以下是小编为大家准备的《钓鱼的启示》教学实录精选优秀，本文共10篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“jiejie”提供。
篇1：《钓鱼的启示》教学实录精选优秀
【教学目标】
1．正确、流利地朗读课文，从事和理两方面整体把握课文主要内容。
2．有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，感受“我”的心情变化过程，体会放鱼之难。
3．运用联系上下文和生活实际的方法理解含义深刻的句子。
【教学实录】
师：这节课我们一起学习一篇课文，大家认真看老师写课题。“钓”的左面是金字旁，右面是一个勺，这一点代表勺子里所盛的东西。
师：谁愿意读读课题。
生：钓鱼的启示。
师：一听就知道这篇课文写的是一个启示（副板书：启示）谁还有不同的读法？
生：钓鱼的启示。
师：你强调了题目中的事，作者通过钓鱼这件事来写启示的（副板书：钓鱼）题目是文章的眼睛，读课题能帮助我们发现文章的行文线索。读过课题你会想到什么问题呢？
生：钓鱼引起了作者什么样的启示？（在“启示”后画“？”）
生：钓鱼这件事为什么会让作者受到启示？
师：是啊，这件事有什么特别之处会让作者获得如此深刻的启示呢？（在“钓鱼”后面画“？”）
师：这两个问题值得我们用心思考。请同学们带着这两个问题自由读读课文，遇到不好读的地方你就停下来，把这个地方好好地读几遍，开始读吧。（学生自由读课文，教师巡视倾听）
师：课文读完了，对刚才提出的那两个问题你有什么看法，我们来交流交流。
生：我想说说“钓鱼这件事为什么会让作者受到启示？”因为作者在离开放捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到了一条非常大的鲈鱼，父亲让他把这条鲈鱼放回湖里去，可是作者非常不愿意。因为他觉得那条大鲈鱼是他的战利品，可是父亲的话是没有商量余地的，最后作者不情愿地把大鲈鱼放回了湖里。
师：你真是个会读书的孩子！一下子就抓到了这件事的关键处、动人处、让人揪心的地方！那一会儿，我们再好好地读读这个地方。那这件事给作者带来了什么启示呢？
生：这件事给了作者的启示是“当我一次次面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小就受到这样的严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”（出示句子）
师：很好，这段话就在课文的第十自然段，大家把它划下来。哪位同学愿意给大家再读读这段话？
师：我们也一起来读一读钓鱼带给作者的启示。（学生齐读）
师：是钓鱼这件事儿，带给了作者这样的启示。同学们，要想真正读懂这个启示，把这个启示读到心里去，像作者这样终生不忘，我们还得走进作者的内心，走进那个月光如水的夜晚，和他一起经历那件刻骨铭心的往事。
师：老师请几位同学把这件事完整地读一遍，谁想读？（指4名学生）大家认真倾听，听一听他们能不能把课文读正确，读流利，再想一想有没有不理解的词。
师：这四位同学读书非常认真，所以他们读得好，即使有一点小错误，自己也改正过来了。课文中有你不理解的词吗？
生：老师“翕动”是什么意思？
师：请你读一读“翕动”这个词所在的句子。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示句子）
师：在这个句子里“翕动”是写什么的？
生：写鱼鳃的。
师：月光下的鱼鳃什么样儿？
生：鱼在用力地呼吸，鳃一张一合的。
师：把词语放在句子里，结合具体情境想象画面是理解词语的好方法。
师：同学们已经读了两遍课文了，回顾一下，钓鱼这件事的哪个情节最吸引你？
生：最吸引我的是小作者钓到大鱼和把大鲈鱼放回湖中两个情节。
师：真是个会读书的学生，一下子就抓住了这件事的两个关键情节。（板书：钓鱼、放鱼）作者正是经历了“从钓鱼到放鱼”的心路历程，才会获得这样深刻的启示（板书：启示）
师：大家看，“钓鱼和放鱼”是记事，“启示”是写理，像这样的事理型课文，我们可以从事和理两方面把握主要内容。既然这两个情节最吸引大家，我们就来细细地读一读，先来看看钓到大鱼时的情景 （出示句子）
啊，这样大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：谁愿读一读？（指名读）同学们，请你认真听，会读书的同学啊，经常把自己想象成文中的那个人物。想一想，假如你就是这个时候的小作者，你会是什么心情？
生：“啊，好大的鱼！我从来没有看见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师：孩子，当时你是什么心情啊？
生：高兴！
生：激动！
生：自满！
生：得意！（板书：得意）
师：孩子们，看你钓鱼时那熟练的动作，一定是个钓鱼的老手了，钓到鱼并不是什么新鲜事，怎么你这次这样得意，甚至还有点自满了？
生：因为这次钓到的鲈鱼很漂亮而且很大！
师：我们看短短的一段话，就三次在强调鲈鱼之“大”你能读出那种得意之情、自满之情吗？
生： 啊，好大的鱼！我从来没有看见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你好像还没看到那条漂亮的大鲈鱼！谁看到了？（学生有感情地读）
师：这条漂亮的大鲈鱼带给你这样的感受。老师还想采访你们，这么大的一条鲈鱼你是怎么把它钓上来的？能谈谈钓鱼的经验吗？
师：在谈钓鱼经验之前，你先读一读课文的第三自然段，画一画关键的句子（学生自由读）
生：我首先是一收一放，要慢慢地消耗掉鲈鱼的体力，等它筋疲力尽的时候，再把它慢慢地拉上来。
师：真是个钓鱼老手。碰到了大鱼，在收钩的时候得怎么样？
生：一收一放。（学生齐说）
师：那是怎么样的一收一放？
生：小心翼翼！（学生齐说）
师：要是快放呢？
生：鱼可能就跑了。（七嘴八舌）
师：然后再遛鱼，遛得这条大鲈鱼……
生：筋疲力尽！（学生齐说）
师：钓到这条大鲈鱼可真不容易！可以说是费尽周折，当我把它拖上岸，看到这条大鱼时……我们再读一读这段话。
生：啊，好大的鱼！……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（学生齐读）
师：要是你钓到这条鱼，你心里会想些什么呢？
生：我要美美地享用它，大吃一顿！
师：一顿可不一定能吃得了。
生：我想养起来！
师：那得找个大点的鱼缸。要是有同学来到家里，就跟他怎么样？
生：跟他炫耀！
师：就在你们美美地想着怎样享用自己的战利品的时候，如果有人让你把它放掉，你会……
生：我会很生气。
生：跟他玩儿命。（笑声）
生：我会号啕大哭。
师：那就让你们带着这样的情感，来读读放鱼时的情节。（出示父子对话）
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：请同桌分角色地读读这段话。（同桌分角色读课文）
师：好，谁想读读父亲的话（指名）谁想读读儿子的话（指名）其他同学认真听，看看父亲是不是当时的父亲，儿子是不是当时的儿子。（学生分角色读对话）
师：别坐下，谁来评价一下这两位同学读得怎么样？
生：我觉得父亲说话的时候，语气是深沉的。
师：为什么呢？
生：因为，父亲毕竟是大人了。
师：大人的话，应该深沉一点，这是她的依据。
生：文中说了“父亲平静地说”所以父亲的话应该慢一点读，语气别太重。
师：再评价一下儿子。
生：儿子读得显得特别焦急，读出了当时那个儿子的焦急之情。
师：也就是文中写的“急切地问道”。
师：那老师就不明白了：儿子都急了，父亲怎么还那么平静呢？再到文中找找答案。
生：因为，父亲必须跟孩子讲道理啊！不能跟孩子那么着急。
师：他要耐心地教育儿子，这是父亲的责任。
师：大家再看看，文中有一个细节不知道你注意了没有？
生：还有一个原因就是“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”他心里肯定非常矛盾，到底是把这条鲈鱼放回去还是不放？最后决定还是把鲈鱼放回去吧！
师：读书就要这样，抓住文中那些关键处细细地揣摩。同学们，在写“得鱼之喜”的那一部分，是我跟父亲一起欣赏着这条漂亮的大鲈鱼啊！可见父亲也想把他留下来，但是，作为父亲他有教育儿子的责任。所以，他看了好一会儿，当时他一定非常矛盾，最后打定了主意，放还是不放？
生：放！（齐答）
师：所以，儿子无论怎样急，他都会平静地对他说。老师和同学们合作再来读一读父子的对话。你们来读儿子的话，老师来读父亲的话。（师生分角色读对话）
师：那么，此时的儿子会是什么心情啊？
生：很难过！
生：很沮丧！
生：很不解！
生：他想挽留这条大鱼。
师：是啊！儿子生气、着急、不解，他不明白：父亲为什么要求我把这条大鲈鱼放掉。（出示第8自然段，教师配乐深情朗读）
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄地，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”
师：同学们，孩子把乞求的目光投向了父亲，他乞求的眼神里会对父亲说什么呢？（出示“爸爸，求求你留下这条大鲈鱼吧！因为 。”）请你用这样的句式，快来替孩子来求求爸爸！你来求求！
生：爸爸，求求您留下这条鲈鱼吧！因为这是我辛辛苦苦钓上来的啊！
师：是啊！我钓鲈鱼那费劲周折的过程，您不都看到了吗？爸爸，就留下这条大鲈来吧！这是第一个理由。
生：爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为现在没有其他人看见我们钓上这条大鲈鱼。没有船，也没有人，我们完全可以蒙混过关的。
师：是啊！除了你我二人，再没有第三个人。我们可以把它留下来的呀！这是第二个理由。
生：爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为它是我见过最大的一条鱼了。
师：是啊！爸爸，这条鱼是我见到过的最大的一条鱼了，我太喜欢它了。你就留下来吧！这是第三个理由
生：爸爸，求求您留下这条大鲈鱼吧！因为，两个小时鲈鱼不可能找到伴偶并繁殖的啊！（全班笑声）
师：是啊，两个小时对于繁殖鲈鱼起不了多大作用啊！听着儿子这一句句中肯的话，父亲会怎么想？他也是有血有肉的人啊！那么，请你站在父亲的角度，针对着儿子的种.种理由，再来用这样的句式说一说。（出示：“孩子，虽然 但是 ，所以你得把那条大鲈鱼放回湖里去！”）
生：孩子，虽然你费尽千辛万苦地钓到这条大鲈鱼，但是距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，所以你必须把那条大鲈鱼放回湖里去。
师：这是钓鱼的规则啊！我们不能违反规则。
生：孩子，虽然我也很喜欢这条大鲈鱼，但是在道德抉择面前，你必须选择诚信，必须放掉鲈鱼。
师：我们的理智要战胜情感。
生：孩子，虽然鲈鱼不可能繁殖，但是道德教育比鲈鱼繁殖更重要，所以你必须把那条鲈鱼放回湖里去。（掌声）
师：同学们，细心听听他的话，多么深刻啊！在这两个小时里，虽然鲈鱼不可能繁殖。但是，一旦把这条鱼留下，这种破坏规则的不道德的行为就会……
生：慢慢地繁殖下去。（七嘴八舌）
生：孩子，虽然你我都喜欢这条大鲈鱼，但是在道德抉择前，你必须选择道德，而不是那条诱人的鲈鱼，在人生的旅途中，你还会遇到很多像鲈鱼这样的诱惑。所以你必须把那条大鲈鱼放回湖里去。
师：这真是一位高瞻远瞩的父亲。同学们还有一个重要的原因你们想到了吗？如果我是爸爸，我会这样说：“孩子，虽然只有你我二人，没有第三只眼睛看到我们，我们不会受到谴责，我们也不会受到惩罚，但是……（指名）
生：但是，我们心里一直有一双眼睛在看着我们，所以你必须得把那条大鲈鱼放回湖里去！
师：同学们，心里的那双眼睛是什么啊？
生：良心。
师：对，就是我们的良心，就是我们的良知。天知、地知，还有自己的良知。这些话父亲虽然没有说，但是父亲那坚决的态度使儿子不得不放掉那条充满诱惑的大鲈鱼。于是……（出示句子，学生齐读）
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里，大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
师：读着这样的文字，我们仿佛看见了湖边的那个孩子，他还愣愣地望着湖水，望着大鲈鱼远去的方向，想像着这样的情景再来读一读。（学生齐读）
师：此时的小作者是什么心情？
生：难过。
生：惋惜。
生：悲伤。
生：沮丧。（板书：沮丧）
师：刚才，我们通过读书，和作者一起经历了他童年里那件不同寻常的往事，在品味语言文字的过程中，我们在孩子和父亲的情感世界里扎扎实实地走了一回，我们感受到了小作者的得鱼之喜和放鱼之悲，这一喜一悲鲜明地表现出一个人放弃诱惑有多难！
