汉字结构与对外汉字教学

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篇1：汉字结构与对外汉字教学

【摘要】近年来，随着国际交往的日益频繁，作为世界上使用人数最多的汉语越来越受到世人的关注，学习汉语的人也越来越多。

而作为对外汉语教学中的重点和难点的汉字教学，也逐渐引起对外汉语教学者和研究者的重视。

本文从汉字结构特征入手，通过分析总结，归纳了几种对外汉字教学的方法。

篇2：汉字结构与对外汉字教学

一、汉字学习不可回避

随着国际交往的日益频繁，越来越多的母语为拼音文字的外国人开始学习汉语。

但是由于他们当中的大多数人毫无汉字背景，所以在汉字学习中面临着比属于“汉字文化圈”的日本、韩国等国家的汉语学习者更大的困难。

尤其在学习汉语的初期，他们容易产生排斥汉字的心理。

然而除了一些只有临时学习目的的学习者外，任何想学好汉语的留学生都不可能避开汉字学习，否则他们的汉语水平只能停留在最初级的水平，无法再有较大提高。

目前对外汉字教学的方法最常用的是“随文识字”，即口语教学和汉字教学同步进行，汉字教学是配合口语教学进行的。

在讲解课文进行听、说、读、写训练的同时教汉字，使它们相互影响相互促进，分散学习者学习汉字的负担。

二、汉字的结构特征

汉字是完全不同于表音体系文字的一种文字，它的“形”、“音”与“义”构成一个紧密的结合体。

汉字很早就形成了各个部件拼合成字写在一个方格里的书写原则，其字形在外观上是一种立体组合的结构，有上下、左右、内外等排列方式，具有二维图形特征。

这使得汉字在外形上充分区别于拼音文字。

拼音文字的字形结构仅仅是字母呈单一线性排列，采用先左后右的一维结构的形式，没有像汉字结构那样的错综复杂的关系。

因此，对于以拼音文字为母语的汉语初学者来说，方块汉字无异于是一幅幅神秘的图画。

同时对于拼音文字来说，只要学习者掌握了词汇的发音，一般就都能正确地把词语拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。

而汉字却复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。

汉字演变至今，其形、音、义之间或已失去关联，或关联不够明显，如“树、林、枫、樱、桃、梅、杨”等字都含有部件“木”，但它们的读音和字义却无一相似。

此外结构复杂、符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。

在《2500常用汉字表》中，六画以上的汉字占79%，这也给汉字记忆造成了一定的负担。

汉字的点、横、竖、撇、捺、提、折、钩8种基本笔画是构成汉字的最小单位，笔画及其组合规则运载着汉字所要表达的信息，如笔画的长短和方向包含有不同的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。

这些笔画在书写上都有自己的要求和特点。

三、关于对外汉字教学的方法的看法

徐余龙先生在《对比语言学概论》中提出：“外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯转移的过程。

当母语和外语的结构不同时，会出现有害转移;当母语和外语的某些结构相同时，会出现有益转移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。”在语法、词汇构成上我们已经找到其他语言跟汉语的相同之处，如英语语法和汉语语法中语序排列的一致性、英语词汇和汉语词汇中对实词和虚词的划分，我们可以利用这些相同之处引导留学生在学习时向有益的方向转移。

但是在汉字教学中我们几乎找不到任何有益的转移，而在书写规律上留学生的母语则还会对汉字的书写造成有害转移，例如泰语学生在学习汉字时习惯先写“员”字的“贝”，“吕”字下面的“口”，并且往往把口画成一个圈，笔顺也是由里往外、由右向左、由上向下。

汉字对于非汉字文化圈的学习者来说是一个全新的事物，在已经形成的定向思维模式下，他们在学习汉字时会有很多在我们看来很简单的错误。

因此，正如吕必松先生所说，“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则;要多作部件的分析和组合练习;要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点，充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。

对区别性小的字要作对比练习。

汉字教学必须跟词语教学相结合。”根据以上分析，针对留学生在书写汉字时的偏误，我们总结了以下几种汉字教学方法：

1、利用图形，展示汉字结构。

母语为拼音文字的留学生，在学习汉语之前从未或极少接触过汉字，他们缺乏对汉字的感性认识，头脑中未建立起汉字方块模式的概念。

因此针对留学生对汉字的结构缺乏完整的认识，在教学中可以将汉字与具体图形一一对应起来，帮助他们建立形象的汉字结构认识，形成正确的汉字正字法。

2、对外汉字教学应贯彻从笔画少的字到笔画多的字、从独体字到合体字的原则，这样由简到繁、由易到难，由具体到抽象的原则。

张志公曾指出：“不可小视汉字‘形’所起的作用。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用。”由于汉字的形既负载着音又负载着义，要提高对外汉字教学的效率，就必须把字形作为切入点，联系字音和字义。

