解决问题的能力；从评价上来说，科学的过程性评价取代了先前的考试评价制度，正如火如荼地展开。

篇2：试论新课标下中学信息技术的教学方式研究论文

试论新课标下中学信息技术的教学方式研究论文

摘 要：随着信息技术的发展，在新形式下如何开展信息技术教育，培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才，已成为信息社会十分关注的问题。在新课标的指导下进行有效的信息技术教学，关键在于创新教学方式。

关键字：新课程 信息技术 教学方式

信息技术新课标的基本任务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。如何有效地进行教学，实现这一基本任务是十分重要的课题。常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。信息技术课堂教学常用的教学方式有：讲授法，任务驱动，小组探究，启发式，分层递进教学法。结合自身教学经验，从下面几个方面阐述自己的一点心得体会。

一、创新教学内容，激发学习兴趣

信息技术课程的内容是丰富的，但有些老师一味的钻研课本的内容，根据教学大纲完成教学任务，很显然这是不合适的。信息技术是与时俱进的，要想达到培养学生信息技术素养的目的。就必须创新教学内容，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。例如：在教学《信息搜索》时，增加课程的内容的趣味性和时事性，找学生感兴趣的话题，以“上海世博”为主题，教师播放上海世博主题视频，引入课题，激发学生学习的兴趣和热情。整个课堂以上海世博为主线，将教学目标穿插在一个个学生活动中，有目的地引导学生达成本课的教学目标。在教授《计算机硬件的认识和安装》时，以《硬件纸牌》游戏的'方式引入课题，激发学生的求知欲望。

二、任务教学，学生自主探究

目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用“任务驱动”教学法实施教学。恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力，增强学生解决问题的能力。

例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性，促进学生的发展，也更加有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。

三、因材施教，分层递进教学

众所周知，因材施教是我们必须遵循的教育原则。每个学生的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，做到因材施教，而分层次教学正是贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。例如在教学过程中，在《算法与程序设计》模块的编程教学中，由于差生理解能力差，因此我要求这部分学生只要掌握基本语句，写出一种设计方案即可；而中等生则在掌握基本方法基础上有所提高，进行一题多法的解题训练；对优生则要进一步拓宽知识的深度、提高知识的难度，达到灵活运用、举一反三的目的，并实现知识传授与能力培养的统一，同时也很好的发挥了学生的潜能。

四、发现教学，启发思维

信息技术学科的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢”，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。那么，信息技术学科教学中我们应怎样让学生发现学习呢？例如，在Excel的教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份成绩为例，提出问题：如何得到第一个人的同学的总分，学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一种方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论之后，再提出问题：若这份成绩表中数据项较多，如有100项，要将这100项进行累加，采用刚才的方法是否太繁琐？学生通过观察实践，找到工具栏中熟悉的内容“∑”求和，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在Excel中提供了许多现成的函数供我们使用，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法……整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。

在发现学习的过程中，教师还要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在发现学习的过程中，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。

总之，对于不同形式的教学方式的探究，要在充分理解“新课标”的基础上，根据学生实际、根据教学内容、根据教学环境选择恰当的教学方式。所以我们说在信息技术新课程教学中，不能只注重形式，因为采用什么样的教学方法本身不是目的，它是为教学目标的实现服务的。所谓教无定法，学生能够接受，理解的教学模式，就是最好的教学方式。

参考文献：

[1]徐晓东。《信息技术教育的理论与方法》。高等教育出版社。

[2]叶金霞。《中学信息技术教学与实践研究（修订版）》。高等教育出版社。

[3]董玉琦。《信息技术课程与教学》。电子工业出版社。

[4]祝智庭，李文昊。《新编信息技术教学论》。华东师范大学出版社。

[5]彭国华。《分层递进教学，适应学生差异》。载《素质教育大参考》。

篇3：探信息技术教学新模式

探信息技术教学新模式

建网络教学支持新平台 探信息技术教学新模式

常州市武进区前黄初级中学 信息技术教研组 杨 勇

内容摘要：

跨入21世纪，信息的获取、处理、应用将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，所以信息技术教育的核心是培养学生的信息技术素养，提高学生处理信息的能力。作为信息技术一线教师，根据目前已实现千兆到校园、百兆到桌面的互联网条件，直接将学生网络机房作为教师“教”和学生“学”的工具，建构了网络环境下的信息技术教学模式，即开发、改编、运用了一个教学支持网站作为教学支持平台，让学生运用学习策略畅游在虚拟的信息技术教育社区中，从而提高学生信息技术素养。

