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篇1：概念教学应引导学生亲历知识形成过程
概念教学应引导学生亲历知识形成过程
最近，本人听了三年级四位数学老师执教的《周长》一课的教学，感受颇多。概念课的教学一般比较枯燥无味，传统的概念课教学大都是以教师机械灌输、学生死记硬背为主，学生没有真正意义上理解概念的本质含义，更说不上灵活掌握和准确运用概念了。而三年级的四位数学老师很好的克服了传统教学中的种种不足，很好地体现了新课程理念：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”，她们都特别注重引导学生亲身经历数学概念的形成过程，让学生对周长的意义有了一个实质性的理解，拓展了知识，激活了思维。有效地培养了学生的空间观念和应用意识。具体体现在以下几个方面。
1、 教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间与空间。
在课堂中，教师运用新课程理念，从学生已有的知识背景出发，为学生提供了充足的参与数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中逐渐地初步感知并认识什么是周长？有效地渗透了观察、|比较、归纳、演绎等数学思想、方法。例如：看一看――指一指――摸一摸――描一描……无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师的敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2、 创设开放式的活动情景，注重学生的实践与操作。
这四节课最大的亮点就是以实践与操作为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的求知欲望。这四位老师都设计了开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索与发现的全过程。学生探索活动在课堂中大体经历了三个阶段：以学生所熟悉的生活实际为切入点，通过找一找、指一指、说一说的实践活动，调动了学生多种感官参与学习过程，使学生对“周长”的认识由形象感知过度到建立表象的层面，同时也使学生真切地感受数学与生活的密切联系，从而达到培养学生热爱数学的目的。第二阶段，通过学生之间、师生之间互动的学习方式构建正确的“学习表象”，特别是将学生所指的、所摸的、所描的图形呈现在屏幕上然后抽象出实物图象，最后留下图形的边线，不但让学生明白了“周长是图形一周的长度”这一知识，为后面进一步认识各种图形的周长以及周长的计算作了良好的铺垫，而且还激发了学生对数学的好奇心，进一步体验数学问题的'探索性和挑战性。第三阶段，“巩固操作”和“拓展延伸”这两个活动，教师很好的实施了开放式教学，使学生积极参与了教学全过程，充分发挥了学生的聪明才智，既照顾了全体，又体现了因材施教。特别是“动物运动会”的设计，大大激活了学生的思维，让学生进一步理解了什么是周长。在以上的三个层面中，自始至终贯穿了学生的动手与实践，这不仅符合小学生的心理特征和几何直观性的知识特点，更体现了活动促发展的数学思想。
3、 创造性的使用教材，体现了活动的教学思想
在本节课的教学中，四位教师都没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识的前提下，从学生的生活实际和现有的知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，把书上的知识设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易激发学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也正是新课程基本理念的体现
篇2：小学数学教学应让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程
小学数学教学应让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程
三亚市河西区航运第一小学 苏 友
【设计理念】
新课程强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生去开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。本节课是一节简便计算课，为了突出新的教学理念，我在教学时，创设学生喜欢和熟悉的旅游情境，让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的策略的多样化。
【设计思路】
简便计算是小学中年级最基本的计算问题，它是在学生初步学会运算定律的基础上展开教学的，为学生今后进一步学习连减做充分准备，使学生由简便计算发展到解题多样化，是培养学生速算能力的一次飞跃。基于以上认识，并结合设计理念，我认为本课的的教学目标是：
1、 让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。
2、 培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3、 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
