下面是小编为大家收集的玩转杠杆教育随笔，本文共3篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。本文原稿由网友“haiakahl”提供。
篇1：玩转杠杆教育随笔
玩转杠杆教育随笔
春天来了，可是幼儿园里的种植园空间较小。孩子们在一次观察周边变化时，发现了一片荒地。经过讨论，大家决定尝试开荒，进行大面积种植。
开荒那天，孩子们分工合作，有的拔杂草，有的搬石头，有的松土，有的刨地。家兴和凡凡负责搬石头，小的都搬完了，还剩下两块大石头。家兴用尽力气，才微微搬起一点，他忙喊凡凡来帮忙。可是，他俩合作抬，也抬不起来，这可怎么办?家兴灵机一动，找来一根棍子，使劲放在大石头下面，可是石头太沉，没撬起来。他又从旁边找来一个石头，把木棍的一端插到大石头底下，再将木棍搭在刚才捡回来的那个小石头上，微微撬起来一点。
这时，我提示他：“想一想，把小石头放在哪儿，会撬得更高呀?”他想了想，把小石头放在离大石头近一点的地方，使劲一撬，哇!撬起来了。凡凡赶紧上前把石头往后翻，石头翻过去了。就这样，他俩把搬不动的大石头也移到了远处。
猜想验证，引发科学探究欲望
开荒回来后，家兴把用木棍撬大石头的好方法分享给了其他孩子。在班上玩自由游戏的时候，大家用这种方法把积木弹得很高，比谁弹得高的游戏开始风靡。
怎样弹得高呢?孩子们不停地讨论自己的发现。
有的说：“最下面的木块用圆的好，来回动起来，越快就撬得越高。”
有的说：“下面的木块离娃娃近，就弹得高。”
有的说：“下面太低了没有劲，就撬不高。”
那这么多种方法中，到底哪一种才能既省力又撬得高呢?大家决定开始比赛，一起验证。每两个小朋友为一组，同时用两种结构不同的杠杆一起进行比赛，结果非常明显，一个都飞了，一个还留在附近。
孩子们总结：支撑点离方块近就撬得高，支点离前面的东西远，就撬不高；支点靠近前面的东西，就省劲，还撬得高。我在活动小结时，夸奖兴趣浓厚的孩子们：“你们今天可比赛出了一个科学大发现。那就是一个支点和一根平平的长条，可以做成一个杠杆。支点和要撬动的'东西之间的距离越小，既省劲还撬得高。这是你们自己发现的，为自己鼓鼓掌吧。”有的孩子很快迁移：“就是我们操场上的跷跷板。”
问题引领，深化科学探究行为
孩子们在比谁的杠杆撬得高的活动后，热情更高了，都纷纷自制跷跷板进行比赛。这时，家兴发现跷跷板不仅可以撬东西，还能玩平衡游戏。于是，我们又引发孩子们思考：什么情况下能平衡。
在探究中，冉冉把中间的支点搭得很高，小心翼翼地把积木同时放到左右两边，木条没有倒，她兴奋地拍着手。子文没有把支点放中间，短的一边搭了很多，长的那边一块都没有。子涵又帮子文找东西，她说咱们在长的这边放一点试一试，子文在长的那边放了一长条木块马上就倒了。他们两个又重新搭，长的那边放几个瓶盖，短的那边放很多，都没倒……
分享时，我引导：你们发现什么规律了吗?和你们最开始猜想的一样吗?
