探本求微精益求精的教育论文

下面就是小编给大家带来的探本求微精益求精的教育论文，本文共6篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“采菊东篱下”提供。

篇1：探本求微精益求精的教育论文

探本求微精益求精的教育论文

论文发表及获奖情况简介:

《中小学电教》是全国首批创办的教育技术刊物之一,迎来了创刊二十五周年纪念。我激情满怀,对它表示最热烈的祝贺!

《中小学电教》推广交流新技术、新方法。教育技术由幻灯、录音、投影、电影、录像、电视到多煤体、CAI、校园网、教育网、因特网;课堂教学从粉笔到键盘,从一个班到全球;《中小学电教》立足于教育技术科研,服务于教育技术实践,日新月异,飞速发展。二十五年来,它积极宣传了党的教育技术方针、政策;加强了教育技术理论、教法、管理等方面的研究;推广和交流新的教学手段、教学技术;有力地指导了各地的教育技术,为促进教改发挥了相当大的作用。因此,《中小学电教》确实是我们进行现代教育的良师。

《中小学电教》打破地域,面向全国。我是远在巴山蜀水的外地读者,向来注重收订和阅读《中小学电教》,从中吸收营养,以改进和指导我的教育技术工作。从一九八八年以来与《中小学电教》的接触受益匪浅,并且经常向它投稿,反映我们的教育技术实践。我的处女作《运用电教手段进行化学复习三例》早在《中小学电教》一九八八年一期上刊登。到现在为止,《中小学电教》已刊载了我的十三篇文章,其中理论探讨三篇、工作研究三篇、中师电教一篇、课程整合一篇、教法研究二篇、实验园地一篇、电教顾问二篇,我与《中小学电教》结下了不解之缘。特别是我从《中小学电教》中学习了全国教育技术同行的经验,受到了各方面的启迪,得到了许多帮助,并激励着我深入开展教育技术研究,为我的教育技术实践指明了方向。每当我收到上一期的《中小学电教》,就等待和盼望下一期《中小学电教》。我离不开它,《中小学电教》真正成了我的知音。

《中小学电教》刊风正、质量高。质量是刊物的生命,风正才能排除干扰。《中小学电教》的编委公道、正派、思想路线端正、政治素质高、业务能力强、审稿公正客观、发稿看文不看人,这就从根本上保证了刊物的质量。以二OOO年举办的有奖征文评选活动为例,编辑部的同志采取有效的保密措施,让评委们严格按照评分条件评定获奖论文。评奖的结果人人心悦诚服,刊物的质量也跃上了一个新的台阶。刊登在《中小学电教》上的全部获奖论文我反复阅读,一致认为这些论文均是当前教育技术战线上有独到见解之作,值得我们今后在教育技术理论研究和实践中学习。《中小学电教》也由此赢得了信誉,增大了知名度。鲁迅先生说:“做泥土的功效,比要求天才更切近;否则纵有成百成千的'天才,也因没有泥土,不能发达。”《中小学电教》的编委在这次评奖活动中就是这样的泥土。尤为值得称颂的是编辑的同志抛弃本位主义和地域观念,出以公心,面向全国选稿。我们是外地作者,廖继昌和周平儒老师共同撰写的《构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水平》一文有幸获征文一等奖,另两篇征文均获征文二等奖,我在此表示衷心地感谢,并由此进一步领悟到“泰山不拒微末故能成其大,河海不择细流故能就其深”的道理。我深切感到《中小学电教》已成为我值得信赖的益友。

《中小学电教》扎根基层,办得很有特色。我每次翻阅新到的《中小学电教》,映入眼帘的多是全国各地的文稿,其中相当多的文章出自各级各类学校教师之手。这说明《中小学电教》真正做到了三个面向:面向基层、面向学校、面向教师,深深扎根在教学第一线。历年来,《中小学电教》的“媒体应用研究”、“教学研究”、“教法写真”、“教学设计”、“教学随笔”等栏目办得很有特色,它勾画了战斗在教学第一线的的教师的教育技术工作概貌。一滴水可以反映太阳的光辉,榜样的力量无穷,这种典型引路,以点带面的方法,值得我们借鉴。此外,还有“理论探讨”、“工作研究”、“信息技术教育”、“素质教育探微”、“学法写真”、“微机教学”、“实验报告”、“实验研究”、“软件研究”、“教材制作”、“教材设计”、“电教顾问”、“电教沙龙”、“他山石”等栏目,均从不同角度向我们传递了全国多层次全方位的教育技术信息,使我们有榜样,对我们是一种有力的鞭策。

《中小学电教》印刷质量高、精益求精。在板面设计、印刷、装帧等方面一丝不苟,质量好,在同类刊物中也是第一流的。因此,我爱它,我信它,我更寄厚望于它,希望它更上一层楼,锦上再添花。真正成为教育技术杂志中的高飞头雁。《中小学电教》是一部很好的教育技术资源库,为加快我国教育技术事业的发展,作出了更大的贡献。

总之,《中小学电教》是良师、是益友、是知音。愿《中小学电教》兴旺发达展辉煌,英姿蓬勃步步高。

篇2：微探高中英语对话教学教育论文

微探高中英语对话教学教育论文

新课标下如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是口语表达能力是当代英语教学的趋势,也是提高我国英语教学质量应努力的方向。从我国成千上万英语学习者的成功经验中,以及对这些经验的大量分析研究中,英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些:由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。根据英语学习规律,笔者认为:通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧,这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。

一、仿对话

根据英语学习规律,模仿对话在英语学习模式中属简单模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记,这是培养学生口语交际能力的必要途径,也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”,让学生在pair work中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中,大大地增强了语言的生动性和感染力。

如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后,笔者要求他们根据所给情景,进行模仿对话表演:

Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.