关键词： 信息技术 网络教学 教学模式 信息素养

全国信息技术教育工作会议指出：教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。而传统的课堂教学以“教”为中心，主要是通过教学分析和呈现教学事件的教学策略设计。而现代教育观念则应以“学”为中心，要以学生认知学习理论为基础，选用学习资源积极主动建构知识意义的过程。它的主要内容是教育者通过学习分析并设计学习资源，让学习者使用认知工具经过自主学习、协作学习、研究学习的教学策略、模式，这种以“学”为中心的教学设计也正体现了当代社会人本主义精神及对素质教育的要求。而网络环境则有助于形成创新教育、素质教育的一种氛围，那么如何在网络环境下进行信息技术教学就成为我们信息技术教师所关心的重大的问题。

任何学习活动都在特定环境中发生，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。所以在信息技术教育的过程中，构建有效支持学习者进行学习并提供开放性学习资源的学习环境是非常必要的。根据我校光纤已连入internet，以100M的带宽高速访问互联网的优势，就信息技术模式构建的可能性、操作性进行了尝试，也即将网络作为“教”和“学”的必需工具，也就是以计算机为工具来学习信息技术，从而实现将计算机作为认知对象到认知工具的转化。

一、网络教学支持平台构建基本设想

华南师范大学李克东教授认为信息化环境下的教学模式有四种：一是基于课堂讲授的“问题--探究”学习，即Learn from IT。二是基于网络环境下的主题研究性学习，典型代表为WebQuest。三是基于因特网的校际远程协作型学习。四是基于专题学习网页开发型学习。我所设想的就是要综合运用这几种教学模式。具体做法略述如下：

1、校园服务器安装装IIS，开通WWW、FTP服务，能运行动态网站程序，便于运行信息技术教学支持平台。

2、制作教学网站，作为教和学的交流园地，形成一个虚拟的教学社区。教师上课用到的教案和课件都提前发布到网站上去。课件可以是文本、图像、falsh动画等多种形式，只要连通了互联网，任何一台联网的计算机都可以使用、浏览这些教学课件。这样就将教学课件的价值从时间、空间得到无限拓展。

3、提供多种认知工具。基于网络的认知工具有：Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、站内短信等。这类认知工具有开放性、探究性。譬如学生之间可以通过信息技术论坛进行质疑，交流看法，以及帮助教师来解答其他学生提出的疑问。所以引导、帮助学生运用这些认知工具能够更好促进学生具有创新精神、创造性思考。

4、学生在网上发布自己学习心得和制作的电子作品，让学生的作品“周游世界”，让学生体验学习的乐趣和成就感。

5、师生对学生的学习评价方法有两种：一种是电子作品网上递交形式完成，师生共同评价；第二种是客观理论题，运用网络考核平台，学生注册进行网上考核，考核结束就得到相应评价，减少人为因素。

在我构想的教学模式中，学生的学习信息技术知识的过程已经是运用信息技术的过程。这种教学模式与将信息技术教学分为理论课和上机课的教学模式相比，孰优孰劣，还需实践验证。

二、教学平台支持系统功能具体运用

何克抗教授提出：计算机网络特征有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在我构想的教学模式中，教师制作的网站不仅仅是传统的教学课件，而是教学的平台，学生在平台中和其他同学既是伙伴又是竞争对手，部分进步较快的学生不仅要和同伴协同发展，又要扮演指导者的角色。因此充分利用网站虚拟社区的交流功能正是基于网络的协作式教学策略的体现。信息技术教学支持系统，在学校网站中运行，教学教育功能基本实现。主要体现在以下几个方面：

1、后台实现分级管理。教学内容有师生共同丰富、管理，学生所有一切行为须老师审核，方可在网站发布。网站的内容既有书本知识的“电子版”，又有对书本知识有效补充的栏目，使信息技术紧跟时代潮流。

2、系统整合了常见的BBS论坛、CHAT功能、站内留言，成为学习者交流学习情况的支持系统。在信息技术教学平台中学习者学习不是孤立的，而是在教师的组织和指导下，为同学之间、师生之间交流不同观点、看法提供支持平台，并对其它同学的观点进行分析和评论，为学生进行协作式学习创造有效环境。

3、系统具有统计功能。能统计学生在线时间、发表的文章和评论数等等，并给学生相应积分，成为实行学习评价“星级制”的基础，从电脑新手到成为八级电脑高手，让学生在希望中前进。

4、教学资源区。第一是本地资源，存放学习者需要的资料，譬如教学设计、课件。第二是远程资源，在信息技术教学平台设置友情链接，通过page to page的方法链接到internet直接找到所需资料。第三是泛资源，学生直接使用sohu、sina、google、badu等搜索引擎上网查询资料。基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像、丰富多彩的`交互式界面，因而易于激发学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。

运用信息技术教学支持平台，达到了因材施教、发展个性的目的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。

三、基于网络教学支持系统环境下学习评价的实现

，国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”

所以在进行信息技术考核时，内容应包括理论知识和实践操作两部分。第一部分运用网上考试系统，将理论部分的计算机基础知识、基本操作、网络基础知识分为选择、判断形式，考核完毕，网上立即给出考核结果。