在留学生学习汉字的初始阶段，不妨将某些汉字图画化，如“山、木、大、口、日、月、火、目、人”等字，这样可以激发学生学习汉字的热情。

学生掌握了这些基本的汉字以后，就可以利用它们组成复杂一些的汉字，如明、休、林、森、从、众等，这样能使他们的汉字学习有章可循，可以为他们以后学好汉字打下坚实的基础。

另外，目前汉字80%以上是形声字，了解汉字的形旁和声旁，可以猜测汉字的读音和意义。

有学者统计，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，构字数最多的义符分别是扌(166)、氵(140)、口(106)、木(93)、亻(90)，构字数最多的音符分别是：者(13)、共(12)、分(11)、干(11)。

掌握这些义符和音符，不仅减少了记忆负担，而且可以获得清晰、持久的记忆效果。

3、针对留学生自身的特点，调动他们的自身优势来识记汉字。

大部分留学生是成年人，有一定的分析、综合、观察能力，并且有良好的母语文化知识，可以借助过去已有的知识框架，去理解、归纳和建构新的知识。

因此，在对外汉字教学中可以调动一切认知手段来帮助他们建立汉字库，如逻辑思维的方法，形象思维的方法等。

4、适当地进行集中识字。

集中识字的目的在于理解汉字的形义关系、形音关系和义音关系，建立汉字形、音、义之间的联系。

例如在教学中学到汉字“口”时，我们也可以将与身体部位有关的“耳、目、手、足”等都教给学生，并辅以图画，这样并不会加大学生的记忆负担，反而可以使他们形成汉字符号的系统。

汉字字数总量虽然很多，但是高频常用字很有限，因此选定最常用的高频词至关重要。

因为有些汉字虽然很简单，但是不常用，单纯追求教给留学生简单汉字也会增加他们记忆的负担。

【参考文献】

[1] 裘锡圭. 文字学概论[M]. 北京: 商务印书馆, .

[2] 厉芹. 对外汉字教学的分析和方法[J]. 广西大学报, ,(5).

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[4] 徐余龙. 对比语言学概论[M]. 上海: 上海教育出版社, 1992.

[5] 吕必松. 汉语和汉语作为第二语言教学[M]. 北京: 北京大学出版社, 2007.

[6] 张洁, 白琼烨. 母语为拼音文字的留学生学习汉语初期重“音”轻“字”现象研究[J].辽宁行政学院学报, ,(5).

[7] 张志公. 关于对外汉语教学的几个问题[J]. 汉语学习, 1994,(4).

篇3：汉字结构中的信息和对外汉字教学

汉字结构中的信息和对外汉字教学

文章用语义信息论的观点,考察了汉字的笔画形态、笔顺规则、偏旁意义、组合方式、偏旁部首组合理据、视觉形象等信息特点,并从汉字的笔画、书写规则、构造方式、偏旁与独体字构造的理据以及六书等方面,讨论了汉语作为第二语言教学中的.汉字教学方法问题,提出了汉字教学中引入信息论的思想.

作 者：周殿生 ZHOU Dian-sheng  作者单位：新疆大学,人文学院,乌鲁木齐,830046 刊 名：新疆大学学报（哲学・人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)：2008 36(3) 分类号：H02 关键词：汉字   信息   教学  

篇4：汉字字形文化研究与对外汉字教学

汉字字形文化研究与对外汉字教学

韩伟先生创立了汉字字形文化研究理论,并在此理论指导下进行了一系列研究,这些研究成果无疑能够促使汉字字形文化研究走向更加科学的研究道路.汉字字形文化研究理论和成果对改变目前对外汉字教学效率低下局面具有重要的意义.