师：现在，我们再从这件事情中走出来，站在第三者的角度上谈谈你对这件事有什么看法？
生：做什么事都要讲究道德。
师：你明白了要讲道德。
生：如果把鲈鱼留着的话是错误的，把鱼放了是正确的。道德只是简单的是与非的问题。
师：你把启示当中的前半部分说得非常明白，道德认识是那么地简单，！放鱼就对，留下就错！是非对错是那么地简单！你还有什么看法？
生：我认为在诚信跟命运之间有很大的关系，假如你一生都讲诚信的话会很难；但假如你想走进不诚信、邪恶的时候，只要一次就行了。
师：他的话，你们听懂了吗？道德与邪恶中间就隔着一条窄窄的线，就有一步之遥，迈过去就是邪恶的，留在这边就是道德的。而且他还说，这条线跟人的命运有着直接的关系。同学们，文中的小作者长大之后他的命运是怎么样的？（学生到书中找）
生：转眼间，三十四年过去了，当年的那个孩子已是一位著名的建筑设计师了。
师：这位建筑师的名字叫詹姆斯，他是纽约城市内很有名的一位建筑师。大家想想：三十四年前，他儿时的那件事和他成为建筑师有着怎样的联系呢？
生：有联系，只为了一点点小小的利润而放弃了一些大利润，与父亲的教导一定有联系。
师：和父亲的教导一定有着联系。
生：当年他把鲈鱼放了，就等于他把一颗成功的种子埋在了他的心里，现在他的这颗种子已经发展成了一棵大树了。
师：这棵大树就是现在的著名的设计师。他一语道破了这里的秘密。同学们，詹姆斯儿时经历的这次严格的教育，在他幼小的心灵里打下了深深的烙印，使他在成长的过程当中，每当遇到道德诱惑的时候，就会想起父亲的话。（出示句子）
师：一天夜里，詹姆斯开车行驶在回家的路上，一身的疲惫使他很想快点回家，他经过十字路口时，红灯亮了，马路上空无一人，就在詹姆斯打算闯过去时，父亲的声音在他耳边响起……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齐）
师：二十五岁那年，詹姆斯为公司设计的图纸被竞争对手看中，对方出高价收买，面对金钱的诱惑，詹姆斯的眼前又出现了那条大鱼，耳边又回响起父亲的话……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齐）
师：读了这些事例，我们再读读钓鱼的启示。（出示句子，学生齐读）
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小就受到这样的严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：我们可以看到当年那条诱惑人的大鲈鱼已经成了詹姆斯拒绝诱惑的勇气和力量。同学们，在我们的生活中也有与大鲈鱼相类似的形形色色的诱惑，一个诱惑就是一次考验，一次考验就是一次成长，我们只有战胜诱惑才能实现真正的成长。让我们带着钓鱼的启示走进生活，去接受生活的考验和洗礼吧！（下课）
《钓鱼的启示》教学实录
篇2： 钓鱼的启示教学实录
钓鱼的启示教学实录
钓鱼的启示教学实录（一）：
教学目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字，理解由生字组成的词语。
2、能比较准确地概括课文的主要资料。抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，比较清晰表达出来。
3、联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
师：这天，我们走进第四单元的学习，第一篇文章
生：钓鱼的启示
师：钓和“钩”容易混淆
钓钩
我和父亲在鱼上放好鱼饵，把（）线抛了出去，不一会儿，大家伙上（）了。
师：很多人喜欢钓鱼，因为能从钓鱼中得到许多快乐，而从钓鱼中能得到启示的人并不多，（板书：启示）美国著名建筑设计师詹姆斯.兰弗蒂就是其中一位，（齐读课题）来看看作者詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了什么终身有益的启示？
二、检查读文
师：请同学们自由再读一遍课文。
出示检查字词
溅起涟漪留意翼翼筋疲力尽月光皎洁鱼腮翕动
沮丧告诫诱惑实践抉择操纵嘴唇
.出示长句子：
一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
指导学生注意停顿读好这一段话。
三、整体感知
师：课题是“钓鱼的启示”，一看就明白，有两部分组成，一是钓鱼，一是“启示”，请通读课文，哪几个自然段是写作者小时候钓鱼的事；哪几个自然段写作者成年以后得到的启示？
生：倒数第二自然段是写作者获得的启示。
生：第一到第九自然段是写钓鱼的事情。
师：那是一件什么事情呢？一边读课文，一边思考。
学生朗读课文，老师巡视。
生：课文写的是“我”跟着父亲去钓鱼，钓着了一条大鱼，父亲让我把鱼放掉，我依依不舍的把鱼放掉了。
师：我能给你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，会让人产生歧义。这父亲凭什么要让人把鱼放了呀！
生（恍然大悟）是我在鲈鱼开放日前就钓着了鱼，父亲才让我放鱼的。
师：请同学们组织好语言再交流。
生：“我”跟着父亲去钓鱼，在鲈鱼开放日前两小时钓着了一条大鱼，父亲坚决要我把鲈鱼放掉，我无可奈何，依依不舍地把鱼放到了湖里，这件事情中让我受到了启示。
师：我们这样概括依然会让人产生歧义。我当时就从这件事情上得到了启示吗？
生：不是的。
师：（出示）鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞开放时间还差两个小时，爸爸要我把钓到了鲈鱼放回湖中。我依依不舍地把鱼放了。34年后，当我成了著名建筑工程师后，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚经历的事情使我获得终身的启示。
你们觉得老师出示的文字值得你学习的在哪里？
生：你增加了最后一句话，使整个资料概括全面了，不会让人产生误会了。
师：结合老师的提示修改自己概括的主要资料。
生修改表达
三、品味情绪变化，体会句子含义
师:这件事情，已经三十四年过去了，同学们，很多事情不消一年全都忘记了，三十四还记得。结尾写到。
出示：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下永久的回忆和终身的启示。
学生朗读，读出“记忆永久”。
师：永远印在我心中的是月光如水的完美景象。
学生朗读“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”
指导学生有感情朗读。
师：能够把一件事情记得这么清楚，必须是这件事情中，让自己的心里触动十分十分大。我们来默读课文，思考，我的情绪发生了哪些变化。
生：我钓上了一条鱼十分得意，父亲让我把鱼放掉时，我的心里十分着急，也十分难受，最后依依不舍把鱼放走了。
根据学生的交流随机引导。
得意→（急切）→（难过）→（不舍）
师：“我”的得意原因是钓着一条大鱼，（板书：鱼很大）看看课文是怎样描述当时钓到大鱼的情景。
学生朗读后出示：
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，必须是个大家伙上钩了。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
多位学生朗读
师：“从来没有”是什么意思，引导学生读出惊喜的感情。十一岁的我从来没有见过，三十四年过后
出示：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。
指导朗读，感受鲈鱼的大。
师：让我们一齐将这几句话连起来读一读。
师：读得真有感情，我相信大家脑海中也必须浮现出了当时的画面。怪不得“我”和父亲会这样得意地欣赏着这条大鲈鱼呢！我急切，我难过，我“不舍”把鱼放掉，仅仅就是因为鱼大吗？默读3---9自然段，找到相关的理由。
学生默读，老师巡视
师：介绍有关鲈鱼捕捞开放日的有关知识。鲈鱼的繁殖潜力很弱，因此在产卵期禁止捕捞。
生：此刻是（晚上十点），而这时离鲈鱼捕捞开放的时间只有（两个小时）了，这条大鲈鱼对“我”来说是一个多么大的诱惑啊，
生：皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，没有任何人看见。
生：我能钓起着这条鱼，很有成就感，此刻要让我放了鱼，真的难以做到。
师：按照规定，提前钓到鱼，就就应放掉，不放鱼就是错误的行为，
这就叫------
出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
第二课时
一、复习引入
词语默写
沮丧告诫诱惑抉择操纵嘴唇实践
留意翼翼筋疲力尽月光皎洁不容争辩依依不舍
学生默写后订正。
二、品读课文
师：课文记载了这样的一件事情（结合听写的词语）
生：（读）在一个月光如水的夜晚，“我”和父亲去钓鱼，筋疲力尽地钓起了一条大鲈鱼，在父亲不容我争辩中，依依不舍地把鱼放了。34年后，我成了著名建筑工程师，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚钓鱼的事使我获得终身的启示。
师：我们大家都明白按照规定把鱼放掉是对的，把鱼留下是错的，但是实践起来真的太难太难了。
生：（结合板书回答）难在无人明白自己是在鲈鱼开放前两小时钓到的，难在自己费了九牛二虎之力才钓到了，这条鲈鱼太大了。
师：是啊！（出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）
在我们的生活中也是如此。比如说，晚自习就就应安安静静学习。事实上，我们都做到了吗？
生：没有做到。
师:是非易断，实践难。如果不是父亲，“我”绝对不会把鲈鱼放掉的。父亲做了哪些呢？
学生默读课文，划出有关的句子，老师巡视指导。
生：（读文）父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。
生：（读文）父亲一看时间没有到，就盯着鲈鱼看了一会儿，要我把鲈鱼放回去。
生:(读文）父亲平静地说:“你还会钓到别的鲈鱼的。”
生：（读文）父亲不容争辩，没有商量余地的。
师：父亲外在的平静，其实内心很不平静，所以“盯”了鲈鱼看了一会儿，才说:“你得把鱼放回去！”这个“得”什么意思？
生：务必。
师：是不容商量的，务必把鱼放回去。父亲想什么呢？
生：父亲心想：虽然这条鲈鱼的确漂亮，但是，此刻不是鲈鱼开放日，就要按照规定去做。
师：这个“但是”在那里用得好。是啊！鲈鱼再大，钓鲈鱼再困难，即便an是无人明白，但是……
生：但是，如果我让孩子把鲈鱼留下了，他以后看到什么自己喜欢的都挡不住诱惑，就会犯错误了。
师：人们常说，父母是儿子的老师-----
生：（恍然大悟）我虽然也喜欢这条漂亮的大鲈鱼，但是不能让儿子把鱼留下，我要为儿子树立榜样，否则，我以后怎样教育儿子啊！
生：我只有在他小时候严格教育，才能使他长大以后不犯错误。
师：我们来分主角朗读，女生读旁白，男生是小詹姆斯，我读父亲的话。
（师生分主角朗读）
师：我虽然万分不舍，但是在父亲的严格教育下，----
生：（读文）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。）
四、读启示，写感受
师引读课文最后第二段：转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再也没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。
学生读：但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：这段话含义十分深刻，这些部分已经明白（圈划出“严格教育”和“道德只是个……却很难）那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指什么呢？
生：小时候是考试只有98分，老师错判100分了。
生：到超市买东西，营业员多找了10元钱。
师：长大以后他做了著名的建筑师。
生：别人给他金钱，让他干违法的事情。
生：名誉、地位都充满诱惑的
师：詹姆斯受到诱惑，犯错误了吗？
生：他获得道德实践的勇气和力量是因为从小受到了父亲严格的教育。
师：我们一齐读课文最后一段话
生：（读文）三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆与终生的启示。
师：成为父亲的詹姆斯还把自己的两个孩子带到湖边，把自己小时候的亲身经历的这件事告诉子女，并拿出自己写的一本书，谆谆告诫自己的孩子：（出示）《做得对与做得好------天知地知》，在扉页上有一句话