学生模仿表演如下:

Tom: So you are Charles. Nice to meet you.

Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.

Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?

Charles: On the ground floor.

Tom: Would you please say that again more slowly?

Charles:My classroom is on the ground floor.

Tom: I am sorry I can’t quite follow you.

Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.

Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!

Charles: Goodbye!

由此可见,模仿并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉,以及英语发展的内部规律,甚至能产生某种新鲜的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。

二、改编对话

在模仿对话的基础上,笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程,是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节,或让学结合以前学过的知识,增加新的内容,在虚拟的情景中进行真实的交流,进而培养学生运用英语进行交际的.能力。

如SEFC Book1B Lesson 57。通过本课教学,使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语,笔者在教完这一课后,让学生改编原文中的对话,并表演,笔者作了以下提示:

Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.

学生表演如下:

Z: What can I do for you, Kate?

K: Well, it is hard for me to say… a… word.

Z: What’s the matter?

K: I’ve got a pain… might…here.

Z: Let me examine you. Does it hurt?

K: Ouch?

Z: What did you do yesterday?

K: I went to a… Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. That’s all.

Z: I see. That may be the problem. You’d better have a rest. Don’t talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.

K:Thank… you.

三、演短剧、小品

现代教育理论认为:英语学习是艺术性活动,它的艺术性来源于语言的本质,因为语言的学习、发展及运用,既具有艺术的所有基本特征,例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等;又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用,如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍,能引起共鸣。这样,学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色,在不知不觉中掌握英语,而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看,其实质是潜意识学习。根据这一理论,笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白,布置简易的场景,设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品,极大地激发了学生学习英语的兴趣,开拓了视野,增长了见识,了解英语国家的风土人情,人文历史,社会文化,逐步将语言的运用达到“炉火纯青,运用自如”的地步。它既标志着教的成功,由标志着学的成功。

我的做法如下:

1、每上完一节对话课布置课外作业时,拟出一个话题,让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语:

Best wishes/ regards to… 向…问好

Please give my regards/ best wishes/ love to…请代我向…问好

Say hello to…向…问好

Please remember me to…请代我向…问好

要求学生在设计生活情景、编成英语小品时,不仅要用上这些表达,而且还要用得正确和得体。

2、小品可长可短,不单纯以长短定优劣,重在语言使用是否得体,语音语调是否正确,表情动作是否优美,是否备有简单的道具增加表演效果,这些都属于质量标准的范畴。

3、要在各组安排水平较高的学生, 以保证小品的质量。同时, 也允许学生自由组合。

4、全体学生都是演员。要计划和安排每个组表演的时间,让每个学生都有展示自己才能的机会,使优生和差生都能获得成就感。

5、一个组表演过后,教师要提问观看表演的学生,要求每人说一句从小品中听到的英语句子。然后,教师让全班同学发表简单的评论, 以肯定成绩为主。这样做,可使学生能够注意观看和倾听小品表演,有利于发展学生的观察能力和评价能力。

6、最后作简单的总结和评价,并亮出分数,以示鼓励。

小品表演和总结的时间不超过十五分钟。

篇3：幼儿园数学教育微探学科论文

幼儿园数学教育微探学科论文

[内容摘要]：新纲要和新课程的实施让我们一线的教师们较难准确地把握住幼儿园的数学教育，针对这一问题，本文从幼儿园数学教育的目标和价值取向、教学方式方法、发展评价等几方面，对新纲要下幼儿园数学教育做了一些策略性的微探。

[关键词]：数学 幼儿新纲要 策略

数学是一门抽象的逻辑思维学科，是一种思维方式，是一种思维的建构，即把具体的问题抽象上升为一个数学问题，同时通过数学问题的解决来应用与具体的问题。因此，数学有两方面的特点：抽象性和应用性。

一、现实中的问题和困惑

受传统数学理论和数学教育观念的影响，数学在幼儿园里历来被认为是一门课，这是因为孩子的年龄小，形象思维占主要地位，逻辑思维几乎等于零，幼儿的这个年龄特点给数学教育带来了很大的难度。但是幼儿园的教育包罗万象，上至天文，下至地理，自然、科学无处不到，因此，数学教育同时又是幼儿园教育的一个重要组成部分，数学到底应该教什么，怎么教，如何让孩子乐于学习数学，而且有成效，是一个急于解决的问题。

当前，教师们在实施新《纲要》过程中又出现了许多观念上的偏差及困惑，比如从课程模式上看，有两种不同的取向：学科取向和主题取向；从教育途径上看，有两种不同的途径：教学途径和生活化游戏化途径；从教学方法上看，有两种不同的方法：操作教学法和传统教学法……这些不同的观念让教师们不知该何去何从，找不到其中的平衡点。

二、幼儿数学教育领域的新教学策略

（一）、数学教育的目标、价值及内容策略

1、数学教育的目标和价值

要把握好幼儿数学教育，首先得把握好幼儿数学教育的新目标和新的价值取向。因此必须先从新《纲要》中获得理论支持。新《纲要》中没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体。新《纲要》中对幼儿数学的目标定为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。

新《纲要》中指出，数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切关系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇与创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。

2、幼儿数学教育的主要内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中规定：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可见，幼儿的数学学习内容不仅有数的学习，现实生活中普遍存在的量、空间、形体等可以成为幼儿学习数学的内容。此外，由于幼儿的数学学习和他们的逻辑思维发展密不可分，而且逻辑关系还是数量关系、空间关系学习的基础，因此一些属于“前数学”的数理逻辑经验也是幼儿数学学习内容的'一部分。因此，我们把幼儿数学教育的内容大致分为以下三个序列：

