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浅谈高校本科自考助学的困境与出路

时间：2024年07月05日

来源：小风

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以下是小编为大家整理的浅谈高校本科自考助学的困境与出路，本文共5篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“小风”提供。

篇1：浅谈高校本科自考助学的困境与出路

浅谈高校本科自考助学的困境与出路

【摘要】

随着高校扩招效应的影响，高等学校自学考试规模也在稳步增长。然而，自考助学特别是本科自考助学目前正面临着巨大的困境，主要表现为课时紧、考核松、就业难。改善这种状况的主要措施是实行准入制度、强化质量监控、加强实训。

【关键词】

自考生；实行准入制度；强化质量监控；加强实训

【中图分类号】G726.9 【文献标识码】A【文章编号】1001879405033

高等教育自学考试是一种国家考试，目的是为自学者提供专科或本科等学历提升的机会。我国高等学校自学考试的历史可以追溯到20世纪80年代。早在1981年和1983年，教育部就曾经向国务院提交举办高等学校自学考试的相关申请文件，1988年3月国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》。[1]

专科自考的基本模式是高考落榜生或其他社会人员参加主考院校举办的自学考试，所有课程考核通过，修满规定学分，由各省自学考试委员会以及主考院校核发专科毕业文凭。本科自考模式跟专科自考模式相比，至少存在着两点差别。第一，本科自考生一般为专科已毕业或专科在读预期将获得专科文凭的人员；第二，本科自考生如果考核成绩优良，符合办理学士学位的条件，将可以获得主考院校颁发的学士学位证书。

高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。由于自考者学习受基础差、不良的学习方法以及日常琐事的影响，单纯的个人自学往往会延长其自考周期。甚至有不少学员半途而废，放弃自考学业。社会助学的自考模式为自考生提供了集中面授和答疑的机会，自考生可以加深理解和巩固自己平时自学的课程知识，促进知识的迁移。同时该模式提供了集体学习的平台，自考生通过与其他学习者间的互相借鉴和比较，可以培养竞争意识，提高考试通过率。因此，社会助学的自考模式缩短了自考生的自考周期，减小了自学考试难度和压力，具有旺盛的市场需求。《高等教育自学考试暂行条例》第28条明确指出，国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量，根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求，通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。[2]

一、本科自考助学面临的困境

随着高校扩招效应的影响，高等学校自学考试规模也在稳步增长。全国普通高等教育本专科共招生607.66万人，毕业生511.95万人；全国高等教育自学考试报考988.82万人次，取得毕业证书55.19万人。[3]全国普通高等教育本专科共招生639.49万人，毕业生531.10万人；全国高等教育自学考试报考1 042万人次，取得毕业证书62.5万人。[4]全国普通高等教育本专科共招生661.76万人，毕业生575.42万人；全国高等教育自学考试学历教育报考965万人次，取得毕业证书62万人。[5]然而，自考助学特别是本科自考助学目前正面临着巨大的困境，具体表现在以下几个方面：

1课时紧

第一，本科自考助学的教学任务主要由具有较强实力的普通高校一线教师担任。这些教师往往还承担着较重的普通本、专科层次学生的教学以及其他的教学、科研工作，他们通常没有更多的时间和精力研究自考的授课任务认真备课，给自考生上助学课时，大部分老师只能对教材内容进行有限拓展，甚至会出现某些教师照本宣科的现象。第二，自考助学的教学对象主要是那些专科在读的学生。他们一边要学习专科的课程，一边要学习本科自考助学的课程，这不仅影响他们学习的热情和效率，更可能会因为普通专科课程和本科自考助学课程时间安排冲突而难以兼顾。第三，在校专科生参加本科自考，他们大多数都希望在专科毕业后尽快拿到自考本科文凭；承担自考助学教学任务的教学点也希望每一届自考生尽早通过考试或考核。这样，自考课程的安排相对比较满。

国家规定自考生一年可以参加四次考试（每年的1月份、4月份、7月份、10月份）。两次考试间隙平均至少安排两门自考助学课程的授课。由于普通专科课程的教学已经占用了大量的时间、教室以及教师资源，自考助学的授课往往只能安排在晚上或周末进行。遇到节假日或其他重大活动时，自考助学的授课就得推迟或取消。而晚上或周末通常是学生自习、作业以及放松休闲的时间，课程授课时难免会出现不同程度的自考生缺课、迟到或早退等现象。因此，自考课程的教学课时紧、学生到课率不高是一个不争的事实。

2考核松

自考课程的考核比较松。一方面，主考院校为各个自考专业设置了若干沟通课程。沟通课程的考核成绩中40%的分数由各教学点的相关自考班主任掌握，60%的分数由卷面考试折算而来。由自考班主任掌握的分数主要通过其对负责的自考生的考勤、笔记、作业等进行评定。事实上，自考班主任在对自考生沟通课成绩的评定上相当宽松，几乎每个自考生在沟通课上都可以得到30分。以某位自考生的某门沟通课成绩得到30分为例，他只要在正式考试时卷面成绩不低于50分，该门课程考核就算过关了（50×60%+30=60）。另一方面，尽管国家级的自学考试实行的是教考分离，教学工作由各教学点组织，试卷命题由各省自考委员会统一实施，考试后也尽可能地实行了网上阅卷，但是自考的监考任务一般由各教学点的教师担任，这里就有可能出现监考宽松的现象。所以就整个考核环节来讲，只要其中某一阶段存在着松懈的可能性，考核的严肃性就很难保证。

