三年级科学下册-弹簧里的学问优秀案例

下面是小编帮大家整理的三年级科学下册-弹簧里的学问优秀案例，本文共3篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“洁晟奎”提供。

篇1：三年级科学下册-弹簧里的学问优秀案例

三年级科学下册-弹簧里的学问优秀案例

4.弹簧里的学问

【教学内容】三年级下册第一单元第四课

【教学目标】

1．让学生认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力，了解弹力与我们生活的关系。

2.通过游戏能够感知道物体的弹力;能发现生活中的弹力;会设计,制作弹力玩具。

3.激发学生愿意研究生活中有关弹性的现象，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲 望，体验用学到的知识改善生活的乐趣。

【教学重难点】

教学重点：知道弹性物体受力时形状会发生变化,产生弹性。

教学难点：愿意研究生活中的弹力,养成乐与探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教具、学具】 学生准备：课前对弹簧等物体进行必要的观察。 教师准备：弹簧、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔、弹簧拉力器等探究材料及有关课件。

【教学过程】

一、谈话交流，导入新课

1.（出示玩具盒子）同学们，想知道盒子里装的是什么吗？

2.谁能帮老师打开看看？

3. 咦，怎么跳出来一个小猴子？它是怎么跳出来的？谁能解释一下？

4.（出示弹簧）是这个吗？原来是弹簧跟我们玩游戏呢。同学们，弹簧在我们生活中经常看到，它有哪些学问呢？这节课我们就一起来研究研究它吧。（出示课题：弹簧的学问）

【用学生感兴趣的小游戏导入新课，可以把学生的注意力迅速集中到要研究的内容上。】

二、展开探究活动

活动一：玩弹簧游戏，认识弹力

1．师生玩与弹力有关的游戏。

教师谈话：各小组同学利用老师准备的弹簧玩具，进行游戏活动。我们要进行一次比赛，比一比那个小组在游戏中，发现、提出的问题多。

2．学生分组活动，完成表格。

3．活动小结及交流。

（1）各组代表交流本组玩弹簧玩具或游戏的名称、玩法，说出自己的感受和发现的问题。

（2）各小组同学根据交流，统一认识，然后选择喜欢的问题，有目的的实验、探究验证。

4．小结：当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要恢复原来形态的力，这就是弹力。

5. 我们周围的很多物体都能产生弹力，那么弹力有没有大小呢？弹力的大小和什么因素有关？

6.你能想一个办法来验证自己的猜想吗？动手试一试吧！

7.通过实验验证，知道了弹力的大小与用力的大小有关，那么弹力有没有方向呢？它的方向朝哪呢？请同学们再次玩一玩弹簧，仔细观察一下。

【在教学活动中引导学生在游戏中有所发现，对所提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设；然后再让学生去有目的地玩游戏，以此来验证自己的假设，使学生对弹性、弹力有所感悟，再通过在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获，从而使使学生意识到“什么是弹力”。】

活动二：了解生活中的弹力现象。

1、同学们通过探究，知道了什么是弹力，，其实弹力有许多的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？

2、学生交流。

3、教师根据学生交流进行总结，并给学生补充关于弹力的录像。

三、自由活动

1、设计弹力玩具。

（1）谈话：同学们认识了弹力，并且知道了弹力在社会中的一些应用，想不想自己设计一个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新颖。

（2）小组展开设计活动。

（3）交流展示设计成果，教师给以相应的评价。

2、自我评价。

【根据学生的爱好及手中准备的材料，引导学生设计利用弹力的玩具，培养学生乐于探究的兴趣及动手能力，开发学生的创新思维。】

四、拓展活动

同学们刚才设计的'一个个弹簧玩具非常有新意。这里有一个鸡蛋，你能不能运用今天所学到的知识来设计一个装置，让鸡蛋从高处落下来摔不破？

【把探究活动引伸到课外，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力，体验用学到的知识改善生活的乐趣。】