（1）、逻辑关系

该部分的学习内容主要包括类包含关系及分类，两个集合中元素的一一对应关系，序列关系及排序，模式。

（2）、数和量

该部分的学习内容主要包括计数，10以内自然数及数之间的关系，10以内数加减运算，分辨物体量的差异（大小、长短、轻重、时间等）和简单计量。

（2）、空间与形体

该部分的学习内容主要包括空间关系和空间分为，常见几何图形及几何体。

（二）、幼儿数学教育教学模式策略

按照新《纲要》中对幼儿数学教育的目标，我们必须改变长期以来划一的课堂教学模式，以开放式的教学突现幼儿在学习中的主体地位，帮助幼儿体验各种逻辑关系，发展幼儿的数学能力，并从中培养幼儿的思维品质。我们必须从两种不同的教学模式即学科模式和主题模式中寻求一个平衡点，实现两者的融合，真正将数学融合于主题之中，要体现数学是解决问题的工具，是一种思维方式，而不是拼盘式地将其切割分别插入各个主题之中。可以将数学教学分为两种模式：正式数学活动和非正式数学活动。

1、正式数活动：

即针对幼儿的发展水平与活动目标之间的差距，进行有目的有计划地指导的教育活动方式。

（1） 把握适合的时机

在正式数学活动中，可以是面对共同的疑惑进一步进行探讨，整合各自的经验，寻求答案；也可以是对幼儿在生活中所积累的零碎而具体的操作经验加以整理交流，归纳提升为一些规律性的认识。因此，是否开展正式活动是视幼儿的活动现状而定的，教师可以从实际出发，根据特定的教育对象及特定的不同层次发展水平设计教学活动。其内容一般针对以下两个方面的问题：

①、幼儿行为态度方面的问题，如对使用新材料产生畏难情绪，注意力不稳定或不能与同伴友好交往等。

②、幼儿思维方法方面的问题，如已有的经验不能迁移到新的操作学习中，或已获得一些感性经验，尚需要进一步探索思考，或已具有大量的感性经验，需要加以整理归纳等。

因此，正式活动开展得多与少不可能有刻板的规定，但是，适时地开展将会是十分必要的。

（2）组织开放式的讨论

正式活动虽然在形式上与过去的集体教学相似，但在本质上却有根本的差别。其目的不是教师呈现答案，幼儿反复练习，传递数学知识，而是一个激发幼儿发现问题，引导思维，鼓励幼儿共同解决问题的过程。在活动过程中，教师一般可以采取以下一些策略引导幼儿积极互动，教师则参与其中：

①、直接导入问题

对某些幼儿已有的讲演难以迁移的新操作材料，或某些行为问题，通过演示和介绍，使得幼儿得到启发有所了解。

②、比较判断

将二到三种不同的操作方法呈现在幼儿面前，进行观察和比较，判断其合理与否，得出结论。

③、复问、质疑

对某些操作方法或结实要求进一步解释或提出质疑，思考其是否合理。

④、交流分享

面对共同关注的问题，展示个别或小组寻求解决的方法，共同归纳整理，寻找某些规律。

教师应重视利用幼儿之间的积极互动提高正式活动的质量。

2、非正式数活动

是指幼儿受环境的诱发，在一定的内在学习动机驱使下，有意向地选择有关学习材料，积极主动地自我学习的活动方式。这种学习方式以幼儿自主学习为主要特征，具有极大的开放性。

（1）游戏活动

游戏的形式可使具体的教学活动变得更加丰富多彩，也是最符合幼儿的学习特点易于被幼儿接受的教学方式。

现在幼儿园中最热门的区角游戏中可以进行很好的数学教育活动。但是其中，教师如何有计划地投放材料和有目的的观察是两个极具关键的环节。

①、材料的来源

材料的来源有特定的数学学具、内含数学功能的玩具或日常生活用品和教师自制的学具三类。其中第二、三类会更多。尤其是许多玩具和日常生活用品，看似与数学无关，但是只要认真发掘其数学功能就有可能成为极好的学具，而且这些不断生产出来的新的品种，稍加变化时常是幼儿学数学材料的最好的资源。

②、材料的投放

A、序列性与层次性相结合

就是要求材料的内容必须由浅到深，方法由简到繁，操作的时间由短到长。层次性就是围绕同一教育内容，投放多种层次的游戏材料，两者相结合可以使数学游戏的材料既可以适应幼儿学习中的一般特征，又可顾及个别幼儿特征，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展。如中班饼干商店的游戏中，目的是让幼儿练习分类，投放的材料有各种形状、大小、颜色的几何图形饼干，游戏操作中可以先让幼儿从简单的图形或颜色或大小其中的一类特征进行分类“包装”，然后排除一种干扰，按照两种特征进行分类包装，最高的层次可以让幼儿排除两种干扰，按照最细的特征进行分类包装。

B、多样性和多功能性相结合

多样性即围绕同一的教育内容提供不同品种的材料；多功能性就是同一材料可有不同的操作方法。两者结合就可以使材料的外在教育功能和内在的教育功能相结合，最大限度地增加材料的教育容量。如面对高矮不同的瓶子，可以设计这样的玩法：先数数有几个瓶子，再点数说出瓶子的总数，从而发展幼儿的点数能力；按瓶子的高矮排序，从而发展幼儿的排序能力；找出第×瓶子，从而发展幼儿的序数概念；将按照某一特征（如大小或颜色等）将瓶子与瓶盖配对，发展幼儿的配对能力；按照瓶子上的圆点或数字标记进行喂豆游戏……可见，针对同一组材料，玩法不同，规则不同，目标就不一样，自然就实现了幼儿多方面能力的发展。

C、滚动性与随机性相结合

滚动性即新旧材料采取交叉变换的方式滚动更替。每投放一批新的材料时，或适量保留原有的材料，或将原有材料与新材料合并使用。随机性即按幼儿操作中出现的特殊情况及时在品种、结构或数量上调整原有计划。两者相结合体现了材料投放的相对稳定和灵活程度。