3就业难

自考生就业难是一个客观的事实。总的说来，自考生在人才市场上受欢迎的程度远不及普招生。自考生毕业时大多数只能就职于工作不稳、收入较低的私立机构。刘青桃等人研究发现，[6]自考生在非正规的教育机构（如辅导班等培训机构）里工作的比例比普招生高，而进入党政机关工作的比例比普招生低。自考生就业难主要有两个方面原因：第一，经过逐年的高校扩招，人才市场逐渐饱和，普招生在就业时就已经面临很大的困难，自考生毕业后走向市场，使得这种竞争更加白热化。第二，对于自考生来说，几乎只要花费三个月左右的时间就可以通过一门课程的考试。这种学习更倾向于“应试”和“速成”，而实际应用能力很难得到有效提升。以这种现学现卖的“三脚猫”功夫，很难形成较强的市场竞争力。

二、本科自考助学质量提升的出路

1实行准入制度

对于那些高考发挥失常而未能考取本科的专科生来说，参加所就读学校组织的自学考试在某种程度上弥补了他们的遗憾。然而，自学考试采取的是“零门槛”的宽进严出的政策。普通专科生只要家庭经济能力允许，对所宣传的自考专业感兴趣，基本上都可以报名考试。这样势必造成市场的供需失衡，造成自考生毕业后的就业困难。而改变这种困境的首要任务就是实行准入制度，控制自考生报名的'规模。具体尝试就是，专科的大一新生想要报名参加自考，必须是就读学校相关专业高考成绩排名靠前（比如取40%的比例）才能拥有报名资格；大一学生下半年报名参加自考，必须参照他上学期的期末考试成绩综合排名，以此类推。这样可以适当促进学生普通课程的学习效率，减少自考考生的总体规模，从而改善人才市场上的供求关系，提高自考生顺利就业的可能性。

2强化质量监控

不少自考生对助学课程的学习心不在焉、缺课率较高，寄希望于考试时凭借“小抄”来作弊。这样，尽管他们能顺利通过考试，顺利拿到自考毕业证书，其就业竞争力可想而知。所以自学考试助学班应该一改过去“管理乱”的局面，努力加强质量监控。

提高自考生学习质量的措施主要有三个方面：第一，保证自考生参加助学班的到课率。具体做法是，主考院校要求教学点给每个自考班配备一台电子考勤机，由自考班主任负责不定时地对学生实施考勤。比如规定每门课程必须考勤达到20次，以学生参加助学课程的出勤率结合该门课程的考试卷面成绩综合评价，达不到合格要求的同学必须参加补考或二次学习。第二，提高自考生参加助学班的听课效率。鼓励自考生上课时认真听讲，记笔记。每一门课程助学结束时，对参加该门课程考试的自考生的课堂笔记进行评价，评价结果反映在该门课程的综合等第上。第三，提高学生自学的积极性。自考助学班也可实行奖学金政策。在严格考勤、严格课堂笔记评价、严格监考以及严格试卷评分的前提下，凡是考试成绩优秀的考生可获得一定数量的奖学金，考完一门课程评定一门。对自考生学习结果进行及时强化，不仅可以激发自考生对助学课程学习的积极性，更有助于将这种积极性泛化到下一个阶段的学习中。

3加强实训

自考生就业难的原因之一是他们缺乏某个专业的实际应用技能。要想改善这种局面，就必须加强对自考生的实训。事实上，每一个自考专业都会设置一些包含实训项目的课程。然而，这种课程的实训基本上流于形式，或者根本没有安排具体实训的时间和场地。解决这个困境的做法是加强实训，切实做好实训工作。各教学点应该给实训课程安排足够的实训时间、固定的实训场地和富有经验的实训教师。

第一，对教师组织的实训过程进行考核，提高相关教师实训的积极性和有效性。第二，对自考生的实训过程进行评价，督促他们在实训时能够真正学有所用、学以致用。提升实训效能的关键是学生能够真正动手、实际操作。因此，教师对自考生开展实训时，可以借鉴建构主义的相关教学模式。比如，抛锚式教学的五个步骤（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）就可以运用到实训流程中去。在实训时教师应鼓励自考生协作学习，积极参与小组评价。这一方面可以拓展学生的思维，另一方面可以改善其人际交往能力，全面提升自考生的素质。

个体参加自学考试是其终身教育的有机组成部分，同时也是构成学习型社会的一个基本因素。社会成员参加各种形式的自学考试或继续教育，可以提升他们的基本素质，为实现伟大的中国梦做出应有的贡献，因此，各级部门要努力培育自考生参加学习的积极性，努力提升他们自学考试后的就业竞争力，让他们学有所成，学有所用。

【参考文献】

[1][2]高等教育自学考试暂行条例（国发[1988]15号）[EB/OL].www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_620/200409/2737.html

[3]20全国教育事业发展统计公报[EB/OL].0720.www.edu.cn/jiao_yu_fa_zhan_498/20090720/t20090720_392038_2.shtml

[4]20全国教育事业发展统计公报[EB/OL].0223.www.edu.cn/zysj_9508/20110223/t20110223_580325_1.shtml

[5]20全国教育事业发展统计公报[EB/OL].20110706.www.edu.cn/jiao_yu_fa_zhan_498/20110708/t20110708_647259.shtml

[6]刘青桃，石丹淅.自考毕业生就业现状调查与分析[J].湖北大学成人教育学院学报，，（4）.