作 者：刘振平 作者单位：北京语言大学,北京,100083 刊 名：天中学刊 英文刊名：JOURNAL OF TIANZHONG 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H159.1 关键词：汉字   字形文化   对外汉字教学  

篇5：浅论对外汉字教学

浅论对外汉字教学

汉字历史悠久,源远流长,是世界上现存最古老的文字之一.重视汉字教学是我国的传统教学方式.“周礼八岁入小学,保氏教国子,先以六书.”遗憾的是,汉字教学作为汉语学习中最基本的一项言语技能,一直是对外汉语教学中的一个薄弱环节.面对21世纪遍布全球的'“中国热”“汉语热”“汉字热”,如何发挥汉字的优点,科学认读并运用汉字,值得我们共同探索.本文将针对对外汉字教学现状,结合语言学中字本位理论,思考对外汉字教学的策略方法.

作 者：唐智芳  作者单位：湖南师范大学文学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词： 

篇6：对外汉字教学研究综述

对外汉字教学研究综述

本文对20世纪90年代以来对外汉字教学的研究成果进行了详细的分类梳理,分为理论建构、本体研究、习得研究、实验研究等多个层面进行概括和评述,并加以展望,以期全面地反映对外汉字教学的研究现状,为进一步的研究提供参考.

作 者：李蕊  作者单位：中山大学国际交流学院 刊 名：现代语文(语言研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：对外汉字教学   理论建构   习得研究  

篇7：汉字结构与包装艺术论文

汉字结构与包装艺术论文

一、汉字结构美与包装设计形式美结合的规律和原则

(一)对比与调和

汉字结构包含着对比与变化，二者相互调和构成汉字的整体感。我国古代汉字在线的对比应用上非常成功。通过线条横竖、虚实、曲直、长短的对比，碰撞出形式多样的装饰变化。大多数汉字都同时采用曲、直、方、圆的线条进行连接和点缀。具体而言，曲线条为动，直线条为静，曲、直线条相互交错，动静结合，共同组成汉字结构。比如，小篆体“元”字，曲线与直线相互交错，产生了动与静的强烈对比之美，既把汉字的生动与活波跃然于纸上，又彰显了汉字的整体性，充分体现了我国汉字优美、稳重、活泼、生动的特性。汉字结构动静结合、韵律优美、节奏分明的美学特征恰好是现代包装艺术所追求的对比、调和的形式美。现代包装设计要求设计不仅要充满生动性，还要具有一定的对比性。比如冷、暖色彩的对比，空间远、近的对比，数量多、少的对比等。然后，通过调和、均衡、比例等相关形式与法则，让这些不同且充满矛盾的元素具有秩序性，从而让这些矛盾得以化解和调和。这种对比与调和的形式美在现代包装设计中的应用十分广泛，如“洁诺”牙膏、百事可乐外包装等。

(二)对称与均衡

对称在汉字中比较常见，它是指汉字结构中有中心轴，各种不同笔画从中心轴两侧以相同的力量往外延。这种汉字具有很强的稳定性，往往能给人以和谐、匀称的整体美感，同时局部充满着延伸的动态美。比如，“亚”“米”“田”“土”等。同时，汉字中还存在均衡的现象。汉字偏旁部首的搭配力求匀称与平衡，强调汉字任何一个组成部分都应该做到错落有致，疏密适宜，从而使整个汉字结构均匀、合理。比如“钓”字，左边偏旁的笔画明显比右边的“勺”字多，但是“勺”字中间的一点正好弥补了右边部分的空缺，使得“钓”字看起来均匀、合理，不失均衡之美。对称与均衡在现代包装设计中的应用屡见不鲜，特别是中国传统包装对稳定、对称的造型可谓是钟爱有加。比如，象征着成双成对的“囍”字图案，象征着爱心的心形图案等。

(三)节奏与韵律

节奏韵律美的出现大多具有一定的规律性和条理性,变化也具有一定的秩序。它能显著提高人们的视觉印象，更加完整的呈现出形式内容的整体性与统一性，从而使人们获得最佳的视觉感受。汉字结构通过线条重复、扭曲等形式来展现节奏与律动美。比如，“水”的小篆体通过简单的形态线条，充分展示出了水的流动特征。同时，还能给人们带来视觉上的美感，使人心情愉悦。在现代包装设计讲究设计要素有规律、有条理、有秩序的'变化，使设计整体充满节奏感和韵律感。比如，“可口可乐”的外包装就很好的把握了节奏与韵律美，通过流畅的线条，带给人们流动和柔美的视觉感受，充满着强烈的节奏感和韵律美，吸引着人们的注意力。

