刍议强化理论对思政课教学的启示

以下是小编为大家准备了刍议强化理论对思政课教学的启示，本文共7篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“灵魂的歌者”提供。

篇1：刍议强化理论对思政课教学的启示

刍议强化理论对思政课教学的启示

刍议强化理论对思政课教学的启示

斯金纳是美国著名的心理学家和行为学家，他对人的学习进行了长期的实验研究，提出了强化理论。学习是一种行为，引起这种学习行为的变化是通过教师的强化作用，使学生的学习意识不断增强。但在实施新课标过程中，有些教师过于强调学生的主体地位，而弱化或忽视了教师的主导作用，把新课标倡导的自主学习理解为思想政治课可以让学生游离于教师之外、课堂完全由学生掌控的“自由”活动。我认为，教学活动是教师与学生的双向互动，无论是课内还是课外，或是课堂教学怎样改革与创新，教师的主导作用在任何时候都不可忽视。因此，学习斯金纳的强化理论，对于在新课程背景下思想政治课正确处理教与学的关系，更好地强化学生的主体学习行为与发挥教师的主导作用，提高思想政治课效率具有重要的启示和实践意义。

一、强化理论在教学中的作用

斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的学说。强化理论在教学中主要有以下作用。

一是强化是塑造学生行为的重要手段。斯金纳认为，教育就是塑造人的行为，成功的教学就在于分析强化的效果，以及设计精密的操纵强化过程的技术。在他看来，教师的职责、使命不仅是教书，而且也在于育人。教师可以通过自己的情感、模范行为和教学艺术去影响、感染学生，以培养他们正确的学习动机和学习态度，树立正确的学习观、人生观和价值观。

二是强化能为学生的学习行为提供反馈信息，引导其学习方向，改变其不良行为习惯。反馈信息是强化人行为的一种有效方法。学生的学习是一种动态的、能动的活动，不仅能对学习作出某些反应，而且更关注学习的结果。如每当考试结束，学生就急于要知道分数，甚至还要了解自己的学习在班级的排名位置。教学实践证明，教师在学生的学习行为作出反应后提供的反馈信息愈及时、具体、明确，则对学习的`强化效果愈佳。它既能使学生的学习得到有效的激励，又有助于学生及时发现问题，促使其对学习过程与结果进行反思。

三是强化有助于促进学生的自我强化，实现由他主学习向自主学习转化。根据强化的来源，强化可分为内部强化和外部强化。内部强化则是自我强化，就是学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心，使其产生更加努力的行为。外部强化是教师针对学生实施的教学手段，它是激发学生学习热情和信心的必要条件。行为科学认为，人的行为是受到外界的刺激或某种事件的刺激而作出的反应，思想和行为随着环境刺激或事件刺激的改变而改化。当学生在学习上缺乏正确的方向和动力时，教师可通过积极的强化方式，如师生的真诚对话等，通过外部因素的刺激作用促使学生内在因素的变化，从他主学习向自主学习、从不想学向想学转变。

二、强化理论对政治课教学的启示

1.激发和强化学生的学习动机，有效调动学生学习政治课的积极性

心理学认为，学习动机是推动学生进行学习活动的根本动因，是激励学生学习的内驱力。一个学生如果有了正确的学习动机，那他的学习就是自主的、能动的；反之，如果学生的学习动机不正，行为不端，这时，他对学习就会失去方向和目标。

然而，在现实教学中，常常有教师抱怨，政治课不好上，有些学生听课不认真、不爱学习。也常常有学生诉说，政治课枯燥乏味，没有学习的动力，感受不到学习的乐趣。毋庸讳言，影响学生对政治课的学习兴趣和信心的因素是多方面的，这既有教材有关知识滞后的原因，又同教师的教学方法和教学艺术有很大关系。不同的教师由于所展示的教学特色和教学能力有差异，因而所产生的教学效果就截然不同。当然，学生学习政治课的兴趣和信心主要取决于自身的学习动机和学习态度。但是，他们的学习动机和学习态度的形成有赖于教师的教诲和引导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导。

例如，一位高三男生在上课时常与一同桌女生说话，听课漫不经心。我故意提问那位男生，他却答非所问、茫然不知所措，同桌的女生也从中觉得不好意思。这时，我对课堂用心听课的重要性进行分析，同时讲述了我曾教过的几位考上清华、北大的尖子生的课堂表现和学习态度，一席话触动了他的心灵，产生了意想不到的功效。下课后，他立即向我表示：“老师我错了，从此以后我一定要认真听课，请您相信我”.这种晓之以情，能使学生充分认识到自己的错误，从而端正学习态度。