幼儿1：下面的木块放中间，重的一边就下去，轻的一边就上去。
幼儿2：支点在中间，两边放一样的东西就不会到，就平衡了。
幼儿5：和我猜想的一样，长的那边积木少。短的那边积木多。
讨论中，我们一边说一边动手验证，最后一起形成结论：支点在中间，左右两边放同样多的东西就能平衡；支点不在中间，短边放重一点的，长边放轻一点的，也能保持平衡没有倒。
孩子们在探究过程中，常会遇到这样或那样的问题。当这些问题让孩子们感到困惑时，教师不要直接将答案告诉孩子们，因为这样就会使孩子们失去深入探究的机会，而应该从孩子们原有的经验出发，从整体上洞察孩子们的表现，适宜介入，引领孩子们亲身经历探究过程，帮助孩子们迁移原有经验，把零散的经验系统化，适度提升新经验。
问题解决，培养创造力
孩子们在发现和解决问题过程中积累了丰富的经验，通过探究杠杆，发展了创造性思维，不断解决生活中的难题，还自创了很多游戏。
发明一：肥皂发射器。孩子户外游戏回来，发现洗手的肥皂粘在了水池边上，拿不下来，有什么好办法呢?瑞博想到了用长条积木和一块圆积木组成杠杆。可是积木都太大了，他又找来两块小木板，一块长的还很薄，能够塞进肥皂下方，另一块短的，放在下面做支点，然后轻轻一撬，肥皂被很轻松地撬了起来。
后来，肥皂发射器的游戏被挪到了益智区中，大家把肥皂当子弹用，再后来因为保育员老师提出，不能浪费肥皂，孩子们想到了用小积木代替。
发明二：火击弹。孩子们发现支点高就撬得高，怎样让支点更高，积木转的幅度更大呢?他们想到可以把上面的长条架高，转的幅度变大了，撬得就高。于是，孩子们开始设计创造“火击弹”装置。在大建构活动时，孩子们用火击弹攻打灰太狼的城堡，男孩们尤其喜欢玩。
发明三：“平平秤”“扁担秤”“秤秤”。幼儿园外的荒地该种植了，孩子们从家里面带了很多种子。一天早晨，文文和浩浩都带来了玉米种子。浩浩和文文都说自己拿得多，争论起来。谁的多呢?孩子们帮他们想办法。欣悦说：“我还有好办法，就是拿一个木棍中间拴上绳，左边放一个东西，右边放一个东西比。”
孩子们都觉得这个办好很新奇，开始自制。
有的在中间拿光盘做底座，上面放木板，左右两边放纸盒，起名叫“平平秤”。
有的拿一根小木棍，左右两边吊上纸盒，木棍中间拴一根绳子，有点像挑水的扁担，起名“扁担秤”。
还有的拿一根木棍，一边吊上纸盒，一边吊一个石头，木棍上面拴了一个绳子，好像是个秤，孩子们起名“秤秤”。
在区域活动的时候，孩子们兴趣高涨地开始用自己做的工具探究起谁拿的玉米多。
种植活动并不是为了让孩子们获得有关种植专业知识，而是以种植活动为媒介，让孩子们参与实践，在过程中发现孩子们的持续兴趣，以宽容之心接纳他们的科学探究行为，支持、引导他们深入开展探究活动，积极培养他们的科学素养、创新能力，激发他们热爱自然、热爱科学的情感。
篇2：和孩子一起玩转教学幼儿教师教育随笔
和孩子一起玩转教学幼儿教师教育随笔
开学不久，我将中班主题“幼儿园里朋友多”中的“一起进行的活动”升级为“幼儿园的一天”，在大班开展教学活动，希望通过让幼儿了解一日活动的作息安排，学着对自己的幼儿园生活作一些自主的安排，以此提高幼儿的自我管理能力。
这原本是一个无需幼儿探索，纯粹接受性的学习内容，如何做到让幼儿在主动的状态中愉悦地完成其实质是被动的学习任务呢?