为完成以上教学目标，本课教学设想如下：
1、 从学生已有的生活经验入手，激发学生探索知识的欲望。
本节课我充分发挥多媒体课件的作用，从学生熟悉的生活中巧妙地引导到怎样解决“李叔叔剩多少页没看？”这个问题中，激发了学生主动探索的欲望。
2、 合作交流，充分发挥学生的主体作用。
本节课我采取了独立探究和小组合作的学习方式。通过讨论、交流找出解决问题的不同方法，然后在对比的基础上，使学生理解连减的简便计算。在思考与交流的活动中培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。
3、 设计多种练习，培养学生应用数学的意识。
整节课以旅游为背景，在练习中，设计了“投票”、“春游”等活动，体现趣味性、知识性和应用性。学生把所学的知识运用到生活中，进一步培养了学生解决生活中实际问题的意识和能力，同时增强了应用数学的意识。
【教学过程】
一、 创设情境 激发学习兴趣
本环节我首先让学生说一说，春暖花开的季节自己最想干的`事情。（学生都说，春游）
（在新课导入时，以轻松谈话开始，创设学生喜欢、熟悉的旅游情境，激发学生主动探究的欲望。）
二、 小组合作 探索新知
（一） 提供适当的思考空间，激发学生探索问题。
这一环节，我首先用多媒体演示情境图，接着提问题：从图上能了解到什么？学生通过思考，最后提出了各种说法：
生1：我了解到李叔叔正在阅读有关旅游的书。
生2：我了解到李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。
生3：我还了解到这本书一共有234页。
接着我又问：这里要解决的问题是什么？生齐答：还剩多少页没看？我又问：这个问题你们会解决吗？生答：会。
（二） 发挥小组合作的作用，培养学生解决问题的能力。
我首先要求学生以小组为单位讨论。找一找，要解决这个问题，应有哪几种计算方法。同时出示温情的问题导问：1、你们是怎样想的？2、请你从同学们所列的算式中选择一个进行计算。【A、234－66－34 B、234－（66＋34） C、234－34－66】
（这一环节我充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。）
（三） 提高学生选择算法的意识与能力，发展学生思维的灵活性。
这一环节我让学生通过讨论、比较、分析，最后总结出较为简便的算法。从而学会解题多样化的有效途径。
【本环节使学生在讨论、交流的基础上、理解连减的简便计算，培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展学生思维的灵活性。】
三、 实践应用 巩固新知
活动一：准备几道题，让学生算一算，比一比，谁的方法简便。
活动二：让学生用投票方式表达是否想去春游的意见。并想一想：弃权的有几票，怎样算才快？
【这两个活动的设计，贴近学生的生活实际，加深所学知识的理解，使学生体验到数学的应用价值，增强学生学好数学的信心。】
活动三：以请学生当小导游，替客人设计一个旅游方案。以小组为单位，天涯海角、大东海景区为背景，提出可以用连减计算解决的实际问题。
【本活动给学生提供了自主设计计算提出实际问题的空间，有利于进一步培养学生的创新和应用能力。】
四、 梳理知识 反思总结
本环节我用提问的方式（这节课你有什么收获？）整理这节课所学内容。同时合理评价同学、同学互评在学习中的表现和收获，并提出不同见解和值得探究的问题。
【本环节由“关注学生”走向“关注发展”，“凸现”了过程性、激励性。梳理知识时我不仅让学生总结了自己的学习成果，还开展了教师评价、学生互评、自评结合的师生双向参与、交流互动新课评价方法。同时也提倡反思问题和有价值的学习内容。】
篇3：让学生参与知识的形成过程---＜解决问题的策略＞教学反思
本单元教学内容<解决问题的策略>,在此之前学生已经用列表和画图来解决问题对解决问题的价值已经有了体验和认识,本单元重点使学生用枚举(列举)的方法解决实际问题。所谓枚举就是一一列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。如果联系生活经验，用枚举的方法能比较容易地得到解决。因此，枚举是解决问题的常用策略之一。而且在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。本单元的教材编排有一下特点:第一，选择有趣的素材教学解决问题的策略。 第二，由简单到复杂，逐渐增加问题的难度，培养列举的能力，发展列举的技巧。第三，重实质、不拘泥于形式。
经过四节课的教学这个内容基本完成,但是从学生的作业情况来看效果较差.问题主要表现在:一,对具体问题不会采用合适的列举策略来解决,二,应用列举的方法是对出现的情况没有做认真的分析,出现了遗漏或重复的现象.反思这个单元的教学我觉得问题产生的主要原因还是出在课堂,出在自己对教学目标中“经历....过程”的把握不到位,教学中将结果看的太重,急于想给学生规律性和结论性的方法,但是忽视了学生对方法的获取过程,没有真正实现学生内在自主的知识意义的建构,结果导致表面上内容的完成,而实际上知行的脱节,也再一次的验证真正有效的学习不是简单的模仿,更不是只凭外在力量强加得到的,只要关注学生的思维状态,让学生亲生经历知识的产生和形成的过程才能实现学生能力和情感的和谐发展.