第二部分（实践操作部分）是完成电子作品。学生拥有独立WEB空间，通过网络组件上传，展示学生成果。如WORD与语文学科相结合而制作的电子报刊，可以直接上传，让学生作品与世界“接轨”，学生拥有成就感，就会产生内在动力。再如让学生撰写“我与电脑”的小文章，上传至“常武学生作文网（www.qhcz.net/article/default.asp）”发表，交流学习心得。这些除了检查学生在计算机基本操作和软件操作技能方面的能力外，还考查了学生的语文文字功底。体现“中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合基础工具课程”。

至于考核形式我认为可分个人独立完成和小组合作完成两种形式。对于一些小的考核任务，如建立文件、文件夹等任务可由个人完成。对于大的考核任务，我便倾向于让学生分小组共同完成一项任务，也就是采取协作学习模式。

一般教学流程如下图所示：

以信息技术为工具来学习信息技术课，体现了信息技术课程的工具性，学生在这种网络教学模式下，开展了主动、协作、研究式学习，学生操作技能与时俱进，教学效果明显。当然“教无定法”，教学模式的革新没有固定的模式，只要每一位教师创造性地努力工作，课堂教学就会更有效率，更有价值，更有生机，这是充分发挥每一位信息技术教师的广阔天地。

参考文献：

教育部部长陈至立月25日在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告“WBL的模式、设计与评价研究”――李克东教授（教育技术在线）

关于信息技术与课程整合的理论思考 ――何克抗教授（中小学信息技术）

篇4：探信息技术教学新模式

探信息技术教学新模式

建网络教学支持新平台 探信息技术教学新模式

常州市武进区前黄初级中学 信息技术教研组 杨 勇

内容摘要：

跨入21世纪，信息的获取、处理、应用将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，所以信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心是培养学生的信息技术素养，提高学生处理信息的能力。作为信息技术一线教师，根据目前已实现千兆到校园、百兆到桌面的互联网条件，直接将学生网络机房作为教师“教”和学生“学”的工具，建构了网络环境下的信息技术教学模式，即开发、改编、运用了一个教学支持网站作为教学支持平台，让学生运用学习策略畅游在虚拟的信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）社区中，从而提高学生信息技术素养。

关键词： 信息技术 网络教学 教学模式 信息素养

全国信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议指出：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化。而传统的课堂教学以“教”为中心，主要是通过教学分析和呈现教学事件的教学策略设计。而现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念则应以“学”为中心，要以学生认知学习理论为基础，选用学习资源积极主动建构知识意义的过程。它的'主要内容是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者通过学习分析并设计学习资源，让学习者使用认知工具经过自主学习、协作学习、研究学习的教学策略、模式，这种以“学”为中心的教学设计也正体现了当代社会人本主义精神及对素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求。而网络环境则有助于形成创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一种氛围，那么如何在网络环境下进行信息技术教学就成为我们信息技术教师所关心的重大的问题。

任何学习活动都在特定环境中发生，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。所以在信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的过程中，构建有效支持学习者进行学习并提供开放性学习资源的学习环境是非常必要的。根据我校光纤已连入internet，以100M的带宽高速访问互联网的优势，就信息技术模式构建的可能性、操作性进行了尝试，也即将网络作为“教”和“学”的必需工具，也就是以计算机为工具来学习信息技术，从而实现将计算机作为认知对象到认知工具的转化。

一、网络教学支持平台构建基本设想

华南师范大学李克东教授认为信息化环境下的教学模式有四种：一是基于课堂讲授的“问题--探究”学习，即Learn from IT。二是基于网络环境下的主题研究性学习，典型代表为WebQuest。三是基于因特网的校际远程协作型学习。四是基于专题学习网页开发型学习。我所设想的就是要综合运用这几种教学模式。具体做法略述如下：

1、校园服务器安装装IIS，开通WWW、FTP服务，能运行动态网站程序，便于运行信息技术教学支持平台。

2、制作教学网站，作为教和学的交流园地，形成一个虚拟的教学社区。教师上课用到的教案和课件都提前发布到网站上去。课件可以是文本、图像、falsh动画等多种形式，只要连通了互联网，任何一台联网的计算机都可以使用、浏览这些教学课件。这样就将教

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篇5：浅谈新课程下数学教学方式

浅谈新课程下数学教学方式

根据新课程理念,观察与猜想、探究与归纳、巩固与应用是数学新课程教学应重点关注的三个方面,本文就如何培养学生观察与猜想能力;如何引导学生进行探究与归纳,培养学生的探索能力;如何将课堂的学习知识,得以巩固,并将数学教学与社会生活相联系, 进而培养学生的数学应用能力进行探讨.