2.及时反馈学习信息，增强学生对政治课的学习信心

所谓及时反馈学习信息就是指教师通过课堂观察、课外作业、考试等形式和途径，及时将学生的学习行为和结果传递给本人。及时反馈学习信息是一种有效的教学方式，它不仅使学生看到自己学习的优势和长处，并从中受到鼓励，增强学习信心；而且也使学生发现自己学习的劣势和短处，及时调整学习方法和态度，促使学习的不断进步和提高。

例如，我在教学中常用的反馈方式有两种。一是课堂提问法。当学生回答正确时，我就给予“你回答得很好，表达清晰，见解独到”的评定；对不认真听讲的学生，若是回答不上来，就用要“学会听课，学会珍惜，学会尊重”的评语。二是考试激励法。对于优秀学生，就用“学习刻苦努力，力争上游，敢于超越”的评定；对于学习不好的学生，就用“希望学会学习，不甘落后，老师相信你、期待你”的评语。这些反馈信息在一定程度上，对学生能起到激励、唤醒和鼓舞的作用。

3.凸显个性，分层教学，使学生在政治课学习中得到发展

在同一个班级的数十名学生中，他们存在的智力因素、知识基础、认知水平和学习能力等个性差异是客观存在的。因此，在政治课教学中，我们要承认差异，尊重和重视差异，在面向全体学生的同时，根据不同个性差异和特点，施以不同的强化机制和强化手段，进行因材施教，使不同层次的学生得到不同程度的发展。

一是课堂分层教学法。由于每个学生都有各自不同的个性特点，他们对教师所施加的影响和产生的效应就不尽相同。因此，面对不同层次的学生，教师必须了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势等，并采取相应的强化措施进行教学。

例如，在讲《生活与哲学》模块时，由于该模块的概念和原理比较抽象、深奥，因此我常有意识、有针对性地设置不同难度的问题进行提问，把难度较大的问题留给学习处于中、上游的学生，把一些较简单的问题留给学习不好的学生。这让他们都感受到了成功的喜悦，增强了其学习的信心。

二是自查自纠与个别指导结合法。自查自纠就是学生根据自己的学习情况及考试结果进行自我检查，正确估量自己，发现问题自行纠正。一个人要正确认识自己并非易事，一个不能正确认识自己的人，就难以在实际工作中取得更大的成就。学习也是如此，学生只有正确认识自己学习中的优点与缺点、长处与短处，才能在学习中获得最佳效果，实现自我超越。

例如，我在高三政治课教学中作了这样一些尝试。开学之初，我将任教的两个教学班依据统考成绩在年级的排序情况设置成量化评价表，即把各班学生分为上、中、下三个层次，然后根据学生每次考试的结果在年级的排序情况进行比较分析。当学生的学习成绩出现明显后移时，我采取以下办法对学生进行引导。一是让学生进行自我剖析，查找失误原因；二是教师根据学生在学习中出现的问题有针对性地进行个别谈话、启发和诱导，做到有的放矢。同时，教师也可以从学生反馈的学习信息和学习结果中得知教学的实效性，不断反思教学，完善教学方法，有效调整教学策略，促使教学水平和教学质量不断提高。

篇2：接受理论对思想政治课教学的启示

接受理论对思想政治课教学的启示

一、接受理论的历史考查和思想政治课教学借鉴接受理论的可能性 接受是人类社会生活中最常见最普通的现象之一,人类对待与自己有关的问题都有一个是否接受以及如何接受的问题.接受是思想政治教育的`重要环节,也是整个思想政治教育的落脚点.接受理论发端于20世纪60年代的接受美学.由联邦德国以姚斯和伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派所首创.它把文学作品作为审美对象,在欣赏文学作品时,读者是带着自己的生活经历与思想感情来阅读的,作者塑造的人物形象与读者心中形成的形象并不一致,这就是一千个读者心目中会形成一千个哈姆雷特的原因.认为作品美学价值的实现是读者参与创造的结果,离开了读者的审美接受,作品就没有意义.于是就产生了接受美学,把接受问题作为一门学科提了出来.