衡量一个人的品德，在无人知晓……
师：请你们把作者的心声补写完。
生：衡量一个人的品德，在无人知晓，应对诱惑的时候，正确决定是非，自觉遵守公共秩序。
生：衡量一个人的品德，在无人知晓的时候，应对诱惑，能不能做出正确的决定，如果小时候理解了严格的教育，长大以后，面临道德抉择时就会自觉遵守公德。
师：让我们再次有感情地朗读这段富有哲理的话，把它读进自己的心坎里。
板书：
我父亲
钓得意→-急切→难过→依依不舍
鱼（鱼大、难钓无人知晓）严格要求
的↓
启诱惑
示自觉遵守公共秩序
钓鱼的启示教学实录（二）：
1.师：同学们，这天我们继续来学习第13课，生：钓鱼的启示。
2.师：上节课，我们明白课文是围绕着一条鱼的留和放去展开的。下面，请同学们一齐去读一读这些词语，看能不能用上这些词语讲讲课文的主要资料。
3.出示：得意地欣赏大声地争辩乞求的目光依依不舍地放回终生的启示师：预备起，生读。
4.师：谁来讲讲？用上方的一个或两个词语说说课文的主要资料。
5.生回答，师相机指引：哦，你能够用上“终生的启示”这个词语，你真聪明！师相机指引：那么完整，我们把掌声送给他。
6.是啊，正如我们这篇课文最后一个自然段所说的：（出示，生齐读）三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
7.师：同学们，这是一个怎样的夜晚啊？指名生：月光如水的夜晚。
8.师：这么美的夜晚，作者是怎样描述的？请同学们打开语文书，快速地读一读课文的第一、二两个自然段，找找看一看哪些句子描述了这么完美的夜晚。开始。生自由有声读。
9.师：指名生回答。
10.师：你看你真棒！（出示）同学们，让我们一齐去欣赏吧：（齐读）晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
11.师：这一圈圈涟漪，让老师想起了：湖光秋月生：两相和，潭面无风镜未磨。
12.师：这么美的夜晚，谁想来读一读？指名读。
13.师：真美呀！一圈圈彩色的涟漪，银光闪闪的湖面，谁还想来读？指名读。师：是呀！这么完美的夜晚，让我们和着音乐再去欣赏欣赏吧！生配乐齐读。
14.师：这么美的夜晚，是捕捞鲈鱼开放日的前一天晚上，事情发生在距离捕捞鲈鱼开放还有两个小时，那课文围绕着这一条鱼（板书：鱼）的留（板书：留）和放（板书:放），我和父亲展开了一场激烈的争议，请我们同学自己找找我和父亲激烈争辩这几段话，同桌之间读一读，好吗？好，开始。
15.师：下面请哪位同学做旁白？指名生。师：（指名生站立）等一下，男同学读父亲的话，女同学读“我”的话，准备好的同学坐好。开始。（父亲划着了一根火柴……）
16.师：看来儿子真的想把这条鱼“留”下来，但是父亲却觉得就应把鱼（生：放回湖里），那究竟是“放”了，还是“留”了，下面请我们四人小组细细地读一读课文第三到第九自然段，看看我把鱼留下来有什么理由好的，准备，开始，前后桌。出示：细读课文第3——第9自然段，说一说我为什么要把鲈鱼留下来（底下三个连接键）？
17.师：同学们，不好意思打断你们一下，如果你等一下在回答老师问题的时候呢用上这些关联词语（同上一页面出示：我会说理由：因为……所以……之所以……是因为……虽然……但是……）那就更好啦，等一下呢在读书的时候把自己找到的理由用笔来标出记号，好吗？好的，继续。
18.师：好的，同学们，谁来告诉大家“我”为什么要把鲈鱼留下？
19.生：因为这条鱼很大，所以……师：（问此生）课文中有没有具体讲到呀？第几自然段？生：第3自然段。师：同学们，就看第3自然段，（出示第3自然段）（向此生）之后讲下去。生：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
20.师：对，所以我把它留下来。这是其中一个理由，还有其它理由吗？
21.生：因为我好不容易才钓到这么大的鱼，所以……师：课文中用哪个句子说呀？生：我留意翼翼地……不少水花。师：是呀，同学们，我们就来看一看这些句子（出示：用横线标示：我留意翼翼地……拉上岸来。）作者透过了那么几个简单的动作词看出我真的好不容易才钓到这么一条鱼，让我们一齐透过朗读去体会体会吧！（生齐读画线句）
22.师：我真的不容易钓到这条鱼啊，这是其中的一个理由，还有理由吗？
23.生：过了好长时间……上钩了。师：哦，说明我钓这条鱼用了——生：很长时间
24.师：是这样的，在其它自然段还有没有说我要把鱼留下来的理由呀？
25.生：第七自然段“但是不会钓到这么大的鱼了”。
26.师：好的，同学们，除了这样的理由以外还有哪些理由呐？
27.出示：第八自然段：我抬头看了一下四周……把乞求的目光投向了父亲。生回答这一段。
28.师：你能用刚才像老师出示的那些关联词语来说说吗？生回答，师出示横线：静悄悄的看不见其他人和船的影子师：对呀！四下无人，我想把它留下来，因为没有人看见。还有没有其它的理由？在其它自然段你还找到哪些理由？
29.生没答准。师出示回到问题：细读课文第3——第9自然段，说一说我为什么要把鲈鱼留下来？我会说理由：因为……所以……之所以……是因为……虽然……但是……（底下三个连接键）
30.生:第五自然段“爸爸，为什么？”我急切地问道。师：我这样急切，因为什么而急切？还有一条规定呐，我们同学还没找到，有什么规定？
31.师：但是那时还距离开放捕捞鲈鱼的时间还有生：两个小时，师：是啊，这鱼儿太诱人，捧着这条鲈鱼，我们真想把它生：留下来。师（走到一生面前）：你来说。生:我真想把它留下来。师：捧着这条这么美的鲈鱼，我真想把它（走到一生面前）生：留下来。师：（走到另一生面前）你呢？看到这么大这么漂亮的鲈鱼，你想把它生：留下来。
32.师：是呀！但是应对儿子苦苦地哀求父亲他只是说——生：你还会钓到别的鱼的。
33.出示：孩子，你得把它放回湖里去。（红字）师：好的，同学们，你看看，父亲他跟儿子说，说什么？来，一齐来把这句话读读。
34.师：咦，你说父亲他真的一点儿也不喜欢这条鱼吗？生：不是。师：你怎样明白他不是不喜欢？生：第三自然段“我和父亲得意地欣赏……”师：从哪个词语看出父亲是喜欢这条鲈鱼的？生：得意。师：好的。除了这个句子还有吗，父亲也是喜欢这条鲈鱼的？生：第四自然段“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”师：哪个词语能看出父亲喜欢这条鲈鱼？生：盯着。
35.师：对啦！同学们，尽管心里有多么的不舍，父亲还是把目光转向了我——（师指屏幕，生齐读：孩子，你得把它放回湖里去。）师：我急切地问——（屏幕）生：爸爸！为什么？
36.师：尽管我心里有多么地不舍，但是父亲还是这样要求我——生：“孩子，你得……”师：在这句话里，哪个字看出了父亲态度的坚决？生：得。师：这个字能用哪个词去替换呢？生：务必、必须、（师:我们课文中还有没有这样的词语，表示父亲态度的坚决？）不容争辩、没有商量余地……
37.师：那父亲为什么这么坚决，你明白吗？生：父亲想要教育儿子遵守规则，因为还没到捕捞鲈鱼的时间，所以鲈鱼不能带回家去。师：这样的要求，是我们人人都得要去遵守的——生：规则。
38.师：是呀！正是因为这样，虽然自己和儿子一样那么喜欢那条鱼，但是父亲还是要求我——生：孩子，你得……
39.师：尽管我再三请求父亲，但是父亲还是没有商量余地地说——生：孩子……
40.师：尽管离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时，但是父亲没有商量余地地说——生:孩子……
41.师：尽管此时四下无人，但是父亲还是坚决地说——生：孩子……
42.师：我们明白，这么大这么漂亮的鱼游走了，带着我不舍的情绪游走，当时我的情绪十分沮丧，直到多年以后，我才真正读懂了父亲。出示：转眼间三十四年过去了……勇气和力量。生配乐齐读。
43.师：多年以后，我才真正明白父亲要我放了鱼是为了告诫我——（出示横线：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。生读。）
44.师：（边说边板书）同学们，道德就像——一架天平（板书：道德），它只是个简单的是与非的问题（板书：画图），就文中这件事来说，留下鱼你认为是对还是不对呢？生答（板书：非）。而放了鱼是——生答（板书：是），这决定起来很简单，但做起来却很难，你说难在哪里？生：控制贪心、要约束自己、要经得住自己心中的诱惑……
45.师：是呀！（黑板）“道德”这两个字，不仅仅仅是决定是与非的问题，更重要的是要落实到我们的行动上，同学们，来看看“道德”的“德”字，这中间的一横（黑板写），就像丈量自我的尺子，这把尺子一向都放到我们的心上，来规范自己，约束自己，这尺子在我的成长过程中起着重要的作用，尤其是当我遇到了诱惑人的鱼的时候，你说这些诱惑人的鱼会是什么呢？
46.生答金钱。师：当遇到金钱这条诱惑人的鱼的时候，我就会想起父亲的告诫…——（生：黑板横线：道德只是个简单的……）
47.师：这诱惑人的鱼，还可能是？生答。师：当遇到人家不尊重自己的时候，我总会想起了父亲的告诫——（生：道德……）
48.师：当我们遇到那些诱惑人的鱼，大到违反道德规则时，我总会想起父亲的告诫——（生：道德……）
49.师：在我们的成长历程中，也会遇到许许多多诱惑人的鱼，出示：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视，你。师：当你遇到这些状况时，你是怎样来规范自己的呢？念上题，生答，师：你真是个有道德的孩子！师念出示：考试试卷上老师多给了你分数时，你。生答，师：你真是个诚实的孩子！师念出示：当售货员多找了钱给你的时候，你。生答。
50.师：是的，当我们一次次地遇到这诱惑人的鱼的时候，我们总会想起——（生：道德只是个……）
51.师：一个人要是从小受到这样严格的教育的话——出示：“转眼间三十四年过去了”（横线：“道德只是个”到最后）一段，生：就会获得道德实践的勇气和力量。
52.出示：三十四年后，还是那样如水的月色，我和父亲又来到了当年的湖边钓鱼。父子之间又展开了一段有意思的对话，请你展开想象写下来。（红点：对话）生写。配乐。
53.师：同学们的想象力个性的丰富……谁来读读自己的想象？
54.生汇报，师：嗯，真的长大啦；父亲的教育让我得到了终生的启示；你看看，你的想象多丰富呀！掌声送给她。
55.师：从同学们的回答中，我们懂得了道德只是个简单的——生：是与非的问题，师：实践起来——生：却很难。师：一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得——生：道德实践的勇气和力量。
56.所以，（出示：最后一个自然段。）这三十四年前那个月光如水的夜晚，生——给我留下了永久的回忆和终生的启示。
57.师：好的，同学们，我们去看看老师布置的作业，课后认真去完成，好吗？出示：1.生活处处有学问，只要用心感悟，你便会有所收获，生活中发生的哪件事使你得到启示呢？到生活中去发现吧！然后把它写下来，这样，你的体会会更深刻。2.课后完成语文书第61的作业，看你读懂了什么。
钓鱼的启示教学实录（三）：
《钓鱼的启示》课堂实录
课前交流
师：刚才欣赏了同学们简单愉快优美的歌曲，我在后面厅的这个羡慕呀。就是一个字都没听懂。（生开怀一笑）又听到同学们十分有韵味的背诵了毛泽东的那首《卜算子咏梅》，背得也十分精彩。这天老师也想在那里给大家来上一节语文课。我先看看大家的表情，真好，面带着微笑给我一种十分自信的感觉。而且也表示对我的欢迎是不是？（生答）准备上课，上课之前想请同学们猜个谜语：有这样一本书，书上没有一个字，却处处都是学问，没有书的作者因为我们每个人都是这本书的作者。这本书叫什么？
生：就应是道德。
师：哦，他认为是道德。有不同的答案吗？
生：我认为这本书是生活。
师：说得不错，生活就是一本最宝贵的书。生活中有许许多多的事，所以带给我们许多启示，使我们懂得了许多的道理。这天王老师就带来了一片这样的课文，课题叫做DD（生齐读课题）
亲切是拉近师生之间最好的桥梁，课前王老师的和蔼可亲减轻了学生的紧张，让学生自然简单地走进王老师的课堂。
一、板书课题，学习“钓”
师：请同学们伸出手来写一写，和老师一齐板书课题。（故意将“钓”字写错，学生纷纷质疑，指出“钓”字写错了）
师：（疑惑的问）怎样了？诶呦，我写成什么了？
生：（齐答）钩鱼。
师：我写错了，实在对不起呀，那我把它改过来。这个念“钩”，“钓”字怎样写呀？
生：撇横折勾中间就应是个点。
师：那里面就应是个点，我得记住，怎样能记住它呢？我总爱把这两个字写反了，谁能育好招教教我？
生：老师能够看“钩”字里面的小部件像鱼钩，就能够记住它；能够区分。