作 者：应慧飞  作者单位：仙居县官路中学,浙江仙居,317309 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：数学教学   观察   猜想   探究   归纳   巩固应用  

篇6：信息技术下生物教学论文

信息技术下生物教学论文

1利用信息技术创造良好的教学情境

良好的教学情境能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对生物学习的兴趣。当学生对生物知识产生兴趣以后，学习就不再是一种负担，而是一种倘徉在知识海洋中的享受，这样才能提高学生学习的有效性。通过信息技术创造良好的教学情境，则可以达到这一目的。例如，在学习人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”当中，教师可以利用Flash动画展示“氨基酸脱水缩合”的过程，在展示的过程中，每产生一根肽键都要用声音来对学生的感官进行刺激，在这种环境当中学生能够更好地学习这些知识，同时，教师在再利用自己的知识进行点拨，让学生在观察的过程中寻找规律性的东西，如说氨基酸的个数与脱下来的水分子数之间的关系等，这样的教学过程比较生动直观，教学的过程既尊重了学生的主体意识，又利用了良好的教学情境，满足了学生的学习需要。在高中生物课程学习当中，可以使用这种教学方法的知识点有很多，如说“细胞的吸水与失水”、“有氧呼吸和无氧呼吸”等，当然，教师在实践中需要根据教学的需要构造相应的教学情境。

2利用信息技术培养学生的创新思维能力

教育的目标并不是单纯地传播知识，而是让学生在学习知识的同时，能够对所学到的知识进行加工和创新，并应用到工作和生活当中。高中生物的学习也是如此，在教学的过程中，教师必须将培养学生的创新思维能力作为重要的教学目标。信息技术本身就是一种灵活性的教学手段，并且信息技术始终处在不断的发展和创新的过程当中，将其应用到高中生物教学当中，对于培养学生的创新思维能力具有重要意义。高中生物教师在运用信息技术的时候，可以利用校园网、互联网、公共教育网站、专业教育网站等平台和资源，为生物的教学与学习服务，让学生利用这些平台和资源进行探索，深化自己的思想和认识。例如，在学习“光合作用”这一知识点的时候，教师可以让学生通过这些平台和资源查找鲁宾和卡门的实验的过程和内容，了解当H218O、CO2和H2O、C18O2当中的O转移到C6H12O6的变化和过程，网上有很多类似的资源，不同于课本中的知识，这些资源多数是视频资源，将实验的过程全部展示出来，学生观看这些资源能够对光合作用的过程有更加深刻的理解。教师在教学的过程中，可以设置一些启迪学生思考的问题。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物质会发生什么样的变化等，这样的问题能够活跃学生的`思维，使其能够在学习光合作用知识的同时，将所学的知识不自觉地运用到实践当中。当然，高中生物课程上有很多实验，这些实验在网络上有很多类似的实验过程，有的一样、有的不一样，学生观察相同的实验过程，可以将其运用到相同的实验当中，避免实验的失败。

3利用信息技术帮助学生突破学习的难点

由于很多生物知识并不能直观地展示出来，学生在学习的时候就会感觉到很抽象，即便是教师在教学的过程中说得很细致，很多学生对于一些知识还是一知半解。在具体的教学过程中，教师可以将抽象的生物知识具体化、动态化，利用信息技术手段，直观地展示给学生，将复杂的知识点简单化，能够帮助学生认识、学习、理解和掌握。例如，在学习必修二“DNA分子的结构”“DNA的复制”、“基因的表达”这些内容的过程中，对于大多数学生来说这些内容非常抽象，也比较神秘，学习起来难度非常大，教师在教学的过程中，就可以利用信息技术，将这些知识直观化，并说明这些知识点之间的关系。在教学的过程中，教师可以先利用课件展示DNA分子的空间机构，再利用动画展示DNA的复制和表达的过程，在这一过程中教师可以根据课件的内容提出一些问题，如DNA是如何进行复制的，如果在复制的过程中出现干扰会出现什么样的后果等，然后再让学生总结DNA复制的特点。又如，在学习“遗传规律”这部分知识的时候，等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰，属于微观的、动态的变化，这种变化一般情况下学生观察不到，就可以利用信息技术模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化过程，这样就能带给学生直观的认识和感受，学习起来就会感觉到这部分知识不再神秘。

总之，高中生物教学当中要利用好信息技术手段为教学服务，不断创新教学的方法和内容，增强教学的互动性、直观性，让课本中的知识动起来，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的实效性。

篇7：八年级信息技术下教学工作计划

八年级信息技术下教学工作计划

一、情况分析：

本期任我校七年级153、154班信息技术教学工作，考虑到学生对指法、文本编辑等基本知识很不了解，学生对计算机的掌握程度参差不齐：有条件的学生家中有电脑或父母单位有电脑，对电脑比较熟悉，有部分学生连基本的操作都不会，甚至有些学生还没有上过计算机课，针对此情况，我计划从最基本的知识入手，对学生进行授课。