二、包装设计中意象与汉字的意象性特征

(一)汉字中的意象

汉字的构形美是中国特色之美。甲骨文是汉字的原始形态，它忽略客观事物的真实视觉和自然属性，强调人对客观事物本质属性所产生的反映，也就是“意象”。比如“间”字，许慎在《说文解字》中将其阐述为“从门从月”。具体来说就是夜晚的时候，之所以关上门仍然能看到月光是因为门有间隙的原因。他巧妙的用月光来突出门的间隙。这样让人看到“间”字的时候就仿佛让人置身于这安静、祥和而充满诗意的夜晚。再如，甲骨文中的“马”字，其造型彰显了马善于奔跑的个性。与此同时，对于马颈部鬃毛的表现，无疑是对马鬃毛飞扬情态的特写和刻画。通过鬃毛飞扬的特写来表现骏马急速飞驰可谓是巧夺天空，相当传神。

(二)包装设计中的意象

我国的礼品包装设计成功借鉴了汉字结构，不采用张扬、华丽的设计风格，而是主张融入含蓄的审美理念，给人以无穷的意境。如：梁廷楠在《曲话》中所说：“情在意中，意在言外，含蓄不尽，斯为妙谛”。现代包装设计通过自身的形式美和文化内涵传递给人们一种或静、或虚、或浪漫、或随意、或流动不拘的意境。这些意境具有显著的和谐性、自然性和一致性，充满了浓郁的东方美。中国月饼包装可谓是意象应用的典范。简单素雅的包装盒，配上唐大诗人张九龄《望月怀古》中的佳句“海上生明月，天涯共此时”，便能成功勾起无数游子寄月相思的思念与情怀，不仅有效传递了产品的理念与宗旨，而且能让人思绪万千，回味无穷。另外，我国大多茶叶包装也能很好的抓住意象的精髓。比如一杯简单而纯净的茶水配以空旷、悠远的山水画，就能让人感受到我国茶文化清、雅、静、和，从而获得精神上享受、洗礼与升华。

三、结语

综上所述，汉字渗透了中华民族几千年来的文化和精神素养，拥有着自身独特的美学特征。这些美学特征正是现代包装艺术设计所追求的美学效果。这就要求现代包装设计者不断提高自己的设计水平和创新能力，在遵循汉字结构美与包装设计形式美结合的规律及原则的基础上，将汉字结构设计巧妙融入现代包装设计，增加包装设计的创新性和传统美感，促进我国包装设计健康、快速的发展。

篇8：明确对外汉字教学的四化要求

明确对外汉字教学的四化要求

声调、虚词和汉字是对外汉语教学中的难点,而汉字的难度是首当其冲的`.汉字形态复杂,涉及到笔画、笔顺、偏旁、部件、结构等问题,同音字多,且并非所有的汉字都能直接表音、表义,这些问题使学生感到极为陌生,并给他们带来了不少的困难,所以解决这些难点已迫在眉睫.

作 者：李艳玲  作者单位：新疆大学人文学院中文系 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词： 

篇9：近十年来对外汉字教学研究综述

近十年来对外汉字教学研究综述

对外汉字教学在二十世纪九十年代后期开始逐步受到重视,对对外汉字教学的研究也呈现繁荣的局面,在汉字形体特征、汉字偏误分析、汉字的字义、汉字教学等诸多方面取得很大成就.对外汉字教学也存在一定的缺陷.

作 者：尹秀娟 YIN Xiu-juan  作者单位：安庆师范学院,外国语学院,安徽,安庆,246001 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(6) 分类号：H195 关键词：字形   偏误分析   母语教学   理论创新  

篇10：汉字教学与词汇积累

汉字教学在低年级是与阅读教学同步进 行的，但是，识字教学并不是阅读教学的附庸，它应当有自己的教学系统。在小学低年级，识字教学与阅读教学同步进行，而以识字为主，讲字形需要单独设立汉字 教学的模块，阅读教学应当与它配合。经过第二学段二者并重的过渡，到了小学五、六年级和初中，直到高中，识字量已经逐步增多，可以无需单独设立识字的模 块，直接在语境中识字了，这就转入了以阅读为主的阶段。这一长段时间，识字教学是否就已经结束了呢?当然不是，这时，识字教学转向更深化的阶段，运用汉字 来提高学生的阅读能力，成为阅读教学不可或缺的一个重要方面。