作 者：黄桂平 作者单位：浙江省湖州中学,浙江,湖州,313000 刊 名：安徽教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 22(4) 分类号： 关键词： 

篇3：《百家讲坛》的成功对民办高校思政课教学的启示

思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，高校思政课就是要完善学生素质，建立学生的核心价值观念，它对活跃学生思维、提升学生修养有着至关重要的作用。这就要求我们在教学中必须认识教学规律，研究教学中的种种新情况、新特点和新问题，不断探索有效的教学方法，充分发挥思想政治理论课的教学效果。

一、民办高校思政课的现状

随着高等教育大众化，普及化的趋势，民办高校已经成为我国社会主义教育事业中不可取代的一部分，思想政治教育工作在民办学校也是受重视的，无论是学生工作还是教学管理中，各大民办院校为提高学生的思想道德素质，也在不断地致力于改革创新中，并且取得了可喜的成绩，民办院校的高就业率足以证明这一点。但是，从作为高校思想政治工作主渠道的思政课教学形势上看，目前民办院校的思政课教学与党中央国务院的要求以及学生的需求还是有很大差距的。

(一)市场化倾向越来越强。目前我国绝大多数的民办高校是根据市场需求设置专业的，从而保证高就业率，于是一些学生在学习思政课时总会问“学好专业课在就业时有优势，学这些政治课对我们有什么好处，能帮我赚大钱还是能帮我找份好工作呢?”这是思政课目前面临的一大难题，大多数学生的政治意识已经被其对物质、对金钱的追求所遮盖而逐渐淡化，形成了一个普遍的社会现象，大学生普遍对政治比较冷漠，不关心，比如现在的大学生入党绝大多数不是真正拥护中国共产党而是为了能够在找工作时比别人多一个“本本”。就业第一位是众多民办院校的特色，所以在整个教学中不难发现上至领导，下至学生，重专业课程，轻公共课程，公共课的课时一减再减，给专业课让课时，给学生找工作留时间。在这样的状况下，学生对思政课也很难重视起来。

(二)空洞的说教难以激发学生的学习兴趣。思政课由于自身学科的特点，与国家的大政方针政策紧密联系，在人们的传统观念里就是一门空讲道理的学科，我们的老师“一块黑板、一支粉笔”就将党的理论、路线、方针、政策灌输给了学生，其结果是教师在上课时变成对教材内容的单纯诠释;对学生而言，应付考试则成了惟一的目的。从而形成老师上课辛辛苦苦，学生考前紧紧张张，考完之后忘个精光的独特现象，学生毕业之后还反映没学到什么东西，拿“两课”来说，学生每年都在学，但还没有学完，前面的就已经忘光了。像大一时学的马克思主义哲学原理，在中学时就已接触过，但到大二、大三时，老师如果提问有关原理，大多数学生早已不记得了，更不用说如何运用它们解决实际问题了。近几年来，由于市场经济的发展，生活中也出现了一些和过去理论所宣传的不一样的现象，比如在社会主义制度优越性这个问题上，教师必须要结合实际正确的引导学生，让学生看到我们目前社会主义初级阶段的长期性和复杂性，只有正视现象才能增强学生对社会主义制度的信心，如果一味的照本宣科只会让学生产生更强的逆反心理，引发社会的信任危机。

(三)师资队伍建设滞后。哈佛大学校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量，一个学校要站得住，教师一定要出名。”没有教师，不能成为学校;没有优秀教师，不会有好的教学质量。师资队伍对于民办高校的发展是更为重要的。但是，从总体上看，目前我们民办高校师资队伍建设还存在一些问题，主要表现在：专任教师学历层次偏低，具备正高级职称的专任教师数量较少;教师年龄结构失衡，青年教师比重过大;专任教师数量不足，特别是具备“双师素质”教师数量过少;部分学校没有形成教师培养和培训的机制;民办院校功利性太强，教师的福利待遇不高造成教师流动性大，等等。这既是整个民办高校师资队伍的特点，也是我们民办院校思政教师队伍的现状，所以，要提高思政课的教学质量和教学效果，教师的素质也是关键。

二、民办高校思政课改革的形势

为了解决目前民办高校思政课教学中存在的这些问题，全国各大民办高校都积极响应政策，大刀阔斧的开始了思政课程的改革。从事思想政治理论课的教师，为此付出了艰辛的劳动，教学效果也不断提高，出现一大批深受大学生欢迎的思想政治理论课教师。目前,思政课教学改革虽然取得了一定的进展，但仍然存在一些亟待解决的问题;譬如专业课认真听,选修课随便听，思政课不想听的现象在部分学生中仍然存在。不少学生把思政课当作单纯理论知识的学习，为应付考试被动接受，不能和提高自己的`思想觉悟有机结合。还有一些学校在改革中是雷声大雨点小，大张旗鼓的宣布我们的思政课开始改革了，但是到底怎么改，改什么，改过之后有没有取得效果没有人关注，所以很多学校改革后的思政课堂仍然和以前一样，“老师在前面讲，学生在下面讲”、“老师一提问，下面一片安静”要不就是一讲社会主义好，学生抱怨声一片。有些学校在改革时甚至只做做表面工作，应付检查，改革完全是为了缩减课时……