二、教学目标：

1、了解信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。

2、培养学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3、初步学会用计算机对文字、图形进行处理，并能熟练掌握其技巧。

4、通过学习，使学生了解并掌握一些学习方法和技巧，培养学生的`学习积极性，鼓励学生之间相互交流，进行某些创新设计。

三、教材分析：

本学期内容包括：信息技术的概念、wINDows操作系统认识和操作方法、文本编辑。文本编辑是这学期学习的重点，又是难点。

知识点：wINDows操作系统、文本编辑、指法练习

重难点：文本编辑

四、教学措施：

要有教改提升“优课率”和提高教学质量的新举措，有进一步学习新课程标准和转变观念的的措施，有加强新课程实验教学的具体安排，有培优补潜的措施。

本学期主要采取课堂教师授课方式、学生自学方式和动手操作三种方式进行学习，适当进行一些竞赛及课堂评价的方式进行教学。其中学生自学和动手是最主要的。

要体现学生的主体意识，这一点也是非常重要的。

对于优生，可以适当教给学科外知识，对于潜能生，当注意自己耐性的培养，认真仔细地教给他能用得上的知识。

五、教学安排：

1、信息技术的认识：1课时（理论） 信息技术的认识、计算机的组成

2、指法练习、基本键位及其准则：1课时（上机）

3、wINDows操作系统的基础知识和基本操作方法：6课时（理论与上机各3课时）

wINDows窗口认识、附件、资源管理器、开机与关机

4、初识woRD：2课时（理论与上机各1课时）

woRD窗口的认识、创建、打开、文档的保存

5、文档编辑：6课时（理论2课时，上机4课时） 文章输入与修改、字体段落格式设置、插入图片、艺术字、自选图形及表格。

篇8：构建课堂教学新模式实现教学方式的转变

当前以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新的阶段，新的课程理念下，学习的目标发生了较大的变化，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，是贯彻新的课程理念、实施物理课程标准的关键。这篇文章就是从校本教研和教学实践的实施体会出发，阐述构建“预习—展示”型课堂教学模式的提出背景、结构及实施过程、实施策略以及“教学感言”等，以供同行商榷。

新课程标准已颁布多年，在新的课程理念下如何进行课堂教学成为摆在每位教师面前的重要课题。我校教研组针对当前教学改革的形式，结合自己学校的条件以及对教学实践的体会，大胆的提出“预习—展示”型教学模式，并应用于教育教学中，真正实现了教学方式的转变，实实在在的落实探究教学的理念，通过近两年的尝试，取得了理想的教学效果。

◆模式提出的背景

建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是“先教后学，课后作业”，即在课堂上教师以讲为主，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白，如果在课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验，这种教学方法从一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力和实验能力，但它侧重于知识的传授，学生被动的学，没有积极的参与课堂教学，不能激发全体学生的学习积极性和主动性。实际上学生早已不能满足教师在课堂上的演示实验或学生的“验证性”的分组实验，学生要亲自动手，参与实验过程，因而改变传统的教学模式事在必行。

新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性的学习方式要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。合作性的学习方式要求教师为学生的合作与交流创造机会，注意组织学生以小组的学习方式进行合作学习，开展开放式的讨论，培养学生的合作意识、合作能力、合作技巧和合作精神。作为一种重要的学习方式，科学探究能让学生通过探究活动，体验科学探究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲，培养正确的价值观。教学改革中，有的教师为实现物理学习方式的转变，加强了创造性教学和探究性教学活动的设计，但课堂教学实施时，由于学生的思维发散，使时间难以控制，出现拖堂、完不成教学计划等问题；另外物理课的周课时偏少，恐怕是探究型教学不可避免的问题，这些严重困扰了教师教学设计的实施效益。我们正是从以上角度出发，为全面实现教学方式的转变，提出了“预习—展示”型教学模式。

◆模式结构

“预习—展示”型教学模式又称为“双课堂”的教学模式，具体体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过改变了课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来，将一节物理课分为课内、课外去进行。每堂课教师都不要先讲，而是让学生课外（有一定价值的探究实验设置在课堂上）在“预习提示”的指导下自学，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习的成果。下面以人教版九年级物理教材内容编著的特点为例，谈谈这种教学模式的结构和实施过程。

一、预习

在每节课前首先制定“预习提示”，针对学习内容的不同采取不同的指导策略，总体上从以下三方面对学生进行预习指导。

1．“非实验性”内容的预习指导

教材中的“想想议议”主要以思考题的方式对学生进行阅读性的指导，有的思考题附加一定的指导性提示，确保不同类型的学生都能正常的进行阅读；有的阅读指导中附加一定数量的针对性练习，深化了学生对阅读内容的理解。教材中的“科学世界”和“STS”作为学生的阅读材料，可让学生归纳总结其介绍的内容，或给学生提出有价值的问题供思考，这样培养了学生的阅读理解能力，提高了学生对科学知识的兴趣。