体会与反思：

本课在教学设计上主要体现了以探究活动为核心，不以传授知识为最终目的，强调在学习过程的体验和学习方法的发现，主要体现在以下几个方面：

一、认真观察，用心体会。

要用心玩，边玩边体会，比如这个拉簧可以这么玩（稍作演示），玩的时候要用心感受，弹簧的学问就在你的感受里。”对“怎样去观察”这样的问题，做为教师应该通过与学生的交流，把学生的注意力由手转移到眼，由兴趣转移到思考，有了思维参与的观察，让思维对观察对象的每一个细节进行比较和分析，不断地提出问题，积极地指引、调节观察活动的进行，能增强学生的分析综合能力。

二、交流感受，善于倾听。

“善于从别人的回答中受到启发”，在教学环节里，我成功地运用榜样的力量，利用鼓励的方法，告诉学生善于倾听值得尊重，善于倾听的孩子是最棒的，善于倾听是活动知识的好方法，善于倾听可以让自己受到启发。小组之间的合作要求人人有事做，事事有人做，而且为了小组学习有序、有效，还要人人有目标，事事有要求。为了充分发

挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让学生自己去交流、去展示、去碰撞、去发现。

三、培养思维，增强能力。

有些人把科学探究等同于“动手做”。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。其实上课非常简单，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参与热情就会高，课堂一定会精彩。

【相关链接】

《科学教师教学用书》教学资源、《小学科学课程标准》

作者：马宏艳

单位：西岗镇中心小学

篇2：三年级下册科学《弹簧里的学问》教学反思

三年级下册科学《弹簧里的学问》教学反思

《弹簧里的学问》这一课，开门见山问学生：“看到这个课题，你想说些什么”，学生说：“弹簧里有啥学问啊？”“弹簧里的学问干什么用啊?”“怎么才能知道弹簧里的学问啊？”学生的这三个问题非常好，于是我马上确定了本节课教学的思路。

接下来孩子们玩弹簧，我的要求是“要用心玩，边玩边体会，并说出自己的感受”。

第一二小组开始说感受的时候，说的是弹簧的区别，形状等等。我没做评价。接着三、四、五组汇报。有两个小组说到“吃力”和“费劲”，还有一个小组说到“弹簧和我对着干，力量越大拉的越长。”这个时候我发现第一组的汇报员迫不及待地举手，她的回答非常好，她说在玩弹簧的时候有了力。我接着问她：“刚才汇报的'时候怎么没说，现在怎么想起来了？”她说；“是因为听了第五组的汇报想起来的。一个同学说用力越大拉的越长，我就想起来了。”“你真的很棒！善于从别人的回答中受到启发，说明你刚才注意倾听别人的回答了，为她鼓掌！”我带头给她鼓掌。这时候我看到别的同学都把羡慕的眼光投向她，她非常得意地闪了闪大眼睛。

弹力在生活中的应用学生进行了小组讨论，说了很多。比如、沙发、席梦思、自行车垫子、起跳杆、弹弓等等。

其实上课不是很难，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参与热情就会高，课堂一定会精彩 。

篇3：三年级科学下册弹簧里的学问1教学反思

三年级科学下册弹簧里的学问1教学反思青岛版

（青岛版）三年级科学下册教学反思第一单元 游戏里的科学弹簧的学问每一个学生只具有一双眼睛，要想让学生获得更多的信息，教师唯一应对的策略就是选择学生 感兴趣的、符合他们知识层次的、能够满足其需要的那一类信息。课堂教学尤其如此。在本课教学 中，我认为弹簧在生活生产中的运用和研究物体的弹力有多大较容易引起学生兴趣。弹簧的`应用和 学生的生第一文库网活实际有着密切的关系，易让学生以回忆联想的方式取得与新知识的有意义联系；研究物 体的弹力则是学生喜欢玩耍的玩具，适宜让学生以科学探究的方式来获取事实、总结规律。我在教 学时，根据其内容上的特点在处理教学重点上作了大胆尝试，收到了较好的效果。首先我出示海绵、弹簧、竹子、钢丝等物体，让学生通过简单的摆弄来认识什么是弹簧、感受什么是弹力；然后学生 分成小组去研究弹簧弹力的大小， 通过实实在在的探究活动帮助学生理解物体产生弹力的具体情况， 最后结合图像资料让他们讲一讲弹簧在生产生活中的应用。经过这样的处理后，学生自主选择、主 动探究的量有了时间上的充分保证，正是这种“量”的变化导致了课堂教学“质”的提升。

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