“一块黑板，一支粉笔””曾经是课堂教学的标志，可随着社会不断的发展变化，电视、网络等各类媒介充斥着大众的生活，让这些早已习惯热闹、快捷、方便的80后，90后的学生，不再满足于传统的课堂教学模式，也对我们的教育工作提出了新的要求。

三、学习百家讲坛的成功经验，改进思政课的教学方法

7月，央视的《百家讲坛》开播了，几年内迅速走红，不但收视率节节攀升，还捧红了易中天、于丹、纪连海等学术明星，更带动了一大批国学图书的热销，形成了一股全民关注民族文化的热潮。这对于我们的思政教育工作的开展提供了许多可借鉴的经验。

(一)要有一流的主讲人

《百家讲坛》开播之初，尽管请了杨振宁、李政道、周汝昌等“学术泰斗”，但由于定位太高、专业性太强，观众并不领情，前四年的收视率一直排名2O位左右，在实行末位淘汰制的央视，栏目更是处于被淘汰的边缘。于是他们改变选人的方法：采用学校推荐、个人自荐和学生推荐多种手段结合的方法选择一些有学术素养，同时讲课生动而且有人格魅力，深得学生喜欢的主讲人。可见，在这里，一流并不是第一，而是十分适应栏目风格的主讲人，适合的才是最好的。

因此，在我们的思政课堂上对教师的要求既要有一定的理论素养，保证课堂教学有一定的深度，同时也要求教师还要掌握一定的教学方法，央视将“收视率”看做栏目成败的标准。我们思政课老师更要把学生的“喜爱度”作为教育效果评估的重要内容。

(二)大众化的讲述方式。

把学术性强的专业知识用通俗易懂的语言表达出来，做到雅俗共赏是《百家讲坛》成功的秘诀之一。纵观《百家讲坛》创办以来邀请的主讲专家，无论是从事哪一领域研究的人物，他们演讲的一个共同特点，就是演讲风格亲切幽默，语调抑扬顿挫，中间还伴有丰富的肢体语言。于丹说要让15岁的中学生也能听懂它的课，而易中天之所以受到大批观众的热爱和吹捧，也在于他用通俗的语言翻译正史，用风趣幽默的语言讲述历史，他说诸葛亮是众人仰慕的帅哥。解释古语时，说“诺”相当于现在的ok……

听《百家讲坛》的大师们解读史实是种享受，而在我们思政教学中，“讲授”这样的教学方法却是遭到了前所未有的质疑和挑战，在某些学校的“新课改”中更是谈“讲”色变，说讲授法抑制了学生的积极性，现在看看《百家讲坛》的火爆足以证明讲授法还是有着旺盛的生命力的。之所以课堂教学中我们没有取得像《百家讲坛》那样火爆的效果，原因则在于我们还没有真正的掌握“讲授”这门高深的艺术。当然也有一些成功者，像贾英姿、方永刚，所以说：教学有法，但无定法，贵在得法。我们不能片面地认为哪种方法好，哪种方法不好。只有认真去分析讲授法运用的条件，克服其缺陷，发扬其长处，并结合其他教学方法，讲授法才能走出被误解的泥潭，取得惊人的效果。

(三)讲述的内容要贴近生活

《百家讲坛》之所以能把那些信屈聱牙、深奥渺远的传统文化经典演绎得引人入胜、老少皆宜，最重要的是它能够贴近老百姓的实际，把话讲到了老百姓的心坎上，这对于我们增强思想政治教育的针对性以及实效性提供了一个崭新的视角。

我们也可以借鉴百家讲坛的秘诀，将一系列的理论和实际结合起来，从学生的身边来举出实例，来验证理论的正确性，增强说服力，比如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中，讲到当前的经济制度是“公有制占主体，多种所有制共同发展”时，学生对于公有制的主体地位不能理解，认为我们身边不是非公有制的经济多于公有制经济吗，那么这种“主体地位”怎么体现呢?这时我们可以通过身边的例子来证明公有制的主体地位不是体现在数量上，而是在资产总量上，如此一来既能给学生解惑，也能让学生加深对知识的理解，何乐而不为呢!