D、数量上的保证。

每批材料在投放时必须内涵数、量、形与空间、逻辑与关系等基本领域内容的学具材料。学具或游戏材料的份数的总量约保持在幼儿人数的三倍左右，基本保证幼儿自选材料时不等待。其中重点材料份数比例应高与其他材料。

E、建立有条不紊的操作程序

材料的摆放整齐有序，分别放在整齐的筐或者盆子里，在材料架上分列摆放，并为每份材料和材料架贴上对应的标记，墙面上张贴有关操作示意图，操作情况记录表，这样可以培养幼儿良好的操作常规。

③、教师的作用

教师应以观察为主，以最大的耐心、最多的激励和最少的干预参与幼儿的学习。

（2）生活活动

现实生活是幼儿数学知识的来源。幼儿数学教育，不仅要通过系统化的教学活动，更要通过日常生活活动来进行。“数学教育生活化”，正是强调要在生活中对幼儿进行数学教育。

①、让幼儿在真实的生活情景中获得数学经验

现实生活中的万事万物无一不以一定的数、量、形的方式存在，只因为外在属性的干扰，使得思维水平尚处于具体形象为主的幼儿无法自觉地抽象出其中的数量关系。我们作为教师就要从看似平淡的日常生活中，挖掘出事物间所蕴涵的数量关系和空间存在形式，并且以适宜的方式呈现给幼儿，丰富幼儿的数学经验。

如在吃点心，分水果等再平常不过的生活环节中，幼儿常常会只关注“点心吃什么？”“好不好吃？”“还有没有更多”等而教师则可以因势利导，把幼儿的注意力引向“点心是什么形状的”、“吃的时候，你将点心变成了什么形状？”“可以用什么办法知道点心够不够每人一份”等。当幼儿思考解决这些问题的时候，也就习得了形状、数量等数学经验。

②、帮助幼儿将数学经验或感念运用与生活之中

幼儿园开展数学教育的最终目的是使幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题，这是一个将普通的数学知识和特殊情境相结合的能力，也是考察数学素养高低的标准之一。

如在饭前值日生分碗筷的时候，会根据一一对应的方法，在每个来园的孩子的座位上分一只小碗和相应的一只调羹，有的小朋友会喊“你多分了一个，因为今天××没有来，可以不分”，那么我们实在应该为这些幼儿感到惊喜，因为他们能自觉地运用数学方法有效地解决实际生活中的问题了。

（三）幼儿数学教学方法策略

1、运用多种方式导入数学活动

（1）、从生活经验引发思考。

如学习圆柱体和球体的时候，可先让幼儿思考：在生活中哪些东西可以滚动呢？幼儿会想出许多东西，有的可能是圆柱体，有的可能是球体，这些滚动的东西里究竟藏着什么秘密呢？采用问题设疑的方法进行导入，幼儿会出现疑问，进而进行积极的思考，顺利过渡到新知的学习中。

（2）、给予挑战性的任务

幼儿具有强烈的好奇心，也非常期望自己的能力能够得到同伴和成人的认可。教师可以通过布置适当的任务，以适度的难题激发幼儿大胆实践，努力解决问题从而尽快地进入学习活动。如学习5的分成时，先要求幼儿把5只小鸡分别送到两幢房子里，看谁分的方法最多又不重复。

（3）、巧妙运用生活情境

如在学习一一对应的时候，教师以故事引入：7只小白兔去奶奶家做客，奶奶搬了7把椅子给他们坐，倒了7杯水给他们喝……椅子和小兔是不是一样多呢？杯子和小兔是不是一样多呢？通过创设情境，引发幼儿积极展开观察和思考，能很快激发幼儿尝试操作的学习兴趣。

2、善于发现幼儿在学习中存在的问题，善于反思

教师要细心观察，敏锐地发现幼儿在学习中存在的问题，才能知道该如何向幼儿提供适宜的帮助。

幼儿在学习数学的过程中，容易出现三类问题：学习数学态度消极、不遵守数学操作规则、对数学学习感到困难，作为教师，应该努力改进自己的教学去适应幼儿，顺应幼儿的思维方式和学习心理，为他们创设学习数学、运用数学的机会，耐心等待他们的成长。

（四）数学教学评价策略

评价对于数学教学具有重大的意义，一方面，有效的教学必须建立在幼儿已有经验和发展水平的基础上。另一方面，教学的效果如何，也需要通过评价信息的反馈得以检验，同时可以及时根据评价信息调整自己的教学策略，使之更加适合与幼儿的实际水平。

对幼儿数学活动的评价从幼儿把握数学知识的对错转变为对幼儿数学活动中的学习态度、学习习惯、操作技能、思维水平等进行评价。可以分为两部分：

1、日常形成性评价

主要是通过对幼儿数学活动的观察，对全体幼儿进行整体性评价和个别幼儿连续性评价来完成。

2、终结性评价

主要对幼儿思维品质的发展状况进行评价，思维品质只要抓住思维的灵活性、敏捷性、深刻性和独创性四个方面，不同年龄应有所不同的侧重。

数学评价资料的具体收集的方法有如下几种：

1、运用观察法收集评价资料

观察幼儿的最好时机就是在他们进行操作的时候，首先教师可以通过观察幼儿的操作过程，进而分析其数学发展水平，其次，教师可以将自己的目光聚焦与个别幼儿，通过较长时间的观察，追踪每个幼儿的发展过程。

2、运用临床访谈法收集评价资料

临床访谈法获得的资料更为真实可靠，也更为生动具体、富有个性。它很适合教师对幼儿的数学学习进行评价，而且使用比较方便。

3、运用作业分析法收集评价资料

当我们不能直接观察幼儿或对他们进行测试时，可以通过分析他们的作业来间接了解他们的学习情况。同时，幼儿的作业还是对教师教学效果的反馈，教师可以根据幼儿作业中的错误来加以诊断，改进教学。

幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿数学教育的目标不是计算，而是发展思维”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力！

参考书目：

1、教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，

2、张俊，专题报告会“幼儿数学教育改革”，

3、何小亚，《与新课程同行，数学学与教的心理》，华南理工大学出版社，

4、谌业锋，有效教学的理念和策略，四川凉山州教育信息网

5、（英）简.坎普 克.瓦尔特，《数字与逻辑游戏》，

6、姚伟，吴琼，新知识观对幼儿园课程改革的启示，学前教育研究，（1）

7、黄中敬，我们应当确立什么样的课程知识观，南京师范大学学报（社会科学版）2002（11）

篇4：资金成本核算微探论文

资金成本核算微探论文

摘要：传统会计工作一般只对债务资本成本进行确认，不对股权资本成本进行确认，这种所谓的“成本”存在一定的缺陷，无法真正体现出公司作为会计主体的重要理念，因此在对资金成本核算工作进行全面分析的基础上，应该建立资本成本会计，对资本成本理念进行有效完善。

关键词：资本成本;会计;核算

1资本成本会计的理论基础

(1)资本成本会计将资本成本会计研究工作中涉到的相关理论作为理论基础，并且全面依托现代金融市场和制度探索新的发展方向，在工作实践中加强对企业成本概念的重视，并且希望将企业成本概念作为主要的研究对象引入到产权领域中，希望能够实现对会计研究领域的进一步拓展，有效丰富资本成本会计工作涉及到的理论内容。成本理论基础进行系统的研究和分析，发现会计主体和成本就发挥着理论基础的作用，这主要是因为：首先，会计主体和成本是构建现代会计学理论并且促进现代会计学理论发展的前提条件，而现代企业制度的出现和在企业建设发展过程中的广泛应用在一定程度上为现代会计主体概念的研究和发展提供了经济学研究理论的有效支撑。19世纪，会计经济理论研究更为丰富，财务会计在发展过程中受到所有权观念的影响，并且由于大部分企业组织都是明显的独资和合伙形式，受到所有者的直接管理，因此公开持股现象一般不会出现。在这一社会背景下，对股权资本成本进行单独的确认和计量不具备现实意义，相反在财务会计工作中更为重要的是要对债务资本成本进行有效的计量和确认。在金融市场不够发达并且企业组织形式以合资或者合伙人的方式出现时，最为重要的工作就是对债务资本成本的计量和确认。其次，金融市场和企业组织形式受多种因素的影响进行了一定的调整，公司作为企业组织形式中的重要表现形式也日渐受到重视并且得到了蓬勃发展。在此社会背景下，财务会计研究更为丰富，并且受经济社会建设发展的影响，财务会计概念整体上发生了一定的变化，传统理论界定中的所有权思想开始融入主体性特征，在公司的发展过程中需要从债权人筹集债务资本并且从投资者处对股权资本进行筹集，这在一定程度上促使企业在开展财务会计管理工作的过程中面临着新的变化和新的形式。(2)成本具体指以成本客体作为主要对象、在经营发展过程中所耗费的所有资源，并且以数额的方式对所耗费的资源进行统计。众所周知，在当前我国现行的财务会计实务工作体系中，仅仅对债务资本成本进行确认就是日常生活中所提及到的利息费用，而没有对涉及到的股权资本成本进行有效确认。实质上，企业中的利息费用不仅与债务资本成本存在一定的联系，并且也涉及到股权资本成本方面的内容，在此处，债务资本成本和股权资本成本并未表现出本质上的区别。所以在研究中可以进行统筹分析。

2建立资本成本会计对现行有关方面的影响

2.1对会计的影响

对会计的影响主要表现在对会计理论、会计核算和会计信息质量的影响三个方面。第一，对会计理论的影响。即随着研究界对会计理论进行系统的分析并构建了资本成本会计理论，这一理论构想的提出在一定程度上冲破了将资本作为会计中心的局限性，对公司主体的利益进行突出强调，对会计学的研究视野进行了适当的拓展，并且加强了会计学和经济学之间的有机联系，在一定程度上能够将会计学看作是产权经济学进行系统的分析和解读。第二，对会计核算工作产生的影响。即股权资本成本会计的建立能够在实际应用过程中作用于公司的成本，促使公司成本发生相应的变化，也会对利息费用产生相应的影响，促使其在企业会计核算中转变为企业的资本成本。在企业存货和销货成本、自检固定资产成本中也涉及到资本成本的内容，因此在研究工作中应该注意对这些问题进行系统分析。第三，对会计信息质量产生的影响。即不论公司在发展过程中呈现出盈利还是亏损的`状态，都能够获得一定的股权资本成本，因此公司经营风险也必然会从投资人员向经营人员转移，从而使经营者提供虚假会计信息的可能性受到限制，对会计信息质量的保障产生着一定的积极影响。