篇2：论网读时代高校图书馆的困境与出路

论网读时代高校图书馆的困境与出路

网络阅读以其开放的阅读环境、丰富的阅读内容等冲击着传统的阅读形式,对高校图书馆的服务工作提出了新的挑战.分析了高校图书馆面临网络阅读的.冲击,提出了高校图书馆应对网读挑战的基本路径,即转变阅读理念、培养读者信息能力、加强网络资源建设、提高馆员信息服务能力等.

作者：宋蓉 SONG Rong 作者单位：重庆文理学院图书馆,重庆,402160 刊名：科技情报开发与经济英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)：2009 19(12) 分类号：G258.6 关键词：网络阅读高校图书馆读者服务信息能力

篇3：高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

姚春梅

（湖南文理学院，湖南常德415000）

摘要：学科建设是高校建设和发展的核心。教学型地方高校学科建设的困境主要表现是：学科建设基础薄弱，学科意识淡薄；学科建设存在观念之争与结构之困；学科队伍不强，创新能力存在明显短板；缺乏政策与经费支持，学科建设被边缘化。教学型地方高校学科建设的出路是：明确学科定位与价值取向，着力化解观念之争与结构之困；推进产学研合作创新，着力化解创新短板与低水平循环之困；积极争取政策与外部环境支持，着力化解学科边缘化困境。

关键词：教学型地方高校；学科建设；困境；出路

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0087-02

教学型地方高校大多是上世纪末通过合并重组等方式在原有专科基础上升格的本科院校。这类学校由于本科办学时间短、学科建设起步晚，特别是在极为有限的学科队伍和基础条件双重制约下，学科建设与生存发展空间受到极大限制与挑战。加之缺乏有效的政策与经费扶持，学科建设深陷困境，举步维艰。如何应对激烈的高等教育竞争，借外援，练内功，破解学科建设之困，促进特色化办学，实现可持续发展，已成为教学型地方高校亟待解决的一个现实问题。

一、转型期教学型地方高校学科建设的困境

1．困境何在――学科建设困境现状

(1)学科建设基础薄弱，学科意识淡薄。一般说来，教学型地方高校普遍重视教学投入，而忽视科研投入，这使得教学资源结构失衡，科研平台建设苍白无力，学科建设基础薄弱。与此同时，校园学术氛围不浓，学科意识淡薄，加之规模扩张所致办学经费不足、教师教学负担过重，更难以保障学科建设经费投入与教师科研精力投入，学科建设始终难以突破低水平循环的怪圈。

(2)学科建设存在观念之争与结构之困。所谓观念之争，是指教学型地方高校学科建设理念不清晰，一谈到学科建设，好像就是为了争取博士点、硕士点和重点学科；一谈到学科建设，似乎只是研究生教育的事情，甚至认为会冲击本科教学。学科定位盲目攀高求全，存在着是向名校看齐还是面向地方之争。而所谓结构之困，是指办学与学科发展中存在着“大一统”的趋同性竞争现象，缺乏个性与特色，尚未形成多元化发展格局。

(3)学科队伍不强，创新能力存在明显短板。教学型地方高校最为明显的现象是：教学人员多，学科带头人少；单兵作战多，团队合作少；低水平重复多，高层次成果少；随机选题多，集中研究少。这使得学科资源没有优化配置与利用，学科方向不集中，学科团队意识不强，创新能力上不能顶天下不能立地，很难形成高水平学术成果。

(4)缺乏政策与经费支持，学科建设被边缘化。自新中国成立以来我国高校一直实行的是由政府主导的重点建设制度，其结果必然使高等教育的各种建设资源向国家有意扶植和支持的部分重点高校大量倾斜。各省因袭国家重点建设制度，省重点学科、重点实验室、工程技术中心等建设基本上也不会在教学型地方高校安家落户。如此一来，由于既无品牌优势又缺乏雄厚实力，在规模扩张后的新一轮激烈竞争中只能位属“第三世界”的教学型地方高校，在重点建设机制中得不到政策与经费支持，这类高校及其学科建设被边缘化了。

2．学科困境原因分析

(1)转型发展中，资源短缺，矛盾凸显。教学型地方高校大多经历了“三段式”发展。即专科到本科的层次提升，从千人高校到万人大学的规模扩张，从规模扩张到内涵建设发展。不管是哪个阶段发展，教学型地方高校都付出了巨大代价甚至背负起沉重的债务：为实现专升本，他们集中各种资源加强建设以满足本科教学评价的要求；为适应规模发展，他们大兴土木以缓解教学资源不足的矛盾；为实现内涵发展，他们再次面临高成本引进高层次人才，以满足学科队伍建设的需要。在现行投入机制约束下，原本不足的办学资源因客观外在压力和竞争，更显不足，直接影响了学校特别是学科建设的持续发展。

(2)政府主导下的重点建设制度，成为高校分层与博弈的焦点。进入“211”、“985”工程就意味着获得巨额的政府投资，这些资金对任何一所高校的发展来说，都是难得的稀缺资源。与此同时，重点学科不仅获得了政府大量的经费投入，更获得了巨大的人才吸纳能力。总体实力强大的综合性研究大学在资源配置上所具有的得天独厚的优势，使政府投资不断流入，社会资源也遵循“锦上添花”的流动方式，这种“马太效应”使教学型地方高校无缘进入资助与扶持行列；使综合性研究大学学科建设呈良性循环，吸引着众多院校由单科变多科、由多科向综合发展，引发了我国高等学校整体性升格热与趋同发展倾向，引发了学科建设的攀高求全发展之风。