(四)悬念式叙事结构的运用

百家讲坛的讲课方法，有一点很重要：设置悬念。设置悬念有一个很重要的效果，就是引人如胜，让听众跟着故事情节走，关心人物命运的沉浮，从而让他们走进文本，把自己当作文中的主人公去体验，极容易产生共鸣。在实际教学过程中，我们也可以借鉴此方法，首先设置悬念，比如在讲“道德”时，可以首先提出问题“道德是从哪里来的”引起学生的思考，以这样的一个问题作为拓展教学“点”，运用向下延伸的办法向纵深开掘，一步步通过一系列的案例，图片的比较让学生自己去发掘“道德不是天生就有的”、“道德不是人的天性”等等，这既可以锻炼学生的思维和想象能力，同时又能够使学生加深对知识的理解，促进道德的内化。

历年来我们在一些社会调查的结果中都发现思政课程相关的一些社会问题都是目前我们的大学生普遍关注的，比如民生问题，就业问题，和谐社会的建设等等，这说明我们的学生对政治，对社会问题并不是不关心，从某种意义上说，应该是我们的教学研究和传播方法出现了问题，如果我们正视这些问题，并能从《百家讲坛》中吸取成功之道，加强高校思政教学改革的力度，相信我们的思政课程发展一定会有新气象。

参考文献

1 郑杰.思想政治教育有效性缺失及提升途径[J].江淮论坛,2004

2 赵建军.在实习教学中运用讲授法和讨论法[J].职业教育教育研究,,(3):139

3 李定仁.试论高等学校教学过程的特点[J].高等教育研究,,(3):7.577

4 百家讲坛》如何酿造“好酒”. 央视国际,www.cctv.com

5 程士安.电视节目的影响力探源[J].新闻大学第1期

篇4：法律素养对思政课教学论文

1合教育资源，建立法制教育实践基地

为保证实践教学顺利开展，我校本着就近、管用的原则，积极整合教育资源，建立了法制教育基地，使学生们不出校园就可以进行思想政治理论课实践教学。法制教育基地主要通过大量的图片、音像资料，借助模拟法庭等形式给学生一个仿真法律环境，加速学生从法律理论到法律实践的转化，为提高法律素养奠定坚实的物质基础。

2以问题为中心，切实提高针对性

课堂实践教学是指教师在课堂上采取除讲授以外的包括课堂讨论、辩论、演讲、视频资料播放及模拟情景等教学方式在内的旨在提高学生课堂参与积极性的教学形式。课堂实践教学不是老师的“专利”,需要学生的配合，学生要提前收集、整理与所授课内容相关的文字、影像资料，同时还要利用假期做一些社会调查活动等。课堂实践要以问题为中心，关注社会热点、难点，加强师生之间的互动、学生之间的互动。我校的课堂实践在提高学生法律素养方面主要围绕“培养法律素养的公民”,既注重所选案例的法律性，也注重案例对学生做人做事的影响，拒绝庸俗化。

思政课教师在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，要通过经典法律案例导入，引导学生展开激烈讨论，通过对热点社会问题的法律分析，逐步培养学生的现代公民法律意识和规则意识，增强社会责任感。如通过分析“南京彭宇案、天津许云鹤案”中的道德与法律问题，让学生讨论见死不救是否应该纳入法律体系规范人们的行为，同时结合《老年人跌倒干预技术指南》发布，进而讨论“该不该扶”和“怎么扶”哪个更重要。

在追问和选择中，学生才会深入思考法律和道德博弈中的深层次问题。还可以紧密结合医疗纠纷案例进行法制教育，引导学生从法律的角度对现象、案例进行分析判断，同时可通过辩论、讨论、查资料等方式，使学生通过切身体会与实践，将法律知识自觉地转化为自身的'法律意识，树立遵法、守法的良好的法制观念。例如，在医疗纠纷案件中当事人的举证责任适用举证责任倒置，即当受侵害的患者与医院因为医疗事故纠纷发生诉讼的时候，由医院一方来承担证明自己没有过错的举证责任。可以引导学生思考为什么不是“谁主张，谁举证”。

3加强校园文化建设，提高校园实践的实效

作为高校学生第二课堂的校园文化活动，是高校思政课校园实践的主要载体，也是提高学生法律素养的主要途径。校园实践是思政课的辅助教学和延伸，是思政课实践教学的有效形式。我校的校园实践主要联合学工部、校团委、学生社团等部门，积极开展形式多样的校园文化活动。同时将法律实践寓于校园活动之中，通过法律文化宣传、法律社团活动、模拟法庭、广播站开辟法制广角、校报专设法律教育栏目等活动形式。这样可以使大学生在这样的氛围中耳濡目染，形成知法、懂法和守法的好习惯。