师：这招怎样样？这就好像是鱼钩上面还挂着鱼饵，我就记住了。如果里面鱼把钩咬住了，就剩下一点了，这个字就念“钓”。（边讲边把子改过来）我再读课题《钓鱼的启示》我读对了吗？同学们也读一遍。钓鱼能给我们什么启示呢，老师请同学们自己读一读课文，把课文中的绳子词语都读准确了。这篇课文比较长，不大容易读好，遇到这样的句子，请你反复的多读几遍，听明白了吗？
生齐答
师：读吧。
师：都读完了，老师从这组听到那组，老师发现同学们读得真流利。但是老师还向考察一下，看看课文中的词语同学们是不是都读好了。请同学们看屏幕。这些词语都认识吗？（认识）我们从头读一读。
学生齐读此语
师：别着急孩子们，不要这样的喊，等到下课我们的嗓子就受不了了。请一点，用气把声音送出来，从头来一个一个来读。（一组学生按顺序读）落了两名学生，你们自己任意选一个词来读。那里面有没有哪个词语意思我不大明白。
生：翕动这个词语的意思我们不大明白。
师：有明白的吗？
生：翕动的意思是指鱼的鱼鳃忽闪忽闪的动。
师：真好，你怎样明白翕动是这个意思的呢？
生：因为我见过。
师：哦，由生活经验，是吗？我们来看看课文，是不是他说的这个意思，找到这句话。谁把它读一读。
（生读相关的话）
师：就是鱼鳃一张一合的动就叫做翕动。还有吗？还有哪个次？
生：我不明白鲈鱼它长什么样貌？
师“噢，想明白什么样？怎门办？我们能够课下收集一下，看一看。一会儿我给你介绍一段关于鲈鱼的资料。行吗？至于它的样貌，你能够透过我对鲈鱼的介绍去想象，或上网去查。
生:我不明白皎洁的意思？
师：形容什么的，看看。看看课文。
生：皎洁是形容月光的。
师：读读句子，好吗？谁找到这句话了？
生读：我和父亲得意地欣赏着这条大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：呦，这但是“银色的月光”呀!哪是皎洁呀？这个词在那句话里？
生:我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
师：但是，他刚才读的那句话能帮忙我们理解皎洁。皎洁的月光是什么样的月光？
生：（齐答）银色的。
师：月光十分的明亮。还有吗？都问出来。没有不理解的了？都理解了？词语的'问题我们解决了，你们在读课文的时候，有没有哪些句子不打好读。有吗？
生：在第二页的下面，转眼三十四年间……第三句话。
师：句子太长了，还有吗？像这样的句子。
生：还有倒数第二自然段的最后一句话。
师：读过了，此刻再读还是有点磕磕绊绊的。
生：刚才出现皎洁的那句话。我给大家读一下。
师：你怎样把这句话读好的呢？
生：有逗号的地方停顿一下；皎洁处停顿一下；……
师：看来长句子，我们掌握停顿才能把句子读好。刚才困难最多的都在倒数第二自然段里，我们再来把这一段读一读。
（学生练读）
师：我们再把这段中的几句话再来读一读。谁来读读这句话
生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：读得太有感情了。但这种感情放到这有点别扭。谁再读读这句。
生：（同上）
师：这回好一点没有？我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。注意停顿，一齐来读读。小点声。
师：这句话更长了，谁来？
生:当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来去很难。
师：读得多好呀！实践起来去很难。大家齐读这句话。最后一句，谁读？
生：一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：她停顿得十分好。谁再读？
生：（同上）
师：道德那里停顿一下，要不就喘不上来起了。你再读。
生：（同上）
师:真好，刚才你在读这句话的时候还不是很流利，此刻好多了。相信同学们都能把这些话都读好了。
三、整体感知课文
师：此刻老师请同学们再看看课文，浏览一下，然后说一说：这篇课文主要讲了一件什么事？想一想，想好了就举手。
生：这篇课文主要讲了作者小时候，和爸爸一齐去钓鱼。钓到了一条大鲈鱼，但是钓鲈鱼的时间没有到，他只好把鲈鱼放回了湖里。是作者的父亲教会了他道德，教会了他一次次面临道德抉择的时候就应怎样去做。
师：概括得怎样样？但我一个疑惑，是他主动地把这条鱼放回去的？别忘了再补充一点。
生：不是。是父亲让他把鲈鱼放回湖里的。
师：是这样吗？（是）我明白他刚才说的意思。但是我们在叙述的时候要把故事说完整。那我就不懂了，听你们这么一概括，我就冒出个问号来。我和父亲那天晚上干什么去了？（钓鱼）就是去钓鱼，我钓到一条大鲈鱼是很正常的事情，为什么父亲非要我把鱼放了不可呀？……别着急，谁能用课文中的话告诉我。
生：在第三自然段：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两给小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：原因，为什么要把鱼放掉？
生：因为这时候还没有到捕捞鲈鱼的时间。
师：还有哪里告诉我们？要把鱼放了？认真读书，到书中找答案。
生：在第二自然段，那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚
钓鱼的启示教学实录（四）：
（课前谈话）
师：认识我吗？认识？
生：因为我们已经明白你的名字了！
师：老师已经介绍过我了，对吧？谢谢你们的老师。同学们这天要辛苦了。比平时要晚放学吧，是吧？
生：是的。
师：那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。在银川，老师要住几天，需要注意些什么？哪些同学提醒老师一下。
生：如果老师要在银川住几天的话，我推荐老师能够去银川的几个名胜古迹看一看。
师：在生活方面，还有什么要提醒老师的吗？
生：在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。（那里有点结巴）老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。
师：谢谢！同学们，银川DD据老师了解被称为塞上江南，对吗？（对）还被称为塞上湖城，湖中有一项运动必须很盛行。什么活动？
生：钓鱼。
师：同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗？（看到过）那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。
生：我觉得钓鱼就应是要恒心。如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。
师：哦，需要有耐心。还有吗？
生：我觉得钓鱼就应要有一些耐性，有恒心。不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。而且你技术必须要好，抛鱼竿的时候必须要甩得比较好。
师：还有钓鱼的姿势。明白的真多。有没有喜欢钓鱼的？好，你给大家介绍介绍。
生：钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。还要有耐心，着急时永远不会钓到的。
师：谢谢你。
生：我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。而且鱼饵很重要。如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。
师：明白的可真多。你钓过鱼吗？钓过鱼的同学请举手。（生举手示意）这么多同学钓过鱼。钓过鱼的举手。这么多人呀？好，举高点。
师：看到过钓鱼吗？（看到过）把你了解到的钓鱼知识告诉大家。
生：钓鱼要有恒心。抛鱼线不要太用力。鱼游泳的时候会见线。
师：好，同学们，钓鱼呢，能够陶冶情操。有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。那里呀，有个最神奇的钓鱼。他不用鱼饵，鱼钩也是直的。明白他是谁？好，你讲一讲
生：我记得他是姜怀公。
师：姜太公。
生：姜太公。
师：姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。同学们，准备好了吗？那我们开始上课了。
（正式上课）
师：好，上课！
生齐：老师，您好！
师：同学们好！请坐！
师：我们这天的学习文正好和钓鱼有关。请看老师板书课题。（生跟着老师书空“钓”），要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。（师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题）
师：请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的潜力了。此刻，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字）。
师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。（生提笔勾画）
师：已经找完的同学能够举手示意老师。（生举手示意）手举高一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。
生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。
师：找到没有。
生齐：找到了。
师：刚才她是怎样读的？（生读）大家再一齐读一遍。（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别）
师：还有没有？
生：我找的是第三自然段中的“留意翼翼”中的翼字，留意翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。
师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你
生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音就应是“lú鱼”。
师：二声和三声的区别。很好，谢谢你！
生：我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”就应写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。
师：她说的是如何把字写得美观。谢谢！
生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮忙的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。
师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。（同桌互相说自己的发现）
师：好。我们再来看这些怎样读（生自读）
师：一齐读一遍。（齐读，抽生读）
生：划着火柴。
师：有没有不同的读法？都没有？好，老师告诉大家，第二个音读的是：着。再一齐读。（齐读，抽生读）
师：这两个字他们都是？是什么？（多音字）。
第一个字，你还能够用“划”组哪些词？
生：划船。
生：划破。
师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声
师：它的另一个音明白读什么吗？（huà）能组那些词？
生：比划。
师：比划？哦，你说的是比划的划。
生：计划。
生：划着。
师：你说。
生：划说。
师：话说？话说的“话”是说话的话。
师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？因为它有四个读音，很容易错，明白怎样组词吗？好，你来说。
生：着，看着的着。
生：着（zháo）。
师：就是这个音，对吧？
师：谁有补充？
生：看着。
师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着；第三个读音：高着、花着，听说过吗？还有一个读音：着。这天同学们穿着真精神。着装，着的是校服装。明白了吗？好，再来读一遍“划着火柴”。（齐读词语）
师：这些词语会读了吗？（会）一齐读一遍。（生齐读词语：皎洁……）
师：老师推荐同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：（师示范读）（读出词语的意味）皎洁沮丧留意翼翼……能这样读吗？（能）一齐来读一遍。（齐读词语）
师：有进步。此刻让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么资料？好，你来说。
生：我觉得他写了钓鱼和启示。