(3)教学型地方高校因区域发展要求提高，结构矛盾尖锐。一方面，面对办学规模迅速扩大、专业设置急剧膨胀而带来的资源短缺的现实；另一方面，又面临着办学水平实力准备不足、尤其是学科建设水平不高与日益多元的区域经济社会人才需求难以适应的窘境。这种微妙的“两难”境地，无疑是许多教学型地方高校的真实写照。教学型地方高校以教学为主，疲于应对教学，在培养创新创业人才以及为地方经济发展服务中，学科建设结构性矛盾明显显现，学科专业结构不合理，科研平台缺乏，教师创新能力不强。能否根据地方经济社会发展需要，合理调整自身学科发展方向，优化学科结构，加强创新平台建设与创新能力培养，将直接影响这类高校的办学实力、持续发展甚至生存状态。

二、教学型地方高校学科建设的出路

1．项层设计――学科建设发展策略

(1)在学科建设项目上求精，不唯大。立足地方经济社会发展需求，优化资源配置，适时调整把握学科发展方向，追求建设学科精品，打造学科品牌，以质量取胜，防止盲目求大。

(2)在学科结构布局上求优，不唯全。扬优扶重，顺势而为，准确捕捉学科发展机遇。不追求学科门类齐全，力争做单项冠军，而不追求全能冠军。

(3)在学科发展方向选择上求实，不唯新。突出学科建设重点，注重另辟蹊径，在学习他校成功经验的同时，加强消化、吸收、内化，务求通过创新形成突破，努力形成学科优势与特色。

2．解困之举――学科建设发展出路

(1)明确学科定位与价值取向，着力化解观念之争与结构之困。教学型地方高校的学科建设，从认识上，就是要服从和服务于“以本科教育为主、适当发展研究生教育，为区域经济社会发展培养急需的应用型创新创业人才”的办学定位。以加强学科专业建设、提高人才培养质量为基础，以增强学科发展实力为核心，主动融入区域科技创新体系，以内涵提升遏制边缘化发展。从操作层面上，就是要实现错位竞争、差异化发展，着力培育学科特色，使之成为“立足之根”和“竞争之本”。

由此，在考虑学科建设的定位与目标时，尤其要注重转变观念，尽快实现从政府导向型向社会需求导向型转变。从自身特点以及人才培养定位出发，结合区域需求来确定社会服务的功能取向，以自身的个性和特色参与开放的高等教育需求市场的竞争，以避免因目标趋同导致的恶性竞争和资源浪费。要在充分预见到区域经济社会发展趋势的基础上，立足本校优势专业、学科的前沿和交叉地带，通过创新与融合培育专业和学科特色，为社会提供更多的和多元的受教育机会，来满足社会对高等教育的量的需求和多样化、差异化的需求。

(2)推进产学研合作创新，着力化解创新短板与低水平循环之困。教学型地方高校学科发展底子簿、资源少、实力弱，要在强手如云的高等教育格局中，突破低水平循环，占据一席之地，关键在于因地制宜，“巧妙”设计发展路径，“巧”可以“四两拨千斤”，“妙”则可以“曲径通幽”。

将重点学科建设项目与资源共享平台建设结合起来，巧妙设计发展模式，促进学科专业、人才培养及产学研服务协同发展。学科建没起步晚并不可怕，可怕的是总跟在别人后面走，没有自身的特点。作为教学型地方高校，要实现学科建设的科学发展，就必须走自己的`路。将学科链与产业链相结合，将学科专业实验室与产学研创新平台建设相结合，坚持走学科专业建设与产学研服务相结合的发展道路，使科学研究、人才培养和服务社会有机融合、协同发展，形成互为促进的良性机制。

将高水平的学科发展特色与产学研合作创新结合起来，巧妙设计发展方式，克服等、靠、要的思想，主动合纵连横，扩大学科发展的社会基础。突出应用研究，练好内功，强调学科建设对地区主导产业的支持与促进作用；组建战略联盟，围绕重大关键性技术难题组织力量联合攻关；通过学科组织活动、产学研服务强化教师知识储备与科技创新能力，并使优势学科的研究方向更紧密地结合区域主导产业的发展需求，培育精品成果，形成竞争优势与特色。

将高水平学科建设任务与争取外援结合起来，积极争取著名高校强势学科“强扶弱”对口支援与扶持，借助外力发展壮大自身学科。坚持与国内一流大学及高水平科研院所“联姻”，选拔优秀的尖子人才通过参与高级别科研项目，在参与、协作中学习，在联合、开发中成长。采用“引智”策略――不求所有，但求所用。外聘高水平学术专家来校主持和指导学科建设，在一个较高起点上建设优势学科，以带动学术队伍成长，促进学科快速发展，并不断扩大优势学科覆盖面，形成特色学科群。

(3)积极争取政策与外部环境支持，着力化解学科边缘化困境。将高起点学科建设目标与低层次办学定位结合起来，充分利用国家和地方政府的发展政策．促进学科发展。当前，国家主要根据国民经济和社会发展对不同层次人才的需求，通过政策性扶持，促进高等学校分层分类发展。教学型地方高校应积极争取“省部共建”、“中央财政支持”等保护性政策与资助项目，大力发展面向区域经济社会发展急需的应用学科、培养适应需要的面向基层的各类应用型技术人才。