4以社会实践活动为中心，增强校外实践教学的实效性

校外社会实践教学主要是在思想政治理论课教师的统一组织和指导下进行与课程教学内容相关的参观考察、暑期社会调查、组织“三下乡”活动等。我校的校外社会实践教学主要依托学校建立的稳定的实践教学基地如区法院、市廉政教育基地等。在校外实践活动中进行法律素养培养和提高，主要是通过法律实践，改变课堂教学中枯燥法律理论讲授的传统模式，将法律知识的学习和法律实践结合起来，注重培养学生分析问题、思考问题的能力，促进学生法律思维能力的形成。通过这种法律实践的感知和体验，使学生感知法律功能、树立法律信仰，提高法律素养。

篇5：刍议多元智能理论对高职英语教学的启示论文

一、引言

当前，我国高职教育规模发展越发迅速，同时也存在许多问题，如教师教学观念陈旧、师资力量困乏、学生素质低等问题。要使高职教育健康发展，必须要对其存在问题进行深刻反思，并着力寻找改革的突破口。高职英语是高职教育中的重要组成部分，它着力于培养学生英语的综合运用能力。然而，由于受传统教育观念的影响，教师单方面注重传授英语专业知识，忽略了对学生运用英语进行交际能力的培养，学生英语基础薄弱、听说读写的能力差，高职英语教学成效不容乐观。如何更好地提高教学效率和质量，将理论与实践有机结合，提高学生英语的综合应用能力成为当前高职英语教学改革的当务之急。多元智能理论为我国教育改革提供了新的思路，高职英语教学的改革应以多元智能理论作为指导思想，结合高职学生以及高职英语课程的特点，采用正确的教学方法，激发学生的兴趣和各项智力，从而能更好地提高高职学生的英语综合应用能力。

二、多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德・加德纳1983年、1995年相继通过对心理学、生理学、教育学等的研究以及大量的心理学实验数据和实例的观察分析提出的人具有八种智慧的理论[1]。这八种智能主要是语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。其中，语言智能就是指人具有运用语言进行口头交际及书面表达的能力；数理逻辑智能是指运用数字进行逻辑推理的能力；空间感知智能是指人能准确表现感觉和视觉空间的`能力；音乐智能是人能感觉、辨别、表现音乐旋律的能力；肢体运动智能是指能运用身体的部位表达心中的想法和感觉的能力；人际交往智能是指能察言观色，明白他人的情绪、感觉、意向等的能力；内省智能是指有自知之明，并不断反思自我的能力；自然观察智能是指观察自然届的各种形态，并对其加以识别和分类的能力。

加德纳的多元智能理论打破了传统的单一智能观念。他认为人的智力结构是多方面的，每种智能都是相互独立的，并以多元的形式并存。每个个体或多或少都具有这些智能，只是这些智能在不同的个体身上有不同的组合方式和发挥程度，这就形成了每个人不同智能特征。

多智能理论给教育改革指明了方向，全面的素质教育就应该是开发和挖掘人的多种智能，并使这些智能发挥重大作用。学校教育更应该注重开发学生的多元智力潜能，引导学生发现自己的多项长处，从而使学生提高自信心，激发学习兴趣，同时，并帮助他们选择适合其智能特色的职业定位，更好地为社会服务。

三、多元智能理论对高职英语教学的启示

（一）更新教学理念，充分开发学生的多元智能

传统的以“教师为中心”的教学理念，使学生处于被动地位，学生没能很好地发挥其自身的主观能动性，逐渐对学习失去兴趣，也丧失了学习的自信心，最终导致学习成绩下降的恶性循环。

多元智能理论的核心就是要倡导学校教育注重开发学生的多元智能。高职英语教师应该将多元智能理论引入实际的英语课堂教学中，把培养学生的各种能力与教学有机结合起来，充分开发学生的多元智能。教师要让位给学生，把课堂交还给学生，突出学生的主体地位。而老师作为引导者，引导学生挖掘自己多元的智能，找到自身的长处，发挥优势智能的巨大作用而获取知识、经验，提高对于知识的掌握和实际运用能力，最终更好地运用和发展自己的各种智能。

（二）丰富教学内容，创新教学方法，促进学生多元智能的发展

高职英语教师应在教学内容上多下工夫，以创新为目标，并结合学生的个性特点，力争为学生提供丰富的教学内容，开拓学生的视野，提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。

在教学方法上，高职英语教师结合多元智能理论，运用多样、灵活的教学方式，促进学生多元智能的发展。如教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、单词游戏、等方式来锻炼学生的语言智能；通过小组合作学习，加强学生之间的沟通和交流，锻炼他们的人际交往智能；通过开展自主学习，锻炼学生的内省智能，引导学生自主寻找适合自己的英语学习方法，并学会自我反省，不断地提高英语学习的效率。