师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点写的是，你说。
生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。
师：解决的具体做法就是……
生：解决的具体做法就是放掉鱼。
师：然后他从这件事情中……
生:得到了启示。
师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？你来说。
生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。
师：是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的资料就清楚了。在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，之后我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗？先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。
师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？
生：不愿意。
师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？
生：我觉得是“依依不舍”。
师：找到了没有？谁能读出词语的情感。
生：依依不舍。
师：有点舍不得了。
生：依依不舍。
师：有一点点味道。谁能够再来读？
生：依依不舍。
师：依依不舍，这样来读第一次（齐读）。
师：我们带着这种情绪，一齐读这个句子。（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）
师：这种依依不舍的情绪，还表此刻哪些句子中，请迅速找出来。找出来能够勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。
生：但是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。
师：明白我在说出这句话的时候是什么样的情绪？
生：就是很舍不得这条大鱼。
师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读）
师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有？
生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的明白，父亲的话是没有商量的余地”。
师：你从那里读出了依依不舍，是吧？能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？
生：从“但是，从不……不容争辩中”看出了。
师：看出了无奈，是吧？还有没有？
生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……”
师：你觉得这句话告诉你什么样的情绪？
生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。
师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？
生：乞求。
师：乞求，再读一遍。
生：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：好，还有哪些同学找到不同的句子，能够读出依依不舍之情的？
生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。”
师：是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？（抽生读）
师：是，真是难以置信啊！还有，你再读。
生：“爸爸，为什么？”我急切的问道。
师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一齐再读这句
生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。
师：这就是我的依依不舍
生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。
师：再读。
生齐：“但是，不会钓到这么大的鱼了！”我大声争辩着，哭出了声。）
师：神态里边同样能够读到依依不舍，再读。
生齐：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你说。
生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
师：你找到这一句，你觉得这第一个理由就应是？
生：作者钓到的这条鱼十分十分的大，也十分十分的漂亮。
师：是的，他找到的这个句子我们一齐来看看，他说十分大，十分漂亮，我们能透过我们的朗读读出这种感情来吗？你来读（抽生读）。
师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）。
师：是的，多么的自豪啊！这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）。
师：同学们我们一齐来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）。
师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？
生：“过了好长时间……”我觉得这句也能够表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就就应得到回报。
师：好，他找的这句十分好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间？你说。
生：我觉得就应是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。
师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？有不同意见的同学吗？
生：我觉得就应是从晚霞辉映到月亮升起来了。
师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？你说，那位男同学。
生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。
师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个理由是什么？你说。
生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼钓起来十分的不容易。
师：是的，十分的不容易。谁能够找到第三个理由？这位同学。
生：我还找到了第三自然段的：“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼十分大、十分漂亮。
师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？我和父亲争辩着。我抬头一看，我为自己找到了一个能够不放鱼的更重要的理由是。你来读读。
生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
师：哪一句话和这句话表达了同样的意思？能不能一齐读出来告诉我，预备，起：
生齐：没有人看到我们，更没有人……
师：这两处告诉我们什么信息？你说。
生：告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……）
师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。
生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不明白我再什么时候把鱼钓到的，也不明白我把它带回家了。
师：刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人明白。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么？哦，这么快已经都明白了，不得不舍只有一个原因，你从。
生：因为是父亲必须要他放。
师：能够找到课文中的语言告诉我们吗？只有一个原因是……
生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。
师：所以这一个原因是……
生：因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。
师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老师那里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。
生：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。
师：哎，半年多的时间啊！第二段。
生：6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。
师：整整两个月。第三段，你来读。
生：4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。
师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一齐讨论讨论。（生讨论）
师：我请一下这边这个男同学，你来说。
生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人明白的状况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。
师：好，讲的太好了。这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。
生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。
师：都认为重要，是吧？你说。
生：我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。
师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在明白没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也是什么？
生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是有必须时间的。
师：所以DD
生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。
师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度？你说。
生：是“不容争辩”的态度。
师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。
生：是不容争辩的。
师：是，坚决的态度。同学们一齐来读读这个词语，起。
齐读：不容争辩。
师：不容争辩的态度表此刻哪些句子中呢？
生：表此刻那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。
师：还说这个句子。他的具体表现是。
生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我……。
师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读）
师：谁再读一读？
师：老师读读能够吗？（师示范读）。
师：谁再来读（抽生读）。
师：再坚决些（抽生读）。
师：谁再来（抽生读）。
师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：
生：孩子，你得把他放回湖里去。
师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说DD读出来，同样是这句话）