在争取外部环境支持方面，注重将高水准学科发展与合理利用校友资源结合起来，充分发挥校友资源在学科建设与发展中的积极作用，带动学科发展。校友资源是学校得天独厚的无价资源和特有的竞争资源。发挥校友在合作办学和对外联系中的积极作用，开展教育、科研及学术等的多种文化交流，扩大对外宣传和社会影响；以校友带动校企合作，选择校友集中的企业开展产学研合作，有利于学校与用人单位建立实习基地、就业基地；重视校友捐赠，不断增加学科建设经费；将校友资源纳入学校人力资源规划，加以合理地开发与利用；等等。利用好校友资源不仅能有效促进学科专业建设，还有利于深化教学改革，不断开拓创新，实现办学的特色发展。

篇4：浅谈高校心理危机干预工作的困境与出路论文

浅谈高校心理危机干预工作的困境与出路论文

关键词:

心理危机干预；工作体系；ONES

摘要:

国内高校积极探索心理危机干预工作取得一定成绩,但尚未专业化和规范化。文章探讨了心理危机干预工作困境,表现为目标不明确、队伍不专业、开展不规范、考核不激励。主要由大众媒介对高校心理危机事件的过分关注、高校师生对心理危机的常理性知识匮乏、学生工作者对心理危机事件的非理性认识、心理从业者对心理危机干预的非专业对接等原因导致。从操作性层面提出了ONES工作体系:目标体系、网络体系、教育体系和支持体系。

近十年来高校心理健康教育工作的蓬勃发展,心理危机干预工作已经成为高校学生工作特别是心理健康教育的重要任务。众多高校积极探索心理危机干预工作,在组织制度、规章预案、运营机制上取得了一定的成绩。由于工作对象的特殊性、工作任务的敏感性、工作方式的专业性,导致心理危机干预工作尚未专业化和规范化的开展,缺乏工作督导和评价机制,工作效果并没有达到预期。本文拟探讨国内高校心理危机干预工作的困难并剖析原因,继而从操作性层面提出建议和策略。

一、高校心理危机干预工作的困境

目前心理危机干预工作很难高效务实的开展,在工作中流于形式,操作上落入俗套,总结里高谈效果。主要表现在以下四个方面。

1、工作目标不明确

多数高校认为,心理危机干预工作以促进学生健康成长为最终目标,坚持教育为主、重在预防原则,增强学生心理调节、社会适应和挫折承受等能力,提高学生的心理素质,培养学生良好的个性心理品质,塑造学生健全人格。[1]这种观点强调发展和教育,聚焦于大学生的人格成长,虽然符合高等教育的规律,契合教育心理学的学理期望,但不利于工作实效开展。培养健全人格是高校育人目标之一,也是高校心理健康教育的最终目标,所以目标的“混淆”不能够明确定位心理危机干预工作,导致工作内涵和操作机制不明确。心理危机事件具有时效性和突发性,需要有一个明确的、可操作的工作目标。事实上,面向个别学生的心理危机干预功能、面向部分学生的心理咨询功能、面向全体学生的心理健康教育功能和面向学生工作的调研功能是高校心理健康教育工作的四大功能。[2]心理危机干预功能是心理健康教育工作的前提,是学校最期望、学生工作最需要、心理健康教育最能彰显的工作价值所在。

2、工作队伍不专业

以心理健康教育教师为主的学生工作者是危机干预工作的主要执行者,专业主要是教育学和心理学。他们面对“正常”学生群体的心理教育与“一般心理问题”学生群体的心理咨询时可以胜任,但面对严重心理障碍和精神问题学生时,缺乏问题的诊断、识别和帮扶的能力,从而无法高效率地开展工作。其次,心理学专业学生在校课程体系是以追求量化和普适规律为导向的“科学心理学”,面向以人的幸福和发展为需求的“大众心理学”时便会遇到麻烦。此外,多数高校里接受全日制教育体系的心理健康教育从业者不多,两课教师、辅导员在短暂培训后就上岗,将思想政治教育与心理健康教育的理念或多或少地纠缠,导致工作缺乏专业持续性。所以,工作队伍不专业是导致心理危机干预工作低效的主要内因。

3、工作开展不规范

多数高校制订了心理危机干预工作方案和预案,在文件中明确了工作流程和操作程序。但在实际工作中更多流于形式,没有实质性地开展工作或者开展不规范。“校(心理中心)―院系(辅导员)―班级(心理委员)”三级信息工作网络已成为国内高校成熟的工作模式,取得了一些富有探索意义和应用价值的成果,网络符合当前高校学生工作系统的组织架构。首先,心理委员作为基层的一环,更多的是一个心理危机信息的发现者和心理健康教育的宣传者,他(她)无法承载起一些高校所界定的能力:心理问题学生的帮助者和心理危机事件的处理者。对于心理危机学生的隐私保护和已发生恶性心理危机事件的事后干预都不能过多地将信息对学生公布。过度地夸大三级网络特别是班级中心理委员的作用的倾向应引起重视。其次,辅导员多数忙于学生的日常管理和教育事务,工作任务量大而精力很少投入在心理危机工作上,可能会出现心理危机事件信息不能及时地沟通。