2．“实验性”内容的预习指导

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可让学生利用身边物品自制仪器或鼓励学习小组借用仪器，利用课外活动时间去实验、探究。有时把课本上的“演示实验”改换成可利用身边物品去观察和探究的实验，而课本上的实验变换成猜想、解释与讨论性的实验，这样整合教材，提高教材的可预习性。对于一些典型的实验探究问题，我们从科学探究的各个环节，如提出问题、猜想与假设、制定计划与实验设计、进行实验及收集数据、数据处理与分析论证、交流合作等要素给予一定的宏观预习性的提示和指导，确保学生有目的、有计划的按正确的思路去实验探究。有时选择一些重要的探究性实验在课堂上预习是很必要的，也是很有价值的，这样学生通过动手实验与思考，真正把科学探究落到实处。

3．相关练习性的指导

教材中的“动手动脑学物理”的练习，原则上由学生预习时完成，这是有难度的，但若对不同难度的试题进行相应的提示，学生完全可以独立完成或小组合作完成。有的练习题来自生活，鼓励学生通过理论与实践相结合的方式解决，走向社会甚至网络去调查、去了解，提高了学生对“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的认识。有时在“预习提示”中还补充一定数量的针对性练习，可作为预习反馈。

对于预习中遇到的问题，存在的疑惑，或有什么新的发现，建议学生记录下来供课堂讨论，培养学生大胆质疑和发现问题的能力。“预习提示”中还让学生对预习内容进行简要总结，发表自己的感想和学习心得，从一定角度培养了学生的分析归纳能力，关注了学生学习中的情感、态度与价值观。

二、展示

课堂展示学生预习的情况，让学生展示其学习历程，教学时尽可能的让学生积极参与问题的讨论和实验探究的展示。

一般课堂教学伊始，首先以小组为单位向学生提出这样的问题──通过预习你学习了哪些物理知识？在生活中有哪些地方应用这些物理知识？不完整时由小组内学生或其他小组补充。这种教学思路，一改过去的教学常规，突出了学生对预习内容的整体把握情况，注意联系生活实际，充分体现“STS”的思想。然后按预习提示的问题逐一讨论，教师根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。

对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论。在展示和互动中，学生的思维发生了“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发了学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养了学生的动手、动脑和语言表达能力，满足了学生的自豪感，增强了学生学习的信心和兴趣。

对于“动手动脑学物理”中的练习题和补充的针对性练习，我们大多采用学生作业展示或师生讨论的方式来完成，当堂处理练习。课前由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是太多，这样一节课轻松的完成了教学任务，大大的提高了教学效率。

◆模式实施策略

“预习—展示”型课堂教学模式的实施关键在预习，预习的好坏直接影响着这种教学模式的实施，通过教学的不断总结和反思，笔者认为这种教学模式的实施要注意以下几个方面。

一、要加强“预习提示”的设计

1．“预习提示”的设计应由浅入深，初次尝试应注意将预习提示“细化”，加强对预习的指导，避免不能理解概念和规律使预习停滞。

2．要鼓励学生尝试做预习笔记，找到新教材的重点和预习中的难点，这样课堂学习时做到心中有数，带着预习中的疑问学习，提高了学习效率。

3．要深入了解学生。这种教学模式的教学思路不同与一般的教学思维，只有深入了解学生才能将“备学生”与“备教材”有机的联系起来，让“预习提示”的设计方案更进一步的接近学生的思维，让课堂展示的教学设计更具有可操作性。

二、要加强合作学习

加强合作学习是“预习”实施的关键。学校定期开放实验室要落到实处，学生可以学习合作小组为单位，向实验室借用常用仪器课外自主实验与探究。在这种教学模式中，合作学习是以小组为单位进行问题的预习与讨论、实验与探究，它可以充分活跃学生的思想，增加彼此学习的经验和机会，使学生在获得自我可能性认识的同时，又能通过合作与交流，学到他人解决问题的策略和方法，看到自己尚未发觉或发现的自我潜能，培养自信心。

三、要改变对学生的评价方式

遵循新课程标准“三位一体”的评价体系，要对学生的阶段性考试、探究与创造能力、课堂教学表现能力等综合评价，形成对某个学生本阶段或本学期的整体评价，激发学生对“预习—展示”型教学模式的积极参与意识和热情，使这种教学模式能顺利的实施。

◆模式构建感言

“预习—展示”型课堂教学模式实施之初备受同行的质疑，实质上反映了以发展为价值趋向的现代教学文化，和以接受为价值趋向的传统教学文化的冲突。教学设计要遵循学生的学习规律，首先要弄清学生的学习规律有哪些，其次要弄清学习材料及教学目标是如何与学习规律相匹配的，同时还要将具体的教学内容及教学环节，与相应的学习规律结合起来进行设计，体现对学生主体地位的尊重，创设学生全身心积极参与的充满情趣的教学活动，让学生通过成功学习的体验，激发其自信心、成就感和学习欲。