以例一为例,来谈谈怎样让学生经历.....过程:
解决问题的策略表现在解题活动中，是通过解题活动逐渐形成的。例1作为本单元教学的起始，让学生初步体会列举是解决问题的一种有效方法。
（1） 利用现实的问题情境引发列举思路。
用18根栅栏围一个长方形羊圈，由于每根栅栏的长都是1米，所以围成的长方形的长与宽都是整米的数。配置的情境图能帮助学生理解虽然栅栏的总数18米（即长方形周长）是确定不变的，但围成的长方形的长、宽的数量是可变的，也就是围法是多样的。然后进一步想到，长方形的宽可以是1米、2米……每一个宽都有相应的长。于是产生通过摆小棒求长的思路，这就是“小兔”的思考，其中的“如果……如果……”是初步的列举。教学这个环节要抓住“有多少种不同围法”，引导学生通过实际的问题来思考这个问题的含义，明白为什么会有不同的围法。在交流中体会各种围法可以按宽的米数从小到大有序地列举出来。
（2） 填表列举，加强数学思维。
学生在摆小棒列举的活动中，会感到这种方法比较麻烦，既费时费力，还得把每种围法及时记录下来，才能知道一共有多少种不同的围法。于是产生优化列举活动的愿望，这些对操作的体验是继续填表列举的思想基础。通过摆小棒，学生清楚地看到长方形的一条长与一条宽的和是周长的一半。教师适时提出“先求出长方形长、宽的和，再列表填一填”的要求，学生能够接受和理解。列出的算式18÷2=9（米）能使填表顺利地进行。
从摆小棒列举到填表列举，形象思维少了，推理加强了。尤其是假设了长的米数以后，相应的宽是通过计算得到的。这个环节的教学要处理好摆小棒到填表的过渡，激发并利用学生的优化愿望，既使两次列举衔接起来，又体现后者比前者优越。
（3） 回顾填表过程，反思相关活动，体会列举策略。
例1的教学不能满足于获得问题的答案，还要继续提炼解决问题的策略。教材要求算出围成的每个长方形的面积，并比较它们的长、宽和面积。这些活动都要看着表格进行，使学生进一步熟悉表格里的内容，利用表格里的数据。“有什么发现”的话题是很宽的，给了学生独立思考、发现数学规律的机会。如各种围法的长、宽不同，面积也不同。又如长方形的周长一定时，它的长、宽越接近，面积越大。
在小组里说说解决这个问题的策略，是引导学生回顾解决问题的过程，体会其中的数学思想与方法。这里的回顾先是比较具体的，包括怎样想、怎样算的，采用了什么形式，列表有什么好处，表格是怎样有序地填写的……然后是比较概括的，理解所开展的活动是列举，是解决问题的有效方法。通过这样的回顾初步体验策略，懂得“列举”的含义，并在后面的解决问题时主动应用这种策略。
通过“引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”等几个主要环节。让学生对实际问题的解决中从直观的操作解决过度到方法的抽象,反思提升,实现了学生经历建构知识的过程,实现了学生思维发展.
篇4：引导学生经历知识形成过程的方法初探--例说《奇妙的克隆》之说明顺序》
对于科普文章，《新课标》指出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力。既然要提高学生的能力，那么，学生在课堂上“活动”得多少，就直接决定了学生能否形成能力。或者说，影响到学生是否经历知识形成的过程。本文就人教版八年级上册《奇妙的克隆》一文的教学，来谈谈自己的想法。
关于科技知识的文章，学生较为感兴趣，但如果老师过多的介入，反而会适得其反。我认为要让学生在第一课时内读懂这篇文章,并且在此基础上获得一些关于这篇文章的阅读方法是很重要的,因此，我准备设计一堂有关说明顺序的阅读方法指导课。既然是方法指导课，就不能把教学的重点放在“教懂课文”而是用“课文教”上面。
这节课以“本文的说明顺序是什么？”为主问题来引导学生进行课堂活动。即通过概括各小标题的内容，来看本文先写什么，后写什么，进而理解本文的说明顺序。
《奇妙的克隆》这篇文章与别的说明文不同的是有小标题。小标题是对文章内容的高度概括。对于这一点，同学们并没有重视，而是反复在文章中找答案。在巡视的过程中，发现这一问题，我提示了一下：看各小节讲了什么内容，各节之间有什么联系。然后，我将四个小标题的内容板书在黑板上：