2.2对公司产生的影响

通过对资本成本会计处理工作进行深入研究和分析，发现公司的经营风险逐渐从投资者向经营者转移，并且由于经营人员在经营过程中需要承担更大的风险，所以要想实现对风险的有效控制，就必须在建设发展过程中赋予经营人员更多的权力，所以在构建资本成本会计后，公司内部经营人员的权力得到了明显的增强，特别是对于公司内部的重大经营决策权力而言，出现了向经营者位移的情况。这种情况从以下三个方面具体反映出来。第一，将现有董事会和监事会进行统一有效地合并，构建专门的监事机构，并且这一机构能够对公司所做出的重要经营决策进行合理的备案和监督，经营者需要定期向监事机构提交财务报表，如果在公司经营发展过程中监事机构没有按照实际要求对其自身工作职责进行有效履行，甚至给公司的利益相关者造成一定的经济损失，那么就应该按照实际情况承担相应的法律责任。第二，当公司在发展过程中要求获得一定的经济利润时，应该按照特定的比例对风险准备金进行有效计提，当风险准备金数额不断提高并达到股东权益的一半时，可以不再选择进行计提。而当公司在经营发展过程中遇到亏损问题时，可以在全面把握实际情况的基础上尝试使用风险准备金对亏损进行有效的弥补和控制，维护公司的权益。第三，在经营者加入到公司经营管理活动后，可以系统分析股东的具体要求，并且由股东和经营者进行协商确定，由经营管理人员在综合管理工作前期适当地注入一定的风险准备金，当监事机构通过有效的监督发现经营管理人员在公司经营管理活动中做出了高风险决策时，则可以通过协商要求其推出这一业务，或者要求其对风险准备金比率进行提高。第四，当公司申请破产的过程中，应该先使用破产的财产对公司的债务进行偿还，保证债权人的权益能够得到有效维护，如果出现剩余则可以在股东之间进行协商偿还，如果其后仍然会出现剩余问题，则应该在公司经营发展过程中的利益相关者之间进行偿还。第五，股利的发放受到监事机构的决定性影响，但是在发放过程中应该注意与经营管理人员进行有效协商，在不断博弈过程中争取达到均衡的状态，以此来对股东所能够获得的投资报酬进行有效确定，并明确风险准备金率。

2.3对股市产生的影响

在研究和分析对股市产生的影响的过程中，有效确认和计量股权资本成本，对投资者的风险也会产生着一定的影响，能够实现对投资风险的有效控制，促使风险的报酬率得到有效的控制，甚至能够降到最低点，增强报酬稳定性，对股市的性质进行有效转化，使其成为投资者进行投资和开展转让活动的场所。从这一层面上进行分析，建立资本成本会计能够实现对投机行为的有效控制，对股市的健康稳定发展也产生着至关重要的影响，甚至通过对经济泡沫的控制，能够维护经济建设的稳定发展。

3建立资本成本会计的现实意义

(1)构建资本成本会计理论构想在一定程度上实现了财务会计和管理会计两个分支学科的有效协调，并且从侧面反映出我国当代会计行业的主要发展趋势。管理会计对一切成本进行确认和计量，而当前现行的会计工作却存在一定的局限性，仅仅能对显现成本进行有效的控制和计量。两者之间缺乏有效的统一，对会计理论的实际应用产生了一定的不良影响。而资本成本会计思想的提出则在一定程度上实现了对财务和管理会计的有效统一，实现了对相关项目配置效益和使用效益的协调。(2)建立资本成本会计的理论构想使企业的净利润更具有经济意义。在企业发展过程中结合企业发展实际情况构建资本成本会计理论构想，能够为企业财务管理工作提供一定的支持，促使企业净利润的经济意义得到明显的强化。首先，在企业建设发展过程中合理组织开展资本成本会计工作，并构建理论构想，能够对会计工作中涉及到的利润经济学方面工作进行全面改造，有效对会计利润经济进行适当的调整，增强其经济利润特征，能够促进会计学研究事业的拓展，能够适当地丰富会计学研究内容，削弱会计学和经济学在企业利润认知和影响方面表现出的差异性特征。其次，传统财务会计工作存在一定的弊端，在工作实践中不对股权资本进行有效地确认，因此其在对企业净利润进行计算的过程中必然也会涉及到股权资本成本，所以认为其结果客观性不足，无法真实、准确地反映出企业经营业绩情况，经济效益的现实意义受到一定的限制。在有效的金融市场体系中，资本成本与金融市场一般预期收益水平存在着明显的联系，并且与企业的市场地位也存在一定的关系，从某个侧面对其进行研究和解读，能够看出其是对社会资源优化配置的反映。最后，在已经实现股权资本成本的企业中对用于再次进行投资的资金可以采取一定的免税措施，而对发放股利的资金则应该选择要求其上交所得税，加强对投资者在投资工作的重视，能够有效鼓励投资者再次进行投资。此外，在会计学科研究工作中，发现对会计成本的确认和计量能够有效提高会计信息的相关性，进而实现对金融市场有效性的激发，并且能够促进市场综合管理效能的逐步提高，促使公司的价值在证券交易市场中全面体现出来。总而言之，建立资本会计成本的理论构想，对企业的经营发展有一定的积极影响，能够通过多种因素的共同作用促使经营管理人员在开展经营管理活动中获得更大的管理权力，并且担负起相应的责任，对企业经营管理风险的回避和企业的稳定发展产生着至关重要的影响。所以应该加强对资本成本会计理论构想构建工作的重视，并促进其作用的发挥，为实现经营者和股东双方观点的有效融合奠定经济学基础。

参考文献

[1]全国会计专业技术资格考试辅导教材财务管理[M].中国财政经济出版社.

[2]包正.浅析控制资金成本[J].知识经济,(05).