4、工作评价不激励

处于心理危机中的学生数量很少,心理危机干预工作具体繁琐、耗费心力,很难获得预期目标,取得工作效果不宜对外展现,导致部分学生工作者可能心存侥幸,不愿耗费太多精力。另外,心理危机干预工作没有纳入到院系学生工作的考核评价体系,没有形成定性或定量的工作指标,无法从宏观角度对院系学生工作提出要求,没有奖惩的工作在操作中会打扣折。此外,心理危机事件突发后,高校重视当事人的善后和周围学生的心理干预,但缺乏对辅导员等学生工作者的心理援助,容易导致职业倦怠,影响工作绩效。

二、高校心理危机工作困境的原因分析

1、大众媒介对高校心理危机事件的过分关注

社会大众对大学生群体的高期望值,带来相对固化的认知印象:大学生是高素质的优秀人才,具有强大的抗挫折能力。过高的期望导致大众很难接受学生极端性事件事实,从而更加关注此类信息以验证认知。再加上不肯花费时间研读心理危机的知识,作为受众,很容易接受媒介所宣传的自上而下的信息。

大学生的极端性事件容易导致大众媒介过分关注或者不切实际的报道,虽然提升了媒介点击率,却忽略了非理性的报导容易给社会、学校、学生等带来持续的负面影响。

2、高校师生对心理危机的常理性知识匮乏

高校人才培养的主渠道是专业课堂。现实体制中“教”与“学”的相对分离,导致师生关系尴尬,仅有表面的专业联系,缺乏感情纽带联系。现有环境下,教师多应付单位的工作考核和量化指标,或疏于对学生的关爱,从而忽略教师的作用。如果给予学生持续的社会支持和策略建议将会帮助个别学生走出人生的低谷。

大学生自杀都有一定的预兆,包括一定的言语、行为、状态和综合症状。[2]如果师生能够对这些线索保持高度的敏锐和迅速地反应,将可能帮助学生安全度过危机,将校内危险降到最低点。

3、学生工作者对心理危机事件的非理性认识

学生工作者和学生工作的组织系统是心理危机干预工作事实上的运营者和承载体,学生工作者的态度与行为在很大程度上影响工作的开展。非理性认识可能导致工作流于形式,无法达到预期效果,无法成为学生工作者稳定的职业价值来源。所以有必要通过系统的专业培训和业务督导,建立理性认识,并具备高度的责任感,从而形成该项工作的强有力抓手。

4、心理从业者对心理危机干预的非专业对接

高校心理从业者的专业背景和教育经历使他们在面对严重心理障碍和精神问题可能导致的极端性行为事件时却无能为力,缺乏甄别、初步诊断、治疗的专业能力。而这些工作恰恰是精神卫生专业医疗机构(包括综合医院的心理科、精神科;专科精神卫生医院)能够从事的。

三、高校心理危机干预工作的出路:建立ONES工作体系

1、建立心理危机干预工作目标体系(objective),清晰管理问题

心理危机干预工作对象是因严重心理障碍或精神问题而可能引发的自杀或他杀倾向的极端性事件,目标是尽最大可能保证校园内不出事或降低潜在的不利影响。心理危机事件发生的不确定性导致管理和工作的复杂,所以代表学校层面的心理健康教育中心的目标是对目标学生的初步诊断、甄别,评估危机程度并给出具体的建议;代表院系的辅导员的目标是对所辖学生情况的及时掌握和信息汇报;代表班级的心理委员的`目标是对本班学生心理状况的及时汇报。

2、构建心理危机干预工作网络体系(network),及时发现问题

在学生工作组织体系基础上,建立校(心理中心)―院系(辅导员)―班级(心理委员)三级网络体系,从而及时发现问题。做到工作的真正开展,还要坚持以下的工作原则:心理委员每两周上报一次本班学生的心理状况特别是重点关注的心理问题学生;心理中心的教师每一个月与所辖院系辅导员进行及时沟通,了解目标学生的情况,并给出具体的建议或策略;心理中心每两个月组织一次学生工作系统的重点关注的心理问题学生的交流会,建立预警对象库,及时地沟通反馈,具体到每位目标学生。此外,对于突发事件,做到随时发现,即时诊断,随时汇报,及时处理,按照工作预案,启动干预策略。

为了监督工作网络体系的健康有序进行,此项工作纳入到院系整体的学生工作考核评估体系中,通过奖励先进,促进工作的开展。用考核机制推动院系积极的思考问题,探索好的办法与举措。另外,建立心理委员协会,为心理委员的成长提供支持平台;在院系学生会中建立心理健康部,成为心理委员工作交流与沟通的平台。

3、建全心理危机干预工作支持体系(support),专业处理问题

高校心理咨询机构与所在地区的精神卫生专业医疗机构之间建立科学有效的心理危机转介机制,及时将相关学生转介治疗。对有障碍性心理问题的学生但碍于情面不愿去就诊,邀请专科医生在合适的时间到校园内接诊;对有严重性心理障碍的学生(如抑郁症、神经症等)可在学生、教师的陪伴下到专业机构就诊;对有精神问题或严重心理危机的学生,要及时通知其法定监护人,协助监护人做好监控工作,并及时将学生转介,做好详细记录。

建立心理从业者与专业医生的工作交流机制,通过督导提供专业支持,促进业务提升。工作交流和督导是心理从业者能力提升,获取专业支持的主要途径。另外,特别要重视对经历危机事件的辅导员及其相关人员提供支持性心理辅导,或者提供假期,最大程度地减少危机事件对工作队伍的负面影响。最后,要结合危机事件,及时总结经验教训,通过经验的提炼提高师生对心理危机事件的认识及应对能力。