生：孩子，你得把他放回湖里去。
师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：
生：爸爸，为什么？
师：父亲心意已决，他平静地说：
（生读）
师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）
师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？
生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。
师：得到了启示，你说。
生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他明白一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。
师：恩，获得了道德。你说。
生：他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。
师：仅仅舍弃一条鲈鱼，就能够得到这些吗？文中哪句话告诉我们这个道理？好，这个女同学你说。
生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：同学们找到了这一句吗？一齐来读一遍，一齐。
生齐：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号来，你说。
生：那次钓到的鱼就代表是好事。这次带引号的也是代表十分好的、诱惑人的事。
师：诱惑人的。还有吗？为什么要加引号？你说。
生：加引号可能不仅仅指的是鱼。还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。
师：到底会是哪些东西呢？
生：在一些事情上，也许是利益，或者是好处。
师：带着理解再读这句话。
生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？
生：这条鱼还可能是工作中遇到的困难。遇到的一些生意。
师：哦，一些利益是吧？从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都能够说。
生：他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。就是给他贿赂。
师：还是工作中的，你再谈，还可能是。
生：还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。
师：哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。
生：也许某个事情中，某个生活中的某个东西。
生：除了上面说的，还包括在生活当中。比如在家里，或者在大街上。
师：比如大街上什么？
生：比如大街上扔垃圾。那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？
师：哦，你说的是另一种考验。诱惑DD
生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。
师：你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。
生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：相似的，诱惑人的鱼。是的，能够是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。在我们的生活中，你是否遇到过？听到过吗？
生：我听说过有一个同学，有一个人说：我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。
师：好，你此刻能读好这个句子吗？你读一读。
生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：这是她的理解，你谈谈你的理解。
生：我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。
师：这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。
生：我觉得比如说：手机信息上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。
师：他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？你再说。
生：我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一齐卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？
师：是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。
生：在人生的旅途中，，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一齐告诉我，想起什么？
生：父亲告诫我的话。
师：父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？换成父亲告诉我的话。有没有举手的同学？来，你说，可不能够换成告诉？
生：不能够。因为告诫……
师：你觉得告诫就应是什么样的语气？
生：告诫？是很严肃的语气。
师：你就用严肃的说一说这段。
生：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
师：你对这句话有自己的理解吗？好，再想一想，告诫能够换成告诉吗？
生：告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。这就是关于是与非的问题。如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你没有的话，你将会失去良心。
师：他还在说那个诱惑人的，那里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一齐来读一读。（生齐读）
师：在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学必须已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。（生寻找答案）
师：好了，同学们因为时间关系。这篇文章作者透过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就能够获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就能够在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？
生：德！
师：老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的资料读一遍。
生：德者得也。
师：请想着文中启示读一遍。
生：德者得也。
师：请想着你从中得到的启示读一遍。
生：德者得也。
师：请小声的读进你的心里去。
生：德者得也。
师：下课！
钓鱼的启示教学实录（五）：
一、激情开篇，与学生进行交流。
师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（学生点头）
师：你们在想些什么，能跟我说说吗？
生：老师，我有点紧张。
师：有我在，你还紧张？（笑）大家认识我吗？
生：（齐说）认识！您是五年级一班的班主任，姓佟。
师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四年级（5）班的同学们。
生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。
师：哦，那这天这堂课必须给你个机会施展才能。
生：我来介绍一下我们班群众，我们很活跃，这天在那里和佟老师一齐上课，感到很兴奋。我们必须要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。
师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们此刻开始上课，好吗？
生：好！
二、激发情趣，指导学生书写课文标题。
师：这天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们必须有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!（举手的学生很多）这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。
三、检查自学状况，了解学生在读书中出现的问题
师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，透过读书你都有哪些收获？
生：老师我能把课文读熟了。
生：我认识了本课的生字，还会写呢。
生：我不仅仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要资料。
生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。
师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。
师：回想一下课文讲了一件什么事。
师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。
四、自读质疑，培养学生问题意识。
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。
生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。）
根据学生发言，选取播放幻灯片：
1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
4、父亲为什么必须要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？
师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我推荐同学们仔细默读这一段。
师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描述钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。
师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？
生：说明不是真正的鱼。
师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？
生：鱼很大。
生：是条鲈鱼。
生：还很漂亮，我从来没见过。
师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？
生：（读课文。）
师：那么之后文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）
师：你明白他是怎样处理的吗？具体怎样做的这些事？
生：好象都拒绝了。
生：最恰当的就应说是学会了放下。
师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。
生：(读书。)
师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？
生：道理是很简单的，我们都明白没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。
师：父亲在做什么，他会想什么呢？
（投影）父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”
师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？
生：（朗读训练。）
师：好不容易钓到的鱼，父亲却必须要我放掉，难道他不喜欢吗？
生：不是，父亲也很喜欢这条鱼。
师：给个理由。