教师要不断地充实教学内容，把教学由课内向课外延伸，同时积极创新教学方法，通过多样的灵活的教学方法，促进学生多元智能的发展，进一步增强学生学习的自信心和激发学生学习兴趣，使学生取得更大的进步。

（三）建立合理的、多元化的评价体系

既然学生具有其多元的智能，那么，教师对于学生的评价体系也应该是多元化的，而不是单一的，应该要做到动态评价与静态评价有机结合。教师在对学生进行评价时，要关注学生的个性差异以及他们各自的智能特长，采用强恰当的评级方式。对学生的评价应该不仅仅局限于学习成绩，而更注重于学生运用知识解决实际问题的创新能力，只要是学生在原有的基础上取得进步，教师都应给予鼓励，并通过强化学生的长处来促进学生各项智能的协调发展，进而促进学生的全面发展。

四、结语

多元智能理论为教育改革提供了新的思路，作为高职教育的重要组成部分的高职英语教学，应该将多元智能理论引入英语教学课堂，充分开发学生的多元智能，培养学生的英语综合应用能力及学生的综合素质，为学生今后步入社会，走向工作岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴洁。多元智能理论对高职英语教学的启示[J]。科技信息，，（05）

[2]谭小娜。多元智能理论对高职英语教学的启示――兼谈学生英语综合应用能力的培养[J]。辽宁高职学报，，（09）

[3]彭娅，向懿，龚婧。刍议多元智能理论对高职英语教学的启示[J]。岳阳职业技术学院学报，，（03）

篇6：高职思政课教学对学生健康人格形成的作用

高职思政课教学对学生健康人格形成的作用

思政理论课教学是高职学生健全人格培养的主阵地和主渠道,它对高职学生良好个性和健康人格的形成居于核心地位,发挥着重要的.导向作用.作者从三个方面阐述了培养高职学生健康的人格,促进良好个性的形成的基本途径.

作 者：刘幼群 Liu Youqun  作者单位：新疆交通职业技术学院,新疆,乌鲁木齐,831401 刊 名：中共伊犁州委党校学报 英文刊名：JOURNAL OF YILI PREFECTURE COMMUNIST PARTY INSTITUTE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G41 关键词：高职   思政课   课堂教学   健康人格  

篇7：思政课多媒体教学存在的问题及对策论文

关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文

论文摘要：多媒体教学已经成为提高思想政治理论课教学实效性重要而不可或缺的教学辅助手段，但它在实际运用过程中存在着重形式轻内容，重课件轻师生，重现代轻传统等问题。解决上述问题,首先必须提高多媒体课件的质量,同时在教学中做到多媒体教学与传统教学手段相结合,注重师生互动和情感交流。

论文关键词：思政课；多媒体教学；对策

随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。特别是对于理论性较强的思想政治理论课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高思想政治理论课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。

一、高校多媒体教学的定位

多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教育技术的应用，使教师的教学手段发生了根本性的变化。作为一种崭新的教学手段，它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。因此，在高校教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。

二、思想政治理论课运用多媒体教学存在的主要问题

多媒体教学已经成为高校思想政治理论课重要而不可或缺的教学辅助手段，它的运用对于丰富和提高思想政治理论课的教学实效在某些方面有着传统教学手段不可比拟的优势。但总体上看，具体使用起来却达不到预期的效果。通过对听课记录和教学效果的分析,发现当前思政课多媒体教学主要存在以下问题：

（一）课件制作重形式轻内容

多媒体课件的制作是影响思想政治理论课教学效果的一个重要因素。目前思想政治理论课多媒体课件制作呈重形式轻内容的问题。有些教师在制作课件的时候缺乏组织和提炼，课件纯粹是“教材搬家”“讲义搬家”，与传统教学没有实质性变化，计算机就是教材的存储器；有些教师一味追求在形式上的新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，配以强劲的音乐，课件过于花哨实而内容单薄，其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力，冲淡了教学的主题；还有部分课件信息量过大，信息停留时间过短，学生根本无法完全消化和接受；更有一些青年教师把主要精力都放在课件制作环节，忽视了对其它教学环节的准备，影响了整体教学效果。