4、完善心理危机干预工作教育体系(education),科学预防问题

坚持“预防为主、教育为本”的根本原则,是高校做好此项工作的关键。高校通过普及心理健康知识,提高心理健康与危机干预意识,教育学生树立正确的生命观,是预防的治本之策。一是以课堂教学为主渠道,通过公共选修课、德育课,普及心理危机干预知识,提高大学生的心理素质,帮助他们以健康的心态融入社会。二是以心理健康状况普查为基础,及时发现学生中可能存在的心理危机情况,建立预警对象库,重点关注有较严重心理障碍和精神疾病家族史的学生,落实具体危机干预人和帮助人,做好危机预防工作。三是以团队训练和团体辅导为载体,增强学生的团队凝聚力,提高对班集体的归宿感,通过集体的力量和爱的温暖,促进他们融入到高校的生活中。

四、结束语

目标是工作的前提,网络是工作的载体,支持是工作的保障,而教育是工作的根本。只有四个体系形成合力,才能促进心理危机干预工作走出当前的困境,取得预期效果。

参考文献:

[1]雷秀雅,等.大学生心理危机预防与干预工作的五个维度[J].中国高教研究,,(1):90-91.

[2]倪士光,邱建玲.从操作性层面谈我校心理健康教育工作模式的构建[J].科教论坛,,(5):104-108.

[3]杨鑫铨.关于健全大学生心理危机干预体系的思考[J].学校党建与思想教育,,(11):53-54.

[4]B.E.Gilliand,R.K.James.危机干预策略[M].肖水源,等译.北京:中国轻工业出版社,:750-753.

篇5：微博应用在高校教育管理中的困境与出路论文

微博应用在高校教育管理中的困境与出路论文

微博这个新型信息手段在高校教育管理中的研究和应用，在理论上有重要意义，其作用能有效创新高效管理服务体系，有助于完善管理服务。如何应用微博提高高校教育管理，并且把它作为高校管理创新的新手段积极地研究，意义非常重要。基于此，本文主要对微博在高校教育管理中的应用困境及出路进行探讨。

随着信息技术的发展，这个时代的信息技术已经逐渐成为人们生活中不可或缺的部分，其中微博这个信息手段，已经成为新型舆论阵地，一些政府和企事业等都成为他们的一种管理途径。他们根据自己的条件进行思路变更，让这一新潮的资源发挥作用，让工作服务能更好地有效开展。作为高校这样的组织机构，承担着公民的教育，各项工作可以通过微博进行教育管理。

一、微博在高校教育管理中的显现的问题

1.多元的价值观念冲击着主流价值观。

社会主义有自身的核心价值体系，也成为人们的主流价值观，随着微博这个信息平台的飞速发展，这些新特性影响着社会主义的主流价值。自由、开放和共享等特性是微博的特点，在这样的沟通平台下，学生能够在更大范围内交流，且获取信息便捷，与此同时，产生思想上的碰撞和互相交融。在新事物的接触过程中，一些大学生对信息的辨识度低，很容易让一些不良信息影响，冲击主流意识的形成。一些用心不良的人通过微博这样的渠道向学生传递一些色情、暴力、反动等不良信息，受到这种信息的影响，容易弱化大学生的道德意识，冲击高校的政治教育工作。

而且微博具有匿名和开放等特性，这就使一些学生可以把现实中的情绪发泄，甚至是发表过激言论，在这种信息平台上，发泄这些不满的情绪，在一定环境下也对大学生的人生、价值、世界等观念的形成产生影响[1]。另外，西方国家的互联网技术非常发达，利用这样的优势可以通过微博传播西方文化价值观，打着普世的口号，利用微博宣传不良信息，欺骗在网大学生。

2.信息在微博上便捷快速的传播使得高校处理突发事件的难度加大。

随着信息时代的加速发展，微博渐渐成为生活中十分重要的网络交流平台。这使得信息在传播过程中表现出极快的速度和极大的范围，从而使高校难以充分监控微博网络平台。在数亿信息中寻找辨别可用内容变得困难，对于负面信息屏蔽也变得困难。由于微博这类网络交流平台的出现，使得高校在处理校园突发事件的传播方面，遇到困难。例如有一些高校发生一些不良事故之后，一些好事者发表一些消极的言论误导群众。因为注册微博是开放且匿名的，所以出现了情绪化且不负责任的言论。如果高校对于舆论发展的预测不到位，没有做到在事件发生时和事件发生后进行正确引导，就会导致高校突发事件变得难于处理[2]。

3.教学管理与微博教育联系不够密切。

在传统的高校教学中，教师通常都是将课件以PPT形式作为主要教学资源帮助学生巩固知识，而且在传导PPT时还需要利用移动存储设备进行转移，极大地降低了学生的学习效率。而微博虽然只能够写140个字，但是其具有的外部链接兼容功能是不可忽视的一个重要教育信息资源共享途径。虽然学生和教师在日常生活中都已经开始应用微博的这一功能，但是真正将其应用到教学过程中仍然少之又少，凸显出目前高校教学将微博教育功能应用到教育实践中的意识较差，教学管理与微博教育联系不够密切，在日后的工作中还需要不断挖掘微博的教育功能，切实发挥微博的教学用途。

二、微博在高校教育管理中的应用对策

新兴媒体的出现，对高校舆论阵地提出了新要求。以微博为例，在引导大学生舆论，树立主流价值观、形成新型的`教育教学平台和危机管理的工具方面提供了一种大众舆论与公共参与的新途径。