一、字理是联系字与词的纽带

在说明汉字与汉语的关系时，应当首先明确汉字的构意与汉语的词义虽有密切的关系却是实质不同的概念。构意是从字形中分析出的汉字结构的设计意图，它 是某一个词的一个义项的映射，但它不是词义，只有在言语里使用过的意义才是词义。词义的讲解是在阅读的课文中进行的。这就决定了，讲字与讲课文能结合起 来，才会有事半功倍的效果。为了说明字理是联系字与词的纽带，这里需要再次提醒“构意”与“本义”这两个相互联系但有区别的概念。“构意”又称“造意”， “本义”又称“实义”。“本义”是词进入语境以后用来表达思想的意义，也就是通常我们所说的词义中的一个义项。“造意”则是汉字形体构造中体现出来的造字 意图，“造意”是“实义”的可视化。造意是字意，实义才是语义。造意和实义在有一些字与词里是统一的。比如：“江、河、湖、海”从“水”，它们都是水流或 水域。“梅、柳、橘、棠”“栋、梁、楣、椽”都从“木”，前一组属于木本植物，后一种属于土木结构建筑物的木质构件。“忧、愁、思、想、憎、恶、愤、怒” 都从“心”，它们都是心理活动。这些字的造字理据与它们的词义完全一致，可以凭着字的形体理解和记忆它们的词义。教字也就同时教了词，汉字教育与阅读中的 词汇积累同步完成，一举两得。但是另一种情况就不同了。有一些造意与词义--特别是现代汉语的词义只有一种折射作用， 如果不从分析字理入手转向词义，是难以通过字来理解词义的。例如：“理”字从“玉”，但解释这个词的词义并不能够很快与玉联系上。通过它的造意分析，才能 明白它取象于玉的原因--因为将玉雕刻成玉饰或玉器要顺着玉的纹理从事，治理、整理、理顺等意义都是一种条理化的行为，治玉是这些意义所选择的相似的典型 形象。“解”字“刀”，从“牛”，从“角”，它所具有的解开、解脱、解散、分解、化解、溶解、融解……等意义与“刀、牛、角”并不能直接联系到一起。分析 它的造意，从用刀来解剖一头牛的取象中，可以得到将结合的事物分解开来的意义，解牛是它的造意，分解的词义由造意中可以体现出来。

从上面的例子可以看出，词义(实义)具有广义，也就是人们常说的具有一定的概括性，而 字意(造意)是词义的具体化，是从词的广义中选择一个单一的、可视化的典型形象来完成对广泛词义的表现。经过字理的分析，将具体的造意与广泛的实义沟通， 也就是把字与词联系在一起，可以达到既能了解表意的汉字，又能理解语言的词义的双重目的。这正是阅读与识字“双赢”的做法。

二、本义是词义积累的关键

从上面的举例可以看出，分析字理的目的是得到构意，通过构意找到语境中的本义，汉字形和汉语词义的关系，是通过本义这个概念来沟通的。可以用下面图示说明汉字与汉语的词的关系：

从上图中我们可以看到：汉字的音来源于语言的词音，它的构形与构意是互相印证的，都与词的本义有关，是本义的映射，而汉字的构意又决定了在一个词的 诸多义项中，哪一个是它的本义，这种相互的关系是通过字理分析实现的，因此，构意和本义又是相互证实和相互解释的。在构意与词的本义链接后，还有一点也必 须注意，那就是：形使汉字成为语言第二性的视觉符号，形才是汉字的本体。本义之所以成为词义系统积累的关键，是因 为本义能够带动引申义的系联。引申是词汇意义发展的一种与人类认知有关的规律，是因为联想而产生的词义发展的途径。单音词的引申义多半产生在古代，现代也 有少量的发展。以“发”字为例。“发”的繁体字作“發”，从“弓”，“癹”声。从字形看，构意是“射箭”，从它的异体字“彂”又从“弓”，又从“矢”更可 以印证它的构意。先以中学课本里有的文言文来考察这个字记录的词的义项：

①《卖油翁》：“见其发矢十中八九。”( 射箭)

②《生于忧患，死于安乐》：“舜发于畎亩之中。”(兴起)

③《 醉翁亭记》：“野芳发而幽香。”(散发)

④《促织》：“成有子九岁，窥父不在，窃发盆。”(打开)

⑤《三峡》：“朝发白帝，暮至江陵。”(出发)

⑥《陈涉世家》：“二世元年十月，发闾左适戍渔阳九百人。”(发配)