我尝试以绘本《喜欢钟表的国王》为背景，让幼儿通过认识钟点来了解幼儿园一日活动的作息时间，为提高自我管理能力打下认知基础。
在教学时，我通过绘本中“国王将钟表‘锁’在王宫里而造成人们起居和劳作的混乱”这一情节作背景，让幼儿认识钟点。接着，我联系生活实际，通过梳理“国王8点吃早餐的时候，我们应该干什么”这一线索，呈现了井然有序的幼儿园一日活动的作息安排。然后借用“国王将钟表还给大家”“人们的生活又回归井井有条”的情节，让幼儿玩起了“国王的钟表”的游戏：教师或一个幼儿拿着钟表，大家围成圈边走边问：“国王的钟表几点了?”国王答：“9点了。”幼儿便开始模仿做体育锻炼的动作。接着再问：“国王的钟表几点了?”国王答：“1O点了。”幼儿便马上表现出幼儿园游戏活动的动作，如果谁的动作稍稍迟钝，国王就向谁发出“驱逐令”。
游戏“国王的钟表”开展得既紧张又富有挑战，幼儿在倾情玩耍中熟知了幼儿园一日活动的作息安排。
瞧!纯属单向传递的教学内容依然可以让幼儿在满怀热情中积极接受。
瞧!即便大班有幼小衔接的教育要求，但“好玩”依然是幼儿最钟情的学习要素。
静心细想中我忽有感触：幼儿的集体学习活动还真是需要一边玩一边悟的。即使对大班的幼儿而言，时长30分钟的集体教学活动依然会引起他们的倦怠而使教学低效。
于是，以后无论是怎样的教学活动，我都努力地让幼儿多玩、多做。
在二期课改的教学参考用书中，中班有认识“眼睛”的内容，我开展了“练练眼力”的比赛，增强幼儿保护眼睛的意识：大班有学诵“春节歌谣”的内容，我采用了中国民间游戏“丢手绢”的样式，为幼儿单调的念诵激发兴趣：在小班看图说话“谁来了”中，我带领幼儿玩起了“捉迷藏”，为幼儿掌握动物特征和学用方位词提供了反复练习的机会。
我还尝试在阅读活动中让幼儿通过操作玩耍来领悟故事的主题思想。
绘本《方格子老虎》说的是一只小老虎为亲人和伙伴带来与众不同的快乐的故事。如何借助这个原本就很好玩的故事，让大班幼儿体会“方格子”与众不同的乐趣呢?在设计活动时，我想到了教学参考用书中的民间童谣“跳房子”。于是，我设计了如下活动：
第一环节：解读封面，了解虎纹特征，引发幼儿对老虎身上的“方格子”事件产生期待。
第二环节：欣赏画面，倾听事件冲突缘由，并由此联想生活中遭遇的冲突和不愉快情绪，激发幼儿学习解决矛盾进而感受愉快的愿望。
第三环节：羡慕小老虎，体验“方格子”所带来的'与众不同的快乐。
我让幼儿在小老虎的带领下，在“方格子”上玩起了“跳房子”游戏。我将童谣“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生儿子”改编为“跳格子，造房子，造好房子生儿子”。如此修改一来可免去对民间习俗的解释，二来可让幼儿在有限的时间内较快记住句子，顺利完成游戏。
果然，在游戏中我仅念诵了两遍，幼儿便迅速地在4×4的格子中，边唱童谣边玩起了“造房子”游戏。
第四环节：领悟主题，萌发喜欢“方格子”老虎的情感，进而对故事主题思想加深认知，产生共鸣。
就这样，幼儿的阅读活动既有了专注的读，又有了酣畅的玩：既完成了绘本阅读的要求，又学会了游戏。
人类文化从起源开始就带有鲜明的游戏性。游戏不仅是幼儿的成长需要，也是成人内心潜藏着的爱好。学前教育只有在尊重儿童生命特征的前提下才会有效且有意义。因此，在当前的教育实践中，我们应创设允许幼儿“放下书本‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”的学习氛围。这样，我们的教学才能在积极主动中更富有生气，幼儿的学习才更有兴趣，教师的教学也更具情趣，而师幼互动的课堂才能成为教学双方共享快乐的美妙时光。
篇3：用巧劲玩转新媒体的幼儿教师教育随笔
用巧劲玩转新媒体的幼儿教师教育随笔