篇5：高中物理学困生转化策略微探的教育论文

高中物理学困生转化策略微探的教育论文

高中物理是一门重要的基础课程。它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能,而且还可以培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际,用物理知识解决实际问题的方法和能力。但由于高中物理本身的学科特点(知识性、逻辑性、抽象性和应用性强),学生学习的诸多因素(学习基础、学习方法等)的影响,以及从初中到高中的学科跨度较大,使学生普遍感到高中物理难学。当然,大多数学生经过一个阶段的努力,都能适应高中物理的学习。但总有少数学生不能适应高中物理的教学要求,学习成绩明显下降。几次测验后,学生得不到与自己的努力相对应的成功体验,对物理课产生畏难情绪,甚至丧失学习信心。教师虽然多次强调物理课的重要性,对他们进行学习目的性的教育,还帮助他们借鉴其他同学的学习方法,但效果仍不明显。为此,笔者在所教班级的学生中筛选出约占20%的成绩最差学生,先对他们进行问卷调查,从调查结果显示,对这部分学生的教育,首要问题是帮助他们重新树立学习的信心,克服他们的畏难情绪,提高他们学习的主动性、积极性和愉乐感,从而提高教学效果。这也是实施素质教育,提高全体学生的学习成绩的要求。为此,笔者在差生中施行一种“信心激励教学法”,取得了较好的效果。现将一些具体做法作一总结。

一、基本思想

指导差生(成绩差而信心不足)列举物理学习中,对学习兴趣和学习成绩有重要影响的正面事件和反面事件,从中寻找学习的积极因素,通过教师对他们的肯定、辅导、补考和表扬,激励信心,提高兴趣,获得学习的成就感和愉乐感,从而提高学习的主动性和积极性,进一步提高学习成绩。

二、具体操作

1、认识自我。向这部分学生公布学习成绩的统计结果(不在班级内公布),分析他们的学习成绩在全体学生中所处的`地位,使他们认清学习的现状,认识到他们的学习情况与教学基本要求之间的差距。

2、反思与总结。引导他们反思从初中开始学习物理到现在,影响他们物理学习的主要事件,尽量详细地列出 “积极事件”与“消极事件”,填好《物理学习履历表》,并依此总结物理学习的积极因素与消极因素。

3、充分给予肯定和鼓励。教师应尽可能地肯定他们已取得的成绩,鼓励他们学习的信心,尽可能挖掘他们在学习中的闪光点,暗示他们都可以通过努力学好物理课。

4、提问与表扬。教师对他们应给予特别的关照,可以让他们在课堂内回答一些较容易的问题,回答正确的,应予当堂表扬;回答不正确的,也应认真分析他们出现错误的原因,不能简单加以否定。提问的口气要亲切,表扬要发自内心,使学生感到教师是真诚地关心他(她)的。提问的难度应循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答,又使他们通过回答提问获得学习的成就感,提高他们在班级学生中的地位。

5、适当辅导。这部分学主大多学习基础较差,没有良好的学习习惯和学习方法。在逐步树立他们的学习信心外,教师必须根据教学大纲的要求,对他们进行适当的输导,帮助他们理解、归纳基本的物理概念和物理规律,借鉴其他学生中成功的学习经验和方法,提炼和总结应用物理知识解决实际问题的方法,培养和提高解决物理问题的能力,逐步形成良好的学习习惯。

6、允许补考。提高这部分学生的学习成绩,并不能一处而就,应允许他们有一个螺旋形上升提高的过程。在进行测验时,教师可安排他们进行补考,补考试卷应与原考卷难度相仿、题型相同,补考安排在原测验课堂分析后的三天内进行,补考成绩与其他同学的原考试成绩同样有效,可记录在案,作为学期或学年成绩评定的依据。

通过以上各种措施,使学生的《物理学习履历表》中的 “积极事件”逐步增加,使他们能够看到自己的进步,重新树立学习的信心,从对物理学习的厌恶、反感甚至恐惧逐渐变为可接受、有兴趣甚至喜欢。从而变被动学习为主动学习,变消极学习为积极学习。

三、效果检测

抽查的约占20%的物理学困生中,在教学实验前后,以统一考试中的标准分的差值(Z1--Z2)检验教学实验的效果。对比如下:[实验前全体(159人)平均分:70.1,标准差:14.8;实验后全体平均分:73.8,标准差:13.3]

四、实验结论

1、本实验对提高差生的学习信心具有重要作用。参加实验的大多数学生,重新树立起学好物理的自信心,从而促使他们增强了学习的主动性和积极性。一位男生在他的周记中写道:“虽然我的成绩很差,但我的物理老师并没有歧视我,而是主动地帮助我、鼓励我,使我深受感动,我一定要学好物理”。正是由于获得了这种成功的体念,才激发了学生学习的热情,从被动学习转变为主动学习,从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变,将对学生整个高中阶段甚至终生的物理学习产生深远的影响。

2、实验促使了大多数学生的学习方法的转变。他们从实验前的“基本不预习,上课思想不集中,做不出作业时抄作业,测验前才复习,测验时偶尔想作弊”。逐渐转化到现在的“每课预习,认真听课,独立完成作业,经常复习和认真对待测验”。由于学习方法的转变,才使学生的学习活动真正落实到了实际行动中,才使学习活动的效果有了质的飞跃。

3、实验对提高差生的学习成绩的效果是显著的。这从上面的数据可以看出,成绩明显上升学生的比例比明显下降学生的比例要高出28个百分点。从班级整体学习成绩的变化上也可以清晰地显现出来。因此,笔者认为,本教学实验是成功且卓有成效的。

篇6：生本教育理念下初中生物教学探索论文

生本教育理念下初中生物教学探索论文

摘要：随着新课程改革的推进，初中生物教学将迎来新的发展机遇。传统的课堂教学已不能满足全面提升学生生物素养的要求，因而初中生物教师开始考虑将生本教育理念渗透到实际教学中，带动学生充分发挥自主能动性，善于自主学习与探究，不断提升自身综合素养。

关键词：初中生物教学；生本教育理念；探索

在我国大多数初中生物教学课堂中，教师仍沿用“师本教育”的教学理念，在课堂教学中多为硬性讲解理论的模式，让学生处于被动学习的状态中，不能深刻理解生物学科的真正意义。新课改中明确提出，初中生物教学中应注重培养学生实际参与到课堂的能力，充分发挥个人主观能动性，发现生物学科的奥秘。生本教育理念应运而生[1]。在新的教学走向中，教师应注重转变教学理念，秉承着“以学生为主体，一切为了学生的终身发展”的原则[2]，抓住学生在生物学科中的心理机制与发展特征，完善与优化教学，丰富课堂活动，提升学生的综合素质，从而达到促进学生终身发展的培养目标。