（二）教学重课件轻师生

由于多媒体在思想政治理论课教学运用中有许多优势，部分教师过分强调多媒体课件的'功能，完全依赖课件教学，上课像放电影，教师不停演示课件，学生眼睛紧盯屏幕，计算机和屏幕成了课堂主角，教师和学生都围着它转，教师的主导作用和学生的能动作用都大大削弱。教师和学生是课堂教学的主体，计算机只是一种辅助教学手段，计算机的运用是为了更好地调动课堂气氛，激发学生参与学习的热情，而不是取代教师教学。但是过分依赖课件，教学内容随着多媒体课件翻阅而无法给学生留下更多思考时间，更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题，从而使得课堂的教学气氛比较沉闷，师生之间的互动性减弱。

（三）教学手段重现代轻传统

传统教学中教师可以通过体态语言不断地与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用。采用多媒体教学后，部分教师过分强调现代化、网络化，而忽视了传统教学手段的运用，黑板和粉笔成了摆设。特别是有些老师将课件配音播放，或用播音员的语调从头讲到尾，将教师变成“放映员”、“广播员”，失去了多媒体课件的应有价值。现代教学技术手段的运用是思想政治课提高教学实效性的必然要求，但是多媒体教学并不排斥传统的教学手段，黑板和粉笔的功能虽然在弱化，广大教师在传统教学中所积累的经验特别是思政课教师专业素质的提高和教学艺术的积累对教学效果依然起着决定性作用。 \"

三、推进思想政治理论课多媒体教学的对策

思想政治理论课运用多媒体教学的优越性是不容置疑的，目前出现的问题也是可以在实践中不断得到解决和完善的。为了克服思想政治理论课多媒体教学的不足，更好地发挥多媒体教学的作用，提高教学质量和实效，结合目前思想政治理论课多媒体教学的现状和发展趋势，可以从以下几个方面努力：

（一）全面提高课件制作质量

在多媒体教学体系中，多媒体课件是最基础、最核心的要素。课件内容既要与教学内容紧密结合，又要充分体现学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能。在思政课课件制作时，应以教育理论为指导，遵循学生认知规律，以教学大纲为基础，针对特定的教学任务和教学目标，合理选择素材，突出重点，强调难点，灵活应用文字、图像、动画和音乐等元素，切合教师讲授风格。另外，还可以制作大量知识点的结构图，把难以理解的内容通过结构图清楚地表达出来，使知识点衔接更加紧密，而且能够培养学生形成结构严谨、系统全面的思维习惯。同时，各门课程都应该倡导集体开发课件，实现资源共享，并且在课件素材的选择上也应该严格把关，特别是影音资料的选择和播放所占学时应该制定一个相对统一的标准，尽量做到少而精，既满足课件制作需要又不过多挤占理论讲授学时。

（二）突出学生主体和教师主导的地位

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在教学过程中，教师应该发挥组织者、辅导者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要时刻以学生作为教学活动的主体。无论是课件制作过程中素材的取舍，还是教学过程中多媒体的演示，都要充分考虑学生的特点和实际需要。同时，将多媒体教学与组织学生进行课堂提问、讨论、辩论以及案例教学等灵活多样的教学方式和手段相结合，最大限度地给学生提供自学、思考、探究、创新的时间和空间，使学生在课堂教学过程中的角色和责任从“观众”或“配角”变为“演员”或“主角”。另一方面，在多媒体教学中要突出教师的主导作用。教师是学生学习的引导者和促进者，不是单纯的知识灌输者。思政课教学具有很强的“思想性”，许多理论知识不能仅仅简单的照本宣科，教师必须结合现实生活进行分析、讲解，才能为学生所理解和接受。同时，在教学过程中，教师应注重从学生的思想实际和课堂反映出发，时常走下操作台，与学生近距离交流，尽可能地发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，提高学生的分析判断能力和解决问题的能力。

（三）与传统教学手段彼此交融

无论是多媒体还是传统媒体，每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重现力、参与性和受控性等方面，所以，它们的功能也不尽相同。因此，在教学活动中，教师应准确地把握每种教学媒体的特性，努力寻求多媒体教学与传统教学的结合点，将多媒体技术与其他教学手段结合起来，优势互补，真正提高教学效率。

同时，在教学实践中不断积累和总结各种媒体的使用技巧和策略，提高媒体使用的效能性，如一节课当中尽量不单一地使用一种媒体，根据教学内容不同，几种媒体交替使用；电子板书并不能代替传授的黑板板书，在帮助学生将知识系统化结构化，明确重点与难点时使用电子板书能取得较好的效果。而在引领学生进行概括、比较、思考时，使用黑板板书可让学生有更多的思考与互动；在使用多媒体教学时，教师加强与学生的情感互动，增强表情、动作和语言的感染力，提高思想政治理论课的教学实效。

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