因此，教学设计时，必须简化教，必须放弃“包办”，将原来教的内容“下放”给学生，让学生预习，教师根据学生在预习中遇到的问题设计教，随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了物理新课程的理念，提高了课堂教学的有效性。

◆结束语

笔者认为现在的新课程实施中的问题，不是教师有没有能力去实施，而是从思想上有没有认识新课程的意义，愿不愿意去实施，只要认识到位了，新课程的春风必定会使教育大地花香满园。

篇9：浅谈计算机信息技术教学方式的改革

浅谈计算机信息技术教学方式的改革

本文从计算机信息课程体系的变化出发,讨论了等级考试对计算机基础教学的积极意义和作用,探讨了计算机信息技术课程教学方法的'改革,提出了改革的具体措施.

作 者：钟丹  作者单位：江苏大学计算机科学与通信工程学院,江苏镇江,21 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H191 关键词：计算机信息技术课程   教学方法   改革   等级考试  

篇10：新课程下高中语文教学新模式构建探析论文

新课程下高中语文教学新模式构建探析论文

传统的高中语文教学手段较单一，教学方法简单重复，不利于培养和提高学生的思维能力。文章就新课程背景下不断探求创新型的高中语文教学模式，提出了实施对策：教学方法多变，拓宽、加深现有的教学内容，使学生得到全方位发展。

新课程提出培养创新型人才，要求我们要不断探求创新型的高中语文教学模式。教学模式的创新与改革应该作为高中语文教学改革的切入点和突破点。创新高中语文教学模式，让学生创新学习，主动建构，拓宽、加深现有的教学内容，是创新高中语文教学模式的出发点和落脚点。本文在高中语文教学模式现状分析的基础上，就创新型高中语文教学基本模式的构建和创新型高中语文教学基本模式的构建策略进行探索，与同仁共勉。

一、高中语文教学模式的现状分析

1.传统的教学方法已成为定势

在高中语文教学过程中依然采用传统的教学方法，教师在教学过程中占据主导地位，学生只是被动学习，教师和学生是灌输者与被灌输者的关系，学生只能够被动学习，无法有效地将积极性和主动性充分发挥出来。

2.教材内容较固定

高中语文教材内容多少年几乎不变，即使有小幅度的调整，也是微乎其微，教学过程中通常采用固定的教学模式，学生只能够学到固定模式的技能和知识，无法从本质上理解高中语文知识，更不能应用高中语文知识解决实际问题，无法及时了解高中语文理论中存在的争议和最新的问题解决方法。

3.教学手段较为单一和传统

高中语文教学通常是通过黑板和一些简单的电化教学工具，如录音机、幻灯或多媒体，运用这种教学手段无法有效提高教学效率，影响了教学效果，无法与现有经济社会的发展相适应，无法培养出满足社会需求的语文人才。

4.没有较为宽广的知识面

目前高中语文课通常就是所说的诵读、作品欣赏、文言文教学和写作训练等教学，不能让学生形成较灵活的学习方法和较宽广的知识面等。

二、创新型高中语文教学基本模式的构建

1.引导学生学会设定学习目标

通过学习目标的设定能够充分将学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，能够使学生明确学习的重要性，激发学生的学习动力。学生应当能够明确自己需要学习的内容和学习的方法。教师在教学过程中应当扮演引导者的角色，引导学生全方位地综合发展，帮助学生明确学习重点，进而引导学生的学习方向。

2.让学生学会质疑，从提出问题到解决问题的过程中不断提高

教师在教学过程中应当通过认知冲突的设置培养学生的问题意识，激励学生主动思考问题。学生在观察、动手和思考的'过程中能够发现问题、分析问题和解决问题，在这一过程中能够学到很多新的知识。教师和学生应当共同总结这些发展的问题，对学生学到的知识进行升华。

3.开展经典诵读活动，让学生学会创新学习

经典诵读活动有助于提高学生的语文素养。探究性的学习模式在学生创造性学习的过程中发挥着非常重要的作用。学生通过探究性的学习模式能够有目的地对问题进行学习和探求，教师在教学过程中既要营造自主探究的学习氛围，又要采用创新方法对学生的探究学习模式进行引导。

4.进行学校教学评价体系改革，变一把尺子为多把尺子，进行多元评价，让学生学会自我认识

教学评价的主要作用是激发学生的学习动力，培养学生合作和竞争的能力，在学生之间营造和谐发展的氛围。因此，在教学评价过程中既要对学生的学习成果进行评价，又要评价学生的学习过程，可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。