每学期要完成学期班级计划、主题活动计划、周计划、每日活动计划，每周两次活动反思、两个观察记录，学期总结；幼儿成长档案中的图文收集与制作；还有学期中好课设计、案例论文撰写参评、课题研究；后来又增加了微信平台发布、美篇制作……为了应付这些工作，我曾经身心俱疲，每天都在“写作业还债”中煎熬着。可让我奇怪的是，在同一个单位，完成同样的工作，有的老师工作任务比我还重，她们却能应付自如，甚至有位老师的文章还频频获奖。这究竟是怎么回事?我抱着请教之心与她交谈，终于取得真经。现在，我也能做到熟能生巧、运用自如了。这里，愿与老师们分享。
用巧劲做双赢的事儿--观察先行
教师的案头工作种类繁多，要求各不相同。其实众多工作犹如一张蜘蛛网，看似凌乱却有章可循。就如我们每周要完成2篇观察记录，一个月就是8篇，一学期按4个月计算，总量就是32篇，而这32篇观察记录就是绝大部分案头工作的“主线”。我会根据班级孩子的发展和自身的兴趣，结合自己的学期观察工作重点，进行系统有目的的观察，而这些观察就是我个人课题研究的素材来源。我只要坚持完成高质量的观察记录，我的案例、论文、课题研究的素材就在其中了。由于有真实鲜活的案例，我的案例、论文可读性增强了，获奖几率也提高了。观察先行，核心引领，是一条既能完成园里交给的工作任务，又能提升自己专业能力的双赢之路。
用巧劲做出彩的事儿--事事相连
图文并茂的美篇，能够生动形象地展现我们对一个主题、一个活动、一个精彩瞬间的叙述与解读，而事无巨细不加规划胡乱制作的美篇，则反映出教师缺乏专业的思考，家长看了只会拉低对我们的专业评价。所以，我很重视美篇的制作，将其等同于一个案例的写作。于是，案例与美篇有了很好的衔接。美篇发布后会有各个层面的人员给予信息反馈，我则根据大家的反馈意见，对原有案例进行新一轮的梳理、修改与完善。
用巧劲做重要的事儿--统筹规划
对教师而言，需要以统筹的理念将案头工作进行整体规划安排，在完成工作任务中力求有所收获，助推专业成长。而对于幼儿园的管理者，如何帮助教师走上一条案头工作统整规划之路，让新媒体为教师的日常工作锦上添花呢?
1、对不同类型教师提不同的要求
对于成熟型、研究型的教师，他们已经具有一定的主动统整规划能力，可以自主完成案头工作；而对于新教师和成长型教师，则需要借助园部的顶层设计，帮助其慢慢养成自主规划能力。园部可以根据学期需要完成的观察聚焦、反思聚焦、计划聚焦等，梳理学期案头工作，结合教师个人兴趣，帮助其确定学期撰写的聚焦点，鼓励督促新教师、成长型教师围绕学期聚焦点做日常工作的有心人。如我园结合幼儿园的工作重点，将教师的.观察记录主要聚焦到自主游戏(户外自主运动和自主游戏)、美工区观察、生活室活动几个观察点，教师可以选择并确定自己的深度研究点进行跟踪观察研究，做有用之事。
对于量可做些调整，如本学期一共23周，去除国庆和开学一周，还有21周，共42篇观察记录要写，而我们只要求教师完成3个系列中36篇观察记录即可，因为环境中体现儿童深度学习的内容也是教师的观察记录，专用活动室中的观察也是观察，总量达标即可。
2、美篇制作求质不求量
案头工作的化散为整、积少成多的统筹管理，可以让教师对学期工作做到心中有数，不至于忙中出乱而出现毫无质量可言的文本资料。
对美篇制作，园里不做太多硬性要求，教师可以在一个主题活动结束后制作，也可以在一次精彩活动后制作，还可以在一个系列活动后制作。当然，一定要是孩子活动的真实记录，要有教师的真情实感，要有理论与实践的思考感悟。对于发布的美篇，园部会先进行审阅，对质量进行把关，让美篇成为教师展示自我专业素养的平台，而非任务完成之地。
新媒体的运用虽然给工作带来了一些小烦恼，但只要我们管理层与教师有一个统筹规划的思路，相信顶层设计一根线，定会织就教师的专业成长之网。