1.利用微博引导舆论树立主流价值观。

随着微博的出现，信息传播速度越来越快，但是高校在利用微博的服务享受便捷的同时，不得不接受一些挑战。因此高校在利用微博的同时应该实现对微博进行合理管控，即对于微博的价值多元化及冲击主流价值等方面问题，以控制舆论为手段进行对微博的绝对管控，从而使社会主义办学的方向更明确。大学生在微博上发表的各项言论，在潜移默化中不断对他们的人生观和价值观造成影响。

在微博应用上，对学生的言论进行管理的过程中，要对不良言论及时屏蔽并进行正面引导。在学校教育中不断培养学生的责任和自律意识，使得微博平台呈现出积极向上的舆论氛围。尽管在高校进行思想教育，而微博为其提供了十分便捷的沟通渠道，但如果在此平台之上缺乏正确的监管引导和管理者的正确声音，就会出现一些混淆视听的传言。所以对于微博动态，校方的教育工作者必须密切关注鼓励学生积极讨论并转发一些阳光的有利于成长的消息;而对于那些负面言论应该快速处理。

2.加强微博的管理，建立健全突发事件处理机制。

高校官方微博的管理人员应注重加大对微博的管理力度，建立健全突发事件的处理机制，处理好突发事件对高校带来的冲击。

(1)在加强对微博的管理方面，高校微博的管理人员应该落实以下几点：一是要及时撤销那些不符合发展前景的微博，调整那些长久不更新和内容不合理的微博，使得官方微博保持新鲜性、及时性与合理性。二是应对微博发表的时间合理规划使之适应学生的作息，将固定类型的微博信息安排在相对固定的时间段，例如将文体类带有娱乐性质的微博消息发布在晚上及周末，将通知类型的微博在早晨上课之前发布，这样使这些信息的发布一方面不影响正常的教育教学活动，另一方面使得课堂教育中缺失的教育信息更好地得到弥补，实现教育的多维方式。三是要把握微博的准入机制，严格把控微博的质量和内容使其在源头上被控制，传播积极向上的内容。四是对于官方微博的管理要具备合理性，且必须进行统一管理，不得使管理分散混乱，要建立统一且合理合法的管理运营机制。

(2)为了有效应对微博突发事件，应构建一系列合理的突发事件、运营机制以最快的速度通过微博降低事态的严重性。例如在突发事件发生后要第一时间在官方微博上发布消息，与学生沟通，控制舆论导向，一方面可以主动承担责任消解误会使真相大白，将事态的消极影响降到最低，另一方面可以形成良性互动周期使校方和学生的关系更亲密。在学生工作生活中出现疑虑时学校应主动在微博上对其进行帮助并解决问题[3]。例如学生在某一阶段，发生群体性的对学校规定不满之后，校方应尽快寻找自身所欠缺的问题，找出合理的解决方案，并在微博平台上及时发布相关消息，给出学生合理公正的解决态度和对策。高校学生工作的管理者应该紧跟时代步伐，了解学生的心理走向，在工作中有的放矢，才能使师生之间的沟通更融洽。

3.将课堂教学与微博教学相融合。

只有课堂上把信息技术的微博平台和课堂教学相结合，才能发挥网络课堂教育作用。课堂教育的发展也需要微博这一信息工具，它们之间的融合能有效加强信息化课堂教育，进而提高教学质量。我们要不断提高二者融合的程度，扩大融合的范围，加深融合的深度，不断提高教学质量。二者融合之后，我们应该根据教育各项目的实际情况寻找合适的教学方法，从而组织开展相应的教育教学活动。实现构建于微博之上的新型教育教学平台，形成课堂教学新方法及个性化的教学模式。个性化教学模式是指根据受教育对象的不同特点规划教育设计，它是一种新型的、合适的、因人而异的教学模式，主要是为了实现教学最终的目标。类似于采用因材施教的方法培养学生的模式。因为每个学生都是不同的，不论是在心理还是生理都表现出极大差异性。并且每个学生的学习能力、智力发育、兴趣爱好等都大不相同。

这将导致对于统一学习模式的学习效果也将不同。对于教师而言，应努力摆脱单一的黑板加多媒体的教学模式，在实践中不断调整学习方法，通过微博平台为学生打造个性化学习模式，并在教学过程中依据微博反馈的信息对其进行合理利用，从而实现因材施教的目标。课堂反馈和课后调查是教学过程中十分重要的方式。上课之前教师可以在微博上发起实时投票，搜集学生关于本课的有关信息资料。

这种直观的数据信息可以使教师在上课之前对学生的了解情况进行数据分析，从而制定出相应的个性化教学模式[4]。微博同课堂的默契结合，一方面使其激发了学生对于知识的新态度，并将微博作为一种有效的学习工具，大大提高其教育教学效率。另一方面，微博成为教师在教学过程中的一种有效手段，使得教学效果大大增强，并促进教育体系的快速建立，也使得学生和教师之间的关系更加亲密和谐。

三、结语

随着我国移动互联网技术水平的不断提高，移动终端性能得到了极大改善，绝大多数大学生不可避免地会接触到网络微博等网上通讯工具。在这样的时代特点下，在高校教育管理中引入微博这一形式作为教学的一个重要途径成为广大高校教育教学改革的重要内容之一，这就要求高校正视微博在教育管理应用中面临的问题，并采取有效措施充分发挥微博的传播特性，进一步提升高校教育管理水平。

高校学科建设论文：教学型地方高校学科建设的困境与出路

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