以上6个句子中，①是“射箭”，说明这个字的构意与词在语境中的本义是一致的。其余6 个义项都与射箭这个本义有关。箭从弓上发出去是它射程的开始，人的出生、事业的兴起、行路的出发，也都是开始，这是一组。射箭的状态是箭离开弓而出去。打 开(盆)是盖子离开器皿，散发(香气)是香味离开花蕊，这是第二组。出发叫“发”，使别人出发，也就是派遣、发配当然也可以叫“发”。把握了本义，其他义 项是怎样联想出来的，也就一目了然了。再来看现代汉语里“发”还能引申出什么意义。

箭是古代战争的武器，现代已经不用。但是因为射一箭称作“一发”，现代枪弹打一次也叫“一发”，“发”成为量词。行路出发叫“发”，开口说话也叫“发(言)”;气味散发叫“发”，一件东西派送也叫发，发工资、发文凭的“发”也就容易理解了。

从现代汉语双音词，更可以看到“发”作为开始、扩散、离开这些特点引申出的义项：“发端”“发生”“发现”“发明”“发起”“发行““发难”“出发“都有首次的意思，也就是开始，属于第一组;“发车”“发货”又是第一组再引申。“发展”“发散”“发达”都有扩充的意思，属于第二组;加上“发射”不再是射箭，关系到其他武器，更是本义的直接引申。

我们把这些引申出的义项整理一下，可以得到以下的系列：

用本义为起点系联的引申义列，可以贯穿古今，体现文言文与白话文不可分割的精神，也体现词汇意义之间的关联。

三、变无序的语料为有序的积累

在语文阅读时，词语的出现是无序的，是随着课文和课外阅读的思想内容而呈现在我们面前，阅读者依靠注释阅读文言文，只能一个词语一个义项地死记硬 背，或者较好的可以连同句子也就是语境一起把握那些不同的义项。而在阅读白话文时，由于很多词都是常用词，课文不必有注，很难发现多义词的义项之间的关 系，更难体会到古今语言是连续发展的，并非隔着万里长城。只有用字的构意指向本义，将字与词沟通，才能从彼此的关联中对词义有更深刻的理解。具体的做法就 是在讲到同一个词的义项时，注意通过本义去关联其他的义项，建立引申的概念。到积累渐多，做一次全面的引申义列的系联。这既是词汇教学，又是对汉字教育的 深化。下面举一个例子说明字词沟通后，把意义放到引申义列里，把握词义会更精准，对课文的理解也更深刻。《信陵君窃符救赵》一课中，有这样一段话：“当是 时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”某教材的注释说：“不敢加兵谋魏，不敢用兵侵略魏国。谋，作侵略的打算。”注解两次提到“侵略”，却没有 说明这个意思应当落实到哪个词上。而对其中的“加”字，因为作为“增加”之义太常见了，也没有刻意去解释。其实，“侵略”的意思恰恰是“加”的引申义。 “加”字是会意合成字，从“力”从“口”，构意是以力强加于人，所以《说文解字》把它放在《力部》，而《言部》“诬”字用“加”来解释，可见“加”有强人 所难的意思。在古代汉语里，“加”时常有欺凌的意思：《左传襄公十三年》：“君子称其功以加小人。”杜预注：“加，陵也。”《左传隐公三年》：“小加 大。”杜预注：“小国加兵于大国。”孔颖达疏：“加亦加陵。”

《论语公冶长》：“我不欲人之加诸我也，我亦欲无加诸人。”馬融注：“加，陵也。”袁宏说： “加，不得理之谓也。”这已经把“加”的贬义说得够清楚了。这就使我们更加理解著名的《曹刿论战》(《左传庄公十年》)一文中所说的：“牺牲玉帛，弗敢 加也，必以信。”其中的“加”指的是赞礼者用不实的报单来欺骗神灵。也就更能理解现代还说的“强加于人”的“加”语义是很重的。而“欲加之罪，何患无辞” 的意思，也就更为彰显。其实，这个成语的出处正是《左传僖公十年》“欲加之罪，其无辞乎”略微改变而成的。

在上述解释中，“加”的构形从“力”，是理解它的关键。在阅读教学中，继续进行汉字教育不可忽视。所以，“汉字是汉语教学的要素之一”这个提法，是 有道理的。“汉字学习是终身的”这个说法，符合不断求进、不断阅读人的事实，中小学识字教学要为这个终身学习打好基础，就要时时注意把汉字教学与阅读教学 结合起来。

[汉字教学与词汇积累]

汉字教学反思

汉字对联

汉字说明文

我爱你汉字教学设计

有趣的汉字教学反思

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