1、克隆是什么
2、克隆鲫鱼出生前后
3、克隆绵羊多利
4、克隆技术造福人类
因为之前预习过，所以说明顺序这个问题大多数同学在第一时间说出了是逻辑顺序。我追问了一句“为什么”，有同学说是排除法，说明顺序有三种，排除了空间顺序、时间顺序，就只剩逻辑顺序了。在肯定了学生答案的同时，让同学根据文章内容来分析，找到理由。
在给出提示后，一部分同学有了自己的想法，有的同学说文章先向我们介绍什么是克隆，最后介绍克隆对人类的意义，这是由浅入深的逻辑顺序；有同学补充说明先介绍克隆的现象，然后介绍克隆的试验，最后介绍克隆能为人类造福的本质问题，可以看出这是逻辑顺序。
在充分肯定这些同学的同时，出示了幻灯片--逻辑顺序的定义及其表现形式。即逻辑顺序是按照事物的内在联系或人们认识事物的过程来安排的说明顺序。有从一般到特殊、从整体到局部、从原因到结果、从特点到用途、从主要到次要、从概括到具体，从现象到本质、从简单到复杂、由表及里、由浅入深等等形式。
此时同学门在头脑中对什么是逻辑顺序，应该有了初步认识。
不仅如此。
为了加深同学逻辑顺序的理解，把范围缩小了，即阅读本文第二小节“克隆鲫鱼出生前后”理清说明顺序。
先让同学们默读课文，然后独立思考，我在全班巡视的过程中，问了几个同学，有的说这一节是逻辑顺序，有的说是时间顺序，有的说是空间顺序。有争议就证明他们在思考问题，于是根据当时的情况让他们四人一组，在小组内先交流。
讨论如火如荼，各抒己见。最后每组派代表来发表意见。
第一组的代表说的是时间顺序。（这是学生常易犯的错误。）为了让学生发现自己的错误，我在黑板上写下他们按顺序说出的时间：
1979年春
1960年
1962年
1978年
刚板书完，回答问题的这个同学以及其他同学就意识到这不是按事情发展的时间先后顺序来写的。有一组同学说是空间顺序：中国--英国--中国，当然，方法同上。学生自己很快发现也不对。这一过程，老师不可直接指出学生的错误。无论是对还是错，要让学生自己思考，自己发现，学生思考了，这便是经历学习过程的表现。
这是其他组的很多同学说是逻辑顺序，先写克隆鱼再写克隆蟾蜍试验，最后写小灰鼠的试验，即写鱼类--两栖类--哺乳类，这是否是逻辑顺序呢？此时老师就可结合逻辑顺序的表现，来引导学生进行具体的解释了。答案不唯一，只要言之成理即可。
课到此时，师生便可再回过头看这两次分析说明顺序的过程，并让学生总结出概括说明顺序的方法。无非都是找每段的主要内容，即写了什么，然后再看之间的联系，在两次反复的运用此方法后，学生也慢慢清晰了如何判断说明逻辑顺序。
最后阶段拓展。
为了检查同学是否掌握这一说明顺序及其方法，当堂用一篇课文《生物入侵者》来检测。
这是一篇自读课文，之前也没有预习，必须要给出时间让学生阅读和独立思考。在巡时，发现大多数同学手拿着笔在每段的旁边写着段意，与几个同学交流，基本都能说出是逻辑顺序。但重要的是要能理清其顺序，说出理由。我将同学们的段意写在黑板上：
第1段：生物入侵者的定义。
第2-4段：具体介绍生物入侵者的危害。
第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。
第6-7段：生物学、生态学对生物入侵者的不同态度。
第8段：目前各国对生物入侵者采取的措施。
板书在黑板上，将同内容的段合并，再看这几层之间的关系，显而易见，先介绍什么是生物入侵者提出问题，到分析生物入侵者的原因，最后采取措施解决问题，符合人们认知事物的过程。是由现象到本质的逻辑顺序。
所以用“概括段意，看联系”的方法来读这些说明文，在上课过程中能让学生了解这些，引导学生经历知识形成的过程，学生会清楚方法产生的原因，那我们就真正让学生找到“渔”，而非“鱼”了。
高艳
[引导学生经历知识形成过程的方法初探--例说《奇妙的克隆》之说明顺序》]
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