5.引导学生积极内化，让学生学会主动建构

教师在教学过程中应当采用合理的教学设计方法保证知识的主动构建过程与发生过程相符合。教师应当以旧知识的增长点为基础找到新知识之间的联系，在教学过程中充分应用这种新的认知结构，可以采用迁移重组的方法对学生新知识的理解程度进行深化，这样能够有效促进学生认知结构的内化。

三、高中语文创新教学模式的实施对策

1.培养学生的质疑能力和技巧

教师在这一教学过程中应当通过认知冲突的设置培养学生的问题意识，激励学生主动思考问题。培养学生课前预习的习惯，让学生在预习过程中能够发现问题，在听课时分析问题，学会用学到的知识解决问题，在这一过程中能够学到很多新的知识。最后教师和学生应当共同总结这些发展的问题，对学生学到的知识进行升华。

2.积极引导学生开展探究性学习

探究性学习在学生的创造性学习过程中发挥着非常重要的作用，学生通过探究性学习能够有目的地对问题进行学习和探求。教师既要营造自主探究的学习氛围，又要采用创新性的方法完善学生的探究学习模式进行引导，充分培养学生自主学习能力。

3.进行多元评价，让学生学会自我发展

教学评价的主要作用是激发学生的学习动力，培养学生合作和竞争的能力，营造和谐发展的氛围。因此，在教学评价过程中既要对学生的学习成果进行评价，又要评价学生的学习过程，可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。

4.结合高中语文课程特点采用有效的教学方法

第一，启发式提问式教学。教师在教学过程中应当善于提出问题，使学生从解决这些问题的过程中学到高中语文知识，学会用高中语文知识解决日常生活中的问题。第二，讨论式教学。对于教学过程中难懂的知识和高中语文实际问题，教师可以向学生提供几种解决方法，引导学生通过资料的查阅选择最有效的解决方法。第三，案例式教学。教师在教学过程中可以选择一些日常生活中的实际案例，让学生对这些案例进行讨论，通过案例分析提高能力。第四，采用有效的评价方法。可以采用综合测试的方法对学生进行评价，这样能够较全面地对学生进行综合性的评价。应当弥补现有考试方法中存在的不足，平衡平时成绩与期末考试成绩所占的比重。

5.采用现代化的教学方法进行创新性教学

应当以完善的高中语文教学设施为基础进行现代化教学，例如，采用多媒体教学方法能够有效调动学生的学习积极性和主动性，进而实现提高教学效率的目标。

6.拓宽、加深现有的教学内容

中学生应当具有创造性思维，能够独立分析和解决问题。创新教学模式，既要使学生掌握相应的高中语文理论知识，又要使学生掌握常见的解决问题的方法，这样在解决问题的过程中才能够使学生得到全方位的发展。

篇11：浅谈新课改下教学方式的转变

浅谈新课改下教学方式的转变

浅谈新课改下教学方式的转变

广州市白云区沙亭岗小学：冯立照

新课改改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展主体，是“教学之本”.教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。多年来，我们培养学生的自主学习意识进行了深入的探索，但教师还没有全面的解放思想，那种主宰式的教学痕迹依然存在。教学要实现学生真正意义上的自主，教师就必须彻底的转变教学观念，教师要放下“架子”,放弃权威，与学生平等对话，相互合作，共同交流。教师要特别关注学生生活的独特体验。

语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的`合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。培养学生的合作意识，也是当今社会发展的需要，一个不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合作，教师要尽可能的尊重学生，尽可能的要求学生。一方面教师要实现教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习活动中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，组织好自学，核心是让每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控、以全面实施教学目标。总之要创设有效的合作学习情境，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。

篇12：信息技术下的高中生物教学的论文

关于信息技术下的高中生物教学的论文

【摘要】自科技教学技术发展之后，信息技术教学就成为我国高中教育体系中的一大新特点，它对于培养学生的综合素质具有不可替代的作用，同时也与高中生物教学的关系也日益密切。本文将以信息技术背景下高中生物教学中存在的问题入手，切实有效地提供解决对策。

【关键词】高中生物;信息技术

一、高中生物教学与信息技术结合的意义

在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。

二、信息技术背景下高中生物教学的不足

（一）高中生物教师应用信息技术教学水准不高

以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作PPT，在课堂上放映给学生观看。但是PPT投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的PPT制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。

（二）高中生物教学内容与课时不匹配

在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。

（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训

对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作PPT）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。

三、信息技术背景下高中生物教学的优化策略

（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境

与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。

（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围

传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。

（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习

信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的PPT以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。

参考文献：

[1]陈友军.信息技术视点下高中生物教学模式整合探究[J].中国教育技术装备.2015(21):115-116.

[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[D].东北师范大学.2014.

[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[J].考试周刊.2017(11):164.

信息技术下生物教学论文

教学新模式论文

试论信息技术环境下的初中历史教学

第三种学习方式下的高中地理教学论文

高中生物教学案例?新课改下新的学习方式

新模式下的信息技术教学方式.doc

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