一、初中生物教学中渗透生本教育理念的基本原则

1、全面性原则

全面性原则即为学生的综合能力发展。提升学生生物的综合素养是新课改对初中生物教学作出新的培养目标。如此则要求初中生物教师着重学生的综合发展，在教学过程中考虑学生在学习中的个性差异，并有针对性就不同层面的学生明确具体的教学内容、目标与方法，最大限度带动每位学生积极参与到学习中。其中，教师应在注重学生全面发展的前提下，充分尊重其个性张扬，善于鼓励学生自主发表自我见解，促进其思维发散与发展。

2、启迪性原则

启迪性原则即引导学生自主学习与探究。在生物教学课堂中，应注重激发学生的探究潜能，就教学内容不断激发学生实现独立思考的潜能，引导学生在学习过程中尝试着将抽象概念与具体事物自由进行切换，提升自身探究与思考的能力。具体而言，教师应循循善诱，就学生在初中生物中的发展特征与心理机制，善于采用启发性教学，挖掘学生学习探究的可塑性，促进其个性发展。

3、主体性原则

主体性原则即突出学生的主体地位。在初中生物教学中，教师应以学生的身心发展特征为准，遵循学段、学科的教学规律，培养学生的学习兴趣，积极营造活跃的课堂气氛让学生可自主学习。在探究与学习过程中，让学生可不断完善自身知识结构，总结出自我学习方法。

二、在初中生物教学中渗透生本教育理念的策略

针对上述提及的三大原则，初中生物教师应注重转变教学理念，坚持以学生为课堂主体，严格遵循全面性原则、主体性原则与启迪性原则，在课堂中积极优化教学结构，创设出多样情境，丰富课堂教学，不断提升学生的生物素养。

1、创设多样情境，带动学生参与探究学习

改善初中生物教学最为根本的方法就是带动学生参与到实际课堂中，实现内驱力的最大化作用，而创设课堂情境不失为一良策[3]。情境设计是课堂教学中必不可少的重要环节，在提高学生学习主动性与积极性中有着积极意义。因而，初中生物教师在课堂教学中可巧妙运用情境导入，让学生在具体真实的情境中可更深入了解与掌握知识。与以往无活力、乏味的照本宣科教学相比，情境的导入可有效抓住学生的眼球，让其产生浓厚的学习兴趣，并主动参与探究学习中。其中，教师可根据具体的教学内容明确情境创设的形式（问题设置、生活例子导入、音频资料导入等），让学生在直观视听觉冲击下可深入了解生物知识，并主动参与到进一步的探析中。比如在人教版初中七年级（下册）《人的生殖》一课教学中，教师可设置疑问，以“在了解上节课人类起源知识后，同学们觉得我们每个人是怎么从婴儿慢慢成长的？”为题引导学生进行思考，让学生在头脑中进行风暴，对所学知识有一个大致的概念，并积极主动投入到接下来的学习中。

2、注重因材施教，促进学生自主创新探究

生物学科是一门与生活息息相关的科目，大多知识与学生的实际生活有关。因而，教师可在课堂教学中积极从多渠道、多方向整合教学资源，明确各环节教学的`目标与具体的要求，优化教学设计，让学生可跟进教师的步伐，并在学习过程中创新，形成自我学习模式。其中，教师可注重捕抓生活中或新闻报道中的价值资源，巧妙整合到实际教学活动中，有针对性就教学内容分清重点、难点，让学生可整体把握学习的脉络。比如在人教版初中八年级（上册）《先天性行为与学习行为》一课教学中，教师应吃透教材，联系好上下章节的内容，整体把握知识结构的脉络，合理规划好教学活动的开展。教师在教学中，既应对上一章节知识（动物的行为）进行回顾，又应有效引入“先天性行为”与“后期学习行为”概念，让学生可对人类行为与动物本能进行对比，并学会如何充分发挥主观能动性，在学习中、生活中不断挖掘自身的潜能，为更好地学习与生活不断努力。

3、组织团队合作，引导学生组间协作交流

小组团队合作是课堂教学中必不可少的重要组成部分[4]。教师可借助小组团队合作带动学生参与到课堂学习中。根据学生学情互补或自由组合的形式分成学习小组，在课堂或课外可自由就教师的提问进行讨论研究，并集思广益，整理出全面、完整的见解。其中，教师在学生自主谈论的过程中可适当、适时加以引导与指导，但不可过于干涉学生间的想法。小组合作最为明显的优点就是每位学生可最大限度发表自己的看法，并学习他人的经验。比如在在人教版初中七年级（下册）《探究环境污染对生物的影响》一课教学中，教师可以“现实生活中的环境污染，如大气污染、酸雨等，对周边生物是否会造成影响，具体是什么样的影响？”为题，让学生间自主选择某一特定污染问题进行讨论，对污染背后的人类行为进行分析，并提出相关解决方法。如此，学生生活经历的基础上可加深对生物知识的理解。

三、结语

总而言之，初中生物教师应注重转变教学观念，坚持“生本教育理念”，积极调动学生参与到实际探究学习中，提升学生的生物素养，从而提升整个初中生物教学成效。

参考文献:

[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教学研究与实践[J].吉林教育，2015（15）:80.

[2]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊，2015（47）:153.

[3]杨春.生本教育理念下初中物理课堂教学策略[J].中学生数理化―教与学，2016（11）:17.

[4]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育，2015（04）:89.

教育叙事本

生本教育心得体会

生本教育学习心得

生本教育学习体会

探析生本教育与高中物理教学的结合论文

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