生：1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定个性喜欢，要不他才不会看那么久。
生：2、父亲很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。
师：能读给大听吗？
生：（学生朗读）
师：你体会出了什么？
生：让我放掉大鱼是多么的难啊！
师：课文哪里有体现？
生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“但是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟
然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。
师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？（生读书）
师：你们听懂了什么？
生：我觉得这个小男孩很委屈，很悲哀。我也想读。
师：你来试试啊。（又一生读）
师：没有人明白我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。
师：34年前，当时的我并不理解父亲的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威严，不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字能够证明？
生：从他们的对话中能够看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？
师：邀请对手了，谁想和他一齐读？
生：（分主角读）
师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲，还充满着对父亲的感激之情。
五、总结升华
师：每一件小事都能够看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。
师：如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？
生：我要说：‘谢谢您，我的爸爸，正是因为您对我的正确教育，我才有这天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎样会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？
生：爸爸，那个34年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，但是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我这天做到了，我要真诚的谢谢您。
师：作者期望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在明白别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”
六、扩展思维，小练笔
师：让我们一齐努力，都做有道德的人，好吗？我期望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。
（学生思考，动笔）
生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。”
师：这是谁的创作啊？
生：我自己写的。（自豪）
师：那把作者的名字也一块念上。
生：（又念一遍，加上自己的名字。）学生中爆发出掌声。
（学生兴趣盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。）
师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！（台下大笑）最后一次机会给你了。（把话筒递给学生）
师：同学们，咱们课下还能够交流，你们能够把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？（好），这天我们这节课就先上到那里吧。同学们，再见。
篇3：钓鱼的启示教学实录摘抄
钓鱼的启示教学实录摘抄
山东省威海市环翠区望岛小学 纪淑萍
师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？
生：我知道是谁在叼鱼。
生：我知道他为什么把鱼放了。
生：我知道爸爸为什么让他放鱼？
生：我读了这篇文章也受启发。
师：（板书：钓鱼启示）
师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
生：事情发展的顺序。
生：先写了钓鱼。
生：再写了放鱼。
生：最后写了从中受到了启示。
师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1～3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。
师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？
生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
师：重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）
师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4～9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？
师：面对这么大的鲈鱼的`诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？
生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。
师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。
生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。
生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。
生：做错了事要及时纠正，才会更好。
生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）
师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？
生：（分角色读或表演等）
师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计：
29、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
篇4：《钓鱼的启示》教学反思优秀
上完《地震中的父与子》这一课，走出教室，我的心中还充满着对文中父亲的敬佩之情，眼前还浮现着一对父子紧紧拥抱在一起的感人画面。坐在办公桌前，心静了下来，课终于上完了，回想起这堂课，我感到一阵阵愉悦，同时，一丝丝遗憾也涌上了心头。
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪、绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。课文描写具体，感情真挚。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
1、注重了情境的创设：
课堂一开始，我通过深情的导语和读词想象画面将学生带入文本中，学生的学习兴趣高涨，积极地投入，展开了教师、学生、文本之间的多元对话。
2、抓关键句入手，指导学生从人物的语言、外貌、动作理解人，利于写作。
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中找父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量――父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
二、挖掘资源，培养学生素养
课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说说父亲在挖掘过程中可能遇到什么事？你看到了一个什么样的父亲？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。
但还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。
篇5：《钓鱼的启示》优秀教学设计
《钓鱼的启示》优秀教学设计
【教学目标】
1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的`必要性；
3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
【教学重点、难点】
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
【教学过程】
一、课前交流资料，导入新课
同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。
（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则）。
板书课题：
钓鱼的启示
二、自读课文，扫除障碍
请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）
三、回顾学习方法，学生自学交流
1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。
生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。
师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？
生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。
2、老师提出自学要求：
⑴再读课文，在文中空白处做批注笔记。
⑵小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。
3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。
4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
四、交流体会，形成对话
1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：
⑴师：怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？
（学生自读。）
生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。
师：请同学们把文中的作者换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。
（学生练读课文2～12自然段。）
⑵指名学生读课文。
⑶师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？
（学生进行细致评价。）
⑷再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
3、展开辩论，深化思想：
⑴鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。
（学生表达自己的观点：该放或不该放。）
⑵根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。
正方：必须放鱼。
反方：不必放鱼。
⑶展开辩论：
辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
⑷总结辩论，升华思想：
师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。
（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）
五、积累拓展
1、小组内合作巩固生字生词。
2、做摘录笔记。
篇6：钓鱼的启示教学反思优秀
<钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。
1、降低起点层层突破
教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的`启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
篇7：钓鱼的启示优秀教学反思
《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人文道德的文章，对五年级的学生来说，读懂故事没什么困难，但要真正从故事中受到启示是有一定难度的。因此，我把“引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因，体会人物心理变化的过程，培养学生语感”作为教学重点，把“感悟作者从这件事中得到的启示，引起感情共鸣”作为教学难点。
为了突出重点、突破难点，我这样设计教学：
首先抓住“这是一条什么样的鱼呢？”、“钓到这条鱼容易吗？”让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱；找出描写“我”心情变化的句子和描写爸爸神态的句子，抓住关键字词感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。这一部分内容的学习非常顺利，学生理解得比较到位，也很透彻，读的也比较有感情。可是对倒数第二自然段的理解不够深入，学生能找出作者受到了什么启发，但没有真正理解课文所要表达的道理。有位同学就直言不讳的说：“老师，我觉得作者放掉鲈鱼实在可惜，那么大那么漂亮的鲈鱼，也许这一辈子都不会再遇到。再说了，放回湖里，那条鲈鱼也有可能会死掉，因为它已经受伤了。”尽管我也有联系生活实际让学生展开了讨论，关于“什么是诱惑人的‘鱼’”，学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。
反思这篇课文的教学，感觉还是课前“备学生”不够深入，现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就完全可以理解，“启示”既是难点也是重点，而在我的课堂上时间分配就显得不够合理。
今天看到网上一位老师的教学设计：在总结引导出“诱惑”，让学生知道在那个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解词的意思之后，问学生：“假如父亲没管他，作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会怎样？”还引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。现在更加对自己的课堂感到遗憾，这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，我在课堂上做的还不够，这一点，在复习的时候还必须补上。
篇8：钓鱼的启示优秀教学反思
通过本文的设计、教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。
一、以体验促阅读
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
二、抓重点词句，感悟情境
语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
三、联系实际，感悟文章
在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。同学通过讨论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。
四、不足及改进措施
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的`朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。
这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
篇9：钓鱼的启示优秀教学反思
《钓鱼的启示》是我在“领雁工程”小学语文学科骨干教师煤山组教学研讨会上执教的，在第一次执教时由于安排的内容太多，教学过程如蜻蜓点水般，对学生的引导不够充分，学生学得内容太多但不够扎实。在第二次设计教案时，我把学习重点放在让学生理解不舍得放鱼的理由，为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。
这一节课，我在“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，和学生一起完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的意义。初读课文，学习生字新词，读通难读句子；放手让学生充分预习，自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化？”“为什么我舍不得放？”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看，这是简单的学生。这节课学生负担很轻；课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，学生学得轻松自在。从老师层面看，上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读，读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课学习在严格的教育中实践道德作铺垫。
课堂重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。但如何指导学生的朗读能力，提高朗读的效果，还有待于自己的学习与探索。
一、朗读要有层次性。
罗老师说：“朗读要有一定的层次性。每读一遍要达到一个什么目的，读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，学生由浅及深，逐步提高。
二、朗读要做必要的技术指点
怎样才能读出效果，老师在朗读技术上应给与指点，如体会作者不舍得放鱼时可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点，有了这样的指导，学生就知道该怎么做。
三、朗读应营造一定的情境。
林老师说：“朗读还应营造情境，在一定的情境中更能激发学生的情感，增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设一定的情境激发学生的朗读兴趣，学生在情境的感染下更能显现朗读效果。
课中还有许多的不足之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。
一、钻研教材，走进文本
钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的：
1、先理解字词句在课文中的意思。
2、朗读课文。
3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
4、认真思考课后练习题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。
二、熟悉学生，走进心灵
课堂中老师面对的是一个个富有灵气的孩子，充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中，我联系学生的生活体验，让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗？学生有话可说。语文要贴近学生的生活，更要让老师了解学生的生活，更好地了解学生。
三、重视评价，拉近距离
对学生的回答做出准确的评价，是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答，教师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误。作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候，老师积极的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴，多与人交流，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。
四、认真反思，收获精彩
引用于永正老师的一段话：反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。
篇10：钓鱼的启示优秀教学反思
教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿放？”——“为什么坚持放？”——“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的顺序来推进。
第一课时：完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼，父亲会是怎么想的”，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。
第二课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深奥的“理”，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地去阅读文章，探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。
当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼……”；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理——学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易”，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！
其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题，但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深入丰满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果，在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时‘我’的心情如何？”→“为什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→读出“我”的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。
第三，就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排：学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。
孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了一定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”，要走的路还很长。所谓“浅出”，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”，“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